香港創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)

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一、香港高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具體措施

1．搭建創(chuàng)業(yè)教育的制度和人才架構(gòu)。早在2002年香港立法會財務(wù)委員會發(fā)表的黃皮書第六章中就明確提出:協(xié)助求職人就業(yè)的概念，其中包括通過財政投入扶植本港居民創(chuàng)業(yè)。自此，以立法會的該動議為基礎(chǔ)［1］，財政司提供資金、教育局提供教育方案、香港貿(mào)易發(fā)展局提供協(xié)助，香港高校提供教育平臺，香港生產(chǎn)力促進(jìn)局及香港應(yīng)用科學(xué)院等非政府機(jī)構(gòu)提供配合的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程拉開序幕。2002年至今，香港政府每年對于創(chuàng)業(yè)教育的投入未低于4億港幣。香港高校的創(chuàng)業(yè)教育對象主要包括兩部分:一部分以經(jīng)濟(jì)及商科的文科生為主體，另一部分以工學(xué)部的理工科學(xué)生為主體。在組織實施上，創(chuàng)業(yè)教育主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)院或商學(xué)院的相關(guān)教師負(fù)責(zé);由于香港本土在成本和人力方面的優(yōu)勢不明顯，香港高校的創(chuàng)業(yè)教育也多與實業(yè)無關(guān)，而多是集中在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面，如設(shè)計、環(huán)保、策劃等方面［2］。因此，以理工科學(xué)生為背景所參與的創(chuàng)業(yè)教育活動并不多見，因此，在創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果通常被引導(dǎo)成為一種創(chuàng)意后便戛然而止。對于類似的問題，香港高校也有所檢討并進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。

2．強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)并因材施教。在香港高校的創(chuàng)業(yè)教育中，以專門性的創(chuàng)業(yè)教育課程是比較少的。絕大多數(shù)高校在平時的本科教育中，便強(qiáng)調(diào)以技能的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)［3］。這與中國內(nèi)地有著明顯的區(qū)別，香港高校在本科教育中對于理論的強(qiáng)調(diào)明顯偏弱，而更強(qiáng)調(diào)將教科書中涉及的知識變?yōu)樘幚硎聞?wù)的流程，并強(qiáng)調(diào)這種流程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。事實上，在本科教育中，“培訓(xùn)”的影子似乎無處不在。而這些技能的積累，就成為香港高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。而不開設(shè)具體的創(chuàng)業(yè)課程的做法，具有一定的科學(xué)性。因為，每個學(xué)生的專業(yè)不一樣，所涉及的行業(yè)也不一樣，而每個行業(yè)有每個行業(yè)的特點及商業(yè)模式。如果以相同的課程去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的話，那么，這種一刀切的做法明顯是不科學(xué)的。雖然有些勵志及關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識的教育是普遍適用的，但是通過課程的形式對學(xué)生進(jìn)行教育，顯然是浪費(fèi)了教育資源。因此，從香港高校對于創(chuàng)業(yè)教育的觀點來看，創(chuàng)業(yè)課程僅僅是創(chuàng)業(yè)教育所實施的平臺之一，而創(chuàng)業(yè)教育的平臺還包括講座、研討會、競賽等方式。創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的專業(yè)來綜合調(diào)配，并根據(jù)本科所積累的培訓(xùn)技能，只有這樣，才能更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3．建設(shè)具有商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資隊伍。香港高校與內(nèi)地高校的教師在教學(xué)工作內(nèi)容以及兼職工作內(nèi)容方面有明顯差別，內(nèi)地高校教師待遇普遍較低，很多高校教師利用教學(xué)以外的時間從事“副業(yè)”，從廣義的角度看，也是一種創(chuàng)業(yè)形式，因此，很多教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更有甚者擁有自己的公司并擔(dān)任管理者［4］。因為香港高校教師待遇非常優(yōu)厚，以香港城市大學(xué)的講師為例，每月的薪酬不低于6萬港幣。即使是在經(jīng)濟(jì)及商科領(lǐng)域從事教研工作的教師也鮮有兼職從商的經(jīng)歷。只有一部分是曾經(jīng)在商業(yè)領(lǐng)域從事過管理工作而后專心從事高等教育的教師。因此，在香港創(chuàng)業(yè)教育教師中，有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師比較少，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資是其創(chuàng)業(yè)教育的寶貴資源。

