師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)論文

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摘要：針對當前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》總目標為前提，根據(jù)《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》和《中小學教師教育技術(shù)標準（試行）》對教師所應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)的要求，在活動理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過需求分析、設(shè)計、以及對教學實踐結(jié)果的分析等階段提出一套用于面向師范生教育技術(shù)能力技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的參考教材———《技術(shù)使用指南》．

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；技術(shù)使用指南；技術(shù)資源

美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出的TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，整合技術(shù)的學科教學知識）提到了教師必須具備的教學能力，要求教師必須不僅僅需要掌握學科知識、技術(shù)知識、教育知識，更加強調(diào)教師要能掌握他們的結(jié)合技術(shù)融入的學科教學知識．2014年6月最新頒布的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）對教師（包括在職教師和未來教師）的這些教師專業(yè)知識進行規(guī)范，強調(diào)教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力．而縱觀目前師范生實習情況以及在職教師在實際教學中所存在的問題，主要有：（1）師范生在教育實習過程中并不能很好的使用目前比較主流的技術(shù)，且大部分在職教師仍然需要不斷的進行教育技術(shù)能力培訓．主要的原因歸結(jié)于，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)所使用的教材中所呈現(xiàn)的技術(shù)較為陳舊．（2）大部分教師在教學過程中并沒有意識要利用技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化教學，一方面是不知道使用技術(shù)，另一方面是不知道怎么使用技術(shù)．根據(jù)最新的《能力標準》規(guī)定，教師的技術(shù)素養(yǎng)要求教師具備利用技術(shù)進行教學、學習、研究、交流等，因而在教育技術(shù)能力培養(yǎng)中需要讓師范生理解技術(shù)與教學、技術(shù)與學習、技術(shù)與研究等的關(guān)系，從而培養(yǎng)師范生的技術(shù)素養(yǎng)，信息化教學素養(yǎng)．綜合目前教育技術(shù)培養(yǎng)中存在的問題及《能力標準》對教師的最新要求，我們對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的教材進行重新構(gòu)建．新課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》配套的教材主要包括：《學習手冊》和《學習資源包》，其中《學習資源包》包括“理論學習資源”、“教育技術(shù)案例”和《技術(shù)使用指南》3部分．本文主要解釋構(gòu)建《技術(shù)使用指南》的思路，內(nèi)容組成、呈現(xiàn)方式及使用方式．構(gòu)建《技術(shù)使用指南》首先需要回答“它所包含的內(nèi)容有哪些？”、“如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？”、“怎么使用？”這幾個問題．

1《技術(shù)使用指南》中內(nèi)容篩選的理論依據(jù)

