普通學校籃球技術教學方式分析論文

導語：普通學校籃球技術教學方式分析論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本論文主要從目前普通高校籃球選項課程技術教學模式的主要弊端分析；創新教學模式建構的理論依據；創新教學模式建構的操作層面等進行講述，包括了籃球選項技術課程的教學原理、籃球選項技術課程的教學原則、創新教學模式的課程教學目標、創新教學模式的教學內容、創新教學模式的教學步驟、創新教學模式的教學組織形式等，具體資料請見：

論文關鍵詞：普通高校籃球選項課程創新教學模式理論模型

論文摘要：傳統的籃球技術課程教學模式已經不能適應現代教學發展的需要，通過對高校籃球教學相關資料的調研和問卷調查，以目前普通高校籃球選項課程技術教學中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學模式理論為框架，以創新思路為主線，建構了普通高校籃球選項課程技術教學的理論模型。

本文擬以目前普通高校籃球選項課程技術教學中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學模式理論為框架，以創新思路為主線，建構普通高校籃球選項課程技術教學的理論模型，為以后的實踐驗證提供理論基礎。

1目前普通高校籃球選項課程技術教學模式的主要弊端分析

本文采用了問卷調查的方法，對傳統教學模式存在的弊端進行了調查分析。共發放問卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問卷255份，有效問卷中學生203份，籃球教師27份，教練級和籃球相關人員25份，有效率98％。調查結果如表1所示。

通過對調查數據的分析，我們可以看出在傳統教學模式中存在著很多弊端。下列問題尤為嚴重：在教育學相互適應問題上，學生不能很好地將知識轉化為現實力量；學生們對自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數學生反對講解示范的傳統教學手段以及以教師為主導的教學方法；學生們普遍感覺學習的技術比較單一等等。

2創新教學模式建構的理論依據

2．1籃球選項技術課程的教學原理

從宏觀上看，籃球技術教學必須符合籃球運動的客觀規律，適應籃球運動發展的需要，適應學生的年齡、生理、心理、知識、技術、智力等最佳發展鄰近區的現狀。從微觀上說，“教什么，如何教”與“學什么，如何學”應當相互適應，亦就是使教師的知識、技能、能力和性格轉化為學生的知識、技能、能力和性格；而學生是否掌握了知識、技能和是否具備了能力、性格，又要看學生能否將知識、技能、能力和性格轉化出來，成為現實的力量。

2．2籃球選項技術課程的教學原則

根據籃球動作技能形成的基本規律，依據籃球運動技能學習過程中對球性、動作技術和攻守關系的認知規律，遵循技術多樣性以及高強度、高速度攻防直接對抗的現代籃球運動競賽發展趨勢，籃球課程技術的教學原則應該有：(1)注重基本功的教學原則；(2)注重基本動作規格的教學原則；(3)注重弱手弱腳運用技術的教學原則；(4)注重技術組合的教學原則；(5)注重對抗中運用技術的原則；(6)注重適度內部與外部負荷相結合的教學原則；(7)注重智能開發的教學原則；(8)注重非智力因素培養的教學原則；(9)注重競爭與合作的教學原則；(10)注重創新能力培養的教學原則。

3創新教學模式建構的操作層面

3．1創新教學模式的課程教學目標

依據當前籃球技術課程教學目標存在“課程的任務”與“課程的目標”不分，課程目標的陳述含糊不請的現狀，可采用“知識分類與目標導向教學”的理論和技術，即教學設計者自覺運用分類學習論思想，通過任務分析(終點目標被細分為一系列彼此關聯的子目標)，進而確定由若干教學單元組成的終點目標的技術制定課程目標。首先，教學目標陳述的是學生的學習結果，包括認知、動作技能和情感三個領域；其次，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量；最后，教學目標的陳述應反映學習結果的層次性和類型。例如，“通過本次突破技術課的學習(可省略)，學生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次。”誰?——學生；做什么?——突破過人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個標準的動作技能形成領域的教學目標，它的構成要素齊備，目標明確、具體，具有可測量性和可操作性。

3．2創新教學模式的教學內容

首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個人技術中的徒手動作——急停、側身跑、變向跑、滑步、持球技術——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側傳球、單手勾手傳球、運球急停急起、運球轉身、體前變向運球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運步、持球突破等籃球技作為基本教學內容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個動作按攻守情況組織成幾套組合技術的教學。其次，通過概念模式充實籃球意識的培養的教學內容。所謂概念模式是運動員的知識和比賽經驗整體化的一種形式。它是運動員對賽場變化的分析，以概念模式為依據，經過瞬間判斷，迅速做出高度預見性和目的性的反映行動的一種策略。因此，通過諸如強調沖搶籃板球、防守首先判斷落點、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護球、準備攻擊的進攻行為概念模式以及控制對手直接運球上籃得分，迫使其向邊線、場角或擁擠的地方運球，運球者一停球，應立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內容的教學，以提高技術的運用能力。

3．3創新教學模式的教學步驟

將籃球選項技術課程教學合理地劃分為三個階段。第一階段以基本掌握主要教材內容為目的。第二階段是在復習提高第一階段所學內容基礎上，增加組合技術和對抗練習的內容，提高運用的能力。第三階段主要通過教學比賽的形式強化所學的技術達到能運用的目的。3個教學階段教學內容的安排采用“循環組合階梯”式教學基本形式，即把教學大綱中規定的籃球技術的單個動作組合起來，進行循環練習，使動作之間的轉化有連貫性，更有實用價值。

3．4創新教學模式的教學組織形式

為了體現面向全體學生因材施教的思想，解決課堂統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，更有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密更協調地相互配合，有利于培養出專業基礎扎實，具有創新能力和競爭意識，身心全面發展，符合素質教育要求的新一代大學生，采用正式授課前，對學生進行專項技術、身體條件等方面指標的測試，將測試結果實行綜合評定。然后根據成績，分為若干層次，將籃球水平接近的學生安排在同一班組進行“分層遞進”教學。

3．5創新教學模式的教學方法

通過對教學方法的收集、篩選、優化，并進行集成，形成針對性更強且綜合功效更顯著的系統整體教學方法集，無疑對更加有效地提高籃球技術教學的效果具有積極意義。鑒此，設計“優化集成”教學方法則成為必然。優化集成的基本方法是：(1)在技術技能教學過程中，汲取程序教學法中①小步子安排學習，有助于循序漸進地學習，②及時強化原則，能調動學生積極性、主動性，有利于鞏固成績，③以自學為主，有助于培養自學、鉆研能力，④降低的錯誤率的優點；(2)從教學的第二階段起，為了促使學生積極思考，依靠自己去獲取新知識、尋求解決問題的辦法，引起學生學習的興奮感、自信心、內部動機，能更好地理解、掌握、保持和運用學習的內容，則可吸取發現式教學方法中探究一討論的長處；(3)在整個教學過程中，為了有利于加強學生間的合作與競爭，使學生能利用教學活動提高學習效率，促進學生社會交往能力的發展，應全盤接受小集團教學的組織方法；(4)在教學的中期，為了切實地貫徹區別對待原則，以發展學生體能，提高學生的技術水平，應該采用運動處方的教學方法；(5)為了能有效提高學生的自尊心和自信心，使學生通過努力不斷產生自我超越感，使個性得到發展，應使用成功體育教學方法中適宜的評價方法。