萬有引力定律范文10篇

教學目標

知識目標

1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此定律有初步理解；

2、使學生了解并掌握萬有引力定律；

3、使學生能認識到萬有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有質量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）．

能力目標

牛頓萬有引力定律：“萬有引力是存在于任何物體之間的一種吸引力。萬有引力定律表明，兩個質點之間萬有引力的大小，與它們質量的乘積成正比，與它們距離的平方成反比。”

在定律中“物體”的概念，物體是由原子、分子、質子、中子、電子、夸克等基本粒子構成的，構成物體的基本粒子就有基本粒子的數量及排列方式、位置共同存在的事實。還有絕對化的“任何物體”這幾個字，可以認為，任何物體就是基本粒子的任何數量及任何排列方式、位置。在定律中所講到的“質量”，對于“質量”來說，也有基本粒子的數量及排列方式、位置共同存在的事實。還有與距離的平方成反比。總結：兩個質點之間萬有引力的大小：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。

庫侖定律：“兩個磁極間的引力或斥力的方向在兩個磁極的連線上，大小跟它們的磁極強度的乘積成正比，跟它們之間距離的平方成反比。”在定律中“磁極”的概念，磁極是由原子、分子、質子、中子、電子、夸克等基本粒子構成的，構成磁極的基本粒子就有基本粒子的數量及排列方式、位置共同存在的事實。

在定律中所講到的“磁極強度”，對“磁極強度”來說，也有基本粒子的的數量及排列方式、位置共同存在的事實。還有與距離的平方成反比。

總結：兩個磁極間的引力或斥力的大小：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。通過以上總結，證明了影響萬有引力大小與影響磁力的大小的因素是同樣的：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。由此證明，萬有引力與磁力可以轉換，物體間是萬有引力或是磁力是由基本粒子的排列方式、位置所決定。電埸同樣也用以上的理由。關于電與磁的互相轉換，網友們是很清楚的，沒有必要多講了。

當然，有的網友不同意用原子、分子的排列來統一牛頓萬有引力定律與庫侖定律，但是，你無法否認：“兩個質點之間萬有引力的大小：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。”，“兩個磁極間的引力或斥力的大小：與基本粒子的數量及排列方式、位置有聯系。而且與距離的平方成反比。”這樣的客觀存在的事實。

教學目標

知識目標：

1、使學生掌握萬有引力定律并應用萬有引力定律解決簡單問題．

2、使學生能應用萬有引力定律解決天體問題及衛星問題．

3、了解我國航天事業的發展情況并用所學知識解釋（我國近幾年在航天事業上有了長足的進步，如：長征一號、長征二號、風云一號、風云二號、神州一號、二號、三號等）．

能力目標

提要

美國科學家質疑“萬有引力定律”，中國科學家的反映是“基本定律”不容質疑。問題是“引力定律”是否是基本定律？基本定律又是什么涵義？基本定律就一定精確嗎？

北京青年報2001年5月18日有一篇名為《萬有引力失靈了嗎？》的報道（見網站《當代物理——物理論文集》的“國外新聞”欄目），我看了此報道之后，有感而發此篇議論。我認為從表面意義上的角度，美國的科學家與中國的科學家的提法都對。實際上美國與中國的科學家都把引力定律當作了“基本定律”，如果不把它當作“基本定律”，美國科學家也就不質疑它了；既然是確定的“基本定律”，中國科學家當然認為不容質疑了，而要尋找其他的解釋。[人的思維有一個缺點，一旦在現象事實方面有與原來理論有沖突（反常）的地方，為了保護原來的理論——也就是被科學哲學稱為“范式或科學研究綱領”，就必然要尋找其它的理由來解釋。]問題在于引力定律是不是基本定律，如果不是，那我們為什么把它當作基本定律來運用。

基本定律就是理論體系的“公理”定律，是思考的出發點，是邏輯的原始出發點——原始大前提，不是由其他定律推導出來的定律。而我認為引力定律不是基本定律，理由有二：

其一，牛頓力學理論體系的基本定律是其三定律。而其三定律沒有包含“重力”方面的內容，作為“重力”方面內容的補充，不得不把引力定律當作基本定律來運用了。實際上，引力定律是牛頓三定律的（概念上的）“導出”定律，因為由于自由落體是加速運動，從其第一第二定律為出發點（牛頓力學理論真正的“范式或科學研究綱領”。一定要注意，牛頓第二定律是其第一定律的數學表達式。），從而認為自由落體運動的原因也是由于外力造成的，于是，就“發現”了萬有引力。所以，引力定律不是基本定律。

