論幼兒園書香環境的創建策略

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一創設適合閱讀的物質環境

主要有幼兒園的大環境、教室的墻面環境、區角環境及其它刺激所構成的物質環境。它的可參與性和可操作性為孩子們的閱讀活動提供了空間和條件。幼兒通過活動與閱讀環境的交互作用，逐步養成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。

(一)適合孩子閱讀的豐富的藏書

幼兒園要有自己的小型圖書館，每個班級要有自己的班級藏書，提供的圖書要適合幼兒的年齡特點，既有適合小班孩子看的，也有適合中、大班孩子看的書。圖書的選擇要多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友情、克服困難、個人成長等不同題材的讀物，以及多種繪本讀物。繪本讀物深受孩子喜愛，是低幼兒童閱讀學習的主要對象，它所表現出來的內容同幼兒的接受視野相融合，它所呈現的形式是語碼和圖碼的有機結合，它所具有的價值是閱讀過程中生成的意義的顯現。而師生共同解讀繪本讀物的內容，能更好地激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀能力以及智力和情感的發展。圖書的來源除了幼兒園購置，家長捐贈以外，還可以是老師、家長、孩子們共同制作的，這樣孩子可以體會到閱讀的多元化風貌，會感覺更親切更有趣，更能激發孩子對閱讀的興趣和對書籍的熱愛。我園每年的小書制作活動中，涌現出來的布書、照片書、手繪書、植物書，手工粘貼書，都是孩子們非常喜愛的讀本。

(二)能吸引孩子瀏覽和挑選的陳列方式

圖書的陳列方式影響著圖書是否可以受到更多的關注。例如寬敞明亮、藏書豐富的幼兒園圖書室;裝飾漂亮有趣的主題活動書車;有著適合幼兒身高取放的兒童書架、舒適的椅子、松軟靠墊的班級閱讀區;布置在幼兒園公共區域的故事墻、新書推介欄;定期開展的書展活動等等。從色彩搭配、家具購置、閱讀的舒適度上充分考慮孩子的年齡特點，滿足幼兒閱讀時的不同需要，讓孩子的視野所見都與書籍有關，讓他們可以隨時看到、聽到、借到、讀到他們想要的書籍。要讓幼兒園的整個大環境散發出一種書香氣息。孩子們可以在這里盡情享受文學作品的魅力，在這樣的環境中，孩子會不知不覺地進入到閱讀狀態，體會閱讀的快樂。

(三)能讓人專心不被打擾的閱讀場所

閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極大的關系，要提供明亮、舒適、安靜的閱讀場所。例如園內可供所有班級輪流使用的小型圖書館或圖書室，各個班級的閱讀區、閱讀角，公共區域的小小書吧等，這些閱讀場所要有適合閱讀使用的桌椅、書架、圖書展示臺，家具和裝飾要色彩柔和，照明光線充足，要舒適，不能擁擠，并且相對封閉和安靜，不容易受到其他活動的干擾。

二創設適合閱讀的制度環境

顯性的制度環境，是指按照兒童閱讀的需要在園內制定的一系列制度，制度是用于支配行為與約束相互關系的一系列行為規則。人們通過這些規則來界定自己的選擇空間并共同遵守一些行為規范，進而創造有效的運行條件，促進閱讀活動的開展。科學有效的制度是對資源充分認識和合理開發運用的結果，人總是在由現實制度所制約的條件中活動的，這些規則的存在使閱讀變得有序，使各種資源的配置使用更為合理，從而提高了幼兒進行閱讀活動的效率。主要有圖書的購置和管理制度、圖書室及活動書車的使用制度、閱讀時間安排、閱讀規則、閱讀計劃等。制度環境可以直接影響教師和幼兒的行為，確保閱讀活動開展的質量，從而達到教育目的。安靜、舒適、有序的閱讀氛圍能對孩子的閱讀活動產生積極的幫助。

(一)制定時間表保證孩子有足夠的閱讀時間

閱讀是需要專注投入的活動，需要完整的時間。有些幼兒園因為班級多，每個班級輪流到圖書室看書只是個形式，除去排隊、脫鞋、選書、收書等一些常規工作，孩子能看書的時間已經所剩無幾。而班級內部的閱讀區、閱讀角也因為位置不夠、常受到其他活動的干擾、統一安排的集體活動太多等各種原因，孩子們根本沒有坐下來好好閱讀的完整時間。建議在圖書室的輪流使用上，一定要給予每個班級足夠的時間，用表格的形式安排好每個班級使用圖書室的時間和頻率，可以用增加流動圖書車的辦法，保證每個班級幼兒的瀏覽和借閱時間。而對于班級內部的閱讀區角，要布置在教室中比較安靜的區域，盡量使讀書的孩子不受干擾，用進區規則限制人數和閱讀時間，可以有隨機的、自由的閱讀時間，也可以有午餐前聽故事，午睡前集體閱讀的固定時間。每天的純閱讀時間不少于20分鐘，由幼兒園統一制定，要求大家嚴格遵守。

