讓語文與生活雙贏
時(shí)間:2022-05-23 09:38:00
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〖內(nèi)容摘要〗本文根據(jù)新課標(biāo)提出的,重視語文的實(shí)踐性,闡述了語文教學(xué)“生活化”,學(xué)生生活“語文化”的意義。并結(jié)合筆者語文教學(xué)實(shí)際從兩大方面,對語文教學(xué)生活化、學(xué)生生活社會化進(jìn)行了探索:有生活,才有正確,才有能力,才有精彩;日常生活“語文化”,班級生活“語文化”,社會生活“語文化”。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照吧,同時(shí)讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活,獲得各色人生經(jīng)驗(yàn),品位各色別樣人生,在新課程指導(dǎo)下,使語文與生活雙贏。。
關(guān)鍵詞:語文生活學(xué)習(xí)
國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出,21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”。我國主席在《關(guān)于教育問題的談話》中也提出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里,要讓他們參加一些社會實(shí)踐,打開他們的視野,增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)。”其實(shí),早在兩千多年前,我國古代教育家、思想家孔子就說過:“不觀于高崖,何以知顛墜之患;不臨于深淵,何以知沒溺之患;不觀于海上,何以知風(fēng)波之患”。孔子的話形象生動(dòng)地闡明了知識與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。《學(xué)會生存》一書指出:“小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來,把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來;學(xué)校不能和生活脫節(jié);兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里,兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣,從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界里,他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足。”
由此可見,語文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活,這是“根”。語文從生命開始,與生活同行。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用,在用中學(xué),在學(xué)中用,以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,提高語文教學(xué)的效率,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、語文教學(xué)“生活化”
語文的外延與生活的外延相等,語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此,語文教學(xué)要努力營造大語文環(huán)境,面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界,讓語文教學(xué)“生活化”。語文教學(xué)“生活化”,就是強(qiáng)調(diào)教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”,巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到語文學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí),學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。
1、有生活才有正確
布魯納提出,學(xué)生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。隨著和煦的
春風(fēng),基礎(chǔ)教育改革在各地轟轟烈烈地展開了。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,努力改變以往的灌輸式、死背硬記式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,注重激勵(lì)學(xué)生的自得、自悟,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)。因而,我在語文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試,讓孩子走入生活,觸摸生活。
在教學(xué)義務(wù)教育教材語文第8冊的第一課《可愛的小蜜蜂》時(shí),學(xué)生很容易就掌握了書本上的知識——蜜蜂的生活特點(diǎn)和無私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)中,我卻驚異地發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)奇怪的問題,當(dāng)我問學(xué)生:“你對蜜蜂了解多少?”學(xué)生除了課文中所講的,知之不多。特別是看到學(xué)生交上來的作業(yè)時(shí),我更是大吃一驚。我布置的題目是:請你用自己的筆畫一畫可愛的小蜜蜂吧!我看到學(xué)生畫得太離譜了,有的將蜜蜂畫成了螞蟻,有的卻將蜜蜂畫成了小飛機(jī)。怎么辦?這說明學(xué)生對蜜蜂的感性認(rèn)識非常有限。于是,我決定帶學(xué)生親自去走一走,看一看。
巧的是,剛好我班有一位同學(xué)的爺爺家養(yǎng)了幾箱蜂。于是,我們一起去那位同學(xué)家的養(yǎng)蜂場所看了看。同學(xué)們親眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬動(dòng)的蜜蜂,看到了一個(gè)個(gè)精致的蜂窩……親眼看到了蜜蜂,學(xué)生們非常興奮,圍著養(yǎng)蜂的老爺爺唧唧喳喳問個(gè)不停:蜜蜂怕冷嗎?蜜蜂會逃走嗎?被蜜蜂咬了怎么辦?……熱心的老爺爺一一回答了大家的問題。
回來的路上,學(xué)生們顯得很激動(dòng)。當(dāng)天晚上的日記,學(xué)生寫得可生動(dòng)了,有寫參觀過程的,有寫參觀所得的,還有的干脆就給我寫了一封信,說什么這樣的課最難忘了。