其二，僅從引力定律公式產生的過程角度來看，在牛頓時代以前及同時代，其他許多人已經得出了“太陽系”（僅僅在此范圍）行星公轉的向心加速度依距離太陽平方反比分布規律（真正的經驗公式，不是基本定律）。由于牛頓發現了地面上的重力（重力加速度）與“太陽系”中的衛星及行星公轉的“向心力”（還是牛頓三定律的“范式”）是同一性質（是偉大的發現），（然而把此同一性質當作同一種“力”——錯誤的轉化開始了。）再下一步，又依重力大小還與表現重力的物體（地面上的）的質量有關系，同時又把“平方反比律”人為“加”上了質量（中心質量，實際上是太陽的質量。），引力定律產生了。然后，問題又轉化了，拋開了“中心質量”與地面上的“質量”的區別后，引力開始“萬有”了。于是，在我吃飯的時候，我飯桌上的“燒雞”與我也就有了“引力”（可不是因為我餓了，燒雞對我有吸引力的“力”）。引力定律中的“平方反比律”本來是“宇宙”（太陽系）中的現象范圍，就無形地被人為地擴大到了“一切”的范圍，這是人的思維的錯誤。僅從此角度，就說明了“引力定律”仍是經驗公式，不是基本定律。把一定范圍的經驗規律人為地無限擴大，有時可以產生“偉大”的發現，但是，同時又是風險極大的“發現”，非常容易造成極大的認識錯誤。這也就是科學哲學家波普爾“證偽主義”能夠可以成立且有“用武”的地方。因為，我們人的思維的歸納（經驗）語言（不僅僅是語言，也是認識。）一般都用“所有格”。

提要

美國科學家質疑“萬有引力定律”，中國科學家的反映是“基本定律”不容質疑。問題是“引力定律”是否是基本定律？基本定律又是什么涵義？基本定律就一定精確嗎？

北京青年報2001年5月18日有一篇名為《萬有引力失靈了嗎？》的報道（見網站《當代物理——物理論文集》的“國外新聞”欄目），我看了此報道之后，有感而發此篇議論。我認為從表面意義上的角度，美國的科學家與中國的科學家的提法都對。實際上美國與中國的科學家都把引力定律當作了“基本定律”，如果不把它當作“基本定律”，美國科學家也就不質疑它了；既然是確定的“基本定律”，中國科學家當然認為不容質疑了，而要尋找其他的解釋。[人的思維有一個缺點，一旦在現象事實方面有與原來理論有沖突（反常）的地方，為了保護原來的理論——也就是被科學哲學稱為“范式或科學研究綱領”，就必然要尋找其它的理由來解釋。]問題在于引力定律是不是基本定律，如果不是，那我們為什么把它當作基本定律來運用。

基本定律就是理論體系的“公理”定律，是思考的出發點，是邏輯的原始出發點——原始大前提，不是由其他定律推導出來的定律。而我認為引力定律不是基本定律，理由有二：

其一，牛頓力學理論體系的基本定律是其三定律。而其三定律沒有包含“重力”方面的內容，作為“重力”方面內容的補充，不得不把引力定律當作基本定律來運用了。實際上，引力定律是牛頓三定律的（概念上的）“導出”定律，因為由于自由落體是加速運動，從其第一第二定律為出發點（牛頓力學理論真正的“范式或科學研究綱領”。一定要注意，牛頓第二定律是其第一定律的數學表達式。），從而認為自由落體運動的原因也是由于外力造成的，于是，就“發現”了萬有引力。所以，引力定律不是基本定律。

