淺議高中地理的案例教學(xué)

導(dǎo)語(yǔ)：淺議高中地理的案例教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、案例教學(xué)的實(shí)施

地理教學(xué)中的案例教學(xué)以案例討論為主，即以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)事前編寫(xiě)的案例進(jìn)行分析、認(rèn)證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體功能。其基本步驟如下：首先是找到合適的教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。地理案例在我們的周?chē)呛芏嗟模咐倪x擇要來(lái)自地理事實(shí)、符合地理客觀實(shí)際，反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，要能提示地理要素的內(nèi)存聯(lián)系和地理原理的案例。這些案例要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。例如在學(xué)習(xí)必修二第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局》中的交通運(yùn)輸布局時(shí)，我選用了“向莆鐵路”這一案例，這條鐵路就從我們學(xué)校旁邊穿過(guò)，學(xué)生對(duì)此有很高的興趣，結(jié)合向莆鐵路的修建對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。因而，在課前留多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，通過(guò)資料的搜集，使他們對(duì)尤溪的交通運(yùn)輸狀況有所了解，為課堂使用的案例做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果。其次是營(yíng)造合作的氛圍。只有在和諧的合作氛圍通過(guò)相互間的共同合作才能開(kāi)展案例學(xué)習(xí)，因?yàn)榘咐龑W(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生相互討論、爭(zhēng)論的過(guò)程。地理教師必須注意營(yíng)造這種氛圍，為案例教學(xué)創(chuàng)造和諧的氛圍。第三進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在討論中，案例涉及的每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人都能進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。第四做好總結(jié)。案例討論完畢，應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而是就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步分析引導(dǎo)其深入思考。教師要把好“講評(píng)關(guān)”。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，否則案例教學(xué)法又會(huì)在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學(xué)法之中，檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)在于實(shí)踐，只有把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高學(xué)生的能力。

二、案例教學(xué)的作用

1.有利于改變傳統(tǒng)概念教學(xué)

而案例教學(xué)不論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)書(shū)本研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)生較好地運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問(wèn)題；重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，從而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷深化；并不要學(xué)生去尋求這些問(wèn)題預(yù)定的唯一正確答案，而是重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略以及多種可能的解釋。

2.有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注放式教學(xué)方式。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人心理上一旦形成了“自我實(shí)現(xiàn)需要”，應(yīng)會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己需要的滿(mǎn)足而努力開(kāi)發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時(shí)，他的思維火種就會(huì)熊熊燃燒，就會(huì)想方設(shè)法置疑、釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。

3.有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。社會(huì)人文精神的弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄不好，很多還是說(shuō)教。案例教學(xué)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維撞擊。在合作中互相溝通，在溝通在增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)心他人。

本文作者：施堯雄工作單位：尤溪縣第五中學(xué)