自閉癥兒童范文10篇

聽到“自閉癥”這三個(gè)字，很多家長(zhǎng)都是以淚洗面，自閉癥兒童的出現(xiàn)基本上判定了這個(gè)孩子的童年是和其他兒童不一樣的，甚至可以說(shuō)注定是“不平凡”的。而在孩子身上出現(xiàn)的一些難以理解的行為，把這些都會(huì)歸結(jié)于“自閉癥”，把自閉癥想象的極其恐怖。誠(chéng)然“自閉癥”兒童的恢復(fù)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。但是期間的恢復(fù)，是我們不可忽視父母對(duì)于孩子的影響的。整個(gè)家庭的生活質(zhì)量都會(huì)或多或少給孩子產(chǎn)生影響，而孩子的內(nèi)心是脆弱而敏感的。而有些時(shí)候父母過(guò)多的呵護(hù)，恰恰也是阻礙孩子成長(zhǎng)的絆腳石。在自閉癥兒童的恢復(fù)期間，我們應(yīng)該盡可能地把握好這個(gè)“度”。

一、家庭教育對(duì)自閉癥兒童的重要性

在小時(shí)候，兒童的生活環(huán)境基本上是單一的，也就是家庭和學(xué)校。而在零到3歲，孩子生活環(huán)境更加的單一，基本上就是家庭。在家庭中，最為基礎(chǔ)的組成人員便是父母。并且孩子從出生開始，最開始接受影響便是家庭，最開始基本上都是透過(guò)家庭去認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，一個(gè)世界。孩子的很多習(xí)慣也都是接受了家庭的影響。所以說(shuō)，在兒童的成長(zhǎng)期間，家庭發(fā)揮了我們看不到的作用。而針對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，家庭的教育，更多的可以說(shuō)是教養(yǎng)方式，正在潛移默化的影響著孩子。我們需要的不僅僅是心理醫(yī)生的幫助，更是要從根本，也就是孩子生活的環(huán)境進(jìn)行改變。只有兩者相互配合，才能夠?yàn)樽蚤]癥兒童的恢復(fù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好的幫助他們，讓他們更快的適應(yīng)整個(gè)社會(huì)，能夠具備一定的生活自理能力。我想，這也是所有自閉癥兒童家庭所希望看到的。

二、擴(kuò)大家庭教育對(duì)自閉癥兒童影響的措施

(一)改善家庭關(guān)系，提高家庭生活環(huán)境的質(zhì)量

自閉癥本來(lái)就是一種心理疾病，這些孩子他們的內(nèi)心會(huì)比平常的孩子內(nèi)心更加敏感。所以說(shuō)在家庭教育方面，父母應(yīng)該更加關(guān)注家庭的氛圍，家庭生活環(huán)境的質(zhì)量。父母在生活中不經(jīng)意的一個(gè)小動(dòng)作，都有可能會(huì)給孩子造成一定的影響。所以說(shuō)，在自閉癥兒童的恢復(fù)期間，我們應(yīng)該更加注意整個(gè)家庭的環(huán)境。不要當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，不要對(duì)孩子的抱有不一樣的態(tài)度等等，都是父母在家庭教育中應(yīng)該思考自己注意到的。當(dāng)然了，自閉癥兒童的恢復(fù)并非一朝一夕，而家庭關(guān)系也并非只對(duì)自閉癥孩子有影響。家庭關(guān)系的不和諧，會(huì)對(duì)一個(gè)正常孩子的性格產(chǎn)生不利影響，容易形成偏激、執(zhí)拗的性格，更何況一個(gè)心思敏感的自閉癥兒童呢?我們需要的是建立一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，幫孩子樹立一個(gè)健康的心態(tài)，培養(yǎng)一個(gè)健康的孩子。

摘要：繪畫藝術(shù)治療是以繪畫藝術(shù)活動(dòng)為媒介，對(duì)身心障礙者進(jìn)行治療的方法，是一種通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，不需要依賴語(yǔ)言進(jìn)行自我表現(xiàn)，注重心理表現(xiàn)的心理療法。對(duì)自閉癥患兒進(jìn)行繪畫藝術(shù)治療，可促進(jìn)自閉癥兒童的心理健康發(fā)展和認(rèn)知功能的恢復(fù)。

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù)治療；自閉癥；團(tuán)體繪畫；自發(fā)性繪畫

自閉癥兒童作為一個(gè)特殊群體，是當(dāng)代兒童發(fā)育障礙問(wèn)題中一個(gè)越來(lái)越重要的問(wèn)題，也是在各類殘疾兒童中增長(zhǎng)速度最快的一類。根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究，中國(guó)自閉癥兒童在40萬(wàn)到100萬(wàn)之間。隨著醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的不斷發(fā)展，自閉癥的研究也將成為熱點(diǎn)問(wèn)題。本文重點(diǎn)探討通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的繪畫藝術(shù)治療，促進(jìn)自閉癥兒童心理發(fā)展的可行性；并提出通過(guò)繪畫藝術(shù)治療，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)治療的思路。

一、方法的選定

兒童自閉癥是以交流障礙、語(yǔ)言障礙和重復(fù)刻板行為三聯(lián)征為特點(diǎn)的精神疾病，無(wú)論從成因、發(fā)展方式和治療手段與成年人的自閉癥都有很大區(qū)別。繪畫藝術(shù)治療是在藝術(shù)治療師的協(xié)助下，實(shí)現(xiàn)透過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)存于內(nèi)心而未表達(dá)出來(lái)的思想與情感。繪畫對(duì)兒童來(lái)講，是一種最初的語(yǔ)言，一種最自然、最直接的訊息傳遞，是兒童表達(dá)自己的最重要途徑之一。它不需要依賴于日常語(yǔ)言，繪畫過(guò)程本身有助于自閉癥兒童情感的抒發(fā)和情緒的宣泄，促使其心理因素的健全、和諧發(fā)展。

二、研究過(guò)程

摘要：特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，盡管我國(guó)的培智教育在近十幾年逐漸的發(fā)展，但由于起步較晚，仍與其他先進(jìn)國(guó)家存在一定差距。本文通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，試圖從特殊兒童和自閉癥兒童音樂(lè)教育問(wèn)題及音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童的作用等方面展開述評(píng)。

關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂(lè)教育

當(dāng)今社會(huì)中特殊兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂(lè)教育作為主要研究的對(duì)象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育和自閉癥兒童音樂(lè)教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過(guò)研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。

