字詞范文10篇

河南漯河是我國第一部字典《說文解字》作者東漢人許慎的故里，我校就是以許慎命名的許慎小學，“弘揚許慎精神，傳承漢字文化”是我校的重要辦學特色之一。為了加強專家的引領，2018年，我們專門聘請南寧師范大學教授、全國著名字理教學研究專家黃亢美老師在我校成立了“黃亢美字理教學工作室”。三年多來，在黃老師的悉心指導下，我校在漢字文化以及字理教學等方面有了很大的拓展和提升，特別是黃老師多次的示范課和講學使我校全體師生以及家長都受益良多。近期，我反復品味黃老師的一些經典課例，從中受到很多啟發，特將我的感受與大家分享。

一、有滋有味識“雷雨”

《雷雨》這篇課文描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。黃亢美老師的引題方式真是別具一格———師：（板書并齊讀課題）見過雷雨嗎？打雷的聲音是怎樣的？（教師讓學生握拳捶桌模擬雷鳴，學生根據教師的手勢時輕時重，時緩時急，一時間雷聲陣陣，急緩交替。）師：這就是雷鳴。（出示“雷”的金文“”）這是古代金文的“雷”字，上面是“雨”，下面中間是閃電，四個“⊕”表示炸雷連續響起，后來筆畫減省，四個炸雷“⊕”只留下一個，而且變成“田”形了。師：“雷”字本身就是由“雨”和“⊕”（雷）組成的，如果光打雷不下雨那就不叫“雷雨”了。雨聲又是怎樣的呢？（教師讓學生手捏一張紙，隨著教師的手勢時急時緩地搖晃，頓時“雨聲”時而颯颯作響，時而淅淅瀝瀝。學生進入情境，興致盎然。）師：又打雷又下雨才是真正的“雷雨”，下面男同學扮演“雷神”，女同學扮演“雨神”，注意觀看老師的左右手勢，來一場雷聲鳴響、大雨滂沱的“雷雨”！（學生根據教師的手勢演繹，頓時雷聲雨聲交加響起。）師：這就是“雷雨”。下雷雨時常常會伴有風，風一吹雨滴會是怎樣的形狀呢？（師板書表示雨滴的“”和“、”，讓學生說說在風吹時雨滴的形態是垂直的還是斜形的。“雷”是本課要寫的生字，教師即時要求學生書寫“雷雨”兩字，特別提示風吹雨斜，所以表示雨點的四個點要向右下斜。教師還要求寫完后同桌互相檢查，看看同桌寫的“雷雨”兩字表示雨滴的四點是不是斜的，打雷下雨常伴有風喲！一會兒，就傳來一些同學“他寫的‘雷雨’沒有‘風’”的話語聲，聽課的老師們也會心地笑了。）黃老師采用情境教學的方式，把課題理解、漢字解析以及生字書寫有機地結合起來，使學生在愉悅的情境中學習字詞。而后在講讀后面描寫下雨和雷聲的句子時還設計了如下板書方式:黃老師采用這種字體大小漸變的板書方式引導學生進行課文朗讀。對低年級學生而言，這樣的朗讀指導真是形象直觀，效果顯著，體現出黃老師對教育教學的真心和用心！

二、聚焦音義解“離離”

