學校隊伍建設下德育課程論文

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1．觀念先導：樹立系統化的德育課程內容觀

觀念是行為的先導。要有效實現德育課程內容銜接，首先要做的就是教育者必須樹立系統化的德育課程內容觀，注重將大中小學德育課程內容作為一個整體來認識，注意各學段德育課程內容的銜接配合，以確立一個貫穿始終的內容體系。所謂系統化德育課程內容觀，指的是對德育課程內容銜接問題的根本看法和觀點，它是教育者從學生終身發展和教育過程的整體性、層次性與有序性角度出發，整體構建德育課程內容的觀點和思想的總稱，它是教育者所應該具有的一種基本專業意識，其有無、好壞直接影響著教育者對整個德育課程內容建構活動的系統認識與理解，制約著德育課程內容銜接實踐的具體執行與實施。當前，要有效實現德育課程內容銜接，著力增強教育者的系統思維和整體觀念非常重要，它對于推動大中小學德育工作的交流與互動，對于改善當前德育課程內容銜接缺失的問題無疑是具有建設性的。對于德育課程教師的系統化意識現狀，筆者曾經做過一系列調研與訪談。調查顯示，目前德育課程教師的系統化意識較弱，不少教師在處理德育課程內容銜接問題時是“說一套，做一套”。一方面，在看待德育課程內容銜接必要性問題時，絕大多數教師都認可其價值與意義；但另一方面，大多數教師又缺乏進行德育課程內容銜接協作的主動性，既不關注其他學段德育課程內容的基本情況，更不注意在德育課程教學中貫徹和實施德育課程內容的銜接整合。教育者整體意識的淡薄和主動性的欠缺，客觀上制約了德育課程內容銜接的有效實現，導致德育課程內容銜接很難在實際的教育過程中得到具體的貫徹與實施。因而，當前要有效實現學校德育課程內容銜接，就必須著力增強各階段德育課程教師的整體意識，不斷提高教師的系統思維。

2．結構整合：整體設置德育課程體系

德育課程是對大中小學直接德育課程的總稱。作為對學生進行系統思想道德素質教育的必修課程，德育課程既是學校德育的主要途徑，也是德育課程內容的主要承載形式。因而，德育課程是否實現整體規劃，直接關涉到德育課程內容銜接能否真正實現。目前，德育課程體系尚未實現統一規劃，這直接導致我們對教育內容相互銜接問題考慮不夠，層次化和序列化欠佳。因此，對德育課程內容進行統一規劃，使之成為一個有機銜接的整體，成為當前德育內容銜接治理實踐中的重要任務。一是統一規劃德育課程教材體系。教材是課程的主要組成部分，是課程內容的重要依托。高質量的教材是提高德育課程教學水平的重要前提，有效銜接的教材也是提高德育課程教學內容銜接的必要依托。目前，由于缺乏足夠的銜接意識，德育課程教材體系尚沒有實現統一規劃，尤其是高等教育階段和基礎教育階段在課程設置和教材編寫上更是缺乏溝通。這使得不同學段的德育課程教材往往大多片面追求各自內容體系的完整性，而對教育內容相互銜接的問題考慮不夠，致使某些內容嚴重重復，層次性欠佳。因此，對德育課程教材進行統一規劃和編寫，使之形成一個有機銜接的整體，就成為整體設置德育課程體系的一項重要任務。

二是系統推進教學體系銜接。教學雖然以教材為藍本，但在實踐中教師往往可以根據實際情況有所調整，甚至在某些情況下可以打破教材。因此，若想全面實現德育課程內容的銜接整合，需要在編制教材的同時對教學體系加以系統整合。當前，系統推進教學體系銜接重點要做到“三個關注”。首先，要關注不同學段的課程設置。對不同學段間課程內容進行比較分析，這是實現德育課程教學體系銜接最基礎、最重要的環節。對于德育課程而言，進行這種縱向比較，可以更準確地把握本學段教學內容的實施重點，進而保證將教學重點放在對上一階段內容的提升上，實現整個教育鏈的正常鏈接。其次，要關注不同學段課程的教學狀況。教學過程不是單純的教材展示過程，它離不開教材體系向教學體系的轉化。因而，能否全面把握上一學段課程實施的基本狀況對于德育課程教學體系的建設具有很大的影響。事實上，在近年來課程改革的大趨勢下，雖然中小學德育課程教材日趨簡單，但中小學階段的教育者往往忽略本學段學生的認知水平，不自覺地提高本學段教學深度和難度的問題，一直沒有得到很好的解決。最后，要關注學生的教育存量。“大學生思想政治教育并不是零點起步，學生在之前學習過什么、接受了什么，弄清楚這些問題是搞好大學生思想政治教育的關鍵。”對于德育課程而言，如果教師能夠一定程度地把握學生的學習狀況，那么對本階段德育課程內容教學切入點的確立將是十分有益的。