一、特殊兒童音樂(lè)教育問(wèn)題

特殊兒童音樂(lè)教育是指通過(guò)音樂(lè)獨(dú)特的形式針對(duì)不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂(lè)教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂(lè)專業(yè)的研究生和普通高校的音樂(lè)教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國(guó)的特殊教育，美國(guó)重視特殊音樂(lè)教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)和教學(xué)資源；英國(guó)的音樂(lè)課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對(duì)特殊音樂(lè)教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開設(shè)了音樂(lè)課。一些學(xué)者把樂(lè)器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂(lè)與特殊音樂(lè)教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳?lè)較為貼切人們的生活，常常會(huì)使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

二、自閉癥兒童音樂(lè)教育問(wèn)題

支持教育是一種教育形式，更是一種比較特殊教育的形式，尤其適于特殊學(xué)校特殊學(xué)生的教育。筆者所從事的特殊教育，其教育對(duì)象的特殊性是一定的。如自閉癥兒童，自傷現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與其進(jìn)行口頭說(shuō)教是毫無(wú)效果的。平時(shí)嘗試著在“繪本閱讀”中實(shí)現(xiàn)“言于情而利于行”的行為干預(yù)教育，獲取了一定的教育效果。

一、利用繪本閱讀，干預(yù)自閉行為

在“繪本閱讀”中，熏陶傳遞無(wú)聲語(yǔ)言，進(jìn)行自閉行為干預(yù)。自閉兒童一個(gè)最為明顯特征是不愿與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流，有的就是缺失于語(yǔ)言交流的能力。這樣的兒童，且自傷行為不斷，而且有時(shí)還顯得比較嚴(yán)重。就是老師費(fèi)盡口舌，對(duì)其也產(chǎn)生不了控制和制止的效果。作為自閉兒童，出現(xiàn)這樣的癥狀并非就是其心理是何等的不健康，而是比較嚴(yán)重的病癥在左右著他的行為，再加之其語(yǔ)言交流又多障礙，其交流的空間就是十足意義上的無(wú)。但對(duì)自閉兒童行為是否就無(wú)可干預(yù)的可能？其實(shí)不然，自閉兒童雖然沒(méi)有語(yǔ)言交流的可能，但其他器官的可交流性也還是具備的。如自閉兒童的雙眼視力還是可以的，也比較能夠接受相關(guān)形象的熏陶感染。繪本是什么？繪本能夠?qū)ζ浒l(fā)生作用么？繪本對(duì)自閉兒童自傷行為能夠發(fā)揮怎樣的作用？在比較切實(shí)的研究中，在讓自閉兒童所進(jìn)行的繪本閱讀中，人們比較有意義地發(fā)現(xiàn)，繪本雖然是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀兒童的專利，但也可能就是不能順利掌握知識(shí)，且具有自傷行為有不可自制之自閉兒童的專利。如果人們能讓自閉兒童進(jìn)行繪本閱讀，讓自閉兒童去比較多地進(jìn)行繪本閱讀，還是可以對(duì)自閉兒童的自傷行為的產(chǎn)生一定的干預(yù)效果。自閉兒童閱讀繪本的實(shí)踐比較有意義地告訴人們：自閉兒童閱讀繪本，可以產(chǎn)生無(wú)聲的傳遞效果，有時(shí)還完全可以產(chǎn)生奇特的效果。

二、利用繪本，模仿動(dòng)作，干預(yù)自閉

行為在“繪本閱讀”中模仿相關(guān)動(dòng)作，進(jìn)行自閉行為干預(yù)。讓自閉兒童進(jìn)行繪本閱讀，作為教師不可去簡(jiǎn)單地讓自閉兒童去自讀。自閉兒童一般都缺失這樣的行為習(xí)慣，即使人們?nèi)ゲ贾昧耍瑢?duì)自閉兒童來(lái)說(shuō)極有可能就是那樣的無(wú)動(dòng)于衷。即使人們也去做某些方面的督促，那也不可能讓其產(chǎn)生閱讀繪本的熏陶感染效果。因?yàn)樽蚤]兒童的閱讀繪本的接受能力也是相對(duì)低下的，甚至是某種程度完全意義上的低下。針對(duì)這樣的情形，人們必須多在自閉兒童閱讀繪本的質(zhì)量上進(jìn)行思考，多在自閉兒童閱讀繪本質(zhì)量的提高上做好文章，做實(shí)文章。如何去做語(yǔ)言交流低下自閉兒童閱讀繪本之質(zhì)量的文章？竊以為可以憑借繪本之形象讓自閉兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單抑或是有價(jià)值的模仿。這里的模仿需要有質(zhì)量和價(jià)值。如何達(dá)到有質(zhì)量和價(jià)值的目的？筆者以為肩負(fù)自閉兒童特殊崗位教育的老師，有必要模仿繪本形象進(jìn)行兒童可模仿的示范。人們也許有著這樣的印象：有一歌舞團(tuán)夫婦生了一個(gè)極為弱智的男孩，這男孩不僅僅就是弱智，其體質(zhì)也不如一般健康發(fā)展者。就是這男孩到了20多歲時(shí)，還只像10多歲的孩童一樣。但其夫婦沒(méi)有放棄對(duì)孩子的培養(yǎng)，將孩子帶進(jìn)歌舞團(tuán)后，孩子出現(xiàn)了奇跡，孩子對(duì)交響音樂(lè)的指揮產(chǎn)生興趣，后來(lái)竟然成為交響音樂(lè)指揮人員。所以，讓自閉兒童模仿繪本形象行為，經(jīng)常模仿繪本形象行為，那也完全可以產(chǎn)生這樣的奇跡，忘記自己的自傷行為，使得自己的自傷行為得以屬于自主性的控制。

三、利用繪本閱讀，滲透情感，干預(yù)

論文摘要：從20世紀(jì)80年代開始，執(zhí)行功能逐漸成為發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，因此孤獨(dú)癥執(zhí)行功能的探討也逐漸受到關(guān)注。其中作為孤獨(dú)癥執(zhí)行功能障礙中一個(gè)非常重要組成部分的工作記憶更是成為了當(dāng)今孤獨(dú)癥研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹了孤獨(dú)癥兒童工作記憶的研究方法和孤獨(dú)癥兒童工作記憶的主要研究成果。最后，對(duì)孤獨(dú)癥兒童工作記憶的研究進(jìn)行了小結(jié)和展望。