要構(gòu)建《技術(shù)使用指南》首先要考慮該教材所要實現(xiàn)的目標是什么？《技術(shù)使用指南》作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》的輔助教材，主要用于培養(yǎng)師范生教學相關(guān)的技術(shù)使用能力及培養(yǎng)在教學中使用技術(shù)的意識，利用技術(shù)來進行教學、研究，促進自身發(fā)展的能力及意識．為實現(xiàn)這些目標，就要考慮《技術(shù)使用指南》的主要內(nèi)容應(yīng)該包含哪些？如何構(gòu)建《技術(shù)使用指南》？首先需要考慮師范生應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)有哪些？1．1兩個《標準（試行）》中對技術(shù)素養(yǎng)的要求2004年12月25日，我國教育部正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會責任”4個方面規(guī)定了教學人員技術(shù)所應(yīng)達到的標準．《標準》對教學人員關(guān)于技術(shù)的要求從“會用”—“能用”—“應(yīng)用”層層深入到教學中．因此在《技術(shù)使用指南》的設(shè)計中，不僅要考慮師范生所要掌握的技術(shù)內(nèi)容，還要求考慮如何來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，從而達到《標準》中的“意識與態(tài)度”的目標．《標準》要求教學人員能認識到技術(shù)對教育改革的重要作用，要求教師在教學中能開展信息技術(shù)與課程整合，利用技術(shù)進行評價，使用技術(shù)進行終身學習以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展，利用技術(shù)就教學方面展開科研活動．歸納起來，《標準》要實現(xiàn)的就是讓教學人員能認識技術(shù)與教育、學習、教學、評價、研究、教師專業(yè)發(fā)展6大模塊，并進一步來運用技術(shù)到各個模塊（見表1）．而《技術(shù)使用指南》正是要向?qū)W習者解釋相關(guān)的技術(shù)在這6大模塊的重要運用．此外，最新頒布的《能力標準》根據(jù)教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展5個維度．《能力標準》的發(fā)行，更進一步闡述了教師（包括在職教師和未來教師）所應(yīng)具備的信息信息素養(yǎng)具體包含的內(nèi)容．它分別從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式”兩個方面規(guī)定了技術(shù)應(yīng)用．1．2師范生教育技術(shù)能力發(fā)展目標《技術(shù)使用指南》作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的子課程，擔任了培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)以及信息化教學的重擔，即《技術(shù)使用指南》重在培養(yǎng)師范生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)．《技術(shù)使用指南》是在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的總目標指導(dǎo)下建立自己的子目標，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心目標是：促進師范生對技術(shù)與教育、技術(shù)與學習、技術(shù)與教學、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解；為學科教學實踐建立“教育技術(shù)信念”．因此，我們在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程總目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合《能力標準》中對技術(shù)素養(yǎng)的要求，我們歸納師范生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用目標具體是：（1）掌握技術(shù)與教育、技術(shù)與教學、技術(shù)與學習、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的通用軟件及學科軟件的功能及特點，并能熟練應(yīng)用．（2）具有利用技術(shù)優(yōu)化教學、轉(zhuǎn)變學習方式、促進自身發(fā)展、改進評價方式等的意識．（3）應(yīng)用技術(shù)進行教學、評價、學習、研究、促進自身發(fā)展．

2《技術(shù)使用指南》中內(nèi)容組織的理論基礎(chǔ)

“活動理論”是主體以一定的目標為導(dǎo)向，通過一些操作和行動利用工具完成一定的活動單元，從而達到知識內(nèi)化，再由內(nèi)化影響外在行為的過程．參照“活動理論”，《技術(shù)使用指南》則是讓學習者在一定的學習目標指導(dǎo)下，通過了解技術(shù)在教育、教學、學習、評價、研究、專業(yè)發(fā)展幾個模塊中的使用，來提升技術(shù)素養(yǎng)，通過輔助工具來完成相關(guān)的技術(shù)的學習，從而達到知識（包括技術(shù)使用能力，以及技術(shù)使用意識）的內(nèi)化并由內(nèi)化的知識來影響他們對外在世界的改變（見圖1）．而學習活動中的輔助工具包括信息獲取工具、演示工具、智能輔助學習工具、交流工具等．要了解技術(shù)在6大模塊中的具體使用，則需要建立“真實”的教學情境，讓學習者親身體驗技術(shù)的魅力．即《技術(shù)使用指南》中的活動單元需要在真實而富有意義的任務(wù)驅(qū)動下“做中學”．圖1《技術(shù)使用指南》教學活動框架根據(jù)“活動理論”確定《技術(shù)使用指南》的內(nèi)容組織方式，其基本思路是以“技術(shù)手冊”的學習目標為導(dǎo)向，圍繞“真實”的教學情境來開展對師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的學習教材的設(shè)計．學生在“真實”的教學環(huán)境下學習技術(shù)應(yīng)用的同時，已經(jīng)滲透進信息化教學的意識，即在學習同時，感受真實的教學是怎么進行的，并且以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成相關(guān)的技術(shù)的學習．