一些漢字的字理古今不變，教學這些字進行字理解析自然是非常有效的。但由于漢字的演化和簡化，一些字的形義變化太大，如果生搬硬套地講字理反而會造成負干擾。例如白居易的《賦得古原草送別》一詩中“離離原上草”的“離離”一詞十分抽象，“離”的字理多有歧說，與現代字義關系不密切，與表示草茂盛義更是相去甚遠。怎樣教學這些假借字才便于學生識記呢？黃老師下面的教學給了我們很大的啟示———師：“離離”讀音lílí，下面老師念幾個表示顏色的字，你們聽聽哪個字的讀音最接近“離離”。“紅”———（學生搖頭）“藍”———（學生搖頭）“紫”———（學生搖頭）“綠”———（學生點頭）師：是啊，讀到“離離”就可以聯想到近音詞“綠綠”。師：（出示小草圖片）我們再看這蔥綠濃密的小草，草葉交叉，相互挨擠；再看“離”的字形，筆畫多，不規整，一些筆畫還相互交叉。看到“離”字的筆畫讓你聯想到小草的什么樣子？生：（有所悟）看到“離”字的筆畫我仿佛看到小草葉子交叉，長得很茂密。師：讀到“離離”的讀音就聯想到———生：小草綠綠的顏色。師：看到筆畫交叉的“離”字就聯想到———生：小草茂密的葉子。師：所以，“離離原上草”就是指原野上的草長得———生：綠綠的，又多又密。師：用一個兩字詞來說就是———生：茂盛。在這一環節中，黃老師巧妙地引導學生通過“離”與近音字“綠”聯想到草色，通過“離”的字形與茂密草葉的比照聯想到草形，由此推想到“離離原上草”就是原野上的草長得非常茂盛。一個非常抽象的假借字卻教得如此的生動形象。在講解“野火燒不盡”的“盡”字時也是別具一格。“盡”的繁體為“盡”，古文字像手持刷把正在清洗一個空的器皿。現在的“盡”屬于草書楷化的簡化字，已經理據退化，毫無字理可言。黃老師在教“盡”字時先出示篆體的“”，講解其字源后說道：“今天的簡化字‘盡’可以怎樣識記它呢？”他先讓學生說說自己的識記方法，然后引導學生也可以這樣識記：把“盡”倒過來成“”，靈活想象這是一個大開口的筐子，正把東西（゛）往里裝呢；再把這裝著東西的大筐子往下一倒便成“盡”，里面的東西就會怎樣呢？學生幾乎異口同聲地說“筐子里的東西就會全部掉完了”。就這樣，學生形象地感知到“盡”就是“全部、完全”的意思，“野火燒不盡”就是野火燒不完。一個看似完全無解的“盡”字卻被黃老師賦予其新的理據，而且演繹得如此淺顯明白而又生動有趣。課后再與黃老師交流，使我們更深刻地認識到，面對不少形義變化太大的演化字或簡化字，教師在正解的基礎上可以引導學生聯系生活實際靈活地識記，但是，對這些演化字和簡化字所說的“新字理”要特別注意形義結合，不要顧形失義或顧義丟形，這是字詞教學必須遵循的一個重要教學原則。

三、借助畫面學“繽紛”

生字詞教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標準（以下簡稱新課標）的實施，作為實施者的一員，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。基于此，筆者從教生涯雖短，才疏學淺，卻也有一兩點思考，愿與諸位同仁商榷。

學習是學生的學習，認識是學生的認識。教師傳授的是間接經驗，學生探究到的是直接經驗。直接經驗優于間接經驗。所以新課標認為，學生是學習的主人，教師在教學中應體現學生的主體性，學生在學習中應體會到自己的主人地位。這種說法已經獲得了廣大教育工作者的認同，在實踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學上也實踐這一點呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據不過是幾本教學參考資料和自己的想當然。其實生字詞應當是那些學生不認識，不理解的字詞。大家都知道，人的認識是存在很大個體差異的。學生的認識不要說和編者教師有偏差，就是學生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學生來說不是生字詞，但對于另一個學生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，在課堂質疑時，很多學生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應當是讓學生在朗讀或是默讀的基礎上自己確定。筆者就常指導學生在讀書的過程中隨手記下不認識、不理解的字詞，并養成習慣。最后綜合大部分學生的認識，確定學生有普遍認識困難的幾個字詞，作為重點字詞。筆者感到，學生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學習熱情高漲。

每個學生根據自己的認識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。傳統上，教師習慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學生在課堂筆記上如實抄錄。大家可以看到，學生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學得很是乏味，事倍功半。當然教師逐個指導是很不現實的，怎么辦？新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于此，只要從根本上保證學生的主體性，倡導小組合作學習，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內的同學首先根據自己的認識分別確定生字詞，然后回到學習小組互相“授長”“補短”。這樣一來，通過小組內的請教、討論、查工具書等方式，學生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點字詞，教師可以在此基礎上進行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現學生的主體性和照顧學生的個體差異，實現因材施教。至于小組合作學習對于學生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養本文不再另作闡述。

