學(xué)校德育功利化傾向探析

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摘要：學(xué)校德育在今天的大背景下出現(xiàn)了功利化傾向，究其原因，有環(huán)境帶給學(xué)生的心理變化，也有教育主管部門對教師考核評定而導(dǎo)致的教師理念與想法的變化。無論如何我們要改變這種情況，以還德育的本真面目。

關(guān)鍵詞：德育；功利化；傾向

當(dāng)前，教育形式發(fā)生了變化，我們所面對的學(xué)生不是以前的學(xué)生了，他們的思想在今天互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，發(fā)生了時代的變化，無論從知識的范圍還是知識的表達上都是優(yōu)先于我們教師的。此外加上教師績效工資的實現(xiàn)，由于績效工資在實際的教師考核中的“平均化”導(dǎo)致了很多教師懈怠。為此，我們所面對的學(xué)生在發(fā)生變化，讓我們的德育工作充滿了“風(fēng)險”，再加上這種德育工作在教師績效工資考核中的“弱化”，使得我們的德育工作具備無人去做，或是做的時候帶有很強的“功利化”傾向。下面本文探討一下這種傾向的原因與措施應(yīng)對。所謂德育工作功利化不是指倫理學(xué)意義上的功利主義，這里是指學(xué)校德育在實踐中所指向的目標不是人的根本發(fā)展與教育的本質(zhì)，而是德育工作者或是學(xué)校的德育工作目的偏離了這個方向，指向了應(yīng)試教育的分數(shù)目標或是其他具有個人利益化的地方。用另一句話說就是指學(xué)校德育中存在的片面強調(diào)外在價值（社會公眾價值），而忽視本體價值（育人價值），總要求德育出現(xiàn)即時的、顯性的功效，忽視或輕視德育的長期效益。也就是說我們德育不是關(guān)注學(xué)生本體自身，更主要的是從社會的角度或是他人的角度去教化。這種從外到內(nèi)的教化在今天顯的如此強大，但從效果上看又是那么的微乎其微。下面我們就從其表現(xiàn)來探究：

1出于“個人利益”的角度去擔(dān)當(dāng)班主任做德育工作

自2009年全國實行了教師績效工資，目的是通過績效工資的實現(xiàn)來調(diào)動廣大一線教師工作積極性，但由于在績效工資在實際操作的過程中出現(xiàn)的困難，績效工資整體差距不是很大，如果過大的話，也會導(dǎo)致教師的工作抵觸情緒大，所以變成了基本平衡的結(jié)果。最終導(dǎo)致績效工資在考核方面并沒有達到績效工資設(shè)定的預(yù)期目標，反而出現(xiàn)了與之相反的現(xiàn)象。為此在實際的教師管理中，教育主管部門紛紛在教師的考核的其他方面加強了對教師考核與評定，為此很多教師為了自身的利益，由以前的不想擔(dān)當(dāng)班主任，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動要求做班主任，可想而知，這種被動式的班主任工作在班級管理中所要面對的德育工作的缺失。他們在德育工作中一般貿(mào)易主動性，都是從自己的目的出發(fā)，甚至有的班主任就是為了獲得主管部門考核的需要才做的。在班級的德育工作中，往往都是得過且過，對學(xué)生的管理也是采用“簡單”，甚至是“粗暴”的方式。這種說教的方式也許能暗合了德育工作的本質(zhì)，但大多情況下都是被動的去解決，讓班級不出問題即可，德育工作的本質(zhì)與教育的追求根本很難實現(xiàn)。

2德育問題政治化

由于德育工作的特殊性與現(xiàn)實情況的悖論，被動下的德育工作過程中在出現(xiàn)了德育問題時，我們首先考慮到的是有沒有觸碰學(xué)校的底線，有沒有觸碰教育主管部門的底線，只要是觸碰到了，無論是可行的，還是對學(xué)生的發(fā)展有重大的積極作用，我們的班主任管理就會放棄，長此以往，就讓我們的德育工作出現(xiàn)了重政治而輕道德本質(zhì)的現(xiàn)象。如：我們的德育工作中的一個優(yōu)良傳統(tǒng)———社會實踐活動。在今天大家對安全如此重視的情況下，我想沒有那個班主任或是從事德育工作的工作者，肯冒天下之大為帶領(lǐng)學(xué)生去社會實踐。而社會實踐對個體的成長是基礎(chǔ)性的。正如哈佛大學(xué)圖書館上的話———我做過了，我才能理解。而對于這樣利于對學(xué)生成長與發(fā)展的活動，我們只會迫于外界的壓力與形勢而放棄。由此可見，學(xué)校德育工作不僅僅是學(xué)校的工作，往往被涂上功利主義的色彩，德育工作的出發(fā)點不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，而是完全從屬于主管部門的需要，從屬于政治形勢的需要，而忽視青少年的身心發(fā)展規(guī)律。

3德育工作的指向是分數(shù)化

在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)實的德育工作被學(xué)校內(nèi)定為為了學(xué)生的成績而進行的，大家知道，德育工作主要是通過青少年參加生活和大量的社會活動來讓學(xué)生體驗生活，從而形成相對應(yīng)的國民基礎(chǔ)文明的行為習(xí)慣和道德情操意識、行為。而我們的德育則從屬于學(xué)生的分數(shù)，讓應(yīng)試教育的影響來我們今天關(guān)注人的發(fā)展的德育工作，這是本末倒置的行為，因為學(xué)好與運用學(xué)科知識的目的還是讓在社會實踐中得到人的全面發(fā)展。所以現(xiàn)實社會中，所有人都普遍感到學(xué)歷高不一定是素養(yǎng)高，而且在今天的世界中有時出現(xiàn)都是懂的知識的人往往素養(yǎng)很低，讓我們產(chǎn)生了很大的反差，也改變了我們過去知識多素養(yǎng)高的觀念。

作者:唐素娟 單位:江蘇省鄭梁梅高級中學(xué)