(二)制定閱讀區的規則和圖書管理制度

用切實可行的閱讀制度管理圖書室和閱讀區，培養幼兒良好的閱讀習慣。應制定相應的管理制度、借閱制度以及幼兒閱覽制度，認真做好幼兒園圖書室、班級閱讀區、活動書車等的環境創設、書目的管理和完善工作。老師和幼兒一起制作如“靜”、“請小聲說話”等標志，提醒幼兒輕輕走路、輕拿輕放圖書，看完書要懂得放回原處，放時封面向上，封底向下，看書時不折書、不撕書、不在書上涂畫等。還可以定期組織孩子們一起整理和修補圖書，用制度來管理圖書，促使幼兒養成良好的閱讀習慣，抑制不良習慣，學會安靜專注地看書，愛護圖書。

(三)制定班級、小組、個人的閱讀計劃

幼兒年齡小，自制能力差，注意力容易分散，很多時候的行為是隨意的，缺乏計劃性和持久力。教師在指導孩子進行閱讀活動的時候，要有計劃、有組織、有目標地進行。比如結合自己班級孩子的年齡特點、興趣愛好、教學內容，制定班級的閱讀計劃，按計劃投放書籍、推薦書目。再根據不同孩子的不同興趣點和接受能力，把孩子分成小組，制定小組的閱讀計劃，比如熱衷于閱讀有關動物世界書籍的孩子、熱衷于閱讀太空科學知識的孩子、熱衷于閱讀神話故事的孩子等，這些有著共同興趣的小組閱讀活動，讓孩子充分感受到了交流和分享的樂趣，讓孩子們的閱讀更深入，更積極，他們迫不及待地和伙伴談論自己的閱讀心得，討論書里的一些內容，從而對繼續閱讀產生了濃厚的興趣。而不同的小組之間的交流活動，又擴展了孩子們的視野，豐富了孩子們的知識，幫助孩子們建立更廣泛的閱讀興趣。個人的閱讀計劃包括教師的和幼兒的。教師要熱愛閱讀，才能給予孩子好的閱讀指導，除了專業書籍，教師還要培養自己廣泛的閱讀興趣，這樣才能滿足不同孩子的指導需求。幼兒園在學期末制定教育教學工作計劃的同時，要制定本園的閱讀活動計劃，把和閱讀有關的大型活動做初步設計，并要求教師制定個人的閱讀計劃，提供教師書吧、閱讀心得會、好書推薦等活動平臺，促進教師閱讀水平的提高。教師要幫助自己班級的每一個孩子制定個人閱讀計劃，計劃每個月讀一本自己喜歡的書，讀一本同伴或老師推薦的書，每天閱讀多長時間等，鼓勵孩子從簡單的記錄閱讀書目開始，過渡到記閱讀筆記，并逐步形成個人的閱讀品味。

三創設適合閱讀的心理環境

隱性的心理環境，是指影響因素的潛在性、隱蔽性，影響效果的漸進性、長效性等。主要有教師態度、師生關系、生生關系、親子關系等所構成的人際環境，即心理環境。心理學研究指出:心理環境可以直接影響幼兒的行為，是幼兒園整個環境創設的靈魂。安全、關心和愛的氛圍能對幼兒的行為產生積極影響，激發幼兒閱讀的興趣和愿望，是孩子樂于閱讀的良好心理基礎。