學習生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學不僅可以培養學生理解能力，更可以培養學生的表達能力和幫助學生積累詞匯。實現在一點，僅靠傳統的聽寫，板演，造句是不夠的，發揮學生的主觀能動性才是關鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導學生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內實施，也可在全班范圍內實施；練習結果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學習《中國石拱橋》一文時，有位同學就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質兼美的語言片斷：

“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活。”

2001年秋新學期開始，使用人教版大修訂教材的老師們看到了教材編排的一個變化：對字詞練習的內容做了大刀闊斧的刪減。它可以說是近十年來教材改革極為突出的一個方面，也可以說，這是非新課程實驗教材去適應新課程理念與環境的一種做法。這僅僅是教材編寫技術上的改變嗎？它意味著什么呢？

大修訂“新”教材中，原來課文后面的“讀讀寫寫”被刪除，“基礎訓練”中的字詞練習內容被現在的“積累·運用”中的“讀一讀背一背”取代。可以說，單從教材呈現形式來看，幾乎看不到原來字詞練習的影子。對使用慣了“老”教材的一些教師來說，字詞練習內容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？”

這的確是小學語文教學中較大的一種改變。如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理。

一種矛盾現象這里所說的字詞練習，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習形式。作為練習形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內容？問題出在哪里呢？請看下面的現象：

1．為了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習。老師、學生甚至家長一般都認為，只要練習到位，考試取得好成績的機會比較大。

2．在習作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習作中，我們把注意力放在對篇章結構等“寫法”的教學方面，對字詞應用這個基礎環節反而忽視。這種現象的集中表現是不糾正習作中的錯別字及運用不恰當的詞語。

摘要:信息技術作用于小學語文字詞教學是一個跨學科的課題。在這個過程中，通過創設一些教學情境、設置一些適合學生的小游戲以及適合課堂的演示，既充分發揮了信息技術手段促進素質教育實施的作用，又能夠對教師教學方法的改變、學生學習方式的影響、師生之間的互動產生影響，從而從而讓學生在短時間內掌握更多的漢字，提高課堂教學效益，為閱讀和寫作教學打下堅實的基礎。

關鍵詞:信息技術;小學語文;字詞教學

小學學段的學生，往往生性比較活潑好動，并且他們的好奇心及求知欲望比較強烈。針對這一學段的學生，在教學過程中使用信息技術手段輔以教學，會較之傳統手段有很大的改觀。在小學語文教學的過程中，往往更注重學生聽、讀、說的能力培養，讓他們在語言感知的基礎上逐漸提高語文素養。對此，筆者在小學語文字詞教學的過程中借用了信息技術手段，進行了初步探究，通過創新課堂教學方法和手段，激發了學生的學習動力，提高了課堂教學效益。

一、創設情境，進行識字教學

認識漢字是語文學習的基礎，也是學生開始閱讀和寫作的根本所在，更是小學語文教師在低學段教學的重點和難點。這一階段的學生往往剛剛進入小學學習的節奏，由于年齡的關系，他們的注意力很難長時間地集中，對于事物的關注時間比較短暫。基于此，單純的“一支粉筆———一塊黑板———教師講授———學生聽講”的傳統課堂教學模式已經不再適應，這時候信息技術手段的作用就凸顯出來。在教授學生識字的時候，筆者試著巧用情境法，具體實踐如下。針對漢字中的很多象形字，首先將它們分類整理出來，然后制成PPT，配合相應的情境，予以展示。例如在學習“日月水火土”等簡單漢字的時候，將它們與日常生活中的一些相關意象結合起來。如“火”這個字，首先在多媒體課件上顯示“huǒ”，接著問學生是否認識這個字，有沒有什么好的辦法來進行識記。這時候，多媒體展示一個火苗燃燒的畫面，當這一情境出現的時候，很多學生就會根據課件上展示的拼音主動地將漢字讀出來，甚至有的同學還眉飛色舞，模仿著火燃燒時候“呼呼”的聲音。有的同學還會充分發揮自己的想象力，告訴大家這個字更容易識記的辦法:“火”字就是“一點一撇”，然后下面一個“人”字，也就是當人生氣的時候，將兩只手舉起來，就是發火了，然后發出“呼呼”的吼聲(教師可以在學生解釋的時候，配上相關的影音動畫)。這樣的識記方法能夠加深學生對漢字的印象，給他們創設了一個仿真的學習環境，恰到好處地解決了學生注意力集中時間較短的問題。

