獨家原創:淺析體育教師職業高原現狀與應對策略

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摘要：體育教師職業“高原現象”的存在會降低其工作主動性和積極性,甚至影響教學水平和質量。本文通過分析體育教師高原現象存在的具體因素，并對癥下藥實現突破“高原”的重圍,重新定位,使體育教師重新獲得在體育教學中的成就感、自我認同感及職業自豪感。

關鍵詞：體育教師職業高原職業認同

目錄

摘要

1、體育教師職業生涯高原現象的影響

1.1、體育教師職業生涯高原現象的消極影響

1.2、體育教師職業生涯高原現象的積極影響

2、體育教師職業生涯高原現象的原因分析

2.1、學校對體育教師隊伍建設重視不夠

2.2、客觀條件限制

2.3、社會價值觀的影響

3、體育教師應對高原現象的策略

3.1、不斷提高對職業的充分認識，提高職業認同感

3.2、立足現實，正確認識自己

3.3、提高自身素質，重塑職業生涯

3.4、立足職業實際，積極開展教育研究

最早提出職業高原(careerplateau)概念的是Ference(1977年)。他認為，“職業高原是指在個體職業生涯中的某個階段，個體獲得進一步晉升的可能性很小”。FeldmanandWeitz(1988年)則認為，職業高原意味著個體工作上接受進一步增加責任與挑戰的可能性很小。

1、體育教師職業生涯高原現象的影響

“高原現象”原本是教育心理學中用來描述在學習尤其是技能形成工程中出現的進步的暫時停頓或是退步現象。“高原現象”在職業生涯中可以這樣理解，個體發展在某一階段中進一步晉升的可能性非常小。教師作為一種傳承文化、培育人才的特殊職業，其職業生涯發展過程中存在的“高原現象”對教師職業生涯發展具有重要影響。

“職業高原”是教師成長過程中的客觀現象。體育教師職業高原是指體育教師在當前學校的職業生涯中出現的關于職位升遷、職稱晉升、專業知識技能提高、向學校決策中心位移等方面的可能性很小或出現停滯狀態。

1.1、體育教師職業生涯高原現象的消極影響

職業高原的消極影響可波及到教師生活、工作、心理等各個方面，對教師個人的沖擊力很大。達到職業高原的教師對自己未來職業發展失去方向，感到迷茫，看不到自己以后職業發展的希望。在這種情況下，體育教師體育欲上不能，只有在現有位置上徘徊，于是就造成體育教師對工作缺乏激情，看不到未來職業發展的希望。時間過長，體育教師就會不求上進，消極怠工。為尋求個人發展，很多教師會選擇變換工作環境來解決職業發展的高原。學校失去了大量有經驗的優秀體育教師，而新的體育教師又沒有鍛煉成長起來，學校整體教學將受到慘重打擊，至此學校的教學資料衰落也就成為必然。

1.2、體育教師職業生涯高原現象的積極影響

盡管職業高原對體育教師管理者來說是一種挫折因素，但同時高原期是一種健康時期，它是體育教師努力追求的、放松的和安全的穩定時期，它使體育教師獲得較強的自我認知感、成功感。在這一時期，它可促使個體反省自我能力、技術、知識。重新設定職業發展方向和目標，調整心態向新的職業目標出發。同時，它能成功的說明個體已成功掌握了目前工作所需的知識、技術和能力，此時體育教師個體在工作上體驗到了較高的心理滿意度、成功感和幸福感。

2、體育教師職業生涯高原現象的原因分析

2.1、學校對體育教師隊伍建設重視不夠

體育課不同于一般的課程，體育課比一般的理論課要具備更多的具體實踐。開放性的教學課堂也讓學生不似在教室中集體管理那般容易。而現在學校已形成體育教師只是教輔人員的觀念。體育課的開出隨意性、可調整性大,學生的學習重點傾向于理論課。傳統觀念下的體育學科是“小科”“副科”。這在很大程度上挫傷了體育教師的工作積極性，也造成了極壞的負面影響。很多體育教師認為：學校都不重視了，自己再重視也沒有意義，從心理上看輕自己的工作，認為在體育教學中沒有文章可做，不值得去做，自然也不會做什么，或者說做的時候也不用心；容易產生破罐子破摔之心理。

2.2、客觀條件限制

造成體育教師職業生涯高原現象的原因有三點：一：體育教師在我國的教師教育中的地位一直得不到重視（這主要是由我國的教育體制造成）二：體育教師的專業化程度不夠。農村學校體育教學設施大部分沒有，個別學校連場地都沒有，在這樣的條件下很難完成教學任務，與城里學校相比相距太大，考核一刀切是不合理。只有體育設施等資源處在同一起跑線上時，城鄉統一考核才有意義。職業一般具有不可取代性，但在經濟欠發達地區，體育教師由其他學科教師兼任的情況卻比比皆是，體育教師不能得到社會的尊重。三：由于現在的考試制度以及社會的偏見，使得國家用于體育教師教育的經費相比于其其他學科來說較少。學校體育場地的限制、體育設施的不完備等客觀因素都是的體育教師的能力難以施展,個人價值難以實現,導致自我認同感和對體育教學工作的滿意度下降。體育教師隊伍不穩定,他們每天應對的高強度的體育鍛煉還要加上對學生的個人體能的訓練，部分體育教師不能面對，導致紛紛離崗另尋出路。