論文關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥空間工作記憶言語(yǔ)工作記憶

1前言

1943年，美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)LcoKanner教授通過(guò)對(duì)11名兒童的臨床觀察，發(fā)表了題為《情感交流的孤獨(dú)性障礙》(Autisticdisturbancesofaffetivecontact)，提供了世界上第一例孤獨(dú)癥案例報(bào)告，從此拉開了研究孤獨(dú)癥兒童的序幕。孤獨(dú)癥是一種病因未明的廣泛性發(fā)展障礙(pervasivedevelopmentaldisorder)，也被稱為自閉癥。Wing和Gould(1979)在倫敦南部Camberwell地區(qū)，對(duì)所有的15歲以下兒童調(diào)查后，提出了孤獨(dú)癥的三個(gè)主要癥狀:社會(huì)交往障礙、刻板行為和語(yǔ)言發(fā)展障礙。這三種主要癥狀被認(rèn)為是孤獨(dú)癥的核心特征，也是臨床診斷的基礎(chǔ)。迄今為止，研究者們已從不同角度做了許多工作，但仍然沒(méi)有找到孤獨(dú)癥確定的發(fā)病原因。近年來(lái)，在對(duì)孤獨(dú)癥行為表現(xiàn)的研究中，三種認(rèn)知理論得到了更廣泛的認(rèn)同。其中執(zhí)行功能障礙說(shuō)已成為孤獨(dú)癥心理學(xué)研究中最有影響力的理論之一。孤獨(dú)癥執(zhí)行功能障礙理論源于1978年Damasin和Maurer的報(bào)道，他們比較了孤獨(dú)癥與那些額葉腦部受損的患者對(duì)任務(wù)的執(zhí)行情況后，提出了執(zhí)行功能障礙說(shuō)。Rumsey0首次正式進(jìn)行了關(guān)于孤獨(dú)癥執(zhí)行功能的實(shí)證研究，運(yùn)用威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)(theWisconsinCardSortingTest,WCST)分別施測(cè)于高功能孤獨(dú)癥個(gè)體和正常個(gè)體。在年齡匹配的條件下，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥個(gè)體的總錯(cuò)誤數(shù)、持續(xù)反應(yīng)數(shù)、持續(xù)錯(cuò)誤反應(yīng)數(shù)明顯高于正常組。從20世紀(jì)80年代開始，執(zhí)行功能逐漸成為發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，因此孤獨(dú)癥執(zhí)行功能的探討也逐漸受到關(guān)注。其中作為孤獨(dú)癥執(zhí)行功能障礙中一個(gè)非常重要的組成部分的工作記憶更是成為了當(dāng)今孤獨(dú)癥研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。工作記憶是由Baddeley在短時(shí)記憶研究基礎(chǔ)上提出的，指負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)存儲(chǔ)和加工的容量有限的系統(tǒng)閉。經(jīng)近些年的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，它是一個(gè)相當(dāng)成功的模型。最初的工作記憶模型包括三個(gè)系統(tǒng):言語(yǔ)回路負(fù)責(zé)存儲(chǔ)與言語(yǔ)有關(guān)的信息;視空間模板被描述為負(fù)責(zé)視覺(jué)和空間(非言語(yǔ)信息記憶;容量有限的中央執(zhí)行系統(tǒng)作為兩個(gè)子系統(tǒng)的計(jì)劃者和監(jiān)控者，提供加工和整合信息的策略，同時(shí)它也有自己的加工和存儲(chǔ)功能。目前，心理學(xué)界普遍把工作記憶定義為在處理復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)(新穎的、熟悉的或已經(jīng)形成技能的任務(wù))中對(duì)與任務(wù)相關(guān)的信息的控制、規(guī)劃和主動(dòng)保持，它涉及多重表征編碼和不同的子系統(tǒng)。

2孤獨(dú)癥兒童工作記憶的主要研究介紹

2.1孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)工作記憶研究

【摘要】小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育，能增進(jìn)輕度自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和肢體的協(xié)調(diào)性，改善注意力、社會(huì)交往能力。自閉癥學(xué)生雖然語(yǔ)言交流障礙、行為刻板，但大部分對(duì)音樂(lè)還是感興趣的。個(gè)別化教學(xué)是特殊教育的主要模式，以滿足像自閉癥一樣特殊學(xué)生復(fù)雜多樣教育的需要。作者在音樂(lè)教學(xué)工作中遇到過(guò)3個(gè)輕度自閉癥學(xué)生，此文以自閉癥歡歡小朋友為例，探討怎樣根據(jù)自閉癥學(xué)生的需要、興趣和能力制定音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施，以提高其對(duì)音樂(lè)的興趣及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)別化教學(xué)；自閉癥；音樂(lè)；特殊教育；教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育，其基礎(chǔ)性不只是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還有音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自閉癥孩子以語(yǔ)言障礙、交流障礙和行為刻板為主要特征。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)，85%以上的自閉癥學(xué)生具有對(duì)音樂(lè)的興趣和能力，只是多少而已。音樂(lè)能改善輕度自閉癥小學(xué)生的注意力、社會(huì)交往能力，增進(jìn)其肢體的協(xié)調(diào)性，增進(jìn)語(yǔ)言及生活自理的能力，使其順利完成小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在音樂(lè)教學(xué)工作中遇到3個(gè)輕度自閉癥學(xué)生，均為四年級(jí)的學(xué)生，年齡10歲左右，本文以歡歡小朋友為例，嘗試采用個(gè)別化教學(xué)，以提高其學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力及社會(huì)適應(yīng)能力。

一、自閉癥學(xué)生音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)的意義

自閉癥，又叫做孤獨(dú)癥，是兒童早期一種廣泛性腦發(fā)育障礙（PervasiveDevelopmentDisorder，PDD），兒童腦部基底神經(jīng)節(jié)、海馬、杏仁核等解剖結(jié)構(gòu)存在異常，而這些部位的異常與音樂(lè)活動(dòng)時(shí)的腦電波活動(dòng)有著高度的相關(guān)性，以語(yǔ)言障礙、交流障礙和刻板行為為主要特征。[1,2]自閉癥孩子在語(yǔ)意的表達(dá)理解以及社會(huì)情境的理解方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，不主動(dòng)與別人交流，說(shuō)話詞不達(dá)意，而當(dāng)別人主動(dòng)與他交流時(shí)，也不懂得回應(yīng)和互動(dòng)、分不清“你”“我”“他”等人稱代詞。自閉癥孩子行為刻板，會(huì)反復(fù)做同一事情，害怕改變。音樂(lè)在無(wú)形之中可以讓人的情緒得到一定的控制。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生雖然對(duì)于語(yǔ)言有一定的排斥，拒絕和人進(jìn)行溝通，卻不拒絕音樂(lè)，他們對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出反應(yīng)和興趣，具有超強(qiáng)的辨音能力。在音樂(lè)課的教學(xué)中可通過(guò)音樂(lè)刺激聽覺(jué)系統(tǒng)達(dá)到刺激大腦的目的，設(shè)計(jì)一個(gè)有效的音樂(lè)活動(dòng)，利用自閉癥兒童對(duì)于音樂(lè)所存在的興趣，把自閉癥學(xué)生孤僻的癥狀降到很小，能夠?qū)⒆约旱娜孔⒁饬ν度氲綄W(xué)習(xí)，從而就可以讓他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到一定的提高。由于兒童在音樂(lè)臨界期12歲以前，自閉癥學(xué)生多多少少都具有對(duì)音樂(lè)的興趣和能力，音樂(lè)的節(jié)奏與動(dòng)作配合可促進(jìn)其交流的欲望，增加注意力，改善自閉癥孩子認(rèn)知、溝通、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、生活自理等能力。[3]本文以自閉癥學(xué)生歡歡小朋友為例探討音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)的體會(huì)。歡歡小朋友10歲，就讀于我校四年級(jí)，在其一歲八個(gè)月的時(shí)候由母親發(fā)現(xiàn)有行為意識(shí)障礙，經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)確認(rèn)為輕度自閉癥。我在了解其特殊情況后對(duì)她進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，具體表現(xiàn)有：說(shuō)話含混、不能連貫吐字、無(wú)節(jié)奏；用手勢(shì)或發(fā)脾氣表示需求，從不主動(dòng)與同學(xué)交流，在上音樂(lè)課時(shí)注意力不集中，參與性差。個(gè)別化教學(xué)以盡力滿足特殊需要學(xué)生復(fù)雜多樣教育需要的前提，其理念支撐就是滿足每一名自閉癥學(xué)生的特殊教育需要，正是有了這種理念，才有了個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。[4]我在了解歡歡小朋友的具體情況后根據(jù)其需要、興趣和能力制定了音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，以一學(xué)期為一個(gè)階段教學(xué)計(jì)劃，利用每周的音樂(lè)課訓(xùn)練，每次1小時(shí)，在當(dāng)年學(xué)期的期末對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估。

