邊疆民族地區(qū)英語教師走教困境與對策

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摘要：師資力量分布不均衡一直是我國基礎(chǔ)教育面臨的一大難題和挑戰(zhàn)，為緩解該情況，很多地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的邊疆民族地區(qū)，陸續(xù)出現(xiàn)了教師走教的現(xiàn)象。該研究以地處中越邊境的少數(shù)民族城市——崇左市為例，選取走教現(xiàn)象最為突出的天等縣、扶綏縣為研究范圍，以近兩年被選派的英語走教教師和當(dāng)?shù)刂行W(xué)生為調(diào)查對象，通過對這兩個縣城中小學(xué)英語教師走教情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)走教中存在的問題并提出對策，以促進(jìn)走教規(guī)范化和促進(jìn)該地區(qū)教育公平，推進(jìn)邊疆民族地區(qū)英語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；英語走教教師；走教現(xiàn)象；對策與建議

1概述

教育部于2001年印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》(教基〔2001〕2號)，要求全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程[1]。但由于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)師資短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，很多地方難以開展正常有序的英語教學(xué)。到2007年，《中國教育報(bào)》[2]發(fā)表了一篇關(guān)于“走教”的文章，從此，“走教教師”這一說法逐漸出現(xiàn)在報(bào)刊與論文中。走教作為合理配置區(qū)域教育資源的一種教學(xué)舉措，從一定程度上緩解了師資短缺現(xiàn)狀。地處邊疆地區(qū)的崇左市，少數(shù)民族聚居，教育教學(xué)資源分配不均衡，師資短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，英語教師走教現(xiàn)象比較普遍。本文基于前人對走教現(xiàn)象的研究基礎(chǔ)上，針對崇左邊疆地區(qū)的差異性和特殊性，以近兩年被選派的英語走教教師和當(dāng)?shù)刂行W(xué)生為調(diào)查對象，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、線上和實(shí)地訪談法、個案分析法等調(diào)查方法，對天等縣和扶綏縣英語教師走教現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)刂行W(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，探析走教現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其對走教教師本人、學(xué)生、學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)等造成的影響，并探索相應(yīng)的對策，以利于推進(jìn)當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育均衡發(fā)展，提升當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)國家與社會。

2走教的相關(guān)研究現(xiàn)狀

走教是中國在特定的社會政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境下的產(chǎn)物，具有其獨(dú)特性，是中國所特有的。筆者通過查找資料，閱讀文獻(xiàn)等各種渠道和方式，沒有找到外國學(xué)者關(guān)于走教這方面的研究。而縱觀國內(nèi)的研究，有不少學(xué)者聚焦走教現(xiàn)象并開展了相關(guān)的調(diào)查研究。其中，較有代表性的研究有楊振萍(2013)的碩士學(xué)位論文《農(nóng)村小學(xué)教師走教問題的研究》，以及陳迪(2007)的碩士學(xué)位論文《農(nóng)村小學(xué)英語特崗教師走教研究——以A省C縣J鄉(xiāng)X小學(xué)為例》等。在關(guān)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語走教教師的研究方面，學(xué)者陳迪通過整理比較之前的研究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)走教的理論研究主要集中在以下方面：走教實(shí)施的試行探索、走教現(xiàn)狀分析、走教的理性思考等[3]。總的來說，通過對前人的走教研究進(jìn)行梳理，不難發(fā)現(xiàn)：這些文獻(xiàn)大多以調(diào)查研究農(nóng)村地區(qū)英語教師走教現(xiàn)象為主，很少有關(guān)于邊疆民族地區(qū)這一特殊區(qū)域的相關(guān)現(xiàn)象的研究。而且關(guān)于走教的研究大多從走教的背景入手，停留在對走教這一現(xiàn)象進(jìn)行描述，或者對走教成果的敘述，而對走教問題進(jìn)行深層次的探討方面涉及的相對較少。同時(shí)，也從側(cè)面反映了邊疆民族地區(qū)的教師走教現(xiàn)象未能獲得大多數(shù)學(xué)者們的關(guān)注和重視，這對該地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的普及和發(fā)展十分不利。

