學(xué)校實(shí)踐性德育課程論文

時(shí)間:2022-04-20 11:43:56

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學(xué)校實(shí)踐性德育課程論文

一、啟德———學(xué)校實(shí)踐性德育意義的彰顯

首先,學(xué)校德育的目標(biāo)是實(shí)踐的。學(xué)校德育目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)和情感目標(biāo),無論何種目標(biāo),其根本都在于學(xué)生的具體行為表現(xiàn),只有學(xué)生踐行才是對德育目標(biāo)的最好檢驗(yàn)。同時(shí),學(xué)校德育過程本身就是實(shí)踐活動的展開過程。在德育實(shí)踐活動中,學(xué)生是主體,教師擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)者的角色,師生相互作用,使活動真正實(shí)踐化。另外,德育實(shí)踐活動及學(xué)生在活動中形成的道德實(shí)踐能力是學(xué)生品德評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校德育中,關(guān)鍵在于將對學(xué)生的道德認(rèn)知教育與道德行為培養(yǎng)相結(jié)合。所以,學(xué)校德育本質(zhì)上是實(shí)踐的,它既來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐。其次,學(xué)校德育的內(nèi)容是寬泛的。學(xué)校德育涵蓋道德教育、政治教育、心理教育、思想教育等。學(xué)校德育內(nèi)容的寬泛,一方面體現(xiàn)于德育面“寬”,即學(xué)校自身定位,另一方面體現(xiàn)于德育側(cè)重點(diǎn)“泛”,具體來看,源于學(xué)校德育受“大德育”的影響,注重個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與社會進(jìn)步的高度統(tǒng)一,取向于國家與社會層次,而學(xué)校德育不僅要兼顧國家與社會,更需準(zhǔn)確定位于學(xué)生。整合寬泛的德育面與點(diǎn)需要將恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容納入學(xué)校道德教育體系,不斷融入學(xué)校系統(tǒng)中豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)德育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與針對性,同時(shí),應(yīng)多樣德育并舉,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情意行的綜合發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)集約化的“大德育”教育分散化、合理化,也有利于泛化的學(xué)校德育內(nèi)容走向特色化。再次,學(xué)校德育的形式是多樣的。近年來。為落實(shí)全面素質(zhì)教育的要求,國家、社會、學(xué)校都加大了道德教育力度。德育內(nèi)容的豐富決定了德育實(shí)現(xiàn)形式的多樣,這一方面體現(xiàn)于學(xué)校德育課程形式的多樣。傳統(tǒng)的道德教育以學(xué)科課程為主,以傳統(tǒng)課程為載體,偏重理論知識的傳播,而當(dāng)下選修課、必修課等以多樣的形式吸引學(xué)生,滿足不同學(xué)生的多樣需求。另一方面體現(xiàn)于學(xué)校德育教學(xué)形式的多樣。自主、合作、探究等靈活、多樣的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,符合不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此,學(xué)校德育的踐行應(yīng)以多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)道德教育的“育人無痕”。對道德教育的認(rèn)知與踐行,不僅要基于理念、內(nèi)容、形式的考慮,更應(yīng)從整體上重新構(gòu)建學(xué)校完整的實(shí)踐性德育課程體系,彰顯德育的教育力量。

二、立德———學(xué)校實(shí)踐性德育課程體系的結(jié)構(gòu)

學(xué)校實(shí)踐性德育課程體系的整體構(gòu)建以德育論、系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ),具體劃分為目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、活動體系和評價(jià)體系四個(gè)部分,四部分之間相互聯(lián)系,其構(gòu)成在時(shí)間上具有連續(xù)性,在空間上具有全面性。