二、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

摘要:我國(guó)對(duì)自閉癥的研究起步較晚，社會(huì)保障仍處在初級(jí)階段，存在社會(huì)保障體系不完善、法律制度不健全和支持力度不到位等問(wèn)題，同樣貴陽(yáng)市針對(duì)自閉癥的特惠、普惠性政策也相對(duì)較少，自閉癥群體及其家庭生活困難重重。因此，貴陽(yáng)市從提高自閉癥群體及其家庭的生活質(zhì)量，保證自閉癥患者良性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，努力構(gòu)建完善的社會(huì)保障體系，促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞:貴陽(yáng)市;自閉癥患者;社會(huì)保障

一、引言

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是自閉癥譜系障礙（ASD，AutismSpec-trumDisorder）下屬亞類中最嚴(yán)重的一種，目前被歸類為神經(jīng)障礙型疾病。美國(guó)是最先研究自閉癥的國(guó)家，我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始著手研究，但到目前為止自閉癥的發(fā)病原因尚不明確，而且沒(méi)有任何藥物可治療，只有通過(guò)特殊訓(xùn)練干預(yù)病程，而且研究已經(jīng)表明，自閉癥的孩子訓(xùn)練干預(yù)越早癥狀減輕較容易。有資料顯示，美國(guó)近20年來(lái)發(fā)病率增長(zhǎng)了600%，而且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，自閉癥已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)增速最快的病種之一，目前我國(guó)的自閉癥患者已超1000萬(wàn)，據(jù)2016年《中國(guó)自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告Ⅱ》顯示，中國(guó)新生兒患自閉癥的概率為百分之一。自閉癥是終身性疾病，患者不可能完全康復(fù)，成年后獨(dú)立生活能力較差。因此，他們的社會(huì)保障成為了當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)保障是一種國(guó)家和政府為了保障喪失勞動(dòng)能力或其他原因?qū)е仑毟F貧困的公民的基本生活所需，按照有關(guān)法律調(diào)配物質(zhì)資源的制度。它是人類文明、進(jìn)步和公平的體現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)和維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定具有很強(qiáng)的社會(huì)效應(yīng)。我國(guó)的社會(huì)保障制度包括社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)優(yōu)撫和社會(huì)福利等。由于各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)福利制度不同，自閉癥患者的社會(huì)保障各有差異。在發(fā)達(dá)國(guó)家，自閉癥患者的社會(huì)保障是一項(xiàng)社會(huì)性工作，所有的治療、康復(fù)、教育、就業(yè)、養(yǎng)老以及家庭社會(huì)福利等費(fèi)用由政府出資，有完整的法律制度做后盾保障，我國(guó)的自閉癥研究比較晚，社會(huì)保障體系尚未完善，同時(shí)由于我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平不均衡，在較發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)保障相對(duì)教好，而在比如貴陽(yáng)等相對(duì)落后地區(qū)，自閉癥患者的治療、救助和幫扶相對(duì)較差，因此，我國(guó)的自閉癥患者社會(huì)保障問(wèn)題有待完善。隨著人們對(duì)自閉癥知識(shí)了解的不斷深入，以及自閉癥患者的不斷增加，社會(huì)、政府和相關(guān)團(tuán)體及愛(ài)心人士都將關(guān)注的目光投向了這一特殊群體，對(duì)他們施以關(guān)愛(ài)和幫扶，特別是近十年來(lái)，在政府的支持下，國(guó)內(nèi)公辦和民辦機(jī)構(gòu)的共同努力下，我國(guó)的自閉癥社會(huì)保障事業(yè)取得了迅速發(fā)展。