4．設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育論壇及創(chuàng)業(yè)大賽。香港在創(chuàng)業(yè)活動的組織方面是非常積極的。首先，這有賴于香港政府每年的大幅度投入;而且也有賴于社會力量的積極參與;更重要的是香港高校在類似活動上的執(zhí)行力。從政府方面，香港政府專門成立了香港創(chuàng)新與科技基金用于創(chuàng)業(yè)項目的扶持以及創(chuàng)業(yè)人員的輔導(dǎo)，該基金每年都會邀請社會知名的企業(yè)家及專家做客介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗［5］。此外，社會力量也積極組織和參與創(chuàng)業(yè)活動，比如:香港企業(yè)支援與咨詢中心每年都會組織“誠意用心創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”研討會，這體現(xiàn)了企業(yè)對于社會力量的支持，并通過社會力量組織和鼓勵創(chuàng)業(yè)活動，從而發(fā)現(xiàn)人才和商業(yè)機(jī)會。在這些平臺上，企業(yè)經(jīng)營者、風(fēng)險投資公司、研究者等不同專業(yè)背景的人共同參加。各高校可將學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及教師的個人經(jīng)驗、思考、教學(xué)教法等信息在論壇上進(jìn)行交流，以實現(xiàn)資源共享。這種形式對提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有重要的作用。香港高校在創(chuàng)業(yè)教育論壇和創(chuàng)業(yè)大賽的組織上起到了核心的作用，也是最為活躍的因素。幾乎每個香港高校均對創(chuàng)業(yè)活動給予了極大的重視，比如:香港教育學(xué)院每年舉行的香港視覺藝術(shù)教育節(jié);香港理工大學(xué)每年舉行的青年設(shè)計才俊教育大獎賽。至今影響力最大的就是，于2009年香港中文大學(xué)與美國斯坦福大學(xué)聯(lián)合舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育亞洲會議”，該會議是2003年由斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)風(fēng)險項目(STVP)組織發(fā)起，是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域唯一的國際學(xué)術(shù)會議。參加者多數(shù)是從事創(chuàng)業(yè)教育及其研究的理工科、管理和高等教育領(lǐng)域的學(xué)者，也有企業(yè)界、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)投領(lǐng)域的專家。由于香港高校開展創(chuàng)業(yè)教育論壇及活動的層次、模式、方法有所不同，因此，積累了各個層面的經(jīng)驗和意見。目前，香港各高校也在積極探索，在引進(jìn)、吸收外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合香港自身的情況開發(fā)屬于香港本土的創(chuàng)業(yè)教材，以便于教師之間、學(xué)部之間、大學(xué)之間通過各種形式交流課程的實施方案，將典型的教法作為推廣創(chuàng)業(yè)教育的模板，以提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

5．確立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的考核指標(biāo)體系。創(chuàng)業(yè)教育作為一種通過創(chuàng)業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神，爭取在未來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的教育，是通過一系列教育階段(基礎(chǔ)教育、高等教育、終身教育)逐步實現(xiàn)的，所以任何教育階段都不能窮盡創(chuàng)業(yè)教育的全部。高等教育階段創(chuàng)業(yè)教育的目的側(cè)重于向?qū)W生教授創(chuàng)業(yè)所需的知識，使學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的過程。但是在現(xiàn)實中，大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)失敗大多是因為缺乏社會經(jīng)驗，而這些社會經(jīng)驗是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育無法教授的，所以大學(xué)教育不可能涵蓋有關(guān)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營的全部內(nèi)容。因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育也就不能通過學(xué)生獲取的社會經(jīng)驗來評價與衡量。從創(chuàng)業(yè)教育的意義來看，不能單純地以誕生企業(yè)家的數(shù)量來衡量，而應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)教育對拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)能力等方面的作用角度進(jìn)行評價。總之，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的意義和目的，確立評價創(chuàng)業(yè)教育的方法，通過設(shè)定相應(yīng)的指標(biāo)來檢驗創(chuàng)業(yè)教育的效果。因此，在實踐中，香港高校并沒有要求創(chuàng)業(yè)教育必須轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果，但是同時對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃堅決予以資助與鼓勵。在這種考核指標(biāo)體系下，更強(qiáng)調(diào)以香港高校畢業(yè)生擁有創(chuàng)業(yè)意識為目的。因為，如前所述，在技能層面，香港的本科教育對于學(xué)生專業(yè)的培訓(xùn)，已經(jīng)為其從事本專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。因此，使得學(xué)生把創(chuàng)業(yè)理解成為一種生活方式，從而擴(kuò)大了具有創(chuàng)業(yè)意識的企業(yè)家預(yù)備軍，并使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)方式，即為現(xiàn)階段比較科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)。

