小班教學在化工專業的必要性

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摘要：以《化工熱力學》課程為例，論述了大班教學在化工專業課程體系中存在的弊端，通過《化工熱力學》課程實施小班教學的教學方式、考核方式、教學目標的分析，得出化工教學體系中需要實施小班教學的必要性。明確提出實施小班教學后，會對課程的教學方式、考核方式、課程建設等方面進行相應改革措施。

關鍵詞：化工；小班教學；化工熱力學

高等學校的擴招趨勢使各高校在校大學生的數量不斷增加，但教育資源尤其是師資和教室等配置相對滯后，使得我國絕大多數高校都采取大班教學的模式進行授課，少則70幾人、多則100多人、更有甚至超過200人。大班教學受上課人數、教室等條件的限制，常采用被動接受式的教學模式。主要是教師講、學生聽的傳統模式。教學手段單一，不利于因材施教；學生課堂參與度低，抑制了學生的學習積極性；師生間交流少，師生間甚至相互叫不出名字；現在2000后的大學生的自控能力有所下降，在大學課堂上毫無束縛和壓力可言，渾渾噩噩就是4年，導致最后掛科十幾門，本科授位率和畢業率都在下滑；這是很多高校都普遍存在的現象，甚至在一些985院校中也屢見不鮮。我校是新建本科院校，在教學管理和運行上主要沿襲傳統本科教育的運行和管理模式。在本科教學中也主要以大班教學為主，而且新建本科院校的在校生比例是以本科生居多，大班教學存在的弊端就更加突出。這里以化學工程與工藝專業為例對本科教學中大班教學存在的問題，以及實施小班教學的必要性進行探討，希望能給同行院校提供一點幫助。

1化學工程與工藝專業課程體系特征

在化學工程與工藝專業的課程體系中，主要包含四大基礎化學、專業基礎課化工熱力學、化學反應工程、化工原理及專業課程。化工類課程的特征是專業性強，課程的學習難度相對較大，課程間的前后銜接非常緊密，專業知識環環相扣。所以每一門課程在知識體系中都非常重要；化工類課程中也涉及到大量的以高等數學為基礎的計算和推導，這樣的專業課程的學習必須要有專業教師的講解和引導，課堂的教學環節和教學質量顯得尤為重要。比如《化工熱力學》課程一直采用大班教學，這門課程是化學工程與工藝專業的核心課程，是將熱力學基本規律應用于化工生產領域的一門學科，具有承上啟下的作用，化工的生產過程都離不開熱力學規律的指導。課程中的基本理論抽象、難理解，涉及到的公式多、推導多，計算量大且復雜，與化工設計前沿技術有緊密的結合。對于這樣的一門專業基礎課，采用大班教學模式是非常不合適的，存在很多問題。

2大班教學存在的問題

2.1教學方法和教學手段比較單一，學生學習積極性受到影響

大班教學人數多，教室基本無空位，老師為了兼顧教學和組織課堂紀律，大多采用“教師講，學生聽”的傳統教學方式，互動式、參與式教學方式少，學生基本處于被動學習的狀態。教室內人多、空氣渾濁，坐在后幾排的同學更容易分心、走神、打瞌睡，甚至低頭玩手機、打游戲，久而久之就會厭學甚至棄學。尤其是像《化工熱力學》、《化工原理》、《化學反應工程》這樣比較抽象和難理解的課程[4]，比如在進行的公式推導和相應習題計算時，無法讓更多學生參與進來；也不容易進行分組討論；更多的與工程實際和科學前沿相關的教學內容也不好以案例教學的方式開展，大大降低了學生的學習視野。大部分同學的課堂參與度低，課堂上的能參與的提問和討論的同學也很有限，對作業的完成情況也不能做到一一反饋，教師不能及時和準確地掌握學生的學習情況，教與學處于分離狀態，學生學習的主動性和積極性不高。

2.2不利于教師因材施教，課程教學目標達成度偏低

化學工程與工藝專業是工科專業，需要進行工程認證。每門課程都需要按照畢業要求指標點去制定教學大綱、進行相應教學和考核工作。例如《化工熱力學》有三個畢業要求，要求同學要掌握本學科的基本概念和基本原理，并進行相應計算；要求學生學會該門課程的科學思維方法、且能去分析問題和解決問題；要求學生用該課程知識去解決實際問題。但實際上，由于教學班上學生較多，個體差異較大，接受能力有很大區別，還是有相當大一部分同學達不到培養目標的要求。老師為了照顧大多數同學的接受能力，只有降低教學目標的難度和與化工生產實際的結合程度。課程整體達成度偏低，2014級該課程的達成度為73.4%，2015級的達成度為70.8%。近幾年《化工熱力學》的期末成績分布顯示，大班教學班中90分以上的比例偏低，總評成績70分以下和不及格的比例較高。說明優秀學生的潛力沒有充分挖掘出來；同時還有相當一部分同學沒能充分理解所學的知識，教師在講課時沒能顧及到這部分同學，他們只能獲得比較低的成績甚至不及格。在2013級的成績分布中更能體現，2013級試點班人數較少，教學班人數為40人，期末總評成績中90分以上的占18.4%，80-90分之間的占39.5%，60分以下的只占2.6%；而2013級平行的教學班，教學人數為115人，期末總評成績中90分以上的只占3.4%，80-90分之間的占8%，60分以下的占45.5%。這兩個班為同一個老師授課，教案、授課計劃、教學大綱、教學方法都相同，最后的分數分布卻存在如此大的差距，充分說明了大班教學不能因材施教，即抑制了優秀同學能力的提升，也使能力一般的同學止步不前，能力差的同學變得更差，小班教學勢在必行。

