造句范文10篇

造句是一種能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經常注意引導學生多角度思考，從而激發學生創造思維的火花。

一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞

附圖{圖}

1.誰暫時離開，結果……

2.因為……什么暫時停止……

3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。

低年級學生由于受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在指導造句時更要多下一番功夫。

一、理解詞意

運用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準確，把使用范圍交代明白。

對低年級學生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實物、掛圖和電教手段，借助動作和表情口頭描述詞語所表達的客觀事物、現象。有些詞語往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽，多看。詞語見多了，聽多了，自能憑著語感理解它，運用它。再說，有些詞語的使用、搭配，帶有習慣性，也只有多聽多看（包括運用），才會逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項措施，一是老師在講話時有意識地反復變換句式和內容，并且使用學生剛剛學過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學生在聽的過程中進一步領會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。如學了“榜樣”一詞后，我有意識地利用晨會、周會，向學生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學習；榜樣就在我們的周圍，××同學刻苦學習，××同學愛勞動，××同學助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊長、小隊長要處處帶頭，為大家做個榜樣……當學生用“榜樣”造句時，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學研究結果表明：耳朵聽來的信息，不需經過左腦的加工處理，就可以進入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”——擴大閱讀量，號召學生多讀書報。閱讀不但能加深對學過的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學生進行“課外”功夫的訓練。

二、創造必要的條件

和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設法為兒童創造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：

一、換意造句

漢語中一詞多義的現象非常普遍。用多義詞造句時，可指導學生分別根據詞的不同意思來造句。如“銳利”一詞有兩個意見：（1）尖而快，指刀刃鋒利等。（2）尖銳（多指目光、言論、文筆等）。據此可造出：（1）這把寶刀很銳利，能鐵如泥。（2）翠鳥長著一對銳利的眼睛。這樣一詞造多句的訓練，不僅能使學生透徹地理解詞語，發展他們的語言，還能培養學生活著不同方向去思考問題、解決問題的發散思維能力。

二、換境造句

有的詞語盡管意思單一，卻可運用于不同的語言環境。如《大海的歌》（六年制第五冊）中的“朦朦朧朧”是說因霧氣阻隔，遠看石油鉆探船模模糊糊，看不分明。但它也可在下列這些語言環境中使用：（1）在黎明、黃昏等光線暗淡的情況下。如：黃昏時分，我朦朦朧朧地看見遠處那片楓樹林像晚霞一樣燦爛。（2）在下雨、下雪、塵土飛揚等情況下。如：初春，細雨如煙，遠遠望去，村莊、樹林都那樣朦朦朧朧。（3）某種想法還不成熟時。如：一個朦朦朧朧的念頭在他的腦際盤旋著。總之，在看到的或想到的東西模模糊糊、不太分明的情況下，都可以運用這個詞語。經常性地進行換境造句，既可讓學生全面了解詞語的適用范圍，提高學生的語言表達能力，又能促進學生的思維由具體到抽象的發展。

三、換位造句

有的詞語在句子中可充當不同的句子成分，或者說能放在句子的不同位置。用這類詞語造句時，可采用換位造句的形式。如“勤勞”，便可運用這種方法造句：（1）勤勞、勇敢是中華民族的美德。（2）我的母親非常善良，也非常勤勞。（3）勤勞的林縣人民修建了紅旗渠。（4）將來，他們一定會有出息，用勤勞和智慧建設可愛的家鄉。這樣造句，既避免了千句一律。又訓練了學生思維的靈活性和求異性。