二、自閉癥患者社會(huì)保障現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）社會(huì)保障體系不完善。目前我國(guó)的自閉癥患者社會(huì)保障體系涵蓋了診斷、康復(fù)、醫(yī)療、義務(wù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)、養(yǎng)老、信托理財(cái)?shù)确矫娴膬?nèi)容，雖然內(nèi)容比較全面但從受益人口來(lái)看數(shù)量較少。因?yàn)樽蚤]癥屬于神經(jīng)障礙型疾病，對(duì)16周歲以下的未成年人進(jìn)行早期干預(yù)治療，能夠起到一定的效果，因此，多數(shù)的社會(huì)保障項(xiàng)目是根據(jù)16周歲以下患兒的實(shí)際情況設(shè)立的，但是目前我國(guó)自閉癥患者已超1000萬(wàn)，其中16周歲以上的自閉癥患者就占到接近80%，對(duì)于這樣一個(gè)龐大的群體，既沒(méi)有經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，而且一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)接收的多為輕度患者，中重度患者在接受完特殊教育后隨著年齡的增長(zhǎng)卻再?zèng)]地方可去，只能待在家里。研究證明，自閉癥患者經(jīng)過(guò)教育培訓(xùn)可以具有一定的勞動(dòng)能力，但是目前我國(guó)還沒(méi)有針對(duì)自閉癥患者的職業(yè)技能教育，他們沒(méi)有工作收入、沒(méi)有持續(xù)康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，甚至出現(xiàn)生存困難的情況。（二）社會(huì)保障法律制度不健全。隨著社會(huì)對(duì)自閉癥群體關(guān)注度的提高，目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些相關(guān)的法律規(guī)定，但是由于我國(guó)對(duì)自閉癥的研究比較晚，許多方面還不夠成熟，因此關(guān)于自閉癥患者社會(huì)保障的很多法規(guī)條例還不夠規(guī)范和全面，立法層次不高、約束力不夠。由于自閉癥患者溝通比較困難，而且伴有智力缺陷，有妨礙他們安全的行為。有的自閉癥孩子智力沒(méi)問(wèn)題，但因?yàn)閳?zhí)行功能缺陷而導(dǎo)致舉止怪異，這些原因促使自閉癥患者不被社會(huì)所理解和認(rèn)知而被歧視。還有，據(jù)估算我國(guó)目前有1400萬(wàn)的自閉癥患者，這是一個(gè)龐大的社會(huì)群體，他們沒(méi)有藥物可以治療，只能靠行為干預(yù)，吸引了眾多資本和機(jī)構(gòu)的眼球，于是各種魚龍混雜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)相繼誕生，由于缺乏專業(yè)的康復(fù)師，他們就從社會(huì)上隨便招聘一些跟自閉癥康復(fù)專業(yè)、特殊教育專業(yè)毫不沾邊的人員，經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)就能拿到各種“培訓(xùn)師”證，然后堂而皇之進(jìn)行大量招生；有的人偽造國(guó)外機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資質(zhì)證進(jìn)行“假培訓(xùn)”，甚至有的機(jī)構(gòu)故意夸大其培訓(xùn)效果用高收費(fèi)公然行騙。盡管國(guó)家明確禁止歧視行為，加大對(duì)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督檢查力度，加大對(duì)各種虛假信息和行騙行為的處罰力度，但事實(shí)證明，我國(guó)自閉癥患者這一群體亟需要更為完善的法律加以保護(hù)。（三）社會(huì)保障支持力度不到位。貴州省殘疾人保障條例第20條：實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)招收能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的殘疾兒童、少年入學(xué)，對(duì)不能隨班就讀的，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要在普通教育學(xué)校附設(shè)特殊教育班，對(duì)義務(wù)教育年齡段內(nèi)不能到學(xué)校就讀的重度和多重殘疾兒童、少年，有條件的可以組織送教上門服務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)生活中僅有不到20%的學(xué)校采取了針對(duì)殘疾兒童教育的措施，還有一多半學(xué)校因自閉癥學(xué)生舉止怪異、交流困難等原因而拒絕接收；我國(guó)專業(yè)自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)都集中在中東部地區(qū)和北、上、廣、深等政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)城市，對(duì)于三線城市、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)，根據(jù)2017年底貴陽(yáng)市總?cè)丝?62.18萬(wàn)，自閉癥人數(shù)比例54:1，出生率13.98%來(lái)計(jì)算，貴陽(yáng)市2017年新生兒為6.46萬(wàn)，其中自閉癥患兒就有將近1200名，貴陽(yáng)市自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)有4家，那么每家康復(fù)機(jī)構(gòu)2017年應(yīng)新增300名自閉癥患者，再加上原來(lái)的患者，顯然貴陽(yáng)市的康復(fù)機(jī)構(gòu)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多孩子會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳康復(fù)期，導(dǎo)致成年后大部分社會(huì)適應(yīng)不良或終生殘障。康復(fù)機(jī)構(gòu)中多半是民辦機(jī)構(gòu)，學(xué)費(fèi)昂貴，許多自閉癥患者父母因照顧孩子改變或放棄了工作變得經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，再加上昂貴的培訓(xùn)費(fèi)，使他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況雪上加霜。還有這些康復(fù)機(jī)構(gòu)中不泛有自閉癥家長(zhǎng)組建的，他們雖然屬于非盈利性的，但缺乏資金和專業(yè)教師的投入，也變得舉步維艱。

1研究背景資料

根據(jù)對(duì)近幾年幾篇文獻(xiàn)的探究，筆者結(jié)語(yǔ)了一些關(guān)于特殊困境兒童及社會(huì)保障的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和資料，以便發(fā)現(xiàn)這三類特殊兒童目前發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)和變化。

1.1農(nóng)村留守兒童的背景資料

全國(guó)婦聯(lián)2008年2月27日的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村的留守兒童約為5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的約4000萬(wàn)人，特別是湖南、河南、安徽、四川、江西等省份留守兒童比例非常高。后來(lái)在2013年5月10日最新公布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，全國(guó)農(nóng)村17歲以下留守兒童數(shù)量超過(guò)6102.55萬(wàn)，加上城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童共有9683萬(wàn)，并逐年擴(kuò)大。

1.2孤殘兒童的背景資料

根據(jù)民政部2008年啟用的全國(guó)孤殘兒童信息系統(tǒng)的不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有失去父母和事實(shí)上無(wú)人撫養(yǎng)的孤兒約71.2萬(wàn)名。根據(jù)民政部的最新數(shù)據(jù)顯示，截止2010年底，我國(guó)各類社會(huì)福利機(jī)構(gòu)共收養(yǎng)孤殘兒童10萬(wàn)人。