二、巧設游戲，進行識字教學

設計理念：拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學習在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。設計特色：多方整合，巧妙融通，體現了對教學資源的綜合開發和巧妙整合。活動目的：1、鞏固已學過的字詞，擴大字詞積累，提高學生對字詞的理解能力和運用能力。2、增強學生競爭意識和協作精神。活動準備：1、準備好課件、答題紙及競賽題的卡片。2、把全班分成四個隊，由每隊推選出的一名學生組成裁判小組。活動過程：一、揭題同學們，通過將近兩年的積累，大家的字詞已經相當的豐富。今天老師將與同學們共同開展一次語文實踐活動，來檢驗一下大家的識字、學詞的水平，看看咱們是不是真正達到了“字詞豐富”。二、競賽（一）快速搶答（多媒體出示）1、要求：根據所提供的內容說出是哪些字。（哪隊先舉手，回答權歸哪隊，答對一題加5分。）2、比賽內容謎語類（老師說謎底）：告、飯、茶、魯故事類（老師說故事）：游、苦、呆、疑圖畫類（多媒體出示）：囚、們、胞、唱3、評分小組評判記分，教師小結（通過創設多種方法復現生字，強化兒童對漢字音形義的記憶，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。）（二）爭分奪秒（多媒體出示）1、要求：每隊選出一名同學按要求在規定時間內寫出詞語。（答案寫在答題紙上，寫對加二分，時間為5分鐘）2、比賽內容（多媒體出示）（1）給“青”加任意偏旁組成新字并組詞（2）寫出讀音為“yǔ”的字并組詞（3）寫出與“水”有關的字并組詞3、評分小組評判記分，教師小結（此環節體現了漢字的“字形類聯”、“字音類聚”、“字義類推”的特點，通過對認識結構識字法的探索，對形近、音近字歸類辨析，努力找尋各自相對獨立的漢字之間的內在聯系，架起漢字教學的結構框架，做到舉一反三，教一個學一串，幫助學生簡化思維過程，減輕記憶強度，培養良好的思維方法，充分調動學生的學習積極性。）（三）奇思妙想（多媒體出示）1、要求：每隊選出一名同學到裁判處抽題，并按屏幕上出示的字詞，用各種辦法（如動作表演、說明詞語意思等）讓隊友猜，但不能說出字詞中的任何字。隊中其余同學則在規定時間內猜出詞語。（答對一個加5分，時間90秒）2、比賽內容（多媒體出示）動作類：舉、抓、握、滾、咬、撕景觀類：長城、故宮、香山、天壇、北海、龍慶峽動物類：獅子、熊貓、啄木鳥、白頭翁、蒼蠅、蜜蜂家電類：電視、電話、電腦、電冰箱、電風扇、洗衣機3、評分小組評判記分，教師小結（相信學生的學習能力，鼓勵學生進行平時的搜集，讓學生真正成為學習的主人，通過多種形式交流，實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。）（四）辨別真假（多媒體出示）1、要求：大屏幕出現街頭海報、店鋪招牌、商業廣告、街道路牌，指出其中的錯別字并糾正。（答案寫在答題紙上，答對一個加5分，時間4分鐘）2、比賽內容（多媒體出示）師付空條波蘿雞旦密桃免弗卜萄邦忙湯元3、評分小組評判記分，教師小結（通過改正錯別字比賽，提高學生學習漢字的興趣，培養學生正確使用漢字的能力，同時也增強了學生的社會責任感。）（五）大顯身手（多媒體出示）1、要求：用下列詞語自由編寫一段話，人人動筆造句，能用上幾個詞語就用幾個。先在每隊選出一個最佳句在全班交流，用詞語多的并且寫得好的句子為最優。（第一名得20分，第二名得15分，第三名得10分，第四名得5分，時間8分鐘）2、比賽內容（多媒體出示）笑盈盈等待悠閑小河仿佛黑夜3、評分小組評判記分，教師小結（現代教育思想認為：成功的教學應有利于發展學生的創新思維。此環節提供的詞語間沒有明顯的聯系，學生為找到這些詞語間的聯系，就必須開拓思維，廣泛聯想，把這些詞語置于同一情境之中，從而使學生的創造性得到充分張揚。）三、總結1、統計各隊得分，宣布競賽結果，為優勝隊頒獎。2、小結語：本次活動，由于同學們踴躍參與，團結協作，我們不但鞏固了已學過的一些字詞，還新學了許多字詞，希望同學們在今后的學習中，注意字詞的積累和運用，提高認識字詞的水平。

