獨家原創:關于初中生互評互改作文的初探

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摘要：傳統的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業業的工作著，然而作文發到學生手中，卻被扔進書桌，置之不理。甚至有的學生抱怨：評語粗略，籠統，千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數太少，指導不到位等等。抱怨聲中學生寫作興趣下降了，甚至有的出現寫作能力倒退的現象。那么如何燃起學生寫作的欲望，如何使作文教學走出困境，富于活力呢？

關鍵詞：初中作文；互評互改；寫作思維

作文是語文學習中高強度的思維活動，是語文素質的產物。評改及講評是驗收作文，提高寫作成績的重要環節。作文教學在突出學生的主體地位的同時，也有助于調動學生作文的積極性，減少作文評改的偏差，提高學生作文水平。一個真正的教育能手永遠也不會使孩子感到自己是一個發號施令的人。結合多年在語文作文教學的摸索，我認為讓學生參與作文相互評改是提高學生寫作能力和培養作文興趣的最佳途徑。

一、作文互改互評的意義

（一）具有新鮮感

在作文評改中，我數次發現，某些同學往往拿到剛發在手里的作文，就迫不及待的翻到最后一頁，希望看到老師對他作文寫作有個好的評語，但往往評語中都有一些瑕疵，而他們臉上流露出那種不滿意的神情，似乎在告訴我：文章哪有您評語中的那樣不堪。后來，在新課改下，結合語文作文高思維特點，我在班級進行了一次互改互評的作文活動，收獲巨大。在后來對同學們進行調查中，我收集到這樣幾條有用的信息：第一，新的評改方法在方式上易于同學們接受；第二同學們面對不同學生寫的文章，感覺內容新，同一題目寫出了好幾十個版本，啟發了同學們對作文范圍、體裁、內容的創新思維；第三，互評作文對學生自己的寫作能力有了提高，看其他同學作文后面的老師評語，讓他們覺得還真有這么一回事，而對于好的內容，好的點子會捫心自問為什么自己沒有想到，開拓了寫作思維。

（二）增強學生創作信心

第一，在多次進行作文互評互改活動后，我發覺大多數同學的創作能力油料顯著提高，由于各個同學的寫作思維不同，而這些思維經過互評互改融匯到一起，使每個學生找到至少3種自身思維的突破點，形成全新寫作思維，而質量當然也逐漸提高。第二，在學生互評互改作文中，使他們認識到老師對他們的承認，對他們的尊重。以前老師一人評改全班，難免會出錯，現在的互評模式，讓他們認識到他們是作文評價的參與者，這對他們（特別是寫作能力較差的學生）有很大的鼓勵作用。第三，在完成互評后，學生完成老師交給的任務時，更多關心自己的作文在其他同學那里會是什么評價，那種急切想要看到自己作文的心情是曾經教師評改后所沒有的，學生在體驗成功的越快和學習的快樂時，進而產生一種強大的自信心，促使寫作興趣的持久性。

（三）彼此了解，取長補短

互評作文作為一種評價作文的全新模式，打破了以前學生寫作固定思維的隔閡，讓學生能用自己的眼光去發現同學作文中的美與不足，根據自己的情感去評價同學，使被評價者看到自己作文在同學眼中的好壞，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好惡。在認識同學的作文時，可根據自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現在自己主動去參與改評。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深。由于隨著年齡的增長，水平群體之間的影響也隨之增強，并能與各種理性的“自律”成份同步增長，所以，在教師的科學引導下，學生堅持互改互評作文，即可取長補短，逐步提高寫作水平與改評水平。

（四）提出范文

在相互評改后，同學們按照自己的眼光挑選出范文，同學的一致認可，顯示出作者的寫作水平，這對作者又很強的榮譽感，同時也激發了其他同學寫作信心。畢竟，誰都想在同學們心中樹立“寫作高手”的地位。

二、評改方法

評改方法可以根據班級實際情況而定。現在，我提出自己在作文互評中的五種評改方法。

（一）教師瀏覽

教師需要事先通覽學生習作，了解情況，針對作文要求選出的評改內容要精而有價值，可以是篇，也可以段或句，能體現本次習作的重難點以及多數學生的通病。挑選具有典型性、代表性的作文，由教師精評細改，作為學生評改的樣板，起到典型引路的作用。否則，將費時低效。

（二）小組評改法

這是學生互評互改作文的實質階段。首先，建立合作學習小組發揮團體作用。將學生按優、良、中、差搭配編成四人小組，以便優帶差，互相促進，構成評改集體。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上群體評改組內各人的習作，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組中每一成員參與評改的狀態聯系，如此激發學生自主學習的興趣，讓興趣帶動互助評互改，從而促進全體學生共同發展。

（三）作對法

作對法可分為每次作文作對、半月作文作對、月度作文作對和學期作文作對等。這種方法最為自由、方便，學生可隨時改評，隨時爭鳴。

（四）參評法

以三五個學生為一組，每次由一個同學——“主評”者改評該組成員的全部作文，然后分發給組員傳閱，最后由“主評”者主講，組員參與辯論。全組同學輪流“主評”。這種方法的優點是更能發展學生的寫作個性。

（五）教師參與法

在每周的作文課時，教師也可以寫同一題目的作文，事后由學生進行評價，教師角色的融入，因教師和學生的層次不同，可以使同學們對自身進一步認識的提高，同時，教師也能從學生的評價中進一步了解學生思維，反思學生對自己的評價是否合理。

在此基礎上，我還注重以下幾項工作的落實：

1、互評互改與自我評改的結合。對多數學生而言，互評互改易操作，效果較好，但對少數學生，特別是寫作賞析能力強的學生而言，適時采用自我評改的方式，同樣易操作，收獲大。

2、互評互改與教師的評改相結合。互評互改時教師不能袖手旁觀，應臨場巡回指導，處理臨時發生的問題。互評互改后教師更不能萬事大吉，要檢查互評互改結果，對互評互改中存在的問題及時補充、糾正，保證評改的質量，是教師檢查的主要任務。

3、互評互改與學生的“再次作文”相結合。每個同學，在收到自己的作文后，都要根據同學互評互改的結論、教師評改的結論，對自己的作文重新修正、定稿并謄寫清楚，本次作文訓練才告完成。

總之，經過多年的實踐嘗試，引導學生互評互改作文的收效是明顯的。它較大程度上改變了過去學生寫完作文了事的不良狀況，讓每一個學生都真正參與到作文評改的全過程中來，讓學生在評改他人作文、研習他人評改過程中提高寫作水平。實現由純粹的教師評改到引導學生互評互改再到學生的自己評改的過渡，最終達到學生習作可以少改甚至不需要改的目的。

參考文獻

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[4]孫雪芳-提高學生作文水平初探-教育論壇