二、香港高校創(chuàng)業(yè)教育新的努力方向

1．建立學(xué)生與企業(yè)家交流機(jī)制。香港社會的重要資源之一，就是香港擁有亞洲最為杰出的企業(yè)家。充分利用這種資源，并將這種資源整合到創(chuàng)業(yè)教育中，是香港高校創(chuàng)業(yè)教育所構(gòu)想的最重要的計劃。創(chuàng)業(yè)作為實踐性的活動看似非常具體，但是也很抽象。比如，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具有什么樣的品質(zhì)以及什么樣的素質(zhì)?雖然眾所周知，誠信、洞察力、創(chuàng)新力、勤奮務(wù)實、執(zhí)著與冒險精神都是成為一個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者必備的品質(zhì)，但是每個人對這些概念的標(biāo)準(zhǔn)并不相同。比如，什么是勤奮?在最近一屆的企業(yè)支援與咨詢中心組織的“誠意用心創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”研討會上，天鼎集團(tuán)總裁陳庇昌先生通過其親身經(jīng)歷解讀了對于勤奮的理解。成功人士對于勤奮的標(biāo)準(zhǔn)，永遠(yuǎn)高于普通人。因此，只有在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，讓學(xué)生和企業(yè)家直接聯(lián)系、直接交流，才能使得學(xué)生對抽象的概念有具體的認(rèn)識，并指導(dǎo)自己的創(chuàng)業(yè)活動。這也是為什么在成功創(chuàng)業(yè)者指導(dǎo)下的學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)活動中，成功率更高的原因。為了充分利用香港的企業(yè)家資源提高青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，香港欲構(gòu)建一種由地方支援機(jī)構(gòu)做支援，學(xué)生和企業(yè)家進(jìn)行定期(或不定期)交流的機(jī)制。目前，香港政府已經(jīng)通過各種渠道建立起了本港的企業(yè)家數(shù)據(jù)庫，學(xué)校通過數(shù)據(jù)庫可以查詢到企業(yè)家的相關(guān)信息，從而為開展交流提供了方便。

2．建設(shè)創(chuàng)業(yè)支援中心對接風(fēng)險資本。香港大學(xué)生創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)企業(yè)大致有兩種方式:第一種是依賴所在的學(xué)生社團(tuán);第二種是依靠有教師指導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)支援中心”。截至2011年年底，香港高校共有“創(chuàng)業(yè)支援中心”5個，大學(xué)生會員達(dá)到7981名。創(chuàng)業(yè)支援中心的功能在于:幫助校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得政府或校外投資機(jī)構(gòu)提供的資金和經(jīng)營技術(shù)以及為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供必要的設(shè)備和場地。創(chuàng)業(yè)企業(yè)起初最大的困難就是資金實力薄弱、無財產(chǎn)進(jìn)行擔(dān)保、在管理上無經(jīng)驗。從組織構(gòu)建的角度看，如果能出現(xiàn)一個為企業(yè)創(chuàng)建提供人、財、物幫助的機(jī)構(gòu)，將對避免企業(yè)因資源缺乏而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗起到重要的作用。香港作為亞洲金融中心，用于投資的資本極其充沛和發(fā)達(dá)。各類投資公司及基金出于企業(yè)形象以及社會責(zé)任的考慮，通過股本投資、墊付、附條件貸款、技術(shù)開發(fā)貸款、租賃和融通等形式，為具有前景的學(xué)生技術(shù)開發(fā)活動提供全面的資金支持。同時該類基金接受政府有關(guān)機(jī)構(gòu)的存款，并由政府授權(quán)可轉(zhuǎn)貸政府基金，可支配的政府基金包括科技促進(jìn)基金、信息和通信基金、新技術(shù)啟動支持基金等。

3．構(gòu)筑持續(xù)的學(xué)校創(chuàng)業(yè)支援體系。一直以來，結(jié)合香港本地經(jīng)濟(jì)的特點，香港高校的創(chuàng)業(yè)教育的顯著特點是偏向于知識、財務(wù)及管理方面的培養(yǎng)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育目的方面并非十分明確，這就導(dǎo)致了對創(chuàng)業(yè)支援的目的、意義理解的模糊化。所以，香港高校正致力于將創(chuàng)業(yè)支援目的、內(nèi)容明確化，提高支援的針對性，為對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生專門設(shè)置“創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)中心”等，創(chuàng)建一個打破學(xué)科界限的橫向組織，同時聯(lián)合多所大學(xué)共同建立創(chuàng)業(yè)支援組織，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源合理配置。此外，從縱向上，香港各個高校致力于建立校友資源的支援機(jī)制。校友是一所學(xué)校的潛在資源。他們擁有豐富的社會經(jīng)驗，有的校友還是創(chuàng)業(yè)成功人士，具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。充分利用畢業(yè)生資源，使其參與創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)支援，可以彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實務(wù)經(jīng)驗的不足，解決創(chuàng)業(yè)資金短缺等問題。

