和美教育德育課程體系研究

導語：和美教育德育課程體系研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、和美德育課程背景

1.切實落實立德樹人，發展學生核心素養的國家教育要求中國學生發展核心素養為全面深化課程改革、落實立德樹人的根本任務指明了方向，厘定了教育該“立什么德”“樹什么人”，指明了教育發展方向，也為學校德育提出了明確的任務和更高的要求。發展學生核心素養是宏觀普適性的育人目標，而具體落實到學校則需要將核心素養校本化及課程體系化。基于此，成都市XX小學構建了發展小學生核心素養的和美德育課程體系，并切實加以推進實施。2.立足學校教育追求成都市XX小學旨在通過和美德育課程育人和活動教學，以“教化無痕，淳風流聲”的教育理念使學生能夠在潛移默化中得到培養與鍛煉，從而達到用科學的方法，教給學生正確的認知；用豐富的課程，滋養學生健康地成長；用期許的目光，關注學生個性地發展；用純真的愛心，營造兒童快樂的童年的辦學價值與學校教育追求。

二、和美教育德育課程定義

基于德育課程的定義，和美德育課程是指成都市XX小學的校本德育課程，以和美理念指導為指導，以培養學生知、情、意、行統一的健全人格，具有積極進取的世界觀、人生觀和價值觀，對自己和社會有較為明確的了解，能客觀地認識和評價自己，客觀地分析、評價社會，正確處理與社會和他人的關系，平衡自身與環境的關系，使自己的思想、信念、目標、行動都能跟上時代的發展，與社會要求步調一致的德育課程。根據現代德育的發展趨勢與挑戰，為達到“和美”教育的德育目標，德育課程的設置類型越來越豐富，成都市XX小學和美德育課程的設置包括和美德育學科課程、和美德育活動課程、和美德與綜合課程等顯性課程及學校德育環境中包含的潛在課程。

三、和美教育的德育課程體系解決的主要問題

和美教育的德育課程體系主要解決了落實立德樹人、發展學生核心素養，優化德育課程體系，提升德育實效的問題。該問題的解決具體有賴于以下四個核心子問題的有效應對：其一，變量關系的內在機理問題。如何厘定德育課程體系與學生核心素養的關系？這是該成果的核心變量的內在機理問題。該問題的解決，奠定了本成果的理論認識基礎和實踐操作原則。其二，德育課程體系構建的方向性問題。如何形成有針對性的發展學生核心素養的學校德育目標？這是構建德育課程體系的方向性問題，也是發展學生核心素養的校本化、對象化的實踐問題。其三，德育課程內容體系構建的結構性問題。基于德育目標，如何科學合理地構建學校德育課程內容體系？這是構建德育課程內容體系的結構性問題。這一問題的解決需要在德育目標的統領下，分目標維度、課程類別、層次與門類進行課程內容結構化梳理，從而框定課程的性質、地位與功能邊界。其四，德育課程實施、評價與保障的策略性問題。這是德育課程體系有序有效實施的策略性問題。基于德育課程內容屬性和學生身心發展特點，通過反復實踐，確定適宜有效的操作性強的途徑、方式、方法、手段、工具，以及科學合理的評價與保障策略。

四、和美教育實現路徑

1.以和美德育課程育人（1）和美德育顯性課程。和美德育顯性課程主要包括基礎性和發展性“和美”德育課程。基礎課程主要由國家課程與地方課程構成，分類主要有品德與生活、生命生態與安全。而發展性“和美”德育課程主要以一般性校本課程與特色校本課程來構成，劃分門類主要是：一般課程——家國情懷、安全健康、環保創新、心理輔導等；特色課程——大課間活動、孝悌文化、生活自理等。（2）和美德育隱性課程。和美德育隱性課程主要以校園環境、師生關系、學校治理等等來構成，體現在學校具體工作主要是校園文化建設、行為文化、制度文化等。2.和美德育活動育人德育活動是學校德育內容的生命力。和美德育課程內容體系以德育活動見長。成都市XX小學和美德育活動的基本實施主體為年級，由此形成了年級和美德育活動課程。和美德育活動課程內容體系。和美德育活動課程主要分為“傳統節日課程”“生活體驗課程”“常規性教育課程”。傳統節日課程包括家國教育課程、孝悌感恩課程和環保創意課程，生活體驗課程包括社會實踐課程、和美家園種養課程和生活自理課程（詳見表1）。

五、課程管理與保障

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定，實施課程三級管理模式，以增強課程對學校師生的適應性。學校有權利和義務反映在實施國家課程中所遇到的問題。因此，課程管理就顯得非常重要。1.組織保障學校課程建設的組織是課程建設各項工作的具體實施者，是保障課程建設各項工作順利、有序、高效運轉的重要組成。成都市XX小學高度重視課程建設的組織機構建設和組織行為管理，其組內分工和職責詳見表2。（1）課程建設組織的構成。學校課程建設的組織由校長、教師、備課組成員、學科組成員、課程部成員構成，他們是學校課程建設的主力和生力軍。（2）組織運行路徑。①自下而上式：課程知識培訓—課程設計—研討改進—部門審核—課程實施—課程評價—課程改進；②自上而下式：課程設計—課程評估—課程實施—課程評價—課程改進。2.師培保障課程實施需要以教師的課程實施能力為基礎，教師只有具備了課程開發、因材施教的技能，才有可能遵循課程實施行為規則系統的要求，順利地實現本校課程的價值追求。課程實施能力的形成既需要教師進行理論的學習，更需要在實踐中有接受培訓和訓練的機會。所以，為了促進教師課程實施能力的發展，應該使教師的專業發展制度化，確保教師專業發展的穩定性和有序性，并最終為課程實施價值理念系統和行為系統提供保障。

六、反思與不足

成都市XX小學和美德育課程盡管歷時數年，取得了目前驕人的成績，但是反思過往，瑕疵與不足在所難免，這也正成為此次總結之后，今后努力的方向。第一，理論認識體系尚有待豐富和完善。實踐是鮮活生動的，認識總是囿于個人的價值偏好與經驗局限上，需要不斷扎根實踐、研究實踐，在實踐智慧中生成理論加工的素材。第二，實踐操作的精細化，尤其是評價的前瞻性、發展性有待優化。借助教育大數據平臺、信息技術手段和人工智能工具，德育評價與研判可以更加精準、更加科學，這是未來課題建設將著力的重點。

參考文獻：

[1]梁秀云.新時期小學德育教學的有效性教學策略初探[J].中華少年，2017（36）：20-21.

[2]莫敏春.淺談新課程改革下德育工作與思想品德教學的結合[J].中華少年，2017（36）：24-25.

[3]王連英.和美育人，德育教育模式研究[J].中華少年，2017（35）：2-3.

[4]張麗霞.淺談核心素養下如何進行小學德育教育[J].學周刊，2018（1）：173-174.

作者:姚鵬 鄧達 單位:成都師范學院