“印記思品”課堂教學有效評價探究

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一、評價理念：毫不動搖地堅持“以學生為本”

“印記思品”課堂評價歸根結底是為誰服務的？這是“印記思品”課堂評價最核心的問題，因為我們的評價最終為誰服務問題，決定著我們用什么（評價指標）去評價和怎么（評價的途徑和方法）去評價。倘若我們對于這個問題缺乏精深的思考，我們的課堂評價將是盲目和低效的，有時甚至可能是負效的。因為，課堂教學評價是一個對課堂教學進行價值評判的過程，一個引領教師根據評價共識進行反思、改進與重構的過程。只有當我們的心中有一個真正“為學生服務”的、科學的、全面的、規范的、蘊涵著新課程理念的課堂評價標準時，我們的課堂教學才能真正“以學生為本”，我們課堂上的一切教育教學行為才能真正“以學生至上”，這樣我們所做的一切對學生的成長才是有益的，對教育的發展才是意義深遠的。“印記思品”課堂教學評價理念是對課堂上教師教學行為和學生學習行為內在規律認識的集中體現，是對課堂教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是從事課堂評價活動的基本信念?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價理念與“印記思品”教學理念是共融互通、一脈相承的?！坝∮浰计贰闭n堂始終秉持新課程“以生為本”的教學理念，因此，“印記思品”課堂教學評價也必須毫不動搖地堅持“以生為本”理念?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價理念應充分體現課堂教學的價值取向和意義建構，充分透視課堂教學、學習行為背后的教育意蘊和價值選擇?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價堅持“以生為本”理念，主要體現在：一是遵循學生成長規律。教師的課堂教學行為是否符合學生的身心發展規律，是否符合學生的發展經歷與成長閱歷，這是“印記思品”課堂教學評價首先必須審視的關鍵問題。一切違背學生身心發展規律，一切違反學生學習成長規律的課堂教學行為都必須從“源頭上遏制”，摒棄于教師的意識之內，堵截于“印記思品”課堂之外。這樣，在避免造成課堂的“硬傷”的同時，更為重要的是避免對學生造成“意識的偏差”“學法的歧途”等“無形的漸進式的傷害”。因此，教師在課堂預設、情境創設、課堂構建、教學方法、課堂體悟等方面的設計都必須始終遵循規律，按規律教學，這才是對學生真正的負責，這才是真正“對學生的未來負責”。二是聚焦學生學習行為?！耙詫W評教”是“印記思品”課堂教學評價必須遵循的首要原則，也就是說，通過觀察學生的學習行為評價教師的教學行為，即通過觀課教師、家長甚至上課學生對課堂上學生預學質量、情緒反映、參與激情、展示熱情、思維深度、三維目標達成等方面進行多角度有深度的思考與交流，甚至是“帶有火藥味”的碰撞與激辯，對授課教師的教學行為提出針對性的意見與改進建議，讓授課教師反思課堂教學行為，認識課堂教學存在的問題，從而重建課堂教學結構，再捋課堂教學思路，改進課堂教學方式，實現課堂教學藝術的再提升?？傊?，觀課者的目光應落在學生身上，落在學生課堂的學習表現上，從而凸顯學生的課堂教學主體地位。三是關注學生生命成長。“印記思品”課堂以“學生的生命成長”作為自己的最終追求，這就要求教師樹立“一切為了學生全面成長”的理念，并將這一理念貫徹落實到平時的每節課堂中，讓“印記思品”課堂有血有肉、有情有感，讓“印記思品”課堂增值學生適應未來社會所需要的“核心素養”。關注學生生命成長，需要擴大課堂教育半徑，改進落后的教學評價理念；需要擴大學生心靈半徑，凸顯教師在課堂教學中的引領作用；需要放大學生的優點，學會用欣賞的眼光去看待學生，這樣才能實現“印記思品”課堂“尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現學生主體發展、全面發展”的遠大愿景。

二、評價內容：始終關注“學生課堂學習行為”