3《技術(shù)使用指南》的具體設(shè)計

3．1內(nèi)容篩選根據(jù)6大主題的特點以及《標準》和《能力標準》的規(guī)定進行進一步的內(nèi)容的具體設(shè)計（見圖2）．在技術(shù)與教育單元中，主要介紹技術(shù)對教育的影響的發(fā)展歷程．這部分主要目標是讓學習者了解過去，把握現(xiàn)在，掌握未來．因而的這部分的技術(shù)要求是讓學習者具有一定的信息獲取能力和加工能力．在技術(shù)與學習單元中，根據(jù)學習對象的不同，我們將技術(shù)與學習又劃分為，技術(shù)作為輔導(dǎo)者、技術(shù)作為學習工具、技術(shù)作為被輔導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)技術(shù)與學習的潛在價值4個模塊，并且在技術(shù)作為學習工具中，我們參照Wegerif（2002）關(guān)于技術(shù)角色的描述：“技術(shù)作為教導(dǎo)者（tutor），技術(shù)作為心智工具（mindtool）和技術(shù)作為反思和對話的支持（supportforreflec－tionandconversation）”，將技術(shù)作為學習工具又劃分為技術(shù)作為模擬工具、技術(shù)作為信息獲取工具、技術(shù)作為思維工具、技術(shù)作為表征工具、技術(shù)作為協(xié)同創(chuàng)建工具、技術(shù)作為反思工具6個子模塊．在技術(shù)與教學單元中，《標準》中規(guī)定教學人員需要具備信息技術(shù)與課程整合能力，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的層次的不同將技術(shù)的作用可劃分為：信息技術(shù)作為演示工具、信息技術(shù)作為交流工具、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、信息技術(shù)作為信息加工工具、信息技術(shù)作為協(xié)作工具、信息技術(shù)作為研發(fā)工具．在技術(shù)與評價單元中，根據(jù)評價對象的不同包括評價學生、評價教師、評價課程3大類，根據(jù)《能力標準》具體劃分每個對象下的具體工具．根據(jù)《能力標準》確定最后兩個主題，技術(shù)與研究、技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容．即利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極參與技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展活動．并且《能力標準》要求教師能收集學生的數(shù)據(jù)進行相關(guān)的評價、研究，即要求教師必須具備的統(tǒng)計軟件的使用能力．圖2技術(shù)使用指南設(shè)計概念圖3．2組織方式基于活動理論框架在教學活動中的應(yīng)用，應(yīng)將活動教學設(shè)置在真實而富有意義任務(wù)驅(qū)動下的“做中學”，即技術(shù)的學習是在真實的活動情境下進行學習，進行真實的活動任務(wù)，激發(fā)學習動機．我們以教學設(shè)計案例作為真實的活動情境的依托，對教師的信息教學能力進行指導(dǎo)．《技術(shù)使用指南》有別于一般的工具書，不僅要求教師掌握一定的技術(shù)技能還要求師范生能靈活的運用技術(shù)到學習、教學、評價、研究中，能根據(jù)具體的教學內(nèi)容，學科專業(yè)知識選擇最優(yōu)的教學技術(shù)，從而達到更好的教學目標，即對教師的信息化教學設(shè)計能力有較高的要求，對師范生的信息素養(yǎng)意識要求較高．另一方面對教師的技術(shù)要求則不需要像計算機科班出身的專家那樣，熟練運用技術(shù)的各個方面，而只需要一般用于教學中的技術(shù)技能．也就是，要求能根據(jù)學科教學需要獲取學習資源，根據(jù)學科知識能進行恰當?shù)男畔⒄稀⑻幚怼駜?yōu)選擇教學方式，設(shè)計成需要的課堂輔助工具，用于輔助教學．如，利用PPT制作課件所需要的技能．因而《技術(shù)使用指南》設(shè)計需要以具體的教學設(shè)計案例為向?qū)В榻B什么樣的教學情境下，以及學科知識下適合什么樣的技術(shù)才能最優(yōu)的實現(xiàn)教學目標．因而整個“技術(shù)手冊”的設(shè)計如圖3所示．圖3每個單元的模塊設(shè)計技術(shù)導(dǎo)學，主要是介紹本活動單元要實現(xiàn)的目標，介紹該單元下具體的軟、硬件資源以及教學環(huán)境．案例分析主要是舉一兩個不同學科的具有代表性的有相應(yīng)技術(shù)融入的教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的信息化教學能力．接下來便是具體的該工具下并且是該案例下提到的軟件、硬件的操作說明，以及課堂所需要的資源的建設(shè)方式．當然，隨著技術(shù)更新?lián)Q代，《技術(shù)使用指南》里提供的技術(shù)也許能滿足當下的教學過程，但對未來的技術(shù)仍然有局限，因而“技術(shù)手冊”最后一部分提供了常用的教育技術(shù)應(yīng)用的學習網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、論壇等作為師范生的后續(xù)學習．