2.3考核方式單一，學生缺少考核壓力

傳統的大班教學的課程考核方式主要以期末考試為主，附加平時作業和小測驗，雖然近幾年學校不斷提倡考核方式的多樣化，但基于對考核資料的保存和具體操作可行性，平時成績還是以作業為主。學生的最終總評成績中期末考試的卷面成績至少占60%，注重結果而不重過程。導致學生課后作業抄襲現象嚴重，少部分同學能做到認真獨立完成，大部分同學直到考前才會臨時抱佛腳，突擊復習。受學時的制約，課堂的習題練習時間很有限；盡管老師不斷提醒，還是很少有同學自己進行階段復習。對于《化工熱力學》、《化工原理》這樣較難的專業基礎課，突擊復習顯然無效，公式多、理論抽象，對于那些平時不聽課、不記筆記、中間掉隊的同學根本不知道哪些公式是需要記的，不知道公式該怎么用，甚至不會進行計算，抽象的理論也不能在短時間內理解，這就是上面所講的那部分總評分數很低的人。最后導致掛科率較高，重修率高。

3小班教學模式探討

鑒于大班上課存在的各種弊端，小班教學的改革勢在必行。國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中也明確指出：要求改革教學方法和考核方式。開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。近年本科擴招的速度放緩，師資隊伍也充實和成長起來，都給小班教學模式的實施提供了基本保障。

3.1教學方法多樣化

一是在傳統的講授式課堂教學方式基礎上增加線上教學，充分利用網絡，建立學習空間，將教學課件、參考資料等上傳，供學生課前預習和課下復習。將部分學習重點、難點和典型例題、習題錄制成微視頻，供同學們課下學習。二是課堂上增加討論式和參與式教學，學生分組輪換參與講解，充分調動同學們的學習熱情。這樣，能把那些愛思考問題、有表現欲的同學突出出來，讓他們得到充分的鍛煉，能力得到快速提升。同時，在這種情況下，也不容易出現掉隊的同學，能照顧到絕大多數同學[8,9]。三是部分學習內容采用翻轉課堂形式。在一些習題課、比較容易理解的新課和總結性的課程中，采用翻轉課堂的模式。教師提前布置任務，對必要的知識點進行講解，請同學們在課堂上進行講解，加深對知識的學習和理解。四是注重教學內容與專業標準的對接，將行業標準和專業標準與授課內容有機結合，加深專業課程與專業前沿的融合。

3.2考核方式多渠道

一是注重對平時教學環節的考核，增加平時成績在期末總評成績中的比重。大班教學中的平時考核成績主要以作業為主，抄襲現象較嚴重，不能真正鞏固學習和反映學生的學習情況。小班教學模式下，在平時考核環節中可增加課堂討論、階段測驗和非標準答案考核，增強同學學習的緊迫感，同學們在期末考試時自然會應對自如。二是增加對學習產出的要求，讓學生知道學習的目的是什么，學習的知識要怎么用，學會應用。鼓勵學生去參加與專業相關的學科競賽，例如：化工設計競賽、化工實驗技能競賽、互聯化工競賽等高水平賽事，將所學的知識有機銜接并合理運用。并把這些競賽內容以案例形式增加在課堂教學中，將理論教學與工程實際緊密結合，同學們以后工作時才會應對自如。

3.3不斷加深課程改革

一是打造精品課程，制備完整且能體現課程特色的PPT、有針對性的教案、課程案例、教學視頻、習題庫、試卷庫等資源；二是完善課程體系。專業課程間不是相互獨立的，要增強先修和后續專業課間的有效銜接，以及專業知識間的融會貫通。以往課程間都是各講各的，課任教師間缺少溝通，也不太注重知識體系的完整和有效銜接，課程間可能會出現知識的重復或斷層，這都不利于學生對專業知識的掌握和有效運用。在小班教學中要尤其注意知識體系的有效銜接和綜合運用，甚至可以布置涉及多門課程的綜合大作業；學科競賽就是一個很好的實踐平臺，將多門課程的老師組成指導團隊共同指導學生完成作品。化工專業的其他核心專業課，如《化工原理》《化學反應工程》《化工過程分析與合成》等也存在類似的問題，可以借鑒《化工熱力學》課程改革的實踐經驗，為其他專業課的改革提供寶貴經驗。所以，本文以《化工熱力學》課程進行小班教學模式的改革為基礎，獲得一套具有實際可操作性的改革實施方案，為化工專業其他核心專業課的改革提供指導，總體提升化工專業的教學質量。

參考文獻

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作者：付雪 朱蠡慶 刁顯珍 徐迪 陳楠 單位：重慶科技學院