3．隊伍建設：建立一支穩定的高素質的德育課程教師隊伍

教師是德育課程內容的具體組織者和實施者，在整個德育內容的具體構建實施過程中居于主導地位。教師的素質是制約德育課程內容能否有效銜接的重要因素。只有著力加強德育課程教師隊伍建設，培養和造就一支“讓黨放心，讓學生滿意”的高素質教師隊伍，才能切實保證德育課程內容體系的科學銜接。加強德育課程教師隊伍建設，一是要實行嚴格的準入制度。堅持落實德育課程教師“任職資格制”，在教師選聘問題上嚴把入口關，堅持學歷、能力與思想道德素質相結合的原則，力爭從源頭抓好德育課程教師隊伍整體素質。二是要加強對現有教師隊伍的培訓教育。“加強師資培訓是提高教師整體素質的關鍵手段。”通過崗位培訓，提高對于德育課程教學的責任感和認同感，提高教師理論水平和整體素質，從而使其真正具備做好德育課程內容科學組織實施工作的能力和素養。三是探索實施德育課程教師相互兼職制度。不同學段的德育課程教師相互兼職，既可以使教師對德育課程內容的系統化有更多的了解，從而形成不同學段德育課程內容間有效銜接的格局，更可以發揮高校德育課程教師理論功底深厚的優勢，為中小學階段德育課程內容的組織實施提供理論指導。因此，在加強專職隊伍建設的同時，要積極探索實施不同學段德育課程教師相互兼職制度，并在政策方面給予充分的引導與支持。

4．機制保障：建立健全一套科學完善的組織保障機制

加強機制創新，構建長效保障機制，是從根本上增強德育課程內容銜接的重要舉措。建立德育課程內容銜接長效保障機制，首先應致力于建立健全一套完善的組織管理機制和交流溝通機制。一是建立健全系統化的德育組織管理機制。教育主管部門是德育工作的直接管理者，是教育效果評估的領導者和承擔者，是提高德育系統化的組織保證。目前，我國尚沒有一個統一的德育領導管理機構，大學與中小學德育工作還分屬于不同的機構來管理。而這直接導致了原本為一個統一整體的德育系統被人為地分割開來，在實踐過程中缺乏完整性、連續性的整體規劃，并由此導致大中小學德育課程內容銜接整合問題沒有得到應有的重視，更沒有在實際工作中得到很好的貫徹和落實。因此，要有效實現德育課程內容的銜接整合，首先需要教育主管部門理順德育工作的領導管理體制，打破體制的壁壘，站在“系統德育”的高度上來通盤規劃，改變目前條塊分割的組織管理局面，從而在組織管理層面形成德育整體銜接機制，以使德育既在各自的教育階段發揮功能，又從整體上保持其完整性、連續性及順暢性。最好是建立一個統一的德育領導管理機構，統攬大中小學的德育工作，從而有效實現德育工作的統一部署，切實做到德育的通盤考慮、循序漸進，充分保證不同學段德育工作間的交流和對接。

二是建立健全常態化的德育交流溝通機制。建立德育的溝通交流機制，就是加強大中小學德育課程教師間的溝通與合作，建立并完善德育銜接協作工作的交流渠道，使不同學段、不同途徑的德育課程教師建立經常性、制度化的聯系。建立健全大中小學德育課程教師的經常性互動交流機制，是凸顯教師作為德育主體在實現德育課程內容銜接過程中主體價值的有效方式。當前，加強德育課程教師隊伍的縱向溝通協作機制重點可以從以下兩方面著手：一方面是要建立不同學段間德育課程教師間的制度化交流機制，各學段德育課程教師就德育中的突出問題定期進行磋商和聯動。目前類似于“全國優秀高中與高校銜接培養拔尖創新人才論壇”、“著名大學中學校長峰會”都是可資借鑒的嘗試。但問題在于，目前這樣的交流往往僅限于高層領域，尚未擴展到全局范圍，以一線教師為主體的類似交流尚不多見。另一方面是要加強大中小學德育信息平臺建設。信息平臺建設的目的在于實現德育信息共享，從而使得大中小學各學段都能夠及時相互通報學生的思想政治品德狀態和德育實施情況，針對問題及時進行溝通和分析，找出解決對策。“可以借鑒上海市建設德育課程資源庫的方式”，建立一個以網絡研討為主的信息平臺，以實現信息間的快捷傳遞。

作者：鄭敬斌單位：山東大學