3邊疆民族地區(qū)英語教師走教過程中面臨的困境

在高等教育國際化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到我國教育的每一階段，英語教育的重要性也已經(jīng)提升到了國家層面。據(jù)教育部有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前全國開設(shè)外語課程的城鎮(zhèn)小學(xué)已經(jīng)達(dá)到70%以上，農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)達(dá)到了30%[4]。總的來說，就我國目前開設(shè)的各個年級階段來看，各地英語課程開設(shè)的年級參差不齊，但從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語教育教學(xué)的比例相對其他年級階段的要大一些。而以崇左市為代表的邊疆民族地區(qū)由于師資短缺問題和教學(xué)設(shè)備匱乏等客觀條件的限制，到現(xiàn)在仍不能滿足從三年級開設(shè)課程的要求。為了順應(yīng)時(shí)展的趨勢潮流，促進(jìn)當(dāng)?shù)赜⒄Z教育事業(yè)的發(fā)展，近幾年來，崇左市采取了走教、支教的教學(xué)舉措，通過從縣級派出優(yōu)秀的骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)點(diǎn)授課的方式，合理調(diào)動區(qū)域內(nèi)的英語教師資源，緩解師資短缺現(xiàn)象。根據(jù)崇左市各縣市教育局提供的數(shù)據(jù)分析整理，得出2019學(xué)年邊疆民族地區(qū)英語走教教師分布情況，如表1：3.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，師資緊缺矛盾突出。如表1所示：在整個崇左市內(nèi)，走教或支教教師的人數(shù)比較多，同時(shí)也從側(cè)面反映出該地區(qū)存在嚴(yán)重的師資短缺問題。根據(jù)國家規(guī)定，農(nóng)村小學(xué)班級與教師比應(yīng)為1:1.4，每一個班級僅能分配到1.4名教師，而這1.4人并不全是任課教師，還有輔助教師0.1人[5]。通過對天等鎮(zhèn)各教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的教學(xué)點(diǎn)只有1名教師，有的教學(xué)點(diǎn)甚至沒有英語教師。由于師資短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，很多地方的英語教學(xué)不能正常有序地開展。長此以往，形成了天等鎮(zhèn)教師隊(duì)伍水平參差不齊，拉大了校際的差距，加劇了區(qū)域內(nèi)教育不均衡發(fā)展的矛盾。此外，從事英語走教的教師多為年輕教師,無論在工作經(jīng)驗(yàn)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都存在不足之處。實(shí)施“走教”模式，需要教師對教材有較強(qiáng)的整合能力，使之成為適合本地學(xué)生的課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)年輕教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變的能力，對課堂上的一些突發(fā)狀況仍會出現(xiàn)手足無措的窘境。3.2教師走教路途艱辛，缺乏安全保障和應(yīng)有的福利待遇。由于走教的地方多為鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村這樣較為偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，道路大多崎嶇不平，在安全上存在一定的隱患。在課題組與該地區(qū)部分英語教師訪談的過程中，一些教師表示：走教道路很艱辛，經(jīng)常面臨各種突發(fā)狀況和意外，希望走教往返的安全問題得到重視。教師走教途中不僅路途遙遠(yuǎn)，缺乏安全保障，而且應(yīng)享有的福利待遇沒有較好地落到實(shí)處。對于走教補(bǔ)貼，只知道數(shù)額不多，具體并不十分了解。在對多名走教教師進(jìn)行訪談的過程中，一些走教教師表示不知道這些補(bǔ)貼具體何時(shí)能下發(fā)到手中，只是從有過走教經(jīng)歷的老師那里獲悉是有“走教補(bǔ)貼”這一種籠統(tǒng)的說法。缺乏補(bǔ)貼保障以及補(bǔ)貼不能及時(shí)發(fā)放，歸根結(jié)底還是教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的。在采訪時(shí)，他們也提出了一些符合實(shí)際的要求，希望在今后的走教中，有關(guān)部門可以更好地完善福利待遇和補(bǔ)貼機(jī)制，重視走教教師。從另一個角度來說，在他們的心聲背后，隱藏著一顆需要被關(guān)愛的心。3.3走教教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展。教師走教是一項(xiàng)推進(jìn)教育資源共享、合理調(diào)配教育資源，以學(xué)生為本的教育舉措。但與此同時(shí)也加重了走教教師的負(fù)擔(dān)，增加了更為繁重的教學(xué)任務(wù)。據(jù)采訪教師所說，他們不僅要完成本校的工作量和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要兼顧多個支援學(xué)校每周的授課任務(wù)，有的走教教師甚至一個學(xué)期擔(dān)任7個班級的英語課，還要跨年級備課。在走教過程中，許多走教教師經(jīng)常超負(fù)荷工作。他們在往返路途上不僅耗費(fèi)了大量時(shí)間，而且隨著有效工作時(shí)間的減少，工作效率也降低了，這在一定程度上影響了自身專業(yè)水平的提升。因?yàn)橄啾扔谄渌胀ń處焷碚f，他們沒有足夠的時(shí)間鉆研組織教學(xué)。總的來說，走教教師們在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的道路上需要一定的空間，而他們又是影響整個崇左地區(qū)教育水平提高的關(guān)鍵因素，該問題確需盡快得到解決。3.4學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)備極其匱乏如表。2所示，該地區(qū)仍有部分學(xué)生是在小學(xué)四五六年級才開始接觸英語，英語學(xué)習(xí)時(shí)間不長，基礎(chǔ)不好，而且對英語還存在不感興趣、厭學(xué)的心理。此外，受采訪的一些走教教師坦言：學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，知識鏈有斷層現(xiàn)象。主要原因是受援學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)條件不足。不僅沒有多媒體這樣的教學(xué)設(shè)備，甚至進(jìn)行英語聽力時(shí)所需要的錄音機(jī)都沒有，只能采用人工帶讀的傳統(tǒng)方法授課。因此，很多時(shí)候都沒有辦法更好地開展生動有趣的英語課堂，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。3.5課程安排不合理，忽視學(xué)生自身發(fā)展需求。一些受援學(xué)校考慮到走教教師路途遙遠(yuǎn)的問題，為了避免給走教教師增加額外的工作量，減少他們在走教路上耗費(fèi)的時(shí)間，便將一個星期的課時(shí)安排在一天或者半天時(shí)間之內(nèi)教授完。這樣做雖然大大減輕了走教教師的負(fù)擔(dān)，但也暴露出一些弊端：學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以消化、理解掌握所學(xué)知識。此外，在受援地的本校教師坦言：如果遇到學(xué)校舉行的一些活動或者節(jié)假日與課程安排在時(shí)間上發(fā)生沖突的情況，學(xué)校會要求教師利用英語課或其他課對語文、數(shù)學(xué)這樣的科目進(jìn)行補(bǔ)課。由此可見：一些受援學(xué)校的課程安排不僅不夠合理，而且對英語教育也不夠重視。因此，學(xué)校課程的安排不僅要基于全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，更要符合中小學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生自身發(fā)展需求。否則會造成事倍功半的惡效，最終顧此失彼，捉襟見肘。

