獨家原創:淺談離異家庭后進生的轉化策略

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淺談離異家庭后進生的轉化策略

摘要：造成后進生的一個重要原因是父母離異，對青少年兒童造成心理傷害、監管失控等。對父母的離異的后進生調查后發現他們都有一個共同點，他們不能像其他同齡人一樣得到相等的父母的愛，很容易產生一些自卑、自暴自棄的畸形心理。據一些資料研究表明，這部分后進生進入社會后犯罪率很高。本文結合教育的實際，從離異家庭學生所受心理影響；離異家庭對子女的教育狀況；學生心理狀況；教育的方法與措施等四個方面進行論述。論述中引用了教育中所遇到的許多實例，文章從理論到實踐，對離異家庭的學生教育作了較為全面的探討。

關鍵詞：離異家庭；后進生；轉化策略

目錄

摘要…………………………………………………………………………1

一、針對對離異家庭后進生的調查、分析…………………………4

1、在家庭情況…………………………………………………………4

2、在學校的情況………………………………………………………4

二、離異家庭后進生的心理特點……………………………………4

1、低情緒，失信心……………………………………………………4

2、放蕩無羈，與惡為伍。………………………………………………5

3、不思進步，虛度光陰。………………………………………………5

4、貪安逸，圖享受………………………………………………………5

三、針對離異家庭后進生的轉化策略………………………………5

1、用老師的真誠，贏得他（她）的信賴。…………………………5

2、發揮班干部的作用，燃起他（她）學習的"熱情"。………………6

3、利用集體的溫暖，燃起他（她）重新生活的"火星"。……………6

4、以榜樣的作用，引導他（她）上進。………………………………6

5、發揮家長的作用，使他們關心自己的孩子…………………………7

6、利用社會的整治，使他（她）健康的成長…………………………7

結束語………………………………………………………………………8

參考文獻……………………………………………………………………8

—、針對對離異家庭后進生的調查、分析

1、在家庭情況

美滿幸福和睦的家庭，因夫妻感情的危機，引起家庭矛盾、糾紛，夫妻間口槍舌戰、又動武力，導致婚姻破裂，夫妻離婚，家庭解體。于是孩子只得生活在一個破裂的不完整的家庭里。這種家庭中的學生與完整家庭中的學生生活環境完全不一樣，他（她）失去了應有的溫暖與保護，又招來非議和歧視。因而，他（她）的心理上蒙上了陰影。正如，美國精神病醫生德斯帕特所說："離婚之前夫妻不和狀態已經給孩子造成了很大的影響。正式離婚后，畢竟會使孩子在最需要父母之愛的時候，更加難以得到完整的父愛與母愛。"所以，這一切給孩子帶來了巨大的負面影響，不僅會遏制其智力、性格、情緒和社會性的良好發展，而且會引起心理變態，甚至導致犯罪，造成終身"殘廢"。

筆者曾經對所任教的甲、乙班學生進行過"心理狀況調查。"為使調查到的情況真實，我事先對學生進行開導和說明，你們的調查情況，我做到絕對保密，要求學生放下包袱，解除思想顧慮，按自己的實際心理，實事求是地認真填寫。調查表內容有75條，每條分"沒有"、"很輕"、"中等"、"偏重"、"嚴重"五等，根據本人的實際感覺選擇填寫。

調查匯總，發現離異家庭的學生有65%左右的人在"有一些別人沒有的想法或念頭"，"感到自己的腦子有怪毛病"、"感到緊張或容易緊張"、"感到自己沒有什么價值"、"感到前途沒有希望"、"感到大多數人都不可信任"、"感到比不上他人"、"容易煩惱和沖動"、"容易哭泣"、"無緣無故地突然感到害怕"、"感到孤獨"、"感到難以完成任務"、"對事物不感興趣""感到苦悶"、"你的感情容易受到傷害"、"難以作出決定"、"當別人看著你或議論你時感到不自在"、"感到難以入睡"、"因為感到害怕而避開某些東西或活動"、"單獨一人時神經很緊張"等選項中，選了"中等"、"偏重"，甚至"嚴重"的項目，而在完整家庭中的學生在這些項目中選擇"中等"或"中等"以上的在5%左右。日本心理學家格拉澤和納瓦雷認為，由于離婚家庭的孩子很難隨意向別人表達自己的思想和感情。并且，他（她）也不會像以往父母離婚前那樣自由自在地與父母、與同學交往和進行無拘無束的思想與感情的交流。以致造成嚴重的心理障礙。調查情況明顯地反映了離婚家庭對孩子的心理已造成較嚴重的創傷，嚴重地影響了孩子的學習和成才。

2、在學校的情況

他們經常又成為老師批評的對象，自尊心和自信心一再受到傷害。后進生由于自我控制能力較差，經常會出現違紀行為。

二、離異家庭后進生的心理特點

1、、低情緒，失信心

生活在離異家庭里的學生，他（她）認為父母離婚而家庭破裂，自己像只無"巢"的鳥，從此，美滿的現實生活與美好的理想都成"泡沫"。自己已是"沒媽（爸）的孩子像根草。"于是內心十分苦悶、沮喪、悲觀、情緒低落，沒有了正常學生的那份熱情，喪失了一切信心。