字的書寫要規范。不用錯字、別字、異體字，包括不用胡亂簡化的字，一切以國家語言文字工作委員會頒布的漢字簡化表為主。這就是公文的書寫規范。

詞，不要生造詞頭，注意正確運用現代高科技新術語；用書面語，不用口語；用現代漢語，除已通用的個別文言詞（如“其、之、者、所”、廣泛使用的成語之外，不要文白夾雜，故意簡古。這也是文風問題。重疊式要慎用，如可用“方方面面”、“形形色色”，不可以用“開開心心”。

遣詞造句，也要規范。除“值此……之際”等已經通用的句式外，一般不用文言句式。重視“約定俗成”的習慣，不用“好好看”、“我緊張你”、“特科長”等世俗新語。

標點符號要使用正確。常用的16種標點符號，要以國家語言文字工作委員會所頒布的《標點符號用法》（自1996年6月1日起實施）為標準。

要做到字詞規范，標點正確，只有靠平時多讀、多寫、多留心、多查閱、多商量，多增加一點責任心。因為責任心才是寫作公文的動力，正如激情是產生文學作品的動力一樣。此外，還要明確以什么為標準。

“我有一言應記取，文章得失不由天”（魯迅：《別諸第三首》）。廣大秘書工作者要樹立信心，勤學苦練，相信一定會在貫徹新《辦法》的實踐中寫出篇幅簡短、信息量大、有實用價值、提高行政效率的好公文。

生字詞教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標準（以下簡稱新課標）的實施，作為實施者的一員，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。基于此，筆者從教生涯雖短，才疏學淺，卻也有一兩點思考，愿與諸位同仁商榷。

學習是學生的學習，認識是學生的認識。教師傳授的是間接經驗，學生探究到的是直接經驗。直接經驗優于間接經驗。所以新課標認為，學生是學習的主人，教師在教學中應體現學生的主體性，學生在學習中應體會到自己的主人地位。這種說法已經獲得了廣大教育工作者的認同，在實踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學上也實踐這一點呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據不過是幾本教學參考資料和自己的想當然。其實生字詞應當是那些學生不認識，不理解的字詞。大家都知道，人的認識是存在很大個體差異的。學生的認識不要說和編者教師有偏差，就是學生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學生來說不是生字詞，但對于另一個學生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，在課堂質疑時，很多學生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應當是讓學生在朗讀或是默讀的基礎上自己確定。筆者就常指導學生在讀書的過程中隨手記下不認識、不理解的字詞，并養成習慣。最后綜合大部分學生的認識，確定學生有普遍認識困難的幾個字詞，作為重點字詞。筆者感到，學生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學習熱情高漲。

每個學生根據自己的認識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。傳統上，教師習慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學生在課堂筆記上如實抄錄。大家可以看到，學生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學得很是乏味，事倍功半。當然教師逐個指導是很不現實的，怎么辦？新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于此，只要從根本上保證學生的主體性，倡導小組合作學習，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內的同學首先根據自己的認識分別確定生字詞，然后回到學習小組互相“授長”“補短”。這樣一來，通過小組內的請教、討論、查工具書等方式，學生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點字詞，教師可以在此基礎上進行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現學生的主體性和照顧學生的個體差異，實現因材施教。至于小組合作學習對于學生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養本文不再另作闡述。

學習生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學不僅可以培養學生理解能力，更可以培養學生的表達能力和幫助學生積累詞匯。實現在一點，僅靠傳統的聽寫，板演，造句是不夠的，發揮學生的主觀能動性才是關鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導學生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內實施，也可在全班范圍內實施；練習結果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學習《中國石拱橋》一文時，有位同學就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質兼美的語言片斷：