一、引言

特殊型語(yǔ)言障礙（SpecificLanguageImpairment，SLI），近年來(lái)又稱為發(fā)展性語(yǔ)言障礙（Develop-mentalLanguageDisorder，DLD）。SLI兒童是指在正常環(huán)境下生長(zhǎng)，智力及聽力正常，沒(méi)有神經(jīng)或精神損傷，但語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩或異常的兒童（Bishop1992：143）。SLI是較為常見(jiàn)的語(yǔ)言發(fā)展異常類別，英語(yǔ)學(xué)前兒童有7%患有此類語(yǔ)言障礙（Leonard1998），這些兒童中有51%的人入學(xué)后存在不同程度的學(xué)習(xí)及閱讀障礙（McArthur&Hogben2000）。對(duì)這類兒童的早期干預(yù)會(huì)收到良好的效果（Washing-ton2013）。SLI發(fā)病率遠(yuǎn)高于其他類型的語(yǔ)言障礙，SLI研究不僅可為這類兒童語(yǔ)言能力的康復(fù)提供依據(jù)，也為檢驗(yàn)已有的語(yǔ)言學(xué)理論提供了新的途徑，因此備受各國(guó)學(xué)界的重視。歐美國(guó)家早就開展了對(duì)SLI的研究，英國(guó)及美國(guó)對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的SLI研究始于20世紀(jì)60年代。從20世紀(jì)90年代開始，對(duì)其他語(yǔ)言兒童的SLI研究也相繼展開，如意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、丹麥語(yǔ)、法語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)等。研究涵蓋對(duì)SLI兒童的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)用發(fā)展等各個(gè)方面，在SLI的特征、成因和診斷方面已形成了豐富的研究成果，提出并實(shí)施了多種干預(yù)方案。就英語(yǔ)SLI兒童的語(yǔ)法研究而言，研究者已對(duì)SLI兒童的語(yǔ)法特征有了清晰系統(tǒng)的描述，對(duì)這類兒童的語(yǔ)言障礙已有了明確的分類（Conti-Ramsden&Botting1999），并進(jìn)一步提出理論模型和假說(shuō)進(jìn)行解釋。SLI兒童與有語(yǔ)言障礙的高功能自閉癥（HighFunctioningAutism，HFA）兒童的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)方面有相似之處，臨床有些SLI兒童會(huì)被誤診為HFA兒童，HFA兒童也會(huì)被誤診為SLI兒童，而診斷結(jié)果直接影響干預(yù)治療方法的選擇。HFA是自閉癥的一種，通常指智商在正常范圍、認(rèn)知能力相對(duì)完好，但在社交行為及語(yǔ)言理解和表達(dá)方面仍存在困難的兒童。近年來(lái)國(guó)外學(xué)者通過(guò)對(duì)比分析這兩類兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，利用語(yǔ)言學(xué)手段為有效地區(qū)別這兩類兒童作出了貢獻(xiàn)。目前海外在SLI研究方面“熱火朝天”的景象與國(guó)內(nèi)“冷清”局面形成了巨大的反差。盡管早就有國(guó)內(nèi)學(xué)者呼吁展開漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)言障礙研究（崔剛，等2002；劉皓明，等2004），國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)SLI的語(yǔ)言學(xué)研究目前還沒(méi)有深入展開，對(duì)普通話SLI兒童的主要語(yǔ)言缺損特征尚缺乏系統(tǒng)描述，也未見(jiàn)到有關(guān)系統(tǒng)描述漢語(yǔ)SLI兒童語(yǔ)言缺損的理論語(yǔ)言學(xué)研究。由于缺乏語(yǔ)言學(xué)理論的支持，國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有可信、有效的普通話SLI兒童語(yǔ)言能力評(píng)估工具，還沒(méi)有“特殊型語(yǔ)言障礙”這一語(yǔ)言障礙分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，由于其語(yǔ)言表達(dá)和理解問(wèn)題，這類兒童常常被診斷為自閉癥或弱智。本文綜述海外的SLI兒童語(yǔ)言特征研究及其理論假說(shuō)，并就進(jìn)一步展開漢語(yǔ)SLI研究提出建議。

二、SLI兒童的語(yǔ)言特征研究

SLI兒童語(yǔ)言研究的一個(gè)重要前提就是要搞清其語(yǔ)言特征，在此基礎(chǔ)上才有可能對(duì)其進(jìn)行理論解釋或提出干預(yù)矯治方案。不同語(yǔ)言SLI兒童的語(yǔ)法特征有很大的差異。下面首先簡(jiǎn)介國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)等語(yǔ)言SLI兒童的語(yǔ)言特征研究，在此基礎(chǔ)上介紹幾種解釋SLI的理論假說(shuō)。這類兒童最明顯的問(wèn)題是形態(tài)-句法方面的問(wèn)題（Marinis2011：464），其表現(xiàn)因語(yǔ)言不同而異。英語(yǔ)SLI兒童在與動(dòng)詞有關(guān)的時(shí)態(tài)及主謂一致（agreement）表達(dá)方面存在更多的困難，如，動(dòng)詞常常會(huì)缺少過(guò)去時(shí)后綴-ed、第三人稱單數(shù)-s、情態(tài)動(dòng)詞、系動(dòng)詞等。動(dòng)詞時(shí)態(tài)的使用被認(rèn)為是英語(yǔ)SLI兒童的臨床診斷的標(biāo)記（Rice&Wexler1996）。希臘語(yǔ)SLI兒童除了在過(guò)去時(shí)及主謂一致方面存在問(wèn)題之外，在與名詞相關(guān)的領(lǐng)域也存在問(wèn)題（Smith2008），主要表現(xiàn)在賓語(yǔ)代詞的賓格及所有格附著后綴的產(chǎn)出、定冠詞所有格標(biāo)記的產(chǎn)出等方面。而西班牙語(yǔ)和意大利語(yǔ)SLI兒童的主要問(wèn)題并不是時(shí)態(tài)和一致，這類兒童在冠詞及直接賓語(yǔ)附著形式的使用方面問(wèn)題則更為明顯（Bedore&Leonard2005）。德語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)及瑞士語(yǔ)SLI兒童普遍存在動(dòng)詞第二（verbsecond）規(guī)則使用方面的問(wèn)題（Bedore&Leon-ard2005）。跨語(yǔ)言研究顯示，SLI兒童在涉及句法移位的句式習(xí)得方面存在困難，如被動(dòng)句、關(guān)系從句等（Guastietal.2012）。除形態(tài)-句法方面的問(wèn)題外，SLI兒童還存在其他語(yǔ)言問(wèn)題。一些SLI兒童還有發(fā)音問(wèn)題，特別是當(dāng)輔音連綴時(shí)（Orsolinietal.2001），如英語(yǔ)student中的［st］。這類兒童詞匯習(xí)得開始較晚，正常兒童平均在11個(gè)月大的時(shí)候就開始習(xí)得詞匯，而SLI兒童在23個(gè)月大的時(shí)候才學(xué)會(huì)第一個(gè)單詞（Leon-ard1998：44）。與同齡兒童比較，SLI兒童詞匯量有限，一個(gè)新詞需要聽到多次后才能夠習(xí)得，特別是動(dòng)詞（Riceetal.1994）。這類兒童還存在的問(wèn)題包括詞匯提取困難，對(duì)詞義深度和廣度的掌握有限（McGregoretal.2013）。另外，SLI兒童還有語(yǔ)義、語(yǔ)用方面的問(wèn)題，如在習(xí)得全稱量化（universalquantification）、有定性（definiteness）、特殊疑問(wèn)句的窮盡性（exhaustivity）等方面存在障礙（Marinis2011；Schulz&Roeper2011）。除存在句法、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義及語(yǔ)用問(wèn)題外，近期一些研究顯示SLI兒童在非語(yǔ)言領(lǐng)域也存在問(wèn)題。有三分之一的SLI兒童有發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙（Flapper&Schoemaker2013）。54%的兒童有行為方面的問(wèn)題（Maggio2014）。部分兒童有多動(dòng)癥、注意力不集中及人際交往困難等方面的表現(xiàn)。一些SLI兒童的語(yǔ)言能力可在童年恢復(fù)正常，但一些SLI兒童的語(yǔ)言障礙會(huì)長(zhǎng)期存在，這對(duì)其進(jìn)一步深造和就業(yè)都有很大的影響（Conti-Ramsden&Durkin2012）。