五年制三年級語文課本只安排3次用詞語句訓練，共10個詞語。四年級用詞造句訓練卻達16次，共35個詞語。在作文教學進入以篇為主的訓練階段，為什么要安排這么多的造句訓練呢？縱觀四年級的造句訓練，其中用意思比較抽象的詞語造句7個，成語造句6個，近義詞造句7個，介賓短語造句2個，關聯詞造句13個。顯然，落實這些造句訓練，對學生準確用詞，用比較復雜的句式表達意思，發展語言能力將產生重要影響。因此，對四年級的造句必須精心指導，重在訓練能力。下面對幾種情況加以說明。1.用意思比較抽象的詞語造句。課本中要求造句的有名詞“代價”、形容詞“唯一”、動詞“沉浸”、時間副詞“終于”等7個。這些詞語比較抽象，必須以具體形象的材料幫助學生理解，使學生真正懂得這些詞語和意思和使用范圍，造句時才不會出現失誤。現以“代價”一詞為例，說明這一類詞語造句的指導過程：(1)從課文中找出例句，或提供范句，讓學生從句中體會這些詞語的意思。例句：①您為我們付出這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？②為了教好這個亂班，林老師付出了很大代價。③戰士們以很小的代價換來了這場戰斗的勝利。提問：三個句子中的“代價”分別指什么？使學生明確“代價”指的是為了某種目的而付出的物質和精力，也可以指時間，甚至流血犧牲。(2)提供材料指導。提供的材料盡量涉及到詞語運用范圍的方方面面，使學生獨立造句進出現的語病減少。(3)獨立造句。2.成語造句。四年級課文中出現大量成語。成語精練，富有表現力。理解、運用成語的訓練將進一步提高學生的語言能力。現以“雪中送炭”為例說明指導過程。(1)學習課文中的句子或其它范句，聯系句子內容或上下文理解成語意思。例如：記得五次戰役的時候……這真是雪中炭啊！提問：這句話里，志愿軍遇到什么困難？需要什么幫助？得到朝鮮媽媽怎樣的幫助？什么叫雪中送炭？(2)比較句子，體會運用成語的好處。通過比較讓學生體會到用成語表達語言簡練、生動。(3)提供材料或引導舉例，使學生明確成語的使用范圍。舉例如：天大旱，田里急需水，供銷社及時運來了抽水機，這真是雪中送炭。使學生明確“雪中送炭”不僅適用于戰場，更常用于形容日常生活、工作中別人的幫助。同時還應通過舉例讓學生明白“雪中送炭”在句子中的次序，它可以用在句末，也可以用在句中，如：這種雪中送炭的精神，深深感動了我們。(4)獨立造句。3.近義詞造句。辨析近義詞、運用近義詞造句的訓練，能使學生在表達時注意推敲詞語，逐步做到用詞準確和用詞豐富。課文中近義詞造句有兩種作業形式，一是先選詞填空，再用指定的詞語造句；二是直接要求造句。顯然，第一種是基礎，第二種是提高，現以第一種作業形式“意思”、“意義”為例說明教學步驟如下：(1)運用例句辨析詞語，理解詞義的差異及適用范圍的不同。例如：①這句話沒多少意思。②黨的十四大具有十分深遠的歷史意義。通過辨析，使學生明確二者都可以表示事物的價值、作用。“意思”都指一般事物，一般價值、作用；“意義”多半指非一般的事物，非一般的價值、作用。(2)選詞填空，要說明理由。除課本中的作業外可適當補充練習。(3)獨立造句。4.介賓短語、關聯詞造句。通過訓練要使學生掌握介賓短語的表達方法；掌握復句的基本句式。現以“即使……也……”說明關聯詞造句的指導步驟：(1)討論例句，分析前后分句的關系，從感性上認識關聯詞在復句中的作用。例句，這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。前分句表示假設，后分句表示轉折。(2)出現幾個句子，有的宜用上“即使……也……”，有的則不宜用，引導學生辨析，進一步認識這一句式的特點。(3)補句。補上分句，或補下分句。通過補句練習，進一步理解前后分句的關系。如①，我們也要去春游。②在學習上即使遇到很大困難，。(4)獨立造句。5.喻詞造句。在小學階段，比喻是學生要著重掌握的修辭方法。二年級要求用“像”、“好像”造明喻句，四年級則要求用“是”、“成了”造比喻句。教學步驟如下：(1)討論帶“是”和“成了”的比喻句。例句：①陳秉正的手成了一把小鐵耙。②共產黨是太陽，把溫暖送到人們的心里。討論：這兩句話里的“是”、“成了”可以換一個什么詞表示？這兩句話分別用什么比喻什么？被比喻的和用來比喻的事物有什么不同？有什么相似？為什么這兩個句子喻詞不用“像”、“好像”，而用“是”、“成了”？(2)辨析帶“是”、“成了”的比喻句和非比喻句。如：①雷鋒成了的好戰士。②他是我的好兄弟。這兩個句子是不是比喻句？為什么？從而讓學生明確，看一個句子是不是比喻句，主要看是不是有被比喻和用來比喻的事物，兩者不同類或有質的不同，但卻有某方面的相似。上述兩句都缺少用來比喻的事物，所以都不是比喻句。(3)提供材料，要求學生用暗喻的方法把句子續完整，并要求說明理由。例：①少年兒童是。②老師是。③柔軟的草地成了。④在烈日下，大地成了。(4)獨立造句。總之，造句訓練是四年級作業的一個重點，對提高學生表達能力具有十分重要意義，應切實加強指導。

造句是一種能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經常注意引導學生多角度思考，從而激發學生創造思維的火花。

一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞

附圖{圖}

1.誰暫時離開，結果……

2.因為……什么暫時停止……

3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。

低年級學生由于受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在指導造句時更要多下一番功夫。

一、理解詞意

運用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準確，把使用范圍交代明白。

對低年級學生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實物、掛圖和電教手段，借助動作和表情口頭描述詞語所表達的客觀事物、現象。有些詞語往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽，多看。詞語見多了，聽多了，自能憑著語感理解它，運用它。再說，有些詞語的使用、搭配，帶有習慣性，也只有多聽多看（包括運用），才會逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項措施，一是老師在講話時有意識地反復變換句式和內容，并且使用學生剛剛學過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學生在聽的過程中進一步領會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。如學了“榜樣”一詞后，我有意識地利用晨會、周會，向學生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學習；榜樣就在我們的周圍，××同學刻苦學習，××同學愛勞動，××同學助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊長、小隊長要處處帶頭，為大家做個榜樣……當學生用“榜樣”造句時，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學研究結果表明：耳朵聽來的信息，不需經過左腦的加工處理，就可以進入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”——擴大閱讀量，號召學生多讀書報。閱讀不但能加深對學過的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學生進行“課外”功夫的訓練。