“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活。”

摘要:學習語文,必須注意積累字詞。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫作能力。要實現這一目的,其根本途徑是以應用促進認知,把應用和認知結合起來。

學習語文,必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫作能力。但是,在進入初中以后,有些學生對字詞積累很不認真,有些甚至對此滿不在乎。這樣下去勢必影響其語文能力的提高。

俗話說:“不積跬步,無以至千里;不積細流,無以成江海。”語文教學萬不可忽視對字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作,無不是由精美的詞句構成。忽視了基礎的字詞積累,看不起簡單的字詞總結,就如同只想要空中樓閣一般,最終無基之樓是要成空的。

一、現階段初中語文字詞教學的現狀

1.初中階段,學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外,更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上,叫學生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起,筆者就讓班里的學生積累每課字詞。每冊語文課本,包括文言單元的基本字詞,筆者課前要求學生預習,課后鞏固,一冊書結束時,讓學生以練字的方式反復摘抄積累,作練習冊上每課課前的字詞練習,再把整冊書的字詞以試卷的方式對學生進行考查,加強學生對字詞的積累。

2.在作文和語言表達訓練時,不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中,師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上,而對文章中的字詞應用這一基礎環節忽視,不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞。或許教師也注意學生語言表達的流暢度,但是在指導上往往不到位,常以“語言流暢,如行云流水”、“表達生動,用字傳神準確”等套話帶過。

話說[字詞教學]姜堰市大馮中心小學陳秀蘭翻開學生的作業，我們會發現，錯別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級剛接觸習作表現尤為突出。這一現象引起了我的反思：詞是最基本的語言單位，也是學生學習語言的基礎，大家都很重視，為何效果不佳呢？我嘗試過多種字詞教學的改革，效果不一。在認真學習了新課改的有關材料后，課程標準“以學為本”、“彈性空間”等特點，啟發了我。下面談談我的一點做法。一、收放自如讀字音。初識生字，我們往往放心不下，面面俱倒，但生字讀會了，有的學生讀書時還會有不認識的字，一些后進生表現更甚，怎么辦呢？我在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后，指名后進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的字詞。因為學生個體之間存在差異，指名后進生讀時更能暴露問題，所以，課堂上不能只請優等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有的熟字學生如果不能再認，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學生是一種復習，對已認識的學生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的“放”又會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認識了學生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。這樣收放自如地學習字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。二、形式多樣解詞義。以往學習理解詞義常常是機械性地照本宣科，不重視學生獨特的感情。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學的致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼說明他們讀書時專心了，有一定語感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學生真正能運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實物，具體直觀，如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯系實際造句，如“節儉”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個節儉的好孩子。）其它的方式還有：聯系上下文、找近義詞、反義詞、擴詞等。由于學生的自主學習，不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發出思維的火花。有的成功的體驗，學生更加熱情高漲。三、專心致志學寫字。字詞都會讀了，理解了，不認真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械性的任務，收效甚微。因此，我們在指導學生寫字作業時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅時就要邊描邊記憶字形。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學生的語文素養。

一、現階段初中語文字詞教學的現狀

1.初中階段，學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起，筆者就讓班里的學生積累每課字詞。每冊語文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學生預習，課后鞏固，一冊書結束時，讓學生以練字的方式反復摘抄積累，作練習冊上每課課前的字詞練習，再把整冊書的字詞以試卷的方式對學生進行考查，加強學生對字詞的積累。

2.在作文和語言表達訓練時，不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中，師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上，而對文章中的字詞應用這一基礎環節忽視，不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞。或許教師也注意學生語言表達的流暢度，但是在指導上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”、“表達生動，用字傳神準確”等套話帶過。

從這兩種現象中發現，在對字詞學習的認識上，師生都極為重視語文字詞的認知方面而忽視綜合運用。

二、研究策略

針對字詞教學的特點和在現實教學中的不恰當做法，筆者認為，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發展的軌道。要實現這一目的，其根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結合起來。那么在實際教學中，應關注以下一些方法：