三、SLI兒童與高功能自閉癥兒童的語(yǔ)言特征對(duì)比研究

一般認(rèn)為，SLI兒童的主要問(wèn)題是其句法問(wèn)題，HFA兒童的主要問(wèn)題是社交語(yǔ)用問(wèn)題。但近年來(lái)的研究表明，這兩者之間的診斷邊界不是十分清晰，SLI兒童可能會(huì)有語(yǔ)用問(wèn)題，HFA兒童可能會(huì)有語(yǔ)法問(wèn)題（Bishop2003）。如何區(qū)別這兩類兒童是目前國(guó)際上的一個(gè)熱點(diǎn)研究課題。前文提到，時(shí)態(tài)標(biāo)記被認(rèn)為是英語(yǔ)SLI兒童的臨床診斷標(biāo)記（Rice&Wexler1996）。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在時(shí)態(tài)標(biāo)記使用方面存在同樣的困難（Robertsetal.2004），其他研究者也發(fā)現(xiàn)SLI兒童和自閉癥兒童在許多語(yǔ)法項(xiàng)上都存在類似的問(wèn)題（Kjelgaard&Tager-Flusberg2001）。美國(guó)研究者Ley-feretal.（2008）用測(cè)定自閉癥的兩個(gè)量表（AutismDiagnosticInterview；AutismDiagnosticObservationSchedule）測(cè)試了一組SLI兒童，發(fā)現(xiàn)有41%的SLI兒童在社交溝通方面達(dá)到了自閉癥診斷的臨界值。認(rèn)為需要加強(qiáng)兩類兒童語(yǔ)言行為的對(duì)比研究，修訂相關(guān)量表。根據(jù)以上情況，一些國(guó)外學(xué)者近年來(lái)采用不同的語(yǔ)言學(xué)研究方法，對(duì)SLI兒童與自閉癥兒童的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)比研究，試圖發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異。主要有以下研究：Richesetal.（2010）通過(guò)句子重復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為英語(yǔ)的SLI兒童比自閉癥兒童在句子重復(fù)方面有更多的困難，特別是在重復(fù)雜句式時(shí)出錯(cuò)更多（如關(guān)系從句），SLI兒童往往改變句法結(jié)構(gòu)。Wil-liamsetal.（2013）通過(guò)非詞重復(fù)（non-wordrepetition）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，SLI兒童非詞重復(fù)有困難，而自閉癥兒童則與正常兒童無(wú)異，認(rèn)為SLI與自閉癥兒童有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)。Perovicetal.（2013）研究了英語(yǔ)自閉癥兒童對(duì)含有約束（binding）、控制（control）和提升（rais-ing）結(jié)構(gòu)句子的理解情況，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)自閉癥兒童在理解含有約束、控制的句子時(shí)沒(méi)有困難；而在理解提升結(jié)構(gòu)時(shí)有困難。他們的解釋是約束和控制不牽扯到移位，而提升結(jié)構(gòu)則涉及句法移位，認(rèn)為句法移位是自閉癥兒童所面臨的問(wèn)題之一。Jankeetal.（2015）以英語(yǔ)HFA兒童為受試對(duì)象，驗(yàn)證了以上發(fā)現(xiàn)。除約束、控制和提升結(jié)構(gòu)之外，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中還加了被動(dòng)句，同樣發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)HFA兒童在理解有約束、控制的句子時(shí)沒(méi)有困難；理解被動(dòng)句和提升結(jié)構(gòu)有困難，而被動(dòng)句和提升結(jié)構(gòu)都涉及句法移位。Schaefferetal.（2014）對(duì)比研究了母語(yǔ)為荷蘭語(yǔ)的HFA兒童和SLI兒童在使用不定冠詞與定冠詞的差異，發(fā)現(xiàn)這兩類兒童在產(chǎn)出不定冠詞時(shí)都沒(méi)有問(wèn)題；在需要使用定冠詞的情景下，HFA兒童往往產(chǎn)出不定冠詞，而SLI兒童則沒(méi)有問(wèn)題。Durrlemanetal.（2016）測(cè)試了母語(yǔ)為法語(yǔ)的SLI兒童及自閉癥兒童第三人稱賓格（3rdpersonac-cusativeclitic）與第一人稱賓格的產(chǎn)出情況。研究發(fā)現(xiàn)，兩組受試在產(chǎn)出第三人稱賓格方面都有同樣的問(wèn)題：在第一人稱賓格產(chǎn)出方面，部分自閉癥受試有問(wèn)題，而SLI受試沒(méi)有問(wèn)題。作者認(rèn)為第三人稱賓格產(chǎn)出困難與兩組兒童的工作記憶問(wèn)題有關(guān)，而自閉癥兒童第一人稱賓格產(chǎn)出困難則與心靈論（theoryofmind）有關(guān)。Schaefferetal.（2018）對(duì)比考察了母語(yǔ)為荷蘭語(yǔ)的HFA兒童和SLI兒童物質(zhì)名詞與可數(shù)名詞、主語(yǔ)與動(dòng)詞一致、冠詞及直接賓語(yǔ)提升等語(yǔ)法項(xiàng)的使用情況，發(fā)現(xiàn)雖然SLI兒童與HFA兒童在語(yǔ)用能力方面存在相似之處，但是在語(yǔ)法和非言語(yǔ)認(rèn)知能力方面存在差異，因此兩類兒童的語(yǔ)言問(wèn)題存在本質(zhì)的差異，不在一個(gè)連續(xù)統(tǒng)。Sukenik&Friedmann（2018）通過(guò)對(duì)比SLI兒童與自閉癥兒童在關(guān)系從句、主題句以及涉及移位句式的理解和產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)這兩類兒童所犯錯(cuò)誤的類型不同，自閉癥兒童的產(chǎn)出有更多語(yǔ)用問(wèn)題。而Craig&Trauner（2018）用標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言評(píng)估工具對(duì)SLI兒童和HFA兒童進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)SLI兒童對(duì)提問(wèn)反應(yīng)慢，有更多的填充語(yǔ)（fillerwords），更多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)話更容易跑題或不切題。國(guó)外學(xué)者對(duì)SLI兒童和HFA兒童的語(yǔ)言對(duì)比研究為臨床診斷區(qū)分這兩類兒童提供了參考，但他們的研究主要是針對(duì)有形態(tài)變化的語(yǔ)言，如何開展對(duì)漢語(yǔ)這兩類兒童的對(duì)比研究是我們需要考慮的問(wèn)題。

