屋內設計規范課教育

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本文作者：梅文兵李琨工作單位：廣州大學美術與設計學院

教學內容的規范化

通常，課程教學內容和設計課題會依據授課教師的不同而有所變化，這有利于學生開拓思維，形成百花齊放的學術氛圍；但是，如果教學內容過于變化，設計課題的難易程度起伏較大，將直接導致學生們的設計理論水平不穩定，致使設計實踐不能夠起到應有的綜合和提高作用。因此，規范化的教學內容是保證整體教學質量的前提，不會因指導老師的不同產生較大的效果差異。“室內設計”課程教學中存在的主要問題是學生的設計思路不明確，不能正確理解各種不同空間的功能需求，而流于形式變換。根據教學內容規范化的需求，對“室內設計”課程教學內容要有規范化的規定，使學生能系統地掌握各種室內空間類型的特征、設計方法與各空間之間的聯系，對室內設計的內涵有較為全面的理解，提高整體設計能力，以利于學生順利進入就業市場。

教學過程的規范化

“室內設計”課程教學過程中普遍存在的一個問題，就是學生要么只注重設計結果，忽視設計過程，要么只注重前面的設計構思，導致沒有時間去優化后期的設計效果。這都是教學過程中對各個階段設計任務與時間進度安排不合理，而教師對教學環節控制不夠完善造成的，這也直接影響了學生的設計素養和工作作風。規范化的教學過程是指在教學過程中不僅將學生的設計成果作為教學目的，而且將學生的設計過程中的各個環節及其任務作為教學重點，因為過程教學是目前室內設計教學中的薄弱環節，也是提高學生設計素養的關鍵環節。設計的教學內容不僅僅是最后的設計成果，而是要為確保優秀的設計成果制訂良好的設計執行方案，特別是強調在設計過程中全面提高學生的綜合設計能力。要規范課題進度和設計過程中的各階段的任務，通過階段性的檢查，使得學生的設計構思能落到實處，通過教師對學生進行針對性的指導，從而培養學生的設計創新能力與嚴謹的工作作風，在學習設計中不斷提高和完善自己的設計素質。

教學評價的規范化

一般的教學評價都是由學生評價、督導組專家評價、同行評價三部分組成。然而，在實施過程中，對于評價結果是否客觀，爭議較大，教師反映也較為強烈。這是因為，學生評價可能更側重于根據對課程的主觀感受和對教師個人喜好而定，缺乏對課程教學大綱的詳細了解以及課程對學生能力培養目標的了解；督導專家一般采用隨機聽課的方式評價，由于聽課任務的繁忙，督導組專家更側重于對教師授課技巧和教學方式的評價，而無法系統了解完整的教學文件，不能客觀地對學生通過該課程的學習，對知識點和能力點的掌握情況進行評價；同行評價或礙于情面，或存在利益關系，一般極少能明確提出問題，多流于形式。綜上所述，教學評價應該具有客觀的評價標準和規范的評價流程，要實現規范的教學評價，首先應該讓參與評價的人員清楚如何進行評價，即了解規范的評價程序；然后要明確評價的依據，即了解規范的教學文件，清楚課程的知識點是什么、能力點是什么，如何達到教學目的，設計課題選擇是否合理，教學過程控制是否嚴謹，等等。在此基礎上，結合教師在教學中的實際表現和課程結束后的作業展，才有可能得出較為客觀的評價結果，從而促進課程教學質量的提高。

本文結合廣東輕工職業技術學院環藝專業課程改革的實際情況，初步探討了“室內設計”課程教學規范化的主要問題，介紹了該課程建設的思路與主要內容，希望能夠深化教學管理者、教師和學生對“室內設計”課程規范化教學的認識，有助于提高教學質量和提升同學們的綜合素質。