(一)學(xué)校實(shí)踐性德育課程的目標(biāo)體系

一套完整的實(shí)踐性德育課程體系需有清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)予以指引,以求突破傳統(tǒng)學(xué)校德育模式。歷次課改要求滲透道德教育的思想,不斷突出德育目標(biāo)與時(shí)展相聯(lián)系的要求,突破道德、思想、政治、法制、心理的分層局限,以實(shí)際本位的目標(biāo)引領(lǐng)道德教育的基礎(chǔ)性,德育內(nèi)容、形式與功能的層次性與全面性,德育課程改革的穩(wěn)定性與變革性等,因而,學(xué)校實(shí)踐性德育課程體系目標(biāo)以“實(shí)踐”為特征,聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會科技發(fā)展現(xiàn)實(shí),統(tǒng)籌學(xué)科知識、經(jīng)驗(yàn)和社會,力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐性德育課程目標(biāo)的深刻性與創(chuàng)新性。實(shí)踐性德育目標(biāo)大致分為總體目標(biāo)、分類目標(biāo)和具體分項(xiàng)目標(biāo)三個(gè)層次,總體目標(biāo)作為綱領(lǐng)性要義控制全局發(fā)展,分類目標(biāo)依據(jù)九大內(nèi)容進(jìn)行分類,分項(xiàng)目標(biāo)是基于分類目標(biāo)而具體劃定的層次目標(biāo)。三個(gè)層次目標(biāo)之間相輔相成、互為支撐,前者對后者起導(dǎo)向性作用,后者是前者的具體化。學(xué)校實(shí)踐性德育課程總體目標(biāo)為:結(jié)合學(xué)校德育的過程實(shí)踐與結(jié)果實(shí)踐,授之以知、動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行;用德育知識武裝頭腦,加深道德認(rèn)知,并能自主參與社會活動,敢于面對道德質(zhì)疑、解決道德疑惑,成為熱愛祖國、有良好道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法的好公民;培養(yǎng)個(gè)人的道德情感,逐步樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終成為“四有”新人和社會的強(qiáng)生軍。由于學(xué)校實(shí)踐性德育課程的生動性與實(shí)踐特色,所設(shè)置的目標(biāo)體系力求突破時(shí)空限制,每一學(xué)齡段的目標(biāo)分別從認(rèn)知與技能方面螺旋上升,目標(biāo)編寫主權(quán)移交給施教者。在德育總體目標(biāo)的指引下,依據(jù)實(shí)踐性德育課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和具體內(nèi)容要求,將實(shí)踐性德育總目標(biāo)進(jìn)一步劃分為生命教育目標(biāo)、文明規(guī)范目標(biāo)、基本道德品質(zhì)目標(biāo)、愛國主義教育目標(biāo)、社會主義榮辱觀目標(biāo)、集體主義教育目標(biāo)、勞動與社會服務(wù)目標(biāo)、生態(tài)環(huán)保教育目標(biāo)、創(chuàng)新精神目標(biāo)九大分類目標(biāo)體系。每一分類目標(biāo)體系下設(shè)分項(xiàng)目標(biāo)。生命教育目標(biāo)分為人與自我、人與自然、人與社會三個(gè)分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo);文明規(guī)范教育目標(biāo)下有禮貌、禮儀、行為三個(gè)子目標(biāo);基本道德品質(zhì)目標(biāo)下有誠實(shí)、勇敢、勤奮、自強(qiáng)、自立等一系列優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo);愛國主義教育目標(biāo)分為愛自己、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國四個(gè)漸進(jìn)層次目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自信心;社會主義榮辱觀教育目標(biāo)分知榮和明恥兩個(gè)目標(biāo);集體主義目標(biāo)下有服從、利益、團(tuán)結(jié)合作三個(gè)子目標(biāo);勞動與社會服務(wù)目標(biāo)包括勞動、志愿、服務(wù)三個(gè)目標(biāo);生態(tài)環(huán)保目標(biāo)包括人與動物、人與植物、生態(tài)破壞、生態(tài)環(huán)保四個(gè)層次目標(biāo);創(chuàng)新精神的具體分項(xiàng)目標(biāo)為好奇、興趣、質(zhì)疑、探索四項(xiàng)。每一分類目標(biāo)下的分項(xiàng)目標(biāo)主要依據(jù)內(nèi)容體系而劃分,具體的分項(xiàng)目標(biāo)在德育課程實(shí)踐過程中依托教師不同的課程組織形式而變更,從而達(dá)到認(rèn)知與技能的同步發(fā)展,給予教育者充分發(fā)揮的空間,真正做到把課程還給學(xué)校、把課堂還給學(xué)生。