接著,我趁熱打鐵,發(fā)動(dòng)學(xué)生通過看書、查資料,進(jìn)一步了解蜜蜂。第二次再畫蜜蜂,學(xué)生畫的蜜蜂可傳神了。因?yàn)檫@是他們自己通過觀察得來的體驗(yàn),這種獲得是積極的、深層的。這種“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),多元智能理論認(rèn)為:“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”由于學(xué)生的生活大都單調(diào),兩點(diǎn)一線,接觸社會的機(jī)會較少,缺乏對生活的認(rèn)識和感悟。我在教學(xué)中,努力、有效地運(yùn)用多媒體課件,把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動(dòng)的畫面反映出來,化抽象為形象,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),縮短學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。如教《鳥的天堂》一文,由于大榕樹生長在南方,我們這里的孩子大都沒有見過,也就很難想像“獨(dú)木成林”的奇觀,于是我就利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠(yuǎn)景展示給孩子們,讓孩子在驚嘆的同時(shí),體會“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂!”的感嘆。
2、有生活才有能力
修訂版大綱中把“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,加強(qiáng)語文實(shí)踐”作為積極進(jìn)行教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“綜合性”學(xué)習(xí)。開展綜合性學(xué)習(xí),既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源,又能綜合利用各科知識技能,推動(dòng)學(xué)生走向社會,在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。
如我在教了《家鄉(xiāng)的秋白梨》后,我向孩子們提問:我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么?——舉起的小手寥寥無幾!于是,我就在思考:如何把課堂延伸,擴(kuò)大知識面,拓展視野,獲得實(shí)踐能力,培養(yǎng)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識和精神?為此,我組織了一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(1)一開始,同學(xué)們想知道自己家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn),我就讓他們回家問問父母,問問家人。
(2)課堂上反饋后,我就設(shè)計(jì)了下列表格,讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會,開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察,廣泛收集信息,去發(fā)現(xiàn)問題,尋找問題的解決方法和答案,從而了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)的一些情況、現(xiàn)狀。
家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查研究
(一)家鄉(xiāng)主要特產(chǎn)列表.
主要特產(chǎn)
主要出產(chǎn)地
生長或生
產(chǎn)情況
銷售情況(銷量、銷售地、收入)
黃花菜
雙龍黃花梨
杜橋茶葉
縉云番薯
縉云燒餅
縉云條石
新建麻鴨
(二)、選擇你最關(guān)心、最熟悉的某一特產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查。
(三)、主要方法:訪問法、查找資料法、實(shí)地調(diào)查等
(3)用自己喜歡的形式匯報(bào)自己的研究成果。
匯報(bào)課上,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫出了鮮活鮮活的小作文;有的對調(diào)查的土特產(chǎn)進(jìn)行了分析,并能針對時(shí)勢,向農(nóng)家或政府部門提出自己獨(dú)到的建議;有的以廣告的形式,將自己調(diào)查的土特產(chǎn)推薦給大家。
學(xué)生在調(diào)查研究活動(dòng)中,學(xué)生提高了閱讀量,擴(kuò)大了知識面。他們在調(diào)查活動(dòng)中不再局限于學(xué)校課堂和已有教材,走出了學(xué)校,走出了教材,走向了社會,走向大自然,廣泛收集了許多課外信息,他們了解了家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn),對某一特產(chǎn)深入地細(xì)致地進(jìn)行了調(diào)查研究,接觸了許多新事物,外面的世界真精彩!這無形之中激發(fā)了他們主動(dòng)探究的興趣,培養(yǎng)他們積極求知、努力創(chuàng)新的意識。我驚喜地發(fā)現(xiàn),在社會調(diào)查研究活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文,學(xué)生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調(diào)查技能等無疑得到了充分的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。
實(shí)施生活化教學(xué)的課堂,知識、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化,期望通過綜合性的活動(dòng),使各元智能都得到展示而得以充分發(fā)展。因此,語文課不只是語言的機(jī)械操練,可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發(fā)展,也可以憑借想象,使空間智能得到展示。語文課還可以依據(jù)教材特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些當(dāng)推銷員、導(dǎo)游、廣告設(shè)計(jì)師等綜合性的活動(dòng),使學(xué)生在生活化的實(shí)踐過程中自然發(fā)展多元智能。也就是說,具有綜合性特征的生活化教學(xué)的確可以將教育與個(gè)人的潛能、社會的需求協(xié)調(diào)一致,將教育的個(gè)人化和教育的社會化兩者協(xié)調(diào)一致,通過發(fā)展多元智能,提高學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。
3、有生活才有精彩