例：甲班男生汪XX，當父母鬧離婚后，就在其母回娘家的那天，躲進房里懸梁自盡，幸虧被爺爺奶奶發現得早，破門而入，將他送進醫院搶救，才避免了悲劇的發生。

2、放蕩無羈，與惡為伍。

這種學生出自放任自流型與無力管束的離異家庭為多。雖是個別，但影響大，校紀校規淡薄，常違紀又屢教屢犯，言行損害班級榮譽。課外喜歡三個一伙，四個一群地東游西逛，并與社會上不三不四的人搞得火熱，干些有損社會公德的事，甚至走上犯罪道路。

例：甲班男生陸XX。自父母離異后，他仿佛自己是一匹脫疆的"野馬"，從此，頭頂上少了兩座"鎮壓的山"。自然而然地與社會上的閑散人員結伴，稱兄道弟。在校不守紀律，值日生工作逃避，作業欠交，繼而發展到打架、曠課，數日在外夜不歸，參與哥兒們的偷盜活動。

3、不思進步，虛度光陰。

這種學生以放任自流家庭為多。家庭裂變解體后，一方面他覺得前途渺茫，學習上沒有奮斗目標，消失了上進心；另一方面家長對其也不負責任，又不作嚴格要求和正確引導，使這類學生紀律松懈。自由散漫，學習得過且過，成績由原來的中上，現在是直線下降。

例：甲班里一男生，剛升三年級時，學習成績中上，當選為班干部，可到下期成績下跌，問其原因，父母常吵架，使他心神不安。自父母離婚后，他思想上毫無壓力，因為要督促他學習的母親已離去，父親從不管束他，所以學習放松，平日里一下課，就亂竄班級，與幾個不思學習的人纏在一起，雙休日大部分時間是在游戲機房度過的。語、數、英成績出現三門"紅燈"仍未醒悟。

4、貪安逸，圖享受。

這類學生以溺愛型或經濟收入高的離異家庭（單母）為多。對孩子過分寵愛，百依百順，無原則地滿足他（她）的物質要求，使他（她）滋生了享樂思想，成了"小皇帝"。

例：乙班男生陳XX，父親辦廠，當老板，父母離婚時，其父不但為他們購汽車和新房子，而且將他們的生活費永遠供給。盡管家庭破裂，但他覺得有錢很自豪，穿著名牌，趕潮流，吃講闊氣，上飯店，廣交"朋友"，進網吧，談起學習皺眉頭，學習上得過且過，不思進取。

除以上幾種心理狀態外，還有綜合性的，即幾種心理狀態夾雜、成交叉性的，形成較復雜的心理。另外，現有的離異家庭中由于家長教育得法，督促、引導正確，子女的心理也能健康發展。因為這兩種情形，在甲、乙班離異家庭學生中比例不高，所以我不再在這里作具體論述了。

三、針對離異家庭后進生的轉化策略

1、用老師的真誠，贏得他（她）的信賴。

作為教師應真正樹立起以學生為中心的觀點，在對后進生的教育中，我們教師應拋棄以前的“師道尊嚴”等觀念，放下架子，主動而真誠地與學生溝通。通過溝通會掌握第一手資料，我們會發現以前對學生的判斷也許是不正確的，而且會發現學生當務之急最需要的是什么？只有了解學生真正的需求，在教育過程中才會采取針對性很強的方法，做到有的放矢，事半功倍。當然，現在的學生獨立意識、認識事物標準有較大的變化，我們在教育后進生之中往往會遇到一個難題，就是無法與學生溝通，很難走進他們的內心世界，更談不上與他們交上朋友。在轉化他們的過程中只是一種“單相思”，這就需要我們有更多的耐心和不斷改變教育方法。在轉化他們過程中最突出的一個現象就是容易反復，我們應允許這種反復存在，即我們應該抓反復，反復抓。

例：乙班有個離異家庭的男生陳XX，貪安逸，圖享受，外號叫"闊少爺"。是個喜歡逞能的"老大"。我利用他"好逞能"的特點，讓他做幾個后進生的組長，負責監督這幾個后進生的自行車停放和檢查值日生工作，于是他每天到校第一件事就是檢查自行車是否停放整齊，包干區衛生是否整潔。這個"犟頭王"用我贏得他的信賴，與我有感情，關系融洽，促使他對學習有信心。作業從拖欠不上交，到基本上能準時上交作業。