摘要：我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育立法尚處于起步階段，相關(guān)立法和政策仍存在一定的缺失。在融合教育立法中，孤獨(dú)癥兒童就學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明、程序缺乏、權(quán)責(zé)主體不一，不能充分保障孤獨(dú)癥兒童的受教育權(quán)。本文在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議在殘疾人保障法中增加孤獨(dú)癥兒童教育規(guī)范內(nèi)容，構(gòu)建多形式的孤獨(dú)癥兒童教育機(jī)制，設(shè)立孤獨(dú)癥兒童教育第三方評(píng)判機(jī)制，以期對(duì)我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育立法的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；融合教育；權(quán)利保護(hù)

孤獨(dú)癥，又稱自閉癥。1943年美國(guó)醫(yī)學(xué)家Leo．Kanner在《情感交流的自閉性障礙》的論文中，將自閉癥命名為“早期兒童孤獨(dú)癥”。［1］美國(guó)疾病和預(yù)防中心的數(shù)據(jù)顯示，每110個(gè)兒童中就有一人患自閉癥或自閉癥譜系障礙（AutismSpectrumDisorders，簡(jiǎn)稱ASD）。根據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)大約有60萬(wàn)-180萬(wàn)名自閉癥患兒，專家估計(jì)中國(guó)的孤獨(dú)癥者在260萬(wàn)-800萬(wàn)之間，［2］其中有超過(guò)100萬(wàn)孤獨(dú)癥兒童。［3］孤獨(dú)癥兒童群體的教育問(wèn)題是個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)外早在多年前就提出融合教育的理念，我國(guó)也有“隨班就讀”的做法，但孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通班級(jí)就讀卻遭遇到孤獨(dú)癥兒童不被接受或被勸退的情況。所以，我國(guó)在2014年的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》中提出要“全面推進(jìn)全納教育”，強(qiáng)調(diào)“使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”。

一、孤獨(dú)癥兒童教育立法的進(jìn)程

國(guó)外孤獨(dú)癥教育的立法不是一蹴而就的，而是將孤獨(dú)癥作為殘疾的一種，在國(guó)家殘疾人教育立法中進(jìn)行特別的規(guī)范，但關(guān)于專門的孤獨(dú)癥教育法或者孤獨(dú)癥兒童教育法并沒(méi)有出臺(tái)。（一）國(guó)外孤獨(dú)癥兒童教育立法進(jìn)程。1975年，美國(guó)國(guó)會(huì)制定了《殘疾人教育法》（EducationoftheHandicappedAct，簡(jiǎn)稱EHA）。此后，《所有殘疾兒童教育法》（1975年）、《殘障個(gè)體教育法》（1990年）、《殘疾人教育法修正案》（1997年）、《殘疾人教育促進(jìn)法》（2004年）等相繼出臺(tái)。對(duì)殘障學(xué)生（包括孤獨(dú)癥兒童）的教育立法從單獨(dú)的受教育權(quán)的保護(hù)到“融合教育”，從規(guī)定殘疾人上學(xué)紀(jì)律和學(xué)業(yè)成績(jī)到規(guī)定殘疾學(xué)生的停學(xué)、開除和開除所經(jīng)聽證程序，孤獨(dú)癥者教育立法在美國(guó)逐漸得到補(bǔ)充和完善。2006年美國(guó)《抗擊自閉癥法案》（CombatingAutismAct，簡(jiǎn)稱CAA）規(guī)定在2011年以前在自閉癥相關(guān)的研究、早期診斷和干預(yù)中投入近10億美元加大對(duì)自閉癥的研究和治療，［4］這有助于為孤獨(dú)癥兒童提供適合的教育。英國(guó)對(duì)孤獨(dú)癥的教育立法也包含在特殊教育立法中，如《1981年教育法》《特殊教育需要與殘疾人法》（2001年）、《特殊需要者教育法》（2004年）等。1978年英國(guó)提出融合教育構(gòu)想，《1981年教育法》開始推行特殊教育需要（specialeducationneeds，簡(jiǎn)稱SEN）體系，倡導(dǎo)融合教育，［5］且根據(jù)實(shí)際需要SEN體系處于不斷完善之中。從20世紀(jì)80年代開始，英國(guó)的特殊教育學(xué)校數(shù)量日漸減少。［6］同時(shí)，《殘疾人歧視法》（1995年）、《平等法》（2010年）的制定，促進(jìn)了孤獨(dú)癥兒童能夠就讀各類公立教育機(jī)構(gòu)，充分享受教育服務(wù)和經(jīng)費(fèi)資助。［7］法國(guó)將孤獨(dú)癥納入殘疾類別，規(guī)定孤獨(dú)癥兒童就學(xué)適用殘疾人教育法。同時(shí)，法國(guó)政府在1995年和2007年推出兩項(xiàng)國(guó)家自閉癥計(jì)劃幫助孤獨(dú)癥患者。2005年法國(guó)出臺(tái)的《殘疾人機(jī)會(huì)均等、參與與公民權(quán)法》規(guī)定殘疾兒童享有進(jìn)入普通學(xué)校就讀的權(quán)利，并允許殘疾兒童自主選擇其他教育方式。［8］（二）我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育立法進(jìn)程。我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育立法的漸進(jìn)式路徑與其他國(guó)家孤獨(dú)癥兒童教育立法路徑不謀而合。孤獨(dú)癥兒童作為一個(gè)特殊群體，其教育立法包括兩大方面：一是孤獨(dú)癥兒童作為一般兒童的教育立法，如《憲法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等均包含兒童教育的規(guī)范內(nèi)容。二是孤獨(dú)癥兒童作為殘疾人的教育立法，如《殘疾人保障法》《精神衛(wèi)生法》《殘疾人教育條例》等有關(guān)條文涉及到殘疾人（包括兒童）教育規(guī)范的內(nèi)容。隨著人們對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)，孤獨(dú)癥兒童教育立法正經(jīng)歷著從一般到個(gè)別循序漸進(jìn)的過(guò)程。伴隨殘疾人教育立法的專門化，孤獨(dú)癥兒童教育立法也必將走向?qū)ｉT化。1987年我國(guó)在《關(guān)于“全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃”的通知》中提出“隨班就讀”的概念，2008年在《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》中，提出逐步解決孤獨(dú)癥等殘疾兒童的教育問(wèn)題，2011年教育部將孤獨(dú)癥兒童納入“隨班就讀”范圍。目前，我國(guó)殘疾人教育已納入殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，從“八五”計(jì)劃開始，國(guó)務(wù)院共制定了四個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃綱要，時(shí)刻關(guān)注孤獨(dú)癥兒童教育的問(wèn)題。

二、我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育立法存在的問(wèn)題