其二，僅從引力定律公式產生的過程角度來看，在牛頓時代以前及同時代，其他許多人已經得出了“太陽系”（僅僅在此范圍）行星公轉的向心加速度依距離太陽平方反比分布規律（真正的經驗公式，不是基本定律）。由于牛頓發現了地面上的重力（重力加速度）與“太陽系”中的衛星及行星公轉的“向心力”（還是牛頓三定律的“范式”）是同一性質（是偉大的發現），（然而把此同一性質當作同一種“力”——錯誤的轉化開始了。）再下一步，又依重力大小還與表現重力的物體（地面上的）的質量有關系，同時又把“平方反比律”人為“加”上了質量（中心質量，實際上是太陽的質量。），引力定律產生了。然后，問題又轉化了，拋開了“中心質量”與地面上的“質量”的區別后，引力開始“萬有”了。于是，在我吃飯的時候，我飯桌上的“燒雞”與我也就有了“引力”（可不是因為我餓了，燒雞對我有吸引力的“力”）。引力定律中的“平方反比律”本來是“宇宙”（太陽系）中的現象范圍，就無形地被人為地擴大到了“一切”的范圍，這是人的思維的錯誤。僅從此角度，就說明了“引力定律”仍是經驗公式，不是基本定律。把一定范圍的經驗規律人為地無限擴大，有時可以產生“偉大”的發現，但是，同時又是風險極大的“發現”，非常容易造成極大的認識錯誤。這也就是科學哲學家波普爾“證偽主義”能夠可以成立且有“用武”的地方。因為，我們人的思維的歸納（經驗）語言（不僅僅是語言，也是認識。）一般都用“所有格”。

提要

美國科學家質疑“萬有引力定律”，中國科學家的反映是“基本定律”不容質疑。問題是“引力定律”是否是基本定律？基本定律又是什么涵義？基本定律就一定精確嗎？

北京青年報2001年5月18日有一篇名為《萬有引力失靈了嗎？》的報道（見網站《當代物理——物理論文集》的“國外新聞”欄目），我看了此報道之后，有感而發此篇議論。我認為從表面意義上的角度，美國的科學家與中國的科學家的提法都對。實際上美國與中國的科學家都把引力定律當作了“基本定律”，如果不把它當作“基本定律”，美國科學家也就不質疑它了；既然是確定的“基本定律”，中國科學家當然認為不容質疑了，而要尋找其他的解釋。[人的思維有一個缺點，一旦在現象事實方面有與原來理論有沖突（反常）的地方，為了保護原來的理論——也就是被科學哲學稱為“范式或科學研究綱領”，就必然要尋找其它的理由來解釋。]問題在于引力定律是不是基本定律，如果不是，那我們為什么把它當作基本定律來運用。

基本定律就是理論體系的“公理”定律，是思考的出發點，是邏輯的原始出發點——原始大前提，不是由其他定律推導出來的定律。而我認為引力定律不是基本定律，理由有二：

其一，牛頓力學理論體系的基本定律是其三定律。而其三定律沒有包含“重力”方面的內容，作為“重力”方面內容的補充，不得不把引力定律當作基本定律來運用了。實際上，引力定律是牛頓三定律的（概念上的）“導出”定律，因為由于自由落體是加速運動，從其第一第二定律為出發點（牛頓力學理論真正的“范式或科學研究綱領”。一定要注意，牛頓第二定律是其第一定律的數學表達式。），從而認為自由落體運動的原因也是由于外力造成的，于是，就“發現”了萬有引力。所以，引力定律不是基本定律。

其二，僅從引力定律公式產生的過程角度來看，在牛頓時代以前及同時代，其他許多人已經得出了“太陽系”（僅僅在此范圍）行星公轉的向心加速度依距離太陽平方反比分布規律（真正的經驗公式，不是基本定律）。由于牛頓發現了地面上的重力（重力加速度）與“太陽系”中的衛星及行星公轉的“向心力”（還是牛頓三定律的“范式”）是同一性質（是偉大的發現），（然而把此同一性質當作同一種“力”——錯誤的轉化開始了。）再下一步，又依重力大小還與表現重力的物體（地面上的）的質量有關系，同時又把“平方反比律”人為“加”上了質量（中心質量，實際上是太陽的質量。），引力定律產生了。然后，問題又轉化了，拋開了“中心質量”與地面上的“質量”的區別后，引力開始“萬有”了。于是，在我吃飯的時候，我飯桌上的“燒雞”與我也就有了“引力”（可不是因為我餓了，燒雞對我有吸引力的“力”）。引力定律中的“平方反比律”本來是“宇宙”（太陽系）中的現象范圍，就無形地被人為地擴大到了“一切”的范圍，這是人的思維的錯誤。僅從此角度，就說明了“引力定律”仍是經驗公式，不是基本定律。把一定范圍的經驗規律人為地無限擴大，有時可以產生“偉大”的發現，但是，同時又是風險極大的“發現”，非常容易造成極大的認識錯誤。這也就是科學哲學家波普爾“證偽主義”能夠可以成立且有“用武”的地方。因為，我們人的思維的歸納（經驗）語言（不僅僅是語言，也是認識。）一般都用“所有格”。