三、香港高校創(chuàng)業(yè)教育對內(nèi)地創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1．整合創(chuàng)業(yè)教育與小微企業(yè)扶植政策。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的教育工程。從政府的角度，不僅要制定鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，投入一定的資金，更重要的是，要明確對于小微型企業(yè)的扶植態(tài)度以及確立創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略。香港政府為鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，除了自己提供資金、引導(dǎo)金融機(jī)構(gòu)提供資金，還在政策方面為學(xué)生提供便利和優(yōu)惠，使有創(chuàng)業(yè)頭腦的學(xué)生敢于參與創(chuàng)業(yè);更重要的是，香港政府早在2008年就提出了對小微企業(yè)的綜合扶持政策。對于香港創(chuàng)業(yè)扶持，不僅基于大學(xué)生在校階段，而且延伸到大學(xué)生畢業(yè)后的1～2年。這些企業(yè)均是小微型企業(yè)，因此，對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶植更多的應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)教育政策與政府關(guān)于小微企業(yè)扶植政策的聯(lián)動和整合。

2．建立具有本地特色的企業(yè)家資源庫。從產(chǎn)業(yè)角度，香港高校結(jié)合香港經(jīng)濟(jì)的特點，所設(shè)計的一系列創(chuàng)業(yè)教育活動總體上是有效的。其根本原因在于立足本港經(jīng)濟(jì)。中國內(nèi)地各個高校，目前創(chuàng)業(yè)教育的同質(zhì)化非常明顯。事實上，一定要結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)實際情況，來制定各個地區(qū)高校自己的創(chuàng)業(yè)教育計劃并和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)合。此外，各不同地區(qū)的企業(yè)家資源是不一樣的，比如:以東莞為例，大部分的企業(yè)家從事傳統(tǒng)制造業(yè);以蘇州工業(yè)園為例，大部分企業(yè)家經(jīng)營高新技術(shù)企業(yè);那么，不同的企業(yè)資源也決定了各地高校所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容的不同。

3．利用學(xué)校自身資源并與外部資源良性互動。從學(xué)校的角度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實際情況綜合考慮，使大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式建立在自身資源的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)整合體系，提供創(chuàng)業(yè)的平臺和環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會參與創(chuàng)業(yè)競賽、社團(tuán)、實習(xí);形成大學(xué)創(chuàng)業(yè)者的成功案例群、校友網(wǎng)，激勵更多的人參與創(chuàng)業(yè);注重與地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，充分利用學(xué)校之間、校企之間的聯(lián)系，努力構(gòu)建學(xué)校特色，創(chuàng)設(shè)一個包括觀念、理念、政策、課程、實施、產(chǎn)出等方面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。實踐證明，只有實現(xiàn)政府、學(xué)校、社會的良性互動，創(chuàng)業(yè)才能形成一種潮流。

4．構(gòu)建“整合型、多層次、差異性”的創(chuàng)業(yè)教育體系。“整合型”就是要考慮政府、企業(yè)、學(xué)校、社會中介機(jī)構(gòu)、民間社團(tuán)等各方資源，將各個創(chuàng)業(yè)教育的支援主體進(jìn)行整合，既體現(xiàn)支援主體的多樣化，又體現(xiàn)支援主體的協(xié)作性。“多層次”就是要關(guān)注創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的整個過程，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式要與創(chuàng)業(yè)的不同階段有機(jī)結(jié)合，使每一階段的創(chuàng)業(yè)活動都能得到可能的支持。“差異性”就是要考慮創(chuàng)業(yè)主體的多元化，不同的創(chuàng)業(yè)主體對創(chuàng)業(yè)教育有著不同的需求。

5．設(shè)計合理的創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心。在這一點上，香港高校也有努力的空間，但是香港高校在這一環(huán)節(jié)上的薄弱，可以由其本科期間的技能教育比較扎實的特點進(jìn)行彌補(bǔ)。而反觀中國內(nèi)地的本科教育，更多強(qiáng)調(diào)理論和通才教育，而輕技能，最終形成了內(nèi)地畢業(yè)生，理論較好，但素質(zhì)較差的現(xiàn)實。因此，要深化各專業(yè)教學(xué)改革，為創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。為此，必須繼續(xù)深入開展素質(zhì)教育，以全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)教育。創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)相脫節(jié);相反，要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和專業(yè)教育的學(xué)習(xí)，特別是技能培訓(xùn)。此外，還應(yīng)當(dāng)充分利用“第二課堂”，開展多種形式第二學(xué)歷教育、輔修專業(yè)、中短期培訓(xùn)、專業(yè)證書認(rèn)證培訓(xùn)、各種資格認(rèn)證考試培訓(xùn)等，積極探索和推進(jìn)學(xué)生的讀書、實踐和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。（本文來自于《黑龍江高教研究》雜志。《黑龍江高教研究》雜志簡介詳見.）

作者：孫志超工作單位：東莞理工學(xué)院政法學(xué)院