眼耳鼻喉口腔科護理學教學模式研究

導語：眼耳鼻喉口腔科護理學教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職院校是為社會發展各個領域輸送優質人才重要教育機構，為此教師需以培養更優人才為導向不斷研究教學模式，旨在助推教育活動與時俱進，強化學生專業素養，加強人才與崗位對接，提升高職院校師資力量，凸顯高職應用型、技能型人才培養優勢。本文通過研究高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學模式，以期提高高職護理人才培養質量。

【關鍵詞】高職；眼耳鼻喉口腔科護理學；教學模式研究

高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學模式具有如下價值：第一，立足新時代通過教改面向社會培養更優護理型人才，推動護理產業發展；第二，通過教學模式研究豐富高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學手段，多渠道調配護理學育人資源，提高該學科教學實踐有效性，強化教師教法創新能力；第三，學生在新穎、科學教學模式加持下能夠有效培育核心素養，為符合護理崗位對人才的更高要求奠定基礎。基于此，為提高高職育人質量，助力學生全面發展，探析眼耳鼻喉口腔科護理學教學模式顯得尤為重要。

1高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學關鍵

1.1生活護理。教師在教學中需從休息、環境、衣著、飲食等方面著手針對病患日常生活護理展開教學指導活動，旨在從細節出發規避疾病加重、反復等消極現象，通過掌握生活護理知識提高學生護理能力，如青光眼患者需控制食量，不可暴飲暴食，以300mL/次為標準控制飲水量，確保生活護理到位，病患可以早日康復。1.2心理護理。為保障病患可以用良好的心態配合醫護人員完成診療任務，護理人員需做好心理護理工作，這就需要高職教師在開展教學活動時從言行、態度、交流方式等角度出發落實心理護理教學指導目標，使學生能夠樹立服務意識，用“同理心”了解病患心理動態，與病患家屬建立和諧關系，積極鼓勵病患，助其樹立康復自信，繼而提高護理學教學質量。1.3過程護理。為保障病患可以順利轉為健康狀態，護理人員需遵醫囑針對病患疾病狀態進行過程性護理，教師需從手術護理、對癥護理、術前及術后護理等角度出發講解護理知識，助力學生掌握過程性護理技能。1.4疾病觀察。護理人員負責觀察病人體征，了解其患病程度、性質、原因、時間，通過觀察判斷其是否有復發或患并發癥等先兆，在病患用藥后需觀察其藥物反應，結合疾病情況配合醫生采取針對性的護理措施。這就需要高職教師通過教學引導學生樹立觀察意識，能夠留心病患診療細節，為學生靈活運用護理知識解決實際問題奠定基礎[1]。1.5健康指導。護理人員需針對病患進行健康教育，確保病患日常生活方式科學健康，減少疾病復發風險，盡快擺脫疾病困擾。基于此，教師需通過教學指導確保學生掌握根據病患實況制定健康指導方案的知識及技能，從用藥、體制鍛煉、個人衛生、工作環境等角度出發賦予健康指導方案完整性、系統性、可行性，使學生護理能力得以提升。

2高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學原則

2.1教材為基為保障高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學模式。科學高效，教師可以按規完成育人任務，其需圍繞有關教材研究教學模式，將教學模式視為教師傳道受業解惑的載體，避免育人模式脫離實際，助力學生掌握基礎知識，為學生強化護理能力給予支持。2.2以人為本部分高職學生是首次接觸眼耳鼻喉口腔科護理學知識，還有部分學生在中職院校學習時對相關知識有所了解，學生群體對護理的認識存在差異，學習基礎各異，教師需踐行以人為本原則，秉持因材施教理念，結合學情妥善應用教學模式，確保學生能夠在護理學教育中有所收獲，達到培養優秀護理人才目的[2]。2.3能力先導當前教學改革活動不斷發展，對高職專業教育提出新要求，一方面學生需掌握基礎知識及基本技能，具備從業資格，另一方面學生需具備創新創業能力、職業素養、人文情懷、合作精神等核心素養，繼而在教學中得以全面發展，為此教師需關注學生能力發展情況，使教學模式更具教改價值。

3高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學阻力

3.1教學思想陳舊部分高職教師在開展眼耳鼻喉口腔科護理學教學活動時過于強調理論輸出，在單位教學時間內灌輸過多知識，并未關注學生學習反饋，輕視學生學習心理，師生互動欠佳，教學氣氛沉悶，學生無法主動學習理論知識，“教”與“學”鏈路切斷，影響專業知識傳導成效。3.2教學手段單一有些高職教師經驗豐富，在眼耳鼻喉口腔科護理學教學實踐過程中形成具有個人特色的育人狀態，雖然可以展現高職專業教育優勢，但卻阻滯其他先進育人手段的引入，加之教師教學思想陳舊，未能結合學情豐富育人手段，降低該專業教學質量。3.3教學目標不合理有些高職教師認為教學目標是完成教材中涉及知識及技能的講解任務，未能關注人才培養與崗位對接的關系，不關注學生職業道德的養成，教學指導視野較窄，育人思路僵化，無法有效創新教學模式，影響高職護理專業人才培養成效[3]。