課堂教學評價理念指引課堂教學的方向，決定課堂教學的評價內容?！坝∮浰计贰笔嗄甑奶剿髋c實踐，一直在探尋具有自身特色的課堂教學評價指標體系，經過不斷嘗試與揚棄，否定之否定，補充與完善，基本建立了一個比較明晰的以學生學力為核心的評價指標體系?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價指標體系始終堅持思想品德課程性質與任務，聚焦“學生課堂學習行為”，遵循“以學生生命成長”宗旨，經過一定區域學校的實驗與推廣，取得了教師較大程度的認同，所在區域的思想品德課堂教學生態也得到很大程度的改變與提升?！坝∮浰计贰钡恼n堂教學評價指標體系堅持“特色鮮明，區分課型，指標各表”原則?！疤厣r明”是指“印記思品”課堂教學評價指標必須具備思想品德課程的特色，符合思想品德課程性質與目標，有著明顯不同于其他學科的學科特質?！皡^分課型”，即制定“印記思品”課堂教學評價指標，要區分新授課、復習課、講評課、社會實踐課，課型不同課堂教學的評價指標也需有所不同?！爸笜烁鞅怼笔侵父鶕n型的不同，各課型之間的評價指標既有相融共通之處，也有各具特點之處，需要不同課型不同對待。下面就以“印記思品”新授課課堂教學評價表為例加以說明：“印記思品”新授課課堂教學評價表包括基礎性指標與創新性指標，其中基礎性指標包括適學氛圍、適度先學、獨立思考、和諧生成等10項指標，幾乎涵蓋課堂教學的各種因素。這些指標都指向學生的學習行為，都是對學生在課堂上學習情緒、學習習慣、學習方法、學習生態、學習結果等方面的觀察與考量，教師教學行為都是置于服務學生的地位，旨在促使教師轉變教學理念，改變教學方式，積極變革課堂教學評價體系，深度變革“印記思品”課堂。如“適學氛圍”指標，目的是營造平等、民主、和諧的教學氛圍，讓學生心智在自由中生長，即通過明確教學中教師的引導、協助職責，讓教師與學生一起共同構建適合學生心理的教學環境與學習情緒。當然這包括教學前教室學習環境的布置與教學過程中積極學習情緒的營造。課前教室環境布置這里不贅述，但課堂教學中培養學生適學的心理情緒，就需要教師徹底放棄采用強制手段甚至違法手段來控制課堂的做法，以避免學生站在教師的“對立面”；就需要教師嫻熟使用教育教學技術，恰當運用課堂教學心理調適藝術，以激發學生的求知欲與探究熱情；就需要教師形成“大氣”的教學風格，有靈活駕馭課堂的教學機智，以“強大的氣場”征服學生，樹立一種“自然而然的無形威望”。再如創新性指標，要求授課者與觀課者重點思考與觀察“是否具備符合學生的個性化教學風格，是否具有符合學情的教學創意”。以“具備符合學生的個性化教學風格”為例，這對授課教師來說是一個極高的要求。因為符合學生的、受到學生歡迎的個性化教學風格，需要教師經歷一個“仿格—立格—破格—無格”的過程，這是一個艱苦的探索過程，是一個漫長的錘煉過程，更是一個“破繭化蝶”般全部教學生命濃縮的過程。看起來，這似乎是對教師提出的要求違背了“學生為本”理念，實際上這一指標的最終指向還是學生，還是學生的生命成長。因為，教師個性化的教學風格必須“符合學生”，必須符合學生的學習規律，而不是僅僅符合教師的性格，符合教師的專業成長經歷，這就必須實現教師的性格、專業經歷與學生身心發展相融合、相統一。

三、評價原則：追求基于“學科特色的多樣化”

“印記思品”始終堅持課堂教學評價是為了每一個學生的發展，強調學生自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越，把學生作為課堂教學的主人?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價秉持追求基于“學科特色的多樣化”，明確進行課堂教學評價的最終目的是幫助學生更好地實現學習目標，形成良好的思維品質與思考方法，從而實現學生知識、能力、情感態度價值觀的全面提升?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價必須遵循以下原則：