(二)學(xué)校實(shí)踐性德育課程的內(nèi)容體系

學(xué)校德育課程內(nèi)容的推陳出新以良好的文化背景為基礎(chǔ),其中學(xué)校文化氛圍、制度背景等成為核心要素。構(gòu)建學(xué)校實(shí)踐性德育課程內(nèi)容的前提在于營建良好的校風(fēng),校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校文明的標(biāo)志,其形成與發(fā)展經(jīng)歷了較長的時(shí)間,因而具有穩(wěn)定性,它滲透于學(xué)校管理、教育教學(xué)等環(huán)節(jié),關(guān)系到學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、人文素養(yǎng)的形成。構(gòu)建學(xué)校的實(shí)踐性德育課程,基礎(chǔ)在于由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、務(wù)實(shí)的教風(fēng)及踏實(shí)的學(xué)風(fēng)所構(gòu)成的良好校風(fēng)。在健康向上的育人環(huán)境中,以“社會主義核心價(jià)值體系”為德育新指向,首先綜合1993年和1995年原國家教委頒布的《小學(xué)德育大綱》和《中學(xué)德育大綱》的主要內(nèi)容以及現(xiàn)階段中小學(xué)不同階段的德育內(nèi)容,劃分為道德教育、思想政治教育、國情教育、法律教育、經(jīng)濟(jì)教育、哲學(xué)教育、生活規(guī)范教育、自然教育和文化教育九大板塊;其次結(jié)合德育課程內(nèi)容呈現(xiàn)的非專門、自由性、潛在性等特點(diǎn),確定實(shí)踐性德育課程將不呈現(xiàn)具體課程內(nèi)容,而借由德育課程主題給予學(xué)校、教師充分的擴(kuò)展空間,達(dá)到德育目的。最終確定學(xué)校實(shí)踐性德育課程的九大主題為生命教育、文明規(guī)范學(xué)習(xí)、基本道德品質(zhì)、愛國主義教育、社會主義榮辱觀、集體主義教育、勞動與社會服務(wù)、生態(tài)環(huán)保教育、創(chuàng)新精神,并將九大主題貫穿于以實(shí)踐性為主要特征的課程中。這里的實(shí)踐性并不簡單意指課程以實(shí)踐活動方式進(jìn)行,而是廣泛意義上的多維的過程實(shí)踐、結(jié)果實(shí)踐等。學(xué)校實(shí)踐性德育課程不同主題之間橫向聯(lián)結(jié)組成學(xué)期課程,縱向構(gòu)成階段內(nèi)容,不斷螺旋上升。

(三)學(xué)校實(shí)踐性德育課程的活動體系

學(xué)校道德教育活動的最終結(jié)果是回歸到真實(shí)生活情境中,切實(shí)解決生活中的問題,進(jìn)而提升學(xué)生對生活的認(rèn)識與理解。開展以綜合實(shí)踐活動為主的學(xué)校實(shí)踐性道德教育活動,符合新課程改革突出學(xué)生主體性地位和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校作為施行正式教育的場所,是聯(lián)系進(jìn)行零散教育的社會、家庭及個(gè)體的紐帶,學(xué)校實(shí)踐性德育課程的活動體系是圍繞學(xué)校、家庭、社會三者之間的交叉關(guān)系而展開的。個(gè)體的社會活動與交往過程同時(shí)也是德育滲透的過程,志愿服務(wù)將成為學(xué)校與社會之間的主要實(shí)踐性德育課程活動。合作互動式的家校德育共同體模式是學(xué)校與家庭之間的主要實(shí)踐性德育活動。重視家庭倫理教育是中華民族幾千年的文明傳統(tǒng),充分體現(xiàn)了倫理政治化、等級化特征,因而作為言傳身教的家庭教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成源自外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一,因此,自我教育是學(xué)校與個(gè)人之間的實(shí)踐性德育活動之一。自我教育在于自尊、自信、自立、自強(qiáng)等內(nèi)在品質(zhì)的提升,有助于個(gè)體的內(nèi)外兼修。所以,志愿服務(wù)、家校共同教育與自我教育將共筑學(xué)校實(shí)踐性德育課程活動體系。三類實(shí)踐性德育課程活動的具體內(nèi)容各有千秋。一是志愿服務(wù)。志愿服務(wù)具有鮮明的時(shí)代特征,是進(jìn)行道德教育、思想政治教育、心理健康教育的有效載體,活動中所蘊(yùn)含的道德意識是珍貴的教育資源,不僅可直接為殘疾人、孤寡老人、留守兒童等對象提供服務(wù),還可借助學(xué)校社團(tuán)人力資源網(wǎng),同各個(gè)團(tuán)體或單位建立合作項(xiàng)目,有利于學(xué)生道德社會化過程中社會定向的形成,加深學(xué)生對道德本質(zhì)的認(rèn)識與了解。二是合作互動式的家校德育共同體模式。家庭是教育問題累積的溫床,但家庭教育中所蘊(yùn)含的愛情教育、倫理道德教育、禮儀規(guī)范的啟蒙教育等內(nèi)容是其他教育無可替代的,因而密切學(xué)校與家庭、家庭與家庭之間的合作與共建是其奮斗目標(biāo),通過橫向互助、縱向引領(lǐng)、外力提升等方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀,增強(qiáng)家校合作魅力,有利于學(xué)生形成道德美感,也有利于建立高尚、純潔的道德審美關(guān)系。三是自我教育。開展“德育綜合主題活動”,以自主意識、實(shí)踐能力和合作精神為特點(diǎn);開展“活動性德育課程”,借鑒英國德育教育模式———“體諒模式”三階段“設(shè)身處地為他人著想”、“證明規(guī)則”、“你本該做什么”,將其轉(zhuǎn)化為“活動性德育課程”的三部分,有利于學(xué)生通過集自我發(fā)現(xiàn)、自我意識、自我糾正、自我評價(jià)為一體的德育自我教育活動,不斷提升參與意識、責(zé)任感、能力與素質(zhì)。