4邊疆民族地區(qū)英語教師走教困境的對策與建議

4.1普及網(wǎng)課教育，緩解師資短缺現(xiàn)狀。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新形勢下，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，為教育教學(xué)的發(fā)展注入了新生力量。作為國家《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》的重點(diǎn)工程，網(wǎng)絡(luò)教育可以突破時(shí)間和空間的限制，向?qū)W習(xí)者提供電子化、數(shù)字化等多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，在短時(shí)間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)形式多樣化，是國家推動教育發(fā)展的重大舉措。更重要的是，相比以前的傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育的屏幕課堂、在線學(xué)習(xí)不僅可使學(xué)生人數(shù)不再受到限制，師資力量也空前壯大，而且其提供的教學(xué)內(nèi)容多以圖文、聲音、視頻等多媒體的形式出現(xiàn)，這一以學(xué)生為中心的開放式學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，普及邊疆民族地區(qū)的網(wǎng)課教育，將之作為線下上課的一個有力輔助手段，最大化地利用遠(yuǎn)程互動教學(xué)、云教學(xué)等教學(xué)手段，既可以在很大程度上緩解邊疆民族地區(qū)英語師資短缺現(xiàn)狀，減輕走教教師負(fù)擔(dān)和壓力，又可以打破多種客觀條件的限制，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4.2完善“走教”政策，落實(shí)獎勵機(jī)制。上文提到，走教教師們的補(bǔ)貼和待遇在很多地方都沒有成文規(guī)定，難以落實(shí)到處。再者，由于走教教師人數(shù)不多，很少有人關(guān)注這方面的問題，對于走教教師應(yīng)得的獎勵和各方面的保障更是不了了之。因此，相關(guān)政府部門和學(xué)校管理應(yīng)多重視關(guān)心走教教師，采用多種可行的辦法，最大限度滿足教師的合理需求。在物質(zhì)方面，為了更好地保障邊疆民族地區(qū)英語走教教師的權(quán)益，既要把走教補(bǔ)貼和走教教師的生活保障納入財(cái)政的預(yù)算中，又要采取相關(guān)措施獎勵走教教師，提高走教教師的工資和各項(xiàng)福利待遇。同時(shí)，學(xué)校管理者可以設(shè)定一些制度，在評優(yōu)、評職稱方面，更多地傾向于走教教師。在每個學(xué)年學(xué)期結(jié)束時(shí)可開展走教教師表彰大會，鼓勵走教教師，提高教師的積極性。此外，關(guān)于走教老師服務(wù)期滿后的工作問題，國家和相關(guān)政府部門應(yīng)采用政策的力量，建立健全走教教師激勵機(jī)制，完善“走教”政策，解決走教教師未來發(fā)展的后顧之憂，使其全身心投入教育教學(xué)工作中。通過制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，例如，制定走教教師優(yōu)先錄取和優(yōu)先評職稱政策，即對于服務(wù)期滿但想繼續(xù)任教的老師，并且通過相關(guān)部門考核，就可以享有優(yōu)先錄取權(quán)并獲得相關(guān)的優(yōu)先考慮職稱權(quán)。這不僅會大大增加走教教師的任職動力，激發(fā)教師的工作動機(jī)，而且也最大限度地調(diào)動教師工作的積極性，從而保質(zhì)保量地完成教書育人的工作任務(wù)。4.3合理投入教育財(cái)政，改善教學(xué)設(shè)備。教育與經(jīng)濟(jì)之間相互制約、相互影響。而義務(wù)教育始終是以政府投入辦學(xué)為主，在短時(shí)間內(nèi)加大對邊疆民族地區(qū)教育的投入力度并不現(xiàn)實(shí)。因此，政府應(yīng)在該地區(qū)原來的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，逐步加大資源投入力度，合理投入教育財(cái)政。與此同時(shí)，要改變該地區(qū)這種師資短缺、教學(xué)薄弱以及教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)狀，一方面地方政府應(yīng)加大對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的建設(shè)，改善農(nóng)村落后閉塞的交通，對農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行撤點(diǎn)并校，這樣既解決了學(xué)生求學(xué)時(shí)面臨的路途遙遠(yuǎn)、交通不便的問題，也使更多的資源集中于一所學(xué)校，能有效地解決師資短缺現(xiàn)狀。