2.3、社會價值觀的影響

由于各方面原因,體育教師的職稱比理論教師低，當教師在工作內容和工作崗位上均無差別時，高學歷、高年資的體育教師工作缺乏挑戰性,進修深造、外出參觀考察的機會就會相對少一些，同時自身能里的提高也受到了限制、知識更新較為緩慢和能力受到束縛,導致體育教師的職業生涯中期停留在較低的組織結構水平上。這樣下去體育教師就會更早地進入職業生涯的“高原”期。

3、體育教師應對高原現象的策略

3.1、不斷提高對職業的充分認識，提高職業認同感

提高體育教師職業認同感首先就要對自己從事的職業有一個全面辯證的深刻認識。不僅要認識到體育教師職業的重要意義、在社會發展中的重要地位和作用，而且要用辯證的觀點分析體育教師職業的苦、樂、得、失，并從中解讀出自己的責任，看到自己的使命，尋找到自己實現價值的用武之地。只有對體育教師職業的認識完全到位，體育教師才能在從事的職業中努力追求職業理想，堅定職業信念，崇尚職業榮譽感，勇擔職業重任，并在從業過程中領略到從業的樂趣和精神的滿足，甚至以苦為樂、以失為得，產生愉悅感、成功感等職業情感。

教師職業認同感的產生不僅靠實際收入的提高、物質生活的改善，更取決于教師這個特殊職業所帶來的高附加值--職業的成就感和社會的認同感。學校要多渠道、多形式加強教育和引導，激發教師的成就需要、創業需要和貢獻需要，強化廣大教師特別是青年教師的工作責任。學校領導要與教師多溝通，知教師所想，賞教師所長，排教師所疑，解教師所難，多站在教師的角度思考問題，引導他們將教師職業作為促進自我發展、實現人生價值的有效途徑，認同自己所從事的是太陽底下最光輝的職業。

3.2、立足現實，正確認識自己

從某種意義上講，教師的研究是“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，不斷獲得新生的過程。這個過程就是最好的學習成長的過程。把個人融入集體，汲取大家的智慧，這是一種更好、更直接的學習，就是要通過研究使教師們發現并獲得這種改變自己的力量——研究中成長和收獲的體驗。

找準職業系留點，設定恰當而多元化的職業目標，堅持不懈，力爭職業目標的達成。體育教師必須立足職業實踐，躬身自省，結合體育教師職業的特點，找準職業系留點，轉換和修訂原有職業目標，使其多元而恰當，并在此基礎上，不斷進行職業系留點相關知識和技能等內容的儲備，為職業目標的最終實現而努力。從自身做起，不斷提高知識和技能，把握好機會，以積極的心態面對生涯發展中的挫折，促成自身的發展。

3.3、提高自身素質，重塑職業生涯

對于個性好強的人來說,職業高原也許更多地意味著職業發展的停滯,這是他們所不能忍受的,因此,他們會尋找各方面原因,并采取措施試圖走出這段“停滯期”。意志堅強者會比較理性地分析原因,同時側重于自身調整,尋找職業高原的突破口。

在遭遇職業生涯高原時，會主動或被動進行應對，進而生成對職業高原的承受能力。做到以下2點。一：必須深入學習黨的教育理論，徹底轉變觀念。鄧小平同志提出的“三個面向”與指出的學生要在德、智、體三方面全面發展的教育思想一脈相承，因此教師應加強學習黨的教育理論，透徹理解并掌握黨的教育思想,樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，特別是對人才的理解不能片面。二：必須努力鉆研專業知識，完善知識結構，提高教學教育能力。專業知識，是每個教師必須具備的，只有具備了扎實的專業知識，才能在教學中站得高看得遠，才能放得開并收得攏，才能準確的評價學生知識掌握的程度并適時調整教學，才能面向全體學生并大面積提高教學質量。

3.4、立足職業實際，積極開展教育研究

職位晉升的停滯是構成個體生涯高原感知的最主要方面。因此，體育教師不應當以職位的晉升作為生涯發展的唯一目標，還應當在更廣泛的范圍內尋求發展。一般的，除職位晉升外，個體還可以根據自身特點，設立崗位目標、技術等級目標、收入目標、社會影響目標和重大成果目標等以獲得全面發展，避免進入生涯高原。

在職業活動中，要想更好的體現自己的價值，個人價值以及社會價值，就必須在思想觀念中建立良好的職業道德規范意識。這不僅關系到能否將個人的職業責任很好的承擔起來，來實現獲取他人對我們的認可、信任、重用及培養，獲得表層的生存的資本。更關系到我們能否適應教學及社會的要求，進一步提高自己，以期待培養更深程次的職業素養，以更高的熱情及主動忠誠的意識為學校進一步服務。職業道德是我們在職業活動中應遵循的規則。加強職業道德教育對于個人及企業來說，都具有重要的意義。對學生的培養，不能只將他們培養成具有高技能的人才作為唯一的目的，而應用一個長遠的眼光去看待問題，要在他們掌握技能的同時擁有更佳的職業道德素養，因為職業道德規定具體的社會責任，指導人們在具體的職業崗位上，確立自己的生活目標、生活態度、生活道路，有助于從業者形成高尚的職業理想和情操，養成符合時代要求的道德品質。這樣才能再走到工作崗位上時做到：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

學校也應該弘揚學校文化中的積極因素，盡力消除學校文化中的消極因素，努力培育和完善倡導上進、奉獻、研究等為主題的學校文化，形成事業上支持體育教師、感情上尊重體育教師、生活上關心體育教師的普遍共識，為體育教師職業發展營造一個寬松、支持、開放、上進的良好氛圍。