4《技術(shù)使用指南》的使用方式

4．1《技術(shù)使用指南》的具體使用說明《現(xiàn)代教育技術(shù)》配套使用的教材有《學習手冊》和《學習資源包》，其中《學習手冊》主要由“研析活動”、“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”3部分構(gòu)成．《學習資源包》包括“理論學習資源”、“教育技術(shù)案例”和《技術(shù)使用指南》3部分．對《現(xiàn)代教育技術(shù)》的使用遵循如圖4所示．圖4新課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》使用流程《現(xiàn)代教育技術(shù)》新課程強調(diào)情境性與實踐性統(tǒng)一的學習，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長學習時間、提高學習品質(zhì)的實踐性知識學習成為可能．翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生課堂外學習教學視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，帶著問題在課堂上進行探討并完成他們的作業(yè)．因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手中掌握．現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系．基本目標就是為了全面充實和提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學應(yīng)用能力．技術(shù)作為輔助工具被使用于教師的教學設(shè)計中．因而整個現(xiàn)代教育技術(shù)是以“理論”為主，“技術(shù)”為相輔相成的過程．技術(shù)的學習用于輔助教學設(shè)計．反過來，教學設(shè)計告訴學習者應(yīng)該掌握哪些技術(shù)．再者，從活動理論的教學角度出發(fā)，教學過程是一種交往過程，作為外部經(jīng)驗的教學內(nèi)容要轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部經(jīng)驗并形成特定心理結(jié)構(gòu)，離不開學生積極主動的實踐活動，即活動可以促使學習和思維過程外顯化，同時幫助其進行內(nèi)化，完成意義建構(gòu)．因而，就要求學生課外能夠積極自主進行技術(shù)的學習，課堂上才能充分調(diào)動思維．結(jié)合“技術(shù)手冊”資源的特點、技術(shù)課堂教學所起的作用，《技術(shù)使用指南》的實施有別于理論傳統(tǒng)課堂的學習，根據(jù)《技術(shù)使用指南》內(nèi)容的不同，需將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有力的結(jié)合起來．《現(xiàn)代教育技術(shù)》包括理論知識和技術(shù)知識，技術(shù)的學習是在理論知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，因而在技術(shù)學習之前，需要為學生建立“真實”的教學情境，分析技術(shù)的使用．這部分內(nèi)容的學習需要在課堂上進行．而作為教學設(shè)計輔助工具的技術(shù)的學習則以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學生帶著任務(wù)自主在課下進行學習，帶著問題在課上進行討論，應(yīng)充分結(jié)合課下與課上的教學．4．2《技術(shù)使用指南》的使用注意事項《技術(shù)使用指南》的實施是以新型的教學形式———翻轉(zhuǎn)課堂來進行，教師在實施時，應(yīng)以課下和課上兩個教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主．在課下環(huán)境中，教師應(yīng)該根據(jù)本單元的教學目標，為師范生提供學習資源和學習任務(wù)，并由學生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容結(jié)合學習資源自行學習，完成任務(wù)，此過程需要教師的跟蹤引導(dǎo)．課上主要是教師對學生課下遇到的問題集中解決，并根據(jù)學生的任務(wù)情況完成情況，以及知識的掌握情況進行綜合評價．《技術(shù)使用指南》的實施必須結(jié)合以現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識為基礎(chǔ)，將學科知識、教育知識、技術(shù)知識有效結(jié)合．不能脫離理論，純粹的進行技術(shù)的學習，將技術(shù)手冊單純的認為是技術(shù)工具書．

