學校教學管理建設與學生發展

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一、引言

在各大高校教學管理的過程中，要改革教學管理體制，充分發揮學生的主體作用，以促進學生的發展、維護學生的利益為出發點，與時俱進，改革管理過程中出現的問題和缺點，使得教學管理體制朝著良性的方向發展，最后形成教學管理和學生相結合的完善的教學管理體制。

二、教學管理與學生主體性發展的關系

隨著中國高等教育的發展，高等學校的規模和學生數量逐漸擴大，學生的主體意識逐漸增強，所以在高等學校的教育教學過程中要重視學生的主體性發展。中國高校的教學管理制度主導者是管理者，學生是服從和執行的角色，這樣既限制了學生個性的發揚、學習的創新又阻礙了教學管理的順利進行。教學管理和學生是一個統一的整體，教學管理制度強調以“學生主體性發展”的理念，這樣可以充分的激發學生的積極性，自主性和創造性。學生的積極表現還可以促進教學管理活動的高速度高質量進行，提高教學質量。教學管理與學生主體性發展是和諧共融的統一體，所以在教學管理的過程中，要堅持計劃性、導向性和規范性與學生的積極性、自主性和創造性相結合，促進教學管理制度的順利開展和持續進步以及學生的全方位發展。

三、教學管理與學生管理的整合思想分析

整合思想是一種哲學思想，有效重組管理中的組織、人員和資源，系統優化教育功能，促進教學管理系統作用的有效發揮。整合思想在教學管理與學生管理中都有所體現。首先，要以人才培養為中心，發揮學生的主體性作用，進行教學改革和完善教學管理。其次，教學管理與學生管理要成為一個有機整體，堅持原則共同進步共同發展。最后，教學管理與學生管理要從整體上進行優化組合，形成強有力的整體，達成目標，實現由內而外整體的功能優化。

四、學校教學管理建設與學生發展協同策略

第一，構建學生參與的教學管理制度。傳統的教學管理制度很少關注學生的主觀意識。教學管理制度是基礎，制度的合理性程度直接關系到教學管理是否順利進行，以及學校活動能否順利開展，其中占主體地位的學生起到了關鍵性的作用。所以發揮學生的主體性作用，使學生處在充滿人文情懷的氛圍里，調動學生的積極性、主動性和創造性，從而促進教學管理的順利進行。第二，完善學生主導的學分制管理模式。現在許多高校實行學分制管理體制，一般都是學年學分制，用學分來作為評價學生的一個方面。不過在學年學分制中，課程的相對固定性也不能充分發揮學生的自主性和自覺性，還是相對被動，只能從那一學年的課程中進行選擇，所以不能充分發揮學生的個性、培養學生的創造性。因此完善學分制管理模式十分必要。需要改變課程體系，增加課程結構的彈性，打破學年學分制，形成多課程體系，讓學生進行自主選擇。專業之間也可以進行交流學習，允許學生跨專業選課，堅持“以學生為中心”促進學生的全方位發展。還可多校合作，增加“交換生”的數量，選校外課程，加校外學分，使學分制管理更加豐富多樣。第三，積極維護和實現大學生的基本權益。要堅持“以學生為中心”，充分尊重和關心學生，變教學管理為教學服務，高校管理層為主體變為學生為主體。充分維護學生學習的各項權利，確保學生的主體地位。在教學管理方面，保障學生的知情權、參與權、監督權；在學生學習方面，最大限度地保證學生的學習，包括學習環境、學習秩序等方面。不過對于違法亂紀的學生也要根據相關規定給與懲罰，并進行相關教育和引導，預防下次犯錯或產生抵觸情緒。學生也可以向學校提出申訴，提出自己的合理意見和要求，學校會充分考慮并切實維護學生的合理利益。總之，要以學生學習和發展為基本出發點，改革和完善教學體制和管理體制，切實維護學生的基本權益。積極幫助學生，解決生活和學習上的困難，為學生提供便利，讓學生體會到學校這個大家庭的溫暖，更好地投身學習中去。第四，實行主體性教學評價。以往的教學評價體系主要是以學習成績為主，平時表現成績為輔，有的或許會加上體育等方面的成績。這就形成了教學評價方法單一、標準單一的局面，這樣不利于學生的全面發展，學生也會更多的關注于學習而忽略了其他方面的發展。教學評價不應該更多地關注評價過程的復雜和煩瑣，應該以學生為主體，多方位的對學生的知識、能力、綜合素質等方面進行綜合評價。這樣不僅可以促進學生的全面發展，還可以提高學校的綜合能力。

五、結束語

高校培養人才的基本環節就是教學管理，教學管理連接著學校任務和學生學習。強調學生的主體性作用，能夠更好的推進教學管理體制的改革，適應發展的需要，使得教學管理、教學評價和師生關系更加完善，促進學校教學和學生成長的全面發展，同時也提升了學校的綜合能力。

作者:徐靜 單位:內蒙古師范大學鴻德學院

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