“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活,讓語文教學(xué)生活化,是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面,是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是學(xué)生放飛情感,表明態(tài)度,實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。基于這一理念,我們認(rèn)為,作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力,要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框,為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會。學(xué)生讓學(xué)生在開放中放膽作文,弘揚(yáng)人性,放飛情感,寫真實(shí)的生活,述生動(dòng)的情感。
每年,我校為了鍛煉學(xué)生的吃苦耐勞能力,都要組織學(xué)生遠(yuǎn)足拉練。在難忘的拉練之后,再讓學(xué)生寫一寫。學(xué)生能將自己拉練過程中的深刻體會——熱、渴、累,以及一路的所見所聞生動(dòng)地描述出來。可是,由于每次所選的日子都是很好,所以,當(dāng)老師讓學(xué)生說說拉練前的心理活動(dòng)時(shí),總是平平淡淡,什么興奮啦、激動(dòng)啦。今年的拉練,由于拉練前一兩天天氣的戲劇性變化,學(xué)生的心理感受明顯的豐富了,于是,寫出來的作文馬上就變得十分精彩。先來看看學(xué)生的作文題目《一波三折盼拉練》《一日三秋》《祁盼、失望、失眠、興奮》,這樣的題目,一看就令人忍不住想先睹為快。再來看看學(xué)生的習(xí)作,精彩的片段隨處可見,令人忍俊不禁。朱露茜寫到:同學(xué)們望著這雨,心里默默地乞求老天爺快把雨收起來。這時(shí),丁越看看雨,嘆了口氣,說:“唉,看來明天不能去拉練了。”他的話音剛落,他身邊的幾個(gè)同學(xué)皺緊眉頭,瞪大眼睛,把拳頭握得緊緊的,好象要跟他拼命似的,生氣地說:“明天一定會去,一定會去!”這聲音響亮而堅(jiān)定。丁越聽了,吃了一驚,連忙小聲地說:“對,會去!會去!”讀著學(xué)生的習(xí)作,拉練前的一幕幕仿佛又展現(xiàn)在眼前。讀著學(xué)生的習(xí)作,在感嘆的同時(shí),深深的明白,只有將語文教學(xué)生活化,將生活引入語文,語文才能精彩紛呈。
學(xué)習(xí)語言文字的過程,其實(shí)就是學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)過程。體驗(yàn)了多少,體驗(yàn)了什么,才是語文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn),才是語文教學(xué)的真諦。
二、學(xué)生生活“語文化”
生活,永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的,語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。”
學(xué)生生活‘語文化’”,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,關(guān)注生活,擴(kuò)大信息接受量,讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田,正如新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣“語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。”
1、日常生活“語文化”
就是讓學(xué)生在日常生活中,情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文。“生活處處皆語文”,報(bào)刊雜志要看,廣播電視要聽,中外名著要讀,名勝古跡要賞,山川河流要游。從打電話到接待客人,從寫留言條到寫申請書,從看電視廣告到看電器說明書,無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆,努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊,語文就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的部分,家庭是小社會,在這其中學(xué)生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜,也體味到了親情的可貴。然而,許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸,實(shí)在沒有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí),教師要采取多種形式,引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng),學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能,和父母一起體會勞動(dòng)的甘苦;父母節(jié)日或生日的時(shí)候,給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗(yàn)親情,積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心,把成長的困惑告訴家長,把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中,享受到了親情,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)。
2、班級生活“語文化”
充分利用好語文課前的2分鐘,對學(xué)習(xí)語文很有幫助。對小學(xué)生來說,從生龍活虎的課間活動(dòng)過渡到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng),真是很難。因而老師大多要在講課前進(jìn)行組織教學(xué)。近幾年來,我嘗試著進(jìn)行這樣一種組織教學(xué):既能提高語文水平又能達(dá)到收心的效果。這種組織教學(xué)的內(nèi)容,是隨著語文教學(xué)任務(wù)的不同而變化的。(1)識字。二年級語文教學(xué)的任務(wù)主要是識字,于是,我設(shè)計(jì)了這樣的組織教學(xué):上課鈴一響,就用田字格小黑板出示一個(gè)生字(帶拼音),讓學(xué)生邊拼邊書空。這樣,學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手,比靜坐喜歡多了。再利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讀或說字形,正確的獎(jiǎng)給大紅花。學(xué)生的積極性很高。這樣,每節(jié)課學(xué)生都能在愉悅的環(huán)境中額外記下一個(gè)或兩個(gè)生字。一年下來,就記住了400到600個(gè)生字,大大提高了生字教學(xué)的效果,為閱讀打好基礎(chǔ)。(2)說話。三年級作文的主要形式是看圖寫話,結(jié)合作文教學(xué),我的組織教學(xué)內(nèi)容也有了改變。有時(shí),我著重訓(xùn)練學(xué)生的看圖說話能力。