(四)學(xué)校實(shí)踐性德育課程的評價(jià)體系

學(xué)校德育的實(shí)踐性本質(zhì)決定了其評價(jià)方式的多元性、實(shí)效性與發(fā)展性。學(xué)校實(shí)踐性德育課程的多元化評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性,適應(yīng)于學(xué)生個(gè)性化的長效發(fā)展。所以,學(xué)校實(shí)踐性德育課程的評價(jià)體系立足于過程和結(jié)果,關(guān)注德育課程的靜態(tài)和動態(tài),將實(shí)踐性的德育課程劃分為德育實(shí)踐評價(jià)和德育課程評價(jià)兩個(gè)方面。德育實(shí)踐評價(jià)是滲透性和感染性的教育,是關(guān)于德育課程的動態(tài)實(shí)踐部分,主要是對具體實(shí)踐活動的評價(jià),涉及活動中學(xué)生待人接物的態(tài)度、與他人的合作交流能力、良好的行為習(xí)慣以及個(gè)體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。而德育課程評價(jià)是一種學(xué)校班級的常規(guī)性教育,是對課程設(shè)置、課程方案、課程實(shí)施及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的靜態(tài)評價(jià),關(guān)注了課程本身、教師和學(xué)生。德育實(shí)踐評價(jià)與德育課程評價(jià)之間有交叉,所以學(xué)校實(shí)踐性德育課程評價(jià)要求從多方面、多角度對學(xué)生、課程進(jìn)行全面評價(jià),力求建立以德育實(shí)踐評價(jià)為主、德育課程評價(jià)為輔的學(xué)校實(shí)踐性德育評價(jià)體系。不同德育主題需結(jié)合不同德育活動予以踐行,德育實(shí)踐評價(jià)內(nèi)容涉及活動過程的始終,注重學(xué)生在活動中的各種行為表現(xiàn)與問題解決能力,關(guān)注學(xué)生在活動中所獲寶貴經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。所以,這部分評價(jià)主要借助活動記錄袋和活動觀察進(jìn)行評定,通過學(xué)生的活動參與度、積極度、表現(xiàn)度等進(jìn)行綜合評定。德育課程評價(jià)包含四個(gè)方面的內(nèi)容:一是課程設(shè)置,主要是為滿足社會、地區(qū)、學(xué)校和個(gè)人的需求與突出地方特色;二是德育課程方案,即校本課程大綱、教案、教學(xué)計(jì)劃、教材等,既要符合學(xué)校辦學(xué)宗旨,也要保證整個(gè)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織的連貫性;三是課程實(shí)施,考察教師教學(xué)過程中的綜合執(zhí)行情況;四是學(xué)生學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。四個(gè)不同方面的評價(jià)內(nèi)容可為德育課程的順利推行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是德育實(shí)踐評價(jià)還是課程評價(jià)都應(yīng)以德育目標(biāo)為中心,堅(jiān)持綜合性、連續(xù)性和靈活性的評價(jià)原則,將書面評價(jià)與口頭評價(jià)、行動評價(jià)相結(jié)合,活動中的即時(shí)評價(jià)與延后評價(jià)相結(jié)合,階段性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,擴(kuò)大評價(jià)主體范圍。學(xué)校德育課程將道德教育理論化,而道德是社會生活的規(guī)范和準(zhǔn)則,真正的學(xué)習(xí)需要在社會生活中進(jìn)行,所以學(xué)校實(shí)踐性德育課程評價(jià)體系需采用多樣的、開放式的、動態(tài)發(fā)展的方法,激勵(lì)學(xué)生生成積極持續(xù)的發(fā)展動力,養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