1．客觀性原則

客觀性原則，是指“印記思品”課堂教學評價尊重師生的課堂行為、課堂表現，重在對學生的學習行為、學習狀態、學習情緒等進行客觀公正的評價，反觀教師課堂教學行為的必要性與有效性，旨在通過評價，讓授課者總結課堂教學經驗，反思課堂教學不足，提升教育教學技藝。客觀性原則要求“印記思品”課堂教學評價摒棄“七分褒三分貶”，防止出現遵循“固化程式”的“八股評價”現象，沖淡舉辦觀課議課活動的初衷；摒棄“話語霸權”“評價獨裁”，防止出現“一邊倒”的“專制評價”行為，弱化課堂教學評價的功能；摒棄“人云亦云”“你好我好大家好”的“一團和氣”現象，防止出現“隨大流”“盲從”評價行為，導致課堂教學評價淪為形式?！皩嵤虑笫?、嚴肅活潑、暢所欲言、智慧共享”是“印記思品”課堂教學評價客觀性原則的核心元素。

2．多元化原則

“印記思品”課堂教學評價堅持評價主體的多元化，堅持他人評價與自我評價相結合，真正讓課堂教學的所有參與者最大程度地參與課堂教學評價，使課堂教學評價的結果更為客觀、公正、真實、全面。“印記思品”課堂教學評價，一方面遵循傳統課堂評價方式，汲取傳統課堂評價的精髓，讓觀課者在寬松和諧氛圍中進行評價，實現課堂教學評價真正“為授課者服務”的宗旨；另一方面讓授課者、學生、家長參與課堂教學評價，既尊重了家長、學生的上課感受與主體意識，又滿足了授課教師表達自我上課感覺甚至自我申辯的要求，使授課教師在與家長、學生“面對面地交流與思想互換”中，實現自我反思、自我課堂的再建構。

3．發展性原則

葉瀾教授曾說：“學生上課，進來前和出去的時候是不是有了變化……再發展一步，他是否越來越主動投入學習中去?！卑l展性原則的核心是促進學生的全面發展，不僅包括學生在知識、能力方面的獲取，更多的是指學生情感、態度與價值觀的提升。也就是說“印記思品”課堂教學評價必須關注學生課堂學習行為，重點觀察學生在課堂中的學習意識、學習習慣、學習態度、學習思維、學習方法、學習效果、實踐能力與創新精神等，看學生的學習是否有深度、有成效、有創見，是否為將來走進社會、適應社會積累了應該具備的“基本技能與核心素養”。教師應根據課堂教學評價活動中指出的存在問題，反思教學行為，有針對性地改進教學，加強對學生的指導，讓學生在自主學習、合作交流、深度探究中提高實踐能力與創新精神，增強可持續發展能力。

4．人文性原則

“印記思品”是充滿人類溫情、體現人性關懷的課堂，“印記思品”課堂教學評價同樣必須具備柔情似水、愛意漣漣的質態。評課者必須關注學生整體的學習狀態，評價的是學生整體的學習行為，避免因某一個學生的課堂失態，而導致對教師評價的“全盤否定”；必須關注教師個體身心健康狀況，考慮教師身體、生活、工作環境的突變，避免因一次課堂失誤、失敗，而導致對教師評價的“最終審判”。人的成長是一個“波浪化”前進的過程，誰都不能保證課堂教學中不發生“意想不到的事故”，因此，“印記思品”課堂教學評價倡導“實施人性評價，培養有為教師”的評價理念，在教師失誤時“扶一把”，在教師失敗時“幫一程”，讓教師在群體的溫馨關懷與呵護中品嘗人性之美，追尋教育人性的光輝。

四、評價體系：堅持“區分主次”的“四位一體”