一上課,就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫,學(xué)生的注意力馬上就被畫面吸引,邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后,就指名用一、二句話說說圖意,用上好詞好句的給予表揚(yáng)。這樣,既完成了組織教學(xué),又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、概括能力和表達(dá)能力,為說文章的主要內(nèi)容,段落大意打下良好的基礎(chǔ)。有時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行詞句積累。每節(jié)課,都在屏幕上打出一、兩個(gè)好句子或一段詞句優(yōu)美的文字,讓學(xué)生用一分鐘識記,積累寫作的“磚”和“瓦”。經(jīng)過訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)許多好詞好句已在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn),從而使文章生動(dòng)起來。3、閱讀。四五年級的學(xué)生,課外閱讀能力提高了,并學(xué)會了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里,我指名一、二位學(xué)生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個(gè)學(xué)期下來,明顯收到了效果。一方面,更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書,另一方面,寫作水平有了較大提高。第二學(xué)期,配合寫事作文的教學(xué),就輪流讓學(xué)生利用一分鐘說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛,生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學(xué)生的視野,做生活的有心人,并為寫作提供素材。漸漸的,學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習(xí)慣。
另外,還可以充分利用班級舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語文。如班委選舉,上臺作競選演說;運(yùn)動(dòng)賽場,小記者在行動(dòng);新年到了,讓學(xué)生寫《我設(shè)計(jì)的聯(lián)歡會》……班級的這些活動(dòng)“語文化”,真可謂一舉多得:學(xué)生既是在實(shí)踐語文,又是在搞班級建設(shè);教師既是在進(jìn)行語文用法訓(xùn)練,又是在進(jìn)行班級教育。我所帶的班級,每2周由小組輪流出班級周報(bào),每月學(xué)生獨(dú)自出一份手抄報(bào)。由于學(xué)生平時(shí)能留心班級生活中的閃光點(diǎn),一篇篇感情真摯,內(nèi)容鮮活的文章,由此誕生了。對學(xué)生而言,這些手抄報(bào)是他們小學(xué)時(shí)代的成長紀(jì)念冊;對老師來說,則是班級生活與語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。
3、社會生活“語文化”
語文與社會生活密切相關(guān),它源于社會生活,應(yīng)用于社會生活,一旦離開了社會生活,也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會實(shí)踐,他一周兩次把學(xué)生帶到野外去,到“詞的源泉”去施行,他把這稱為“藍(lán)天下快樂的學(xué)校”。面向社會的生活實(shí)踐,是學(xué)生學(xué)好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國內(nèi)外的重要事件等……在活生生的生活世界中,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。如在學(xué)習(xí)《小溪流的歌》這篇文章時(shí),課上,我展示了聲像并茂的動(dòng)畫:清清的溪水,圓圓的卵石,綠綠的小草,紅紅的花兒,小溪流快樂地奔向江河,奔向大海。課尾,我深情地說:“哎,現(xiàn)在的小溪流快樂不起來,你們知道為什么嗎?你們到溪邊去走一走,就能真相大白。你們想一想,該怎么辦?”。課后,讓學(xué)生去收集好溪受破壞的資料、圖片,共同探究如何保護(hù)好溪,保護(hù)自然環(huán)境的途徑。一個(gè)星期后,在班中交流,并向社會寫倡議書,激起了學(xué)生乃至社會人士拯救地球的責(zé)任感。
培養(yǎng)新世紀(jì)的接班人,是當(dāng)代教育者義不容辭的使命,而作為語文教師,理所當(dāng)然應(yīng)通過語文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和社會參與能力。“社會生活‘語文化’”就是要求學(xué)生在社會生活的廣闊天地中,自覺運(yùn)用“語文”這個(gè)武器“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”,為服務(wù)于社會,盡一份小公民的責(zé)任。
學(xué)生每天回家的路上,所見所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評論的話題。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點(diǎn)不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路,馬路旁邊的廣告牌;買東西,附帶的說明書,到處都可以學(xué)習(xí)語文”。
比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《紅領(lǐng)巾啄木鳥活動(dòng)》一文(第十冊練習(xí)4),我就教育學(xué)生做個(gè)有心人。讓學(xué)生在逛街時(shí),在旅游時(shí),時(shí)時(shí)處處注意觀察,找出有病的廣告語,有錯(cuò)的招牌字,做一只“啄木鳥”。這樣,不但有利于語文知識的鞏固,也有利于社會上語言文字的凈化。這樣的雙贏活動(dòng),何樂而不為呢?
課堂小天地,生活大課堂。生活處處皆語文,語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照吧,同時(shí)讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活,獲得各色人生經(jīng)驗(yàn),品位各色別樣人生。讓我們“展開語文與生活的雙翼,自由地飛翔”,在新課程指導(dǎo)下,使語文與生活雙贏。
參考文獻(xiàn):
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(3)《葉圣陶語文教育論集》
(4)滕宏江《語文教學(xué)“生活化”,學(xué)生生活“語文化”》
(5)顧黃初《語文教學(xué)要貼近生活》(公務(wù)員之家整理)