(一)教師是早期閱讀的引路人

孩子的每次閱讀活動總是遵循著一定的循環歷程的，包括選書、閱讀、回應三個環節，其中每一個環節都牽動著另一個環節，是一個周而復始的循環。在這個循環中，教師是有協助能力的大人，對孩子的閱讀起著重要的支持、帶領、幫助、指導作用，在孩子閱讀活動的開展和閱讀能力的提升過程中，教師的素質很關鍵。一個從不閱讀或者缺乏閱讀經驗的人，是難以為孩子提供幫助的。為了能夠稱職地指導孩子閱讀，教師一定要不斷地充實自己，首先教師自己要是一個成熟的讀者，是一個熱愛閱讀的人。并且教師們進入自己的專業領域時要對出版的兒童文學有完整而廣泛的知識，也知道如何將這一切帶給孩子，那么教師對閱讀的指導就會很有效。教師對待閱讀的態度，教師的閱讀行為、閱讀習慣，甚至是對待書籍的態度都會影響孩子閱讀的發展。如果教師態度和藹，說話親切，熱情地指導幫助孩子們的閱讀活動，孩子就會大膽表達自己的愿望，并表現出較高的閱讀興趣;如果教師嚴謹呆板，不拘言笑，冷漠地對待孩子們的閱讀活動，孩子則會隨意附和教師，對閱讀興趣較低。教師應每周固定抽出20分鐘的時間，和孩子們聊一聊期望他們讀的書，或敘述其中一小段情節，或針對一本書說明自己的想法和欣賞它的原因，或介紹這位作者吸引人的地方，或講述可以引起孩子們興趣的細節;教師應堅持每天對孩子朗讀，至少一天一次，用優美的朗讀引起孩子對文學作品的興趣;教師可以示范講故事，并和孩子們一起討論故事內容和人物，或者一起表演故事中的一些情節;教師應以實際行動讓孩子們見識一位優秀的讀者該有的樣子，教師不僅要給孩子提供圖書和時間去閱讀，還要為孩子創造一個吸引人的閱讀環境，在集體中協助孩子響應和分享閱讀心得，讓孩子覺得閱讀是一件既可以獨樂又可以分享的有趣的事情，讓孩子們主動積極地參與閱讀，愛上閱讀。可以說，教師在幼兒選書、閱讀、響應的閱讀循環中，做了提供、刺激、示范、響應的工作，是孩子閱讀的引路人，肩負著幫助孩子成為終身讀者的重任。

(二)家長是早期閱讀的榜樣和陪伴者

許多研究表明:父母越早開始經常地和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家長是孩子的榜樣，家長的一言一行都會潛移默化地影響到孩子，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是幼兒園取得教育成功的必要途徑。在現實生活中，父母對孩子的教育投資很多，卻很少在時間上正確投入和孩子一起進行閱讀。調查表明，能夠經常和孩子一起讀書的家庭，即使在北京這樣文化教育最發達的地區，比例也不到50%。幼兒園應通過家長學校、專家講座、家長園地、讀書節、好書推薦、親子閱讀計劃等系列活動，幫助家長樹立正確的教育觀，讓家長明白良好的閱讀習慣對孩子學習能力、性格發展、情感發展的重要意義，并用專業的指導幫助家長解決讀什么書，怎么讀的問題。鼓勵家長經常和孩子一起分享閱讀的快樂;定時定內容地去指導幼兒閱讀圖書，建立每天的純閱讀時間;鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀;指導家長為孩子營造溫馨自由的家庭閱讀空間，讓孩子隨手可以拿到喜愛的書;給家庭中的物品做一些標記，如電視機、洗衣機、寶寶的房間等;在家長開放日活動中，向家長展示我們的閱讀形式，幫助和指導家長的親子閱讀活動。

(三)幼兒園是早期閱讀的宣傳者和推動者

一所在早期閱讀上有著明確的培養目標和鮮明特色的幼兒園，能影響到一批教師、一批孩子、一批家庭養成良好的閱讀習慣，并能影響到一個社區的家庭教育水平。幼兒園應該讓整個環境充滿濃郁的書香，讓置身其中的孩子和家長都感受到閱讀的魅力，從而愛上閱讀，潛移默化中讓閱讀成為一種生活方式。幼兒園首先通過教師培訓、家長培訓讓教師和家長在兒童的閱讀活動中成為專業的、有協助能力的大人，會制定班級、小組、個人、家庭的閱讀計劃，再通過大量長期的、固定的、隨機的、靈活的與閱讀有關的系列活動，讓閱讀趣味盎然、精彩紛呈、深入人心，從而達到教育目的。幼兒園通過開展讀書節、故事會、小書制作、話劇表演、新書推介海報、讀書心得涂鴉板、閱讀俱樂部、趣味讀書墻等豐富多彩的與閱讀有關的系列活動，使幼兒與環境親密接觸、良性互動、有效對話，讓幼兒園環境真正成為了幼兒發展的平臺。并且這些活動讓教師、孩子、家長、社區都參與到了閱讀活動中，大家在活動的策劃、準備、進行中發現問題、解決問題、享受快樂，收獲成長。孩子們不僅愛上了閱讀，能領悟書中的內涵，還全面提升了各方面的能力;在見證和參與的過程中，教師的專業水準和家長的家庭教育水平都得到了提高，和孩子們一起得到了成長。

本文作者：朱紅倚工作單位：華南理工大學幼兒園