把陽光灑向角落

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處在角落里的孩子是班級的“弱勢群體”，他們更需要關愛。多給他們一縷陽光，他們的心靈就多一點溫暖，他們的人生就多一片燦爛。

案例一：

五年級辦公室地上，蘭花豆撒了一地。劉宇清站在辦公室中央，怒目圓睜，盯著朱老師，眼淚直往下掉。“怎么啦？”我很驚訝。因為我從教以來從沒見過學生敢拿眼睛瞪著老師。朱老師開始講述他知道的情況：課上，劉宇清吃蘭花豆。你看看，他這種態度！說罷，朱老師忿忿不已。一旁，體育老師講起了劉宇清的“動人”往事：這個小家伙在四年級時就常和老師對著干。

事情真相：

早上，爺爺讓劉宇清把蘭花豆放在書包里，讓他餓了拿出來吃。后座的同學知道了，硬要問他要，他只好給了一顆。可是，上課時，后座的同學把豆掉地上了。朱老師聽到響聲，問起豆是誰的，他就被帶辦公室來了。

分析：有時候，教育者的“野蠻教育”使孩子產生的逆反心理，切斷了師生溝通的渠道，使“溫暖的陽光”變成了“灼熱的火球”。

學生情況：

父母迫于生計，常年在外打工，劉宇清是個“留守孩子”。他不愛正眼看人，必要時，也只是從眼角處匆匆一瞥就低下頭去了。

學生心理分析：

這是一個孤獨的孩子，常將自己隱藏在角落里。快樂的陽光很難照到他的身上，長期累積的心理陰影讓他對學習、對生活、對自己、對他人等一系列認識出現了偏差，來自家庭、學校和自身的壓力使他的心靈空間越來越小，內在的動力越來越小

策略：

1、

了解事情真相：在一些自己不希望看到的情況發生后，不管是教師還是家長，都要冷靜地了解事情真相、冷靜地和孩子溝通、冷靜地處理。

2、

適度安慰：在孩子受委屈、被人誤解時，教育者要“感同身受”。教師愛的源泉是治療孩子心靈創傷的圣藥。

3、

幫助他融入集體：組織“手牽手、心連心”隊活動，有意識地讓班隊干部幫助他參與到活動中來，享受集體的溫暖。

4、

學會解釋：讓孩子學習解釋的方法、態度和語言的組織。在別人對自己的行為發生誤解時進行合理有效的解釋。

5、

讓他給自己貼一個標簽：“我是一個懂禮貌的孩子”，“我關心集體，我是集體中的一員”“我像個小猴子，雖然有缺點，但很可愛”

“我不是愛哭的孩子”……

案例二：

大掃除剛過，樓下的袁老師拉著劉宇清來到我面前告狀：他把水從三樓往下灑，我們班同學身上都濕了，你看，他還這種態度。袁老師氣得臉都綠了。

事情原委：

幾個同學在玩氣球，劉宇清發明了往氣球里灌水的玩法，一不小心，氣球破了，水就從三樓往下澆。

策略：

1、引導孩子正確認識錯誤，勇于面對錯誤、承擔責任。

2、學會道歉。讓孩子知道道歉的方法、態度和措詞。

3、通過討論，引導孩子玩安全、有意義的游戲。

4、組織安全知識演講，提高孩子預見危險的能力。

5、使孩子認識到發明創造是好事，要將“金點子”使用在正確、有價值的方面。

思考：

經過師生共同努力，劉宇清的個性發生了改變，在學習、行為習慣方面與其他孩子的交往方面進步很快。老師們有目共睹、贊不絕口。由此，我不禁想到，在授予孩子規范知識與社會責任的同時，應該給予孩子平等和尊重。耐心、溝通、誠信是教育的三大法寶。