提要

美國科學家質疑“萬有引力定律”，中國科學家的反映是“基本定律”不容質疑。問題是“引力定律”是否是基本定律？基本定律又是什么涵義？基本定律就一定精確嗎？

北京青年報2001年5月18日有一篇名為《萬有引力失靈了嗎？》的報道（見網站《當代物理——物理論文集》的“國外新聞”欄目），我看了此報道之后，有感而發此篇議論。我認為從表面意義上的角度，美國的科學家與中國的科學家的提法都對。實際上美國與中國的科學家都把引力定律當作了“基本定律”，如果不把它當作“基本定律”，美國科學家也就不質疑它了；既然是確定的“基本定律”，中國科學家當然認為不容質疑了，而要尋找其他的解釋。[人的思維有一個缺點，一旦在現象事實方面有與原來理論有沖突（反常）的地方，為了保護原來的理論——也就是被科學哲學稱為“范式或科學研究綱領”，就必然要尋找其它的理由來解釋。]問題在于引力定律是不是基本定律，如果不是，那我們為什么把它當作基本定律來運用。

基本定律就是理論體系的“公理”定律，是思考的出發點，是邏輯的原始出發點——原始大前提，不是由其他定律推導出來的定律。而我認為引力定律不是基本定律，理由有二：

其一，牛頓力學理論體系的基本定律是其三定律。而其三定律沒有包含“重力”方面的內容，作為“重力”方面內容的補充，不得不把引力定律當作基本定律來運用了。實際上，引力定律是牛頓三定律的（概念上的）“導出”定律，因為由于自由落體是加速運動，從其第一第二定律為出發點（牛頓力學理論真正的“范式或科學研究綱領”。一定要注意，牛頓第二定律是其第一定律的數學表達式。），從而認為自由落體運動的原因也是由于外力造成的，于是，就“發現”了萬有引力。所以，引力定律不是基本定律。

其二，僅從引力定律公式產生的過程角度來看，在牛頓時代以前及同時代，其他許多人已經得出了“太陽系”（僅僅在此范圍）行星公轉的向心加速度依距離太陽平方反比分布規律（真正的經驗公式，不是基本定律）。由于牛頓發現了地面上的重力（重力加速度）與“太陽系”中的衛星及行星公轉的“向心力”（還是牛頓三定律的“范式”）是同一性質（是偉大的發現），（然而把此同一性質當作同一種“力”——錯誤的轉化開始了。）再下一步，又依重力大小還與表現重力的物體（地面上的）的質量有關系，同時又把“平方反比律”人為“加”上了質量（中心質量，實際上是太陽的質量。），引力定律產生了。然后，問題又轉化了，拋開了“中心質量”與地面上的“質量”的區別后，引力開始“萬有”了。于是，在我吃飯的時候，我飯桌上的“燒雞”與我也就有了“引力”（可不是因為我餓了，燒雞對我有吸引力的“力”）。引力定律中的“平方反比律”本來是“宇宙”（太陽系）中的現象范圍，就無形地被人為地擴大到了“一切”的范圍，這是人的思維的錯誤。僅從此角度，就說明了“引力定律”仍是經驗公式，不是基本定律。把一定范圍的經驗規律人為地無限擴大，有時可以產生“偉大”的發現，但是，同時又是風險極大的“發現”，非常容易造成極大的認識錯誤。這也就是科學哲學家波普爾“證偽主義”能夠可以成立且有“用武”的地方。因為，我們人的思維的歸納（經驗）語言（不僅僅是語言，也是認識。）一般都用“所有格”。

碰撞是宇宙天體形成和演化的基礎，傳統物理學中的牛頓萬有引力存在著一定的缺陷，根據其性質，簡易論將它修改為碰撞定律，從而使物理學運動力學得到完善。

簡易論碰撞定律是簡易論三大定律當中的第一個定律，是作者在研究雙星運動規律時得出的。作者發現，只具有兩個物體組成的系統，在運動的過程中必須具有外力的作用，否則是不能保持運動的，一旦運動起來幾乎是呈直線碰撞。而牛頓萬有引力定律僅僅注明了計算兩個物體引力大小的計算方法，沒有注明兩個物體以外的物體對兩個物體運動的影響，物理學又沒有其它解釋天體碰撞現象的定律，為此，根據牛頓萬有引力定律的性質，簡易論將其修改為碰撞定律。