三、治德———學(xué)校實(shí)踐性德育課程體系的實(shí)現(xiàn)

一套完整的德育課程體系建立的目的在于發(fā)揮其教育與發(fā)展功能,實(shí)現(xiàn)育人目的。“治德”力求綜合化上層管理,結(jié)合校本課程的理念,突破形式化與教材化的德育課程內(nèi)容,將陶行知所主張的“生活即教育”“、社會即學(xué)?!?、“教學(xué)做合一”的實(shí)用主義教育思想密切融入到學(xué)校實(shí)踐性德育課程體系的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)中。

(一)學(xué)校實(shí)踐性德育課程管理的制度化

學(xué)校實(shí)踐性德育課程管理在于協(xié)調(diào)德育組織之間、德育工作者之間的相互關(guān)系,在完成德育目標(biāo)的同時(shí)增強(qiáng)德育的實(shí)效,是整個(gè)德育工作的指揮系統(tǒng),具有協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施及評價(jià)管理的職能,也是使德育工作順利進(jìn)行的保障。學(xué)校實(shí)踐性德育課程管理需要規(guī)范化的章程予以保證,以彰顯其內(nèi)外雙修的本質(zhì)。學(xué)校實(shí)踐性德育課程管理應(yīng)注重科學(xué)化、制度化的透明化、公開化使學(xué)校的管理工作者有制可循、有章可遵、有據(jù)可依、有理可評。要達(dá)到學(xué)校實(shí)踐性德育課程管理上行下效的目標(biāo),必須有一套有力的課程管理系統(tǒng)予以保證。首先要有健全的領(lǐng)導(dǎo)體制,形成以學(xué)校為中心的家庭、社會德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有優(yōu)秀的品質(zhì)、豐富的學(xué)識、扎實(shí)的能力、靈活的教育技巧等才能成為管理的核心群體,引領(lǐng)全體教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。其次是建立健全規(guī)章制度。綜合網(wǎng)絡(luò)化管理和責(zé)任管理,明確規(guī)定人員構(gòu)成及清晰的責(zé)任分工;繼續(xù)推行“德育學(xué)分制”管理,在踐行社會主義核心價(jià)值觀的過程中,將一系列德育目標(biāo)具體化與詳細(xì)化,德育行為、德育活動可量化與學(xué)分化,用相關(guān)數(shù)據(jù)反映學(xué)校的具體德育要求?!暗掠龑W(xué)分制”不僅有利于社會、學(xué)校、家庭的及時(shí)監(jiān)控調(diào)整,也有利于學(xué)生的自我約束與管理。

