立趣與促學分析論文

導語：立趣與促學分析論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1精心導入，激趣促學

導入猶如樂曲中的“引子”。戲劇的“序幕”。好的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，激起學生強烈的求知欲，是課堂成功的一半。因此教師課前要充分挖掘教材的趣味因素。依據學生的心理、年齡特征，巧設導語，點擊學生思維的興奮點，把他們帶人情境，使他們精神振奮、興趣盎然地去探求新知。我在教學中常常用生動曲折的故事，富有啟發性、趣味性的實驗、游戲，學生身邊的、自身的或較為關注的問題進行導入。如：學習“生物對環境的適應”時，開展“小鳥捕蝴蝶”游戲，讓學生在玩中學、樂中學，不僅達到課伊始趣亦生的境界，激發學生強烈的探究欲，也收到事半功倍的效果。

2妙用肢體，誘趣促學

俗話說的好：“人的肢體語言最豐富。也是最具魅力的?！苯處熐‘數捏w態語言，能激活課堂、活躍氣氛，使學生在愉快的心境中輕松地識記、理解和內化知識，提高課堂效率。如在學習“枝芽的結構”時，把人的軀干部比作芽軸，內舉的胳膊比作幼葉，把兩拳放肩部比作芽原基。頭頂部比作生長點，耳處比作葉原基。教師在表演前啟發學生思考，教師演示的不同動作與枝芽的哪一部分結構名稱相對應，而后讓學生上臺翻譯教師的每一動作，最后安排同位之間相互表演。恰到好處地運用肢體演示。讓學生在生動形象的表演中理解抽象的知識，既符合學生的思維，又充分調動學生的學習積極性。課堂氣氛活躍，學生熱情高漲。教學效果自不必說。

3設疑激思，引趣促學

“學源于思，恩源于疑”。課堂上老師針對學生的思維特點，有計劃、精心設計問題，引發學生解惑的心理需求，可以把學生引入“憤”、“悱”的境界，激發學生積極思維。問題由教師提出，還不是真正意義上的主動學習。愛因斯坦認為：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此教師要走下三尺圣地。與學生拉近空間、貼近心理距離，建立亦師亦友的關系。創設和諧、民主的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，自主或合作解決。讓學生自己發現、提出問題，井討論解決；解放了學生受束縛的思想，放飛了思維的翅膀，開啟了沉睡的潛能，引發學習興趣。

4加強實驗，培趣促學

生物實驗能化靜為動、化隱為顯、化微觀為宏觀、生動、趣味。是學生最感興趣，最積極的學習活動之一；也是學生加深理解、掌握知識的有效途徑，正如一句格言所說的那樣：“我聽說，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學會。”教學中應盡可能創設條件加強學生實驗，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，使學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程。通過學生親自觀察、親手操作、親身體驗，既有利于知識的掌握，提高學生的觀察、動手和思維能力，又培養學生的興趣，調動學生的學習積極性。

5合作競爭，增趣促學

合作競爭體現學生學習的主體性，符合學生爭強好勝的心理，也是素質教育的要求和適應時代的需要。教學中應積極開展合作學習，適時、適當引人競爭，為學生創設團結協作的機會，營造充分展示自己才華的舞臺，促進所有學生比、學、趕、幫、超。組內合作、組間開展適當的競爭，在教師的有效引導激勵下，為了小組的成功和獎勵，每個學生都會積極行動，在組長的帶領下，更加積極思考、熱烈討論，去主動學習。把合作競爭引入課堂，既提高學生的學習興趣，活躍課堂、提高質量，又培養了學生協作求知、銳意進取的精神。

6體驗成功，穩趣促學

成功是興趣的根源，是學習的動力。有人說：“十次說教不如一次表揚，十次表揚不如～次成功?！比巳硕枷Ｍ頁P、渴望成功。因此教學中應從具體的教學對象實際出發，遵循“因材適教”和“可接受性”的教學原則，實行分層教學，不僅在自學、提問、練習等環節，兼廄不同層次的學生，而且在課前導學、課后輔導、作業、甚至考核中都從層次性出發，這樣給不同層次的學生都留出一定的思維空間，給他們提供一個展現自我的舞臺。使全體學生在不同基礎上都取得不同程度的成功。教學中，教師要多用賞識教育的語言，還要善于發現學生身上的閃光點，多表揚，多激勵，讓學生感受到尊重、欣賞和鼓勵，享受到成功的喜悅，認識自我、激發興趣、增強信心，從中獲得滿足感，從而激勵學生積極參與、主動求知、樂于探索、勇于創新。

總之，興趣是最好的老師，是學習動機中最現實、最活潑的成分，是促進和發展學生思維的一種催化劑。更是推動學生學習的動力。只要在教學中注意激發、培養、鞏固和發展學生的學習興趣。就能讓學生積極、主動、愉快學習，使課堂煥發出生命活力。