師范教育教學法理論研究

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［摘要］在分析專業教學法內涵的基礎上，探討專業教學法的分類及選擇依據，分析專業教學法的要素構成，即包括市場需求與職業分析、專業學生特點分析、專業教學內容及教學資源開發和專業教學媒體與情境創設。

［關鍵詞］職業技術師范教育;專業教學法

職業技術師范教育是一種特殊類型的本科師范教育，是為了適應國家發展職業教育的大形勢而設立的，是中國高等教育體系的重要組成部分。這類教育的特殊性迫切要求深入系統地探究我國當前職業技術師范教育專業教學法相關理論與實踐應用情況。

一、專業教學法的內涵

(一)教學法的內涵

關于教學法概念的具體定義，在教育領域仍沒有達成一個被廣泛認可的共識。目前一般普遍被接受的觀點認為，教學法就是教師與學生為了實現一定的教學目標，在科學方法的指導下所實施的一系列教學過程和方法的總和。教學法一般包含以下三個方面的含義:第一，教學方法是在一定的教學理念和價值導向之下進行的，是在教學目標的指導下實施的。因為，如果教學理論和價值導向不同，或者教學目標不同，即使相同的教學內容，教學方法也會截然不同。第二，教學方法在教學活動中與教學過程有著密不可分的聯系。教學法可以說是教學活動過程中的一部分，但不是全部，只有存在于教學過程中教學法才有意義。第三，教學法包括教的方法與學的方法，教學法的概念范圍應包括教師的教授方法和學生的學習方法兩個方面，是教授方法和學習方法的統一，二者相輔相成、相互影響，不可割裂。

(二)專業教學法的內涵

自上世紀中葉開始，在西方發達國家的教育界，掀起了一場關于教育的革命，涉及到包括教學目的、內容、方法、手段等方面在內的諸多內容。到了80年代，在教學改革的大浪潮背景之下，德國的一些學者，致力于教學法的研究，并提出專業教學法的教育改革思想。在德國，已經建立成一套完整的教學方法、體系，并且對于專業教學法內涵的探討也在不斷更新與發展中。曾任聯邦德國教育學會主席的克拉夫基提出，推行的范例教學法對德國職業教育發展產生了極大的促進作用。科林伯格則提出“專業教學法是教師為促使學生按照專業教學目標和內容要求進行學習，而有針對性地選擇和組織教學技術、教材、教具和教學媒體的一整套教學方法。”在我國姜大源指出專業教學法應當“被看作是一門整合了專業學科和教育學科的獨立學科”，提出“專業教學法事實上是架設在技術科學、經濟科學等與教育科學之間的一座橋梁———一座自立于學科專業之外的橋梁”。劉熾輝、王樂夫提出:專業教學法是遵循教學理論的、考慮教學對象特點的，適合專業內容教學并在相應教學媒體支持下達到專業教學目標的方法的總和。以上研究與定義，各有側重點，但也存在著一定的共性思想。綜合以上觀點，我們認為，要探討專業教學法概念的界定必須明確以下三點:第一，專業教學法需要建立在具體專業或專業群的基礎上，緊密圍繞專業特征進行的，專業特點不同，專業教學法也不同。第二，專業教學法是多種方法、手段的總和，包括信息傳遞、師生交互、內容梳理等諸多方面內容。第三，專業教學法是建立在特定的專業教學目標的基礎上的，教學目標不同，專業教學法也大相徑庭。

二、專業教學法的分類與選擇

(一)專業教學法的分類

目前，對于教學法和專業教學法都有多種不同的分類，分類的方法不同，標準也不同。通常情況下，以教學進行的形式、方式不同可以把教學方法分為項目教學法、演示法、案例分析法、實驗教學法、小組討論法、角色扮演法等等。以教學主體的不同也可以將教學法分為以“教”為主的教學法和以“學”為主的教學法。以“教”為主的教學法包括講授法、演示法、敘事法、示范法、小組討論法、實踐法等;以“學”為主的教學法，把學習者看作學習的中心和主體，包括項目教學法、案例教學法、模擬教學法、實驗教學法、引導教學法、示范法、角色扮演法等。

(二)專業教學法的選擇

專業教學法，強調不同專業的特征，因此，面對不同的專業，如何選擇教學法是專業教學法中一個十分重要的課題。總的來說，可以根據以下幾個方面進行選擇:第一，不同專業的培養，應結合教學內容及專業特點分析，選擇適當的教學方法或教學方法的結合。第二，針對學生的特征進行選擇，即使相同的專業，學生特征各有差異，選擇的教學法也必然各不相同。第三，根據教學目標、培養目標選擇教學法，即使相同的專業，根據環境、社會、歷史背景、政治需求等原因，也會存在不同的教學目標和培養目標，因此，教學目標和培養目標也是選擇專業教學法的重要考慮因素。必須要明確的一點是，并不存在一種萬能的教學法，可以適應所有的專業或所有的學生，必須要綜合考慮各種因素的影響。

三、專業教學法的要素分析

(一)專業市場需求與職業分析

該要素具體包括:專業大類所包含的具體專業;專業面向的主要應用領域;了解專業面向的行業發展趨勢;能夠明確專業行業典型崗位;能夠運用DA-CUM法分析職業能力;與小組其他同學有效溝通、共享學習資源，制定工作計劃。

(二)專業學生特點分析

該要素具體包括:了解當前中職學生學習的主要問題;中職校專業學生智力與非智力特點;掌握有效針對中職學生學習障礙原因并尋找對策;能針對中職學生智力特點和認知特征施教;在教學過程中，激發中職學生學習興趣;與小組其他同學有效溝通，并共享學習資源，制定工作計劃;能夠根據中職學生個體差異，采取有效管理措施。

(三)專業教學內容及教學資源開發

該要素具體包括:了解教學內容的定義及內涵;了解教學內容精選的意義及標準;能根據教學需求，選取教學內容;能夠依據教學目標，開發教學資源;與小組其他同學有效溝通，并共享學習資源，制定工作計劃;培養學習小組內分工協作能力，增強學生團隊精神和競爭意識。以電氣技術應用專業為例對其教學內容及教學資源開發進行分析如圖1所示。

(四)專業教學媒體與情境創設

該要素具體包括:了解教學媒體的定義;了解現代教學媒體的分類;了解電機與電氣專業經常使用的教學媒體;知道各類媒體的分類、特點;掌握教學媒體選擇的依據和方法;能利用所學內容，確定電機與電氣專業教學媒體的使用方法;與小組其他同學有效溝通，共享資源，制定計劃。依據媒體作用于人的感官的不同，可以將教學媒體分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和綜合媒體如圖2所示。媒體是信息傳播的中介，不同的教學媒體具有不同的特點和功能，彼此之間不可互相取代。教學媒體的功能是通過教學信息的傳遞，力求達到教育信息傳遞的最佳效果，以實現教學效果的最優化。

作者:甄國紅 方健 單位:吉林工程技術師范學院

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