(二)學(xué)校實(shí)踐性德育課程實(shí)踐的生活化

生活教育理論認(rèn)為,學(xué)生認(rèn)知和能力的形成是在具體的社會生活中發(fā)展起來的。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生個(gè)體被給予充分的活動與發(fā)展自由,并進(jìn)行感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和改進(jìn),生活的過程同時(shí)也是德育實(shí)踐的過程,學(xué)生置身于道德情境,經(jīng)歷道德考驗(yàn),框架性的德育理念在現(xiàn)實(shí)生活中生動地內(nèi)化為道德認(rèn)識,外化為道德行為。德育課程實(shí)踐的生活化,一方面,有利于構(gòu)建社會主義和諧社會,使社會準(zhǔn)則與道德規(guī)范發(fā)揮其實(shí)效性;另一方面,有利于學(xué)校落實(shí)新課程改革對鄉(xiāng)土課程、校本課程的開發(fā)要求,改編與創(chuàng)生出更多因地制宜的學(xué)校德育課程;同時(shí),還有利于解放學(xué)生的天性,使教育回歸自然,教學(xué)回歸生活。實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐性德育課程的生活化,也是在踐行陶行知先生的“生活教育論”,響應(yīng)現(xiàn)代德育發(fā)展的新方向,德育將成為一種體驗(yàn)性德育、探究性德育和生活化的德育。首先,課程資源是學(xué)校德育課程實(shí)施的保障,需要構(gòu)建貼近生活的德育課程資源體系,深入挖掘?qū)W生周邊的生活素材,將地區(qū)傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代生活相聯(lián)系,貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài);其次,課程設(shè)置走向鄉(xiāng)土化、多樣化與個(gè)性化,學(xué)校自主開發(fā)符合當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土德育,充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或積累,尋找其“最近發(fā)展區(qū)”,并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)識和了解所出生和成長的鄉(xiāng)土環(huán)境,增進(jìn)其對家鄉(xiāng)的認(rèn)知,提高情感認(rèn)同度;最后,依托社會生活,利用學(xué)校的社團(tuán)組織或興趣小組,將教材內(nèi)容延伸至生活,使學(xué)生在體驗(yàn)中形成道德情感,最終形成堅(jiān)定的道德信念和穩(wěn)定的道德行為。

(三)學(xué)校實(shí)踐性德育課程評價(jià)的學(xué)習(xí)化

學(xué)校實(shí)踐性德育課程評價(jià)的學(xué)習(xí)化,涵蓋學(xué)習(xí)和受教育的平等性,那么,在德育課程評價(jià)中,學(xué)生不僅是受教育者,同時(shí)也是評價(jià)主體,享有平等的教育和行使人權(quán)的機(jī)會,能充分發(fā)揮個(gè)體的社會價(jià)值。平等性和公正性符合學(xué)習(xí)化社會的要求和終身教育的理念,也是課程評價(jià)走向?qū)W習(xí)化的基本特征之一。實(shí)踐性德育課程評價(jià)走向?qū)W習(xí)化具有時(shí)空的開放性特征,師生之間、生生之間交互性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)首先在于從空間上打破學(xué)校教育在終身教育中的壟斷性地位,與社會形成關(guān)系鏈,保證學(xué)生有寬泛的受教育空間和評價(jià)空間。同時(shí),還可以為生活化的德育內(nèi)容提供現(xiàn)實(shí)條件。學(xué)習(xí)化評價(jià)的取向使道德教育從靜態(tài)的書本知識走入生動的生活,對德育課程評價(jià)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。學(xué)校實(shí)踐性德育課程學(xué)習(xí)化評價(jià)的實(shí)現(xiàn)在學(xué)生不同發(fā)展階段呈現(xiàn)出差異性特征,其根本在于把握德育課程學(xué)習(xí)化評價(jià)中的平等性、開放性和發(fā)展性。第一,平等的評價(jià)主體地位。要進(jìn)行聯(lián)合評價(jià),壯大第三方評價(jià)的力量。第二,生活化和開放化的實(shí)踐性德育課程。采用生活化的評價(jià)手段更能保證公平、公正和開放,在時(shí)間向度上適當(dāng)增加對學(xué)生道德評價(jià)的時(shí)長、頻率、時(shí)段、范圍,同時(shí)將學(xué)生的實(shí)際行動與相應(yīng)的道德規(guī)范聯(lián)系起來,在具體的日常表現(xiàn)中形成德育素質(zhì)考核成績。第三,學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的個(gè)體,不同發(fā)展階段具有不同的年齡和心理特點(diǎn),將個(gè)體納入評價(jià)范疇需充分考慮階段性的人格特征,此外,要考慮學(xué)生的思維方式特征,這就要求評價(jià)應(yīng)契合學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式,伴隨不同教育時(shí)期學(xué)生的活動,從以“游戲”為主到以“學(xué)習(xí)”為主,實(shí)現(xiàn)具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡,在滿足學(xué)生多樣學(xué)習(xí)需求的同時(shí),注重橫向與縱向評價(jià)相結(jié)合。無論是社會、學(xué)校、個(gè)體都處于變化發(fā)展中,學(xué)校德育在滿足個(gè)人需要的同時(shí)更背負(fù)著社會希望,兼?zhèn)€體功能與社會功能于一身,因此,學(xué)校實(shí)踐性德育課程評價(jià)以學(xué)習(xí)化為發(fā)展方向。

作者:趙佳麗羅生全單位:西南大學(xué)