2、發揮班干部的作用，燃起他（她）學習的"熱情"。

班干部是一個班級的主力軍，健全的班干部隊伍，能使班風正，學風濃。由班干部出面結對子，手拉手地幫助后進生，是轉變后進生的一種妙術。

例：甲班有個離異家庭學生陸XX，人調皮，打人罵人家常便飯，吵架、曠課時常出現，外號叫"黑野馬"。為了使甲班同學齊頭并進，班干部獻計獻策，在班中掀起"一花獨放不是春，百花齊放春滿園"的熱潮。班長第一個與陸XX同學結對子，平時給他輔導文化知識，班校活動一起參加同一個項目，每周一小結，每月一總結，表揚成績，指出缺點，制定目標。經過初中三年的幫、教、帶，不僅是陸XX同學轉變了學習觀念，樹立起了學習信心，而且其他后進生也進步較快，都順利地完成中學的三年學業，使甲班同學全部升入高一級學校。

3、利用集體的溫暖，燃起他（她）重新生活的"火星"。

因父母離異，家庭破裂，使他（她）悲傷過分，情緒低落，心情抑郁。我發覺后，及時穩定他（她）的情緒，并找幾個與他（她）要好的同學，或任課老師與之談心，幫助他（她）從悲觀的情緒中解脫出來，重新樹立起學習生活的信心。

例：甲班有一離異家庭的男生俞XX，父母離婚后，悶悶不樂，心情抑郁。被我了解后，利用國慶節讓他與幾個同學一起來我家吃餃子，并指導這幾個同學在日常生活中經常與他多談心。讓他的感情得到安撫，并以別人的歡快感染他。經過一段時間后，他的情緒漫漫地好轉，并鼓起了生活的勇氣，同時漸漸地萌發了學習的熱情。最后愉快地跨進了高中的大門。

4、以榜樣的作用，引導他（她）上進。

榜樣的作用是巨大的，它具有強大的感染力和說服力。離異家庭的學生雖有些人學習的積極性不高，不思上進，得過且過。但當他（她）崇敬的榜樣出現在面前時，這榜樣的精神價值思想傾向、態度、品格，也會打動一部分學生的心，被他（她）所接納，佩服得五體投地。

例：我校曾邀請前幾年畢業的現在清華大學就讀的兩個學生來給初三學生談自己的學習體會。他們以真切的感受，動人的事例介紹了自己在初、高中時的學習經歷。此后，我要求班上學生寫出體會文章，有個離異家庭的學生寫道："這兩位''''天之驕子''''的介紹真棒，他倆的精神真令人欽佩，我原想混到畢業，現在覺得那樣做太對不起自己，對不起人生了。事情的終點也許因人而異。但現當初三開始之時，我要搏一搏。人生能有幾回搏，今日不搏，更待何時？"

5、發揮家長的作用，使他們關心自己的孩子。

對于父母都不管，完全放任型的離異家庭，我發現情況，就與離異雙方聯系，告訴孩子的現狀，分析其危害，并提出要求，發揮父母共同管理的作用。

例：甲班有個離異家庭的女生，隨父，其父借工作忙，從不管她，于是她自由放任，不思學習，常與校外閑散人員混在一起，出入歌舞廳跳舞，有時夜不歸宿。當我了解這些情況后，家訪其父母，分析她這樣下去的危險性，指出若父忙，母不該舍手不管，現實使他們意識到非管不可了，雖然離了婚，但管教子女是雙方應盡的義務和責任。經督促發揮了家長的管理作用，挽救了一個后進生。

6、利用社會的整治，使他（她）健康的成長。

發生在無力管束與放任型離異家庭的學生，與社會上閑散人員稱兄道弟，單靠學校的思想教育，個別的效果不明顯，對這樣的學生，可利用社會力量進行教育，一是利用警校共建的教育方式；二是利用整治環境，督促他（她）約束自己、自我改造。

例：甲班離異家庭的陸XX同學，與社會上的不良人員打得火熱，受影響很深而不能自拔：學校領導、政教處、我曾多次做他的思想工作，可他老是表面敷衍而無動于衷，后來社會上開展"嚴打"后，在他所交往的哥兒們中，有幾個被公安機關抓了進去，他因受牽連也被請進去審查。學校抓住這個時機，進一步對他教育，讓他進行反思，自我檢查，自我分析，自我解剖，找出存在的錯誤，使他重新塑造自我，改邪歸正。

另外，對于離異家庭學生的心理狀況變化大、有起伏，對于思想教育要有反復的思想準備，一次教育就解決問題或收到大成效的可能性不大，而反復出現的不在少數，因而，我采用"回談"法，堅持一天、一個星期、半個月、一個月的細致、耐心、反復、認真的思想教育。這樣經過初中三年的教育，確實在挽救、轉變后進生方面，有一定成效。

結束語

總之。我們在轉化后進生過程中應認識到一點，我們對他們的教育不是改造，而是一種喚醒，喚醒他們心中沉睡的巨人，靠他們自身的力量解放自己。

參考文

[1]《高中班主任》班華、王正勇主編，南京師范大學出版社

[2]《班主任工作》魏書生著，沈陽出版社

[3]《演講與口才》2004年第4期