5《技術(shù)使用指南》使用效果評價

為了獲得學生對這種課程改革的認可度及學生的學習效果的評價，我們分別選取2013－2014學年選修這門課程的2011級思品專業(yè)、2012級初數(shù)專業(yè)的130名師范生作為調(diào)研對象．主要采取課堂觀察法、訪談法和期末的問卷調(diào)查法方式實施效果的調(diào)查．在期末的最后一堂課上發(fā)放問卷，總共發(fā)放130份，回收129份．統(tǒng)計結(jié)果表明（見圖5）學生在學習后對信息化教學的一般性知識的了解有了顯著提高，學前和學后具有極其顯著差異．學生在學習之后，對技術(shù)使用的態(tài)度也呈積極趨勢．86．3％的學生認為會在教學或?qū)W習中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術(shù)．學生對課程評價方式的滿意度測試表明，學生對課程中布置的作業(yè)滿意度較高（96．2％的人認為作業(yè)能夠讓他們有所收獲）；學生對課程的總評方式滿意度低于作業(yè)滿意度，只有61．3％的人同意這種課程評價方式可以客觀地評測出學習結(jié)果，27．5％的人態(tài)度中立，10％的人不同意．第1題：對教育技術(shù)本質(zhì)的認識，87．7％的學生能夠正確認識教育技術(shù)不僅指教育中應(yīng)用的技術(shù)，還指教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）．第2題：為什么需要教育技術(shù)，正答率為85．2％．第3題：對信息技術(shù)在學習中的角色認識，正答率87．7％．第4題：對心智工具的理解過于泛化，第4題安全正答率1．2％．第5題：對程序教學的理論基礎(chǔ)的認識，正答率為84％．第6題：關(guān)于“WebQuest具有哪些教學模式的特點”，安全正答率為0％．第7題：授導(dǎo)型教學的特點，安全正答率達到92．6％．圖5教育技術(shù)關(guān)鍵知識的測驗結(jié)果態(tài)度方面，學生普遍認可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學習方式表示認同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學習方式．學生對我們在課程中為其設(shè)計的各種學習資源的總體滿意度較高．學生對課程總體的評價與對《技術(shù)使用指南》的評價之間的單因素方差分析結(jié)果表明，如表2所示，學生對《技術(shù)使用指南》的評價結(jié)果對其課程總體評價結(jié)果產(chǎn)生顯著差異．此外，問卷結(jié)果還表明對技術(shù)學習存在障礙的學生特別需要《技術(shù)使用指南》的幫助．

6結(jié)語

6．1不足之處《技術(shù)使用指南》基本上能滿足當下師范生現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)應(yīng)用的學習，但是仍然存在著不足之處，《技術(shù)使用指南》所提供的技術(shù)只是當下比較流行的部分技術(shù)，無法涵蓋所有的內(nèi)容，正如文中提到的，隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，用于教學過程中的技術(shù)也在隨著變換，當下所學習到的技術(shù)很有可能在幾年內(nèi)淘汰，新的技術(shù)又具有不可預(yù)見性，因而《技術(shù)使用指南》對未來用于教學中的技術(shù)沒有做詳細的介紹，只是提供了一些學習網(wǎng)站及資源，對師范生的學習能力要求較高．6．2未來展望隨著技術(shù)的不斷更新，師范生對技術(shù)的學習，提高媒介素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)從而提高自身的信息化教學設(shè)計能力，《技術(shù)使用指南》的設(shè)計以滿足師范生能力需求是非常有必要的．本文中在TPACK、活動理論、標準的指導(dǎo)下設(shè)計的《技術(shù)使用指南》還只是一個初次探索研究的結(jié)果，更多的是在理論的研讀的基礎(chǔ)上進行的構(gòu)建，還需要更全面的落實《技術(shù)使用指南》的實施過程，在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行進一步的修訂．

作者:林麗征 楊寧 單位:福建師范大學教育學院

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