評價標準是進行課堂教學評價的前提與基礎。制定科學、全面、規范、操作性強的評價標準是“印記思品”的應有之義。“印記思品”近十年的探索與實踐一直致力并已初步形成體現思想品德課程性質與任務、彰顯“印記思品”特色的課堂教學評價體系，這一評價體系既體現“區分主次”，又強調“四位一體”，具體表述如下。“區分主次”主要體現在評價主體與評價標準上?！八奈灰惑w”主要是指“自我評價、同行評價、家長評價、學生評價”的統一。“印記思品”雖然主張評價主體的多元化，但仍承認課堂評價標準中權重的差別。在課堂教學的總評中，自我評價、同行評價分別占30％，家長評價、學生評價分別占20％。權重區分“主次”主要基于這樣的考慮：一方面，同行評價一般都為教育教學專家或教育工作者，具備較高的教育教學理論素養與教育教學經驗，能較好地吃透并掌握課堂評價標準的內容，根據評價標準進行恰如其分的評價，這些評價或褒或貶對授課者、觀課者來說都能起到深刻的啟迪作用，讓授課者、觀課者或借鑒本課成功之處靈活運用于自己的課堂，或反思本課不足之處改進自己今后的教學。同時，授課者的自我評價有著獨特的優勢，因為授課者對學生課堂學習表現是否滿意，是否實現課前預設，是否達成預期目標，是否實現滿足學生發展性的要求等等，“身臨其境”的授課者往往最有發言權，感覺往往也最正確。授課者只有將自己課堂的親身經歷與真實感覺和盤托出，如實表述，才能讓授課、觀課雙方在思維碰撞與激烈辯駁中，共同把準課堂教學脈搏，實現課堂教學評價的增值、升值功能。另一方面，“印記思品”主張讓家長、學生主動參與課堂教學評價，因為學生是課堂的主人，學生是學習行為的主體，課堂教學評價是為“學生的學”而不是為“教師的教”服務的。家長、學生的“直覺”往往對“教師的教”具有一定的“真實性”，起到一定的指導意義。這既是對家長、學生觀課行為的肯定與尊重，也能充分發揮家長、學生的智慧，充分調動家長、學生共建和諧課堂的積極性。但家長、學生畢竟缺乏專業素養、專業技能，由于缺乏科學理論、專業技能的支撐，他們對課堂上“學生的學、教師的教”就可能出現“誤判”，這種“誤判”可能會在一定程度上影響對教師課堂教學評價的結果。在評價標準上“區分主次”主要體現在自我評價、同行評價、家長評價、學生評價的標準有所差異，對教師、家長、學生給予區別對待。因為授課者、觀課者具備專業素養與專業技能，所以評價標準力求科學、規范、全面。而對家長、學生來說，評價標準就用最簡潔的問題式進行表述，以確保家長、學生能正確反映課堂教學真實情況，體現他們真實的想法。如學生評價標準中“你是否覺得本課時間太短了些，你是否覺得本課有預期的收獲，你是否覺得本課有印象深刻的教學事件，你的觀點是否得到應有的尊重，你對本課的教學是否比較滿意”的五個問題，這五個問題實質是對學生投入度、目標達成度、課堂創新度、學教延展度、師生互動度的觀察與評價，是對學生課堂學習行為淺顯性地細化與落實。這樣更能讓家長、學生客觀反映課堂狀況，有助于對課堂教學進行深度的解剖，從而提高課堂教學效益?！坝∮浰计贰闭n堂教學有效評價研究，需要教師站在拓展思想品德學科育人價值的基礎上，重新審視思想品德學科對學生未來獨特的發展價值；需要教師堅守“課型（新授課、復習課、講評課）不同，指標同質異表”方向，重新探尋不同課型前提下實施素質教育的新路徑；需要教師學會觀察課堂中學生的實然狀態，重新找尋適合自身特色的課堂教學評價方式。只有這樣，才能讓“印記思品”評價理念與核心指標深入人心，沁入血液，融入基因，成為“印記思品”課堂生生不息的不竭發展源泉。

作者:蔣國生 單位:海門中學教育集團