另一方面，為發(fā)展邊疆民族地區(qū)的教育，相關(guān)政府部門既要加大英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)的扶持力度，培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，又要完善教學(xué)設(shè)施，改善并引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在課題組與該地區(qū)部分英語教師訪談的過程中，很多教師表示走教學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，無法滿足學(xué)生的需求。面對這種情況，各級教育行政部門更應(yīng)該加強(qiáng)配合，落實(shí)農(nóng)村教育所需要的費(fèi)用，保證經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)專用，加強(qiáng)對經(jīng)費(fèi)劃撥、使用的檢查監(jiān)督，確保教育經(jīng)費(fèi)為教育所用。此外，學(xué)校也可以吸引一些社會資金，與社會團(tuán)體、企業(yè)通力合作，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。4.4應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，優(yōu)化課程安排。據(jù)課題組與該地區(qū)部分英語教師的訪談內(nèi)容所示，一些教師坦言：由于不太適應(yīng)走教環(huán)境，走教任務(wù)繁重，難以全面地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，只能按照學(xué)校的安排，在規(guī)定的課時(shí)講授指定的內(nèi)容。長此以往，課堂上就形成了“教師講，學(xué)生聽”的局面，也不確定學(xué)生是否掌握了知識，而這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法又收效甚微。因此，對于這種情形，走教教師們在教學(xué)過程中應(yīng)采用合理有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)，還應(yīng)與學(xué)生更好更快地融入課堂，構(gòu)建寬松的課堂氛圍，有效地提高教學(xué)效率。學(xué)校在安排課程方面也要結(jié)合實(shí)際情況以及教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)，切實(shí)考慮學(xué)生接受知識的能力水平，不斷完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程，制定更加合理的課程安排，實(shí)現(xiàn)該地區(qū)的英語教育從量變到質(zhì)變的飛躍。4.5加大英語師范生培養(yǎng)，為教育發(fā)展積蓄力量。南京師范大學(xué)班主任研究中心主任高謙民指出“英語教師走教制”只是一種緩兵之計(jì)，而非長久之策。要真正解決問題，就要認(rèn)準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，即農(nóng)村地區(qū)英語教師嚴(yán)重缺乏。實(shí)施走教舉措，雖然在一定程度上緩解了邊疆民族地區(qū)師資短缺現(xiàn)狀，但并未從根本上解決問題。因此，為從根本上移除“師資短缺”大山，使“走教”這道獨(dú)特的教育風(fēng)景最終成為歷史，國家可以加大對英語師范生的培養(yǎng)力度，為教育發(fā)展積蓄力量，各地政府也要積極響應(yīng)國家號召，聯(lián)合有關(guān)教育部門，全面落實(shí)“三定向”的培養(yǎng)政策。同時(shí)，鼓勵師范院校擴(kuò)大招生，加大對定向師范生的培養(yǎng)，使一批批有志青年學(xué)生畢業(yè)后，可以回到基層從事教育工作，為邊疆民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。4.6提供多種優(yōu)惠政策，多渠道吸引師資。邊疆民族地區(qū)英語師資嚴(yán)重短缺，其中一個根本原因就是“留不住，不愿去”。為解決這一問題，國家應(yīng)在制度層面上，對義務(wù)教育階段的邊疆民族地區(qū)教師的工資、津貼以及待遇等方面做出統(tǒng)一規(guī)定，制定比縣城要高一級的工資標(biāo)準(zhǔn)，在職稱評審政策上向農(nóng)村教師傾斜，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會。還可以免費(fèi)給鄉(xiāng)村教師配備住房，提供上下班的交通工具，通過多種渠道吸引更多教師到農(nóng)村教學(xué)。同時(shí)，建立問責(zé)機(jī)制，明確由財(cái)政單列支出農(nóng)村津補(bǔ)貼，大幅度增加農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)任教教師的崗位津貼及補(bǔ)助，并定期或不定期加強(qiáng)對相關(guān)政策執(zhí)行情況的督查。