二、創造必要的條件

和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設法為兒童創造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：

古代西方有個神話，講一群巴比倫人聚在一起，為了標名顯威，要建造一座通天塔。上帝深感不悅，就讓他們一夜之間語言不通。這種狀況一直延續到今天。

三十年代，中國的方言有467種。如今你只要會講普通話，就可以到處通行。因為藉由全國性的廣播電視的推廣，大家都已聽得懂、講得出普通話。未來十年，網際網絡將變成全球性的廣播系統，已經流行的英語將演變成為世界的?普通話＇。

很多人都已經、正在、將要學英語。但是，人們用了很多方法，英語卻學得并不好。學英語的最終目標，就是要能讀、寫、聽、講句子。想到就會講，聽到就會答，--表示你會這個語言。沒有達到這一目標，跟沒有學一樣。

摘要

一、語言學習的終極目標

二、句子的結構

一、詞義要理解透徹

讓學生弄懂詞語的意思是造好句子的前提。但弄懂詞意不能照搬字、詞典上的注釋，應引導學生聯系上下文，把詞語理解透徹。對詞語有深刻的感受，才能準確地使用詞語，造出好的句子來。例如，教學“精彩”（第三冊《精彩的馬戲》）一詞時，我先問學生：作者說看了一場精彩的馬戲，從哪些地方、哪些詞語表現出馬戲很精彩呢？學生通過聯系下文進行閱讀，很快就得出答案：馬戲的精彩主要表現在猴子、黑熊、山羊等的表演十分逗人、有趣味。“出色”“有趣”等詞表現了馬戲的精彩。然后問學生：“精彩”是什么意思？學生馬上就能答出：“精彩”就是指出色、有趣，十分吸引人的意思。根據這個意思教師再進一步啟發、引導，學生就明白了“精彩”既可以指節目表演，也可以指文章、演說、體育活動、講故事等。這既能使學生對詞語的認識深刻而全面，同時也教給學生理解詞語的方法，提高他們理解詞語的能力。

二、訓練要循序漸進

訓練學生造句，不能急于求成，要求學生一下子造出好的句子，而應循序漸進，階梯式進行。

1.擴詞，在學生理解詞義的基礎上，先讓學生擴詞，以此拓展思路。如教學“精彩”一詞時，在理解了詞義后，可問學生：除“精彩的馬戲”之外，誰還能說出帶有“精彩”的詞語來？學生回答：“精彩的節目”、“精彩的文章”、“精彩的比賽……經過這樣的鋪路搭橋，減少了造句的坡度。

2.擴句。即讓學生根據文中的句式把詞組擴寫成完整的句子。如教學“精彩”時，我先讓學生反復讀書中的例句（“昨天，媽媽帶我看了一場精彩的馬戲。”），體會句子的特點并仿造，學生很快就能造出一個個句子：“星期天，老師帶我們看了一場精彩的比賽。”“今天，我看了一篇精彩的文章。”……

記敘文是寫作中最常見的一種文體，它是寫作的基礎，因此語文教科書把記敘文訓練安排在初一進行。如果記敘文的寫作訓練沒有抓好，說明文和議論文的寫作能力就無從談起。因此，在初一時應想方設法打好記敘文的基礎。

初一學生來自不同學校，學生作文水平相差很大，其中相當一部學生根本不會寫文章，所以作文訓練應從零開始。同時方法的選擇也很重要，我嘗試運用由模仿到創造的方式進行訓練，效果尚好。

孩子學話，始于模仿；學習寫作，是一種書面形式的“學話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應該怎樣說，怎樣聯句成段、構段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進行：

一、模仿生活，獲取素材

作文的內容知識需要作者的生活經驗。生活經驗哪里來？靠的生活。因此，寫作成敗的最關鍵一步是作者是否有足夠的生活經驗的積累。初中生的閱歷雖然有限，但畢竟見過不少世面，如果作文中能寫出自己的所見所聞所感的真實的東西，那篇文章即使寫作技巧一般，也可能成為一篇較好文章。如何寫得真實？就是按照生活的原型去寫，也可以說是“模仿生活”。一開始要求不要要求過高，諸如詳略、選材等方面暫不予理睬，只要是按照生活的真實去寫就值得鼓勵。這樣時間一久，學生就會覺得寫文章就像說話一樣容易，既不會產生懼怕心理，也能積累一點經驗和素材。

二、模仿課文，歸納方法

針對歷年公務員考試類比推理題的分析研究，華圖教育的專家蔡金龍、鄧婉君將類比推理的技巧總結為六個字“想詞性，造句子”，這個方法可以幫助我們解決95%以上的題目，下面具體說明。

一、想詞性

通過詞語的本質詞性的判斷可以幫助我們排除1-2個選項，甚至直接選出答案。這種方法是可以在5秒內做出一道題的，舉兩個列子說明：

2014陜西-7考試：學生：成績

A往來：網民：電子郵件

B汽車：司機：駕駛執照