4高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學模式

4.1調整教學思想。教學思想是教學模式發展的靈魂，只有教師育人觀念與時俱進，才能有效發展教學模式，達到培育優質專業人才目的。例如，高職教師需踐行立德樹人思想，將德育、美育、智育結合在一起，并體現在教學模式中，使學生能夠在掌握專業技能前提下塑造健全人格，成為可以為護理行業做出貢獻的優秀人才。教師可將肺炎疫情防控期間一線護理工作者感人事跡融入到教學模式中，通過事跡解讀引導學生肩負社會責任，樹立職業意識，明晰一名護理人員的責任與擔當，在護理人員先進事跡中給養塑造健全人格，使學生身心得到全面發展，教改背景下教學模式發展更具現實意義。4.2豐富教學手段。教學手段是教學模式發展的外在表現，只有教學手段豐富、科學、可行，才能確保育人資源得到高效利用，滿足學生專業學習成長個性化需求。例如，教師在進行眼耳鼻喉口腔科護理學教學時可采用數字化教學手段，率先為學生播放患有青光眼、中耳炎、牙髓炎等病患診療視頻，彌補教材理論知識充足、實踐性內容不足育人缺陷。在學生觀看視頻前提下圍繞生活護理、健康指導等關鍵知識進行討論，激活學生護理思維，引導學生將病癥與護理知識、專業技能一一對位，使學生能夠靈活運用所學內容解決護理問題，同時培育學生病癥觀察能力，繼而賦予教學模式有效性。再如，教師可運用情景教學手段，鼓勵學生兩兩一組模擬護理關系，以真實診療案例為依托滲透教學內容，在情景再現中助力學生掌握專業知識及技能。為保障情景教學活動能夠順利進行，教師可聯合運用任務驅動教學模式，要求學生在實踐情境中必須完成既定教學任務，如“制定健康指導方案”、“與病患家屬高效溝通”、“做好心理護理、生活護理基礎性工作”等，使學生情景體驗更為豐富，在實踐中檢驗其學習成果，為教師展開富有針對性的眼耳鼻喉口腔科護理學教學活動提供依據，繼而使教學互動更為高效，建立“教”與“學”閉合鏈路，達到提高教學模式有效性目的。4.3合理規設教學模式應用目標。首先，教學模式的應用需能夠助力教師完成專業教學任務，確保學生護理學相關理論學習基礎扎實，為學生靈活運用護理技能解決具體問題奠定基礎；其次，教學模式的應用需能夠引領學生全面發展，不僅可以駕馭專業知識及技能，還能樹立服務意識、奉獻意識、職業等意識，使學生做好準備在護理行業發光發熱；最后，教學模式的應用需能夠體現崗位需求、用人標準、行業發展實況等社會性、客觀性內容，引領學生與崗位對接，關注護理行業發展中出現的新知識、新技能，確保所學內容與時俱進，優化配置專業教育資源，用新時代社會用人標準衡量自己的綜合能力，找準學習方向，提高學習效率，強化綜合素質，凸顯高職專業教育優勢[4]。

5總結

綜上所述，為提高高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學質量，教師需調整教學思想，豐富教學手段，合理規設教學模式應用目標，確保教師在應用先進教學模式基礎上可以完成教改任務，彌補傳統育人缺陷，培養優秀人才，使學生能夠具備從業資格，得到全面發展，成為一名合格的醫護人員，使高職人才培養效果更優。

參考文獻

[1]李鳳軍.高職眼耳鼻喉口腔科護理學教學模式探討[J].衛生職業教育,2012,30(21):78-80.

[2]李圣潔,熊振芳,李敬文,等.護理學專業碩士研究生教學過程評價方案設計綜述[J].湖北中醫藥大學學報,2019,21(6):113-115.

[3]劉齊,劉桂瑛,蘇麗西,等.虛擬仿真技術聯合網絡教學用于基礎護理學實踐教學[J].護理學雜志,2019,34(24):71-73.

[4]許頌華,趙小貞,王世鄂.滲透式人文素質教育在護理學專業人體形態學教學中的應用[J].解剖學雜志,2019,42(6):624-625.

作者:刑兵 單位:河南護理職業學院護理系外科教研室