5結(jié)束語

“教師走教制”只是一種緩兵之計(jì)，而非長久之策。雖說走教存在很多不足之處，但在一定程度上有效地緩解了邊疆民族地區(qū)師資短缺現(xiàn)狀。本文通過結(jié)合崇左市邊疆民族地區(qū)的實(shí)際情況，對天等縣，扶綏縣的教師走教現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)走教存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、走教教師缺乏安全保障、教師教學(xué)任務(wù)繁重等各種問題。針對此問題，本課題組提出完善“走教”政策、落實(shí)獎勵機(jī)制、合理投入教育財(cái)政、加大英語師范生培養(yǎng)、多渠道吸引師資等多種改進(jìn)對策。由于在研究的過程中，項(xiàng)目組僅選取天等縣、扶綏縣兩個較有代表性的縣城來進(jìn)行研究，范圍尚不夠大，因此本文的研究仍具一定的局限性。但希望通過此次對該地區(qū)英語教師走教現(xiàn)象的調(diào)查研究，可以在一定程度上豐富現(xiàn)有的研究成果，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供新思路，也為以后研究走教提供借鑒與思考。同時(shí)希望此研究能引起相關(guān)政府部門的重視，更好地完善走教制度，促進(jìn)該地區(qū)義務(wù)教育公平。在研究過程中，崇左市教育局、天等縣教育局和扶綏縣教育局都對項(xiàng)目組的研究提供了大力的支持，加上韋冰霞老師的協(xié)助，使本項(xiàng)目得以順利完成，為此特此感謝上述各位的大力支持和幫助。

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[5]楊振萍.農(nóng)村小學(xué)教師走教問題的研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.

作者:凌蘭蘭 李肖 韋冰霞 單位:廣西民族師范學(xué)院外國語學(xué)院