簡易論三大定律都著重強調了第三物體和第三物體以上的物體，在天體運動過程中的重要性，牛頓萬有引力定律只能運用于計算天體質量的大小，它應該屬于一個數學定律。而實際上，人們已經把它當作物理學定律運用了幾百年，并認為運用它成功的發現了海王星，但在運用到太陽系以外時，萬有引力定律就失靈了，原因就在如此。

事實上，宇宙空間的一切天體都不同程度的自然受到了各種外力的影響，單一兩個物體作用的運動是不存在的。在太陽系，銀河系銀盤的轉動也是保持太陽系各成員運動的基礎，這個作用甚至超過了單一第三物體對兩個物體運動的影響，在簡易論中，將其列為第三物體以上的物體的范圍。

碰撞是宇宙天體形成和演化的基礎，簡易論認為，宇宙的一切天體都是在碰撞的過程中形成的。在太陽系，把小行星帶和太陽作為兩個物體的運動，木星作為它們的第三物體，由于小行星帶中的群體數量大，它們形成了一個行星環，在小行星和木星圍繞太陽運行的過程中，小行星的平均公轉周期約為木星公轉周期的一半，在木星圍繞太陽運行一周時，小行星即可運行二周。當小行星運行至木星和太陽之間時，作為第三物體的木星的作用力產生，當小行星運行到木星和太陽的對面時，作為第三物體的木星的作用力消失，從而使各小行星的軌道不斷發生改變，并使各小行星軌道發生交叉，從而引起運動過程中的碰撞。

小行星帶是太陽系天體碰撞最頻繁的區帶，符合天文觀測事實。由于火星緊靠小行星帶，火星受到的撞擊較太陽系其它成員嚴重，其次為月球，大大小小的撞擊坑構成月球基本的外貌。地球由于受到月球的保護，使地球受到小行星撞擊的頻率大大降低，金星和水星由于遠離小行星帶，受到小行星撞擊的可能性更小，水星上的隕石坑大多為早期發生的。

通過對高中物理教學的研究，發現在每節物理課程中，學生對理論概念都理解的非常到位，但一旦與實際問題結合，便給許多學生帶來困擾．在學習的過程中，通常不能做到舉一反三，融會貫通．所以這就需要學生用學習遷移的方法解決遇到的問題，教師必須重視對學生使用學習遷移理論的指導，幫助學生搭建知識結構框架，給學生提供運用遷移理論的問題情境，使學生真正做到會學習、主動學習、學好習．

一、學習遷移理論概述

學習遷移，即一種學習所積累的經驗對另一種學習的影響，這種影響可以是之前學習對之后學習的影響，也可以是之后學習對之前學習的影響，只不過前者被稱為順向遷移，后者被定義為逆向遷移．這種學習遷移理論在知識、態度、技能以及行為規范中均發揮著積極的作用．廣泛應用于生活中的方方面面，例如先學會自行車，當學習騎摩托車時就可以運用騎自行車的平衡感很快學會騎摩托車．又如學會中文中的拼音有助于學會英語中的音標．可以說只要進行學習，就可以運用學習遷移理論，學習之間的相互影響就是學習遷移理論．

二、學習遷移理論的應用

在高中物理新課程標準中，提出了學生學習物理基礎知識和技能是必要的，需要了解物理知識在生產和生活中的應用，學習科學的探究方法，發展對科學的探索興趣．所以學習遷移理論的教學方法將能夠在高中物理教學中產生積極的應用效果，那么該如何讓使學習遷移理論更完美的應用到高中物理教學將是一個值得關注的問題．

1．幫助學生搭建知識結構框架

摘要：物理定律是對物理規律的一種表達形式。物理定律的教學應注意些什么呢？

關鍵詞：物理定律；教學方法；多種多樣

關鍵詞：是對物理規律的一種表達形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結論。反映物理現象在一定條件下發生變化過程的必然關系。物理定律的教學應注意：首先要明確、掌握有關物理概念，再通過實驗歸納出結論，或在實驗的基礎上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關的物理定律之間的關系，還要明確定律的適用條件和范圍。

（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發點，不能把它當作第二定律的特例；慣性質量不是狀態量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態和運動過程而改變。在應用牛頓第一定律解決實際問題時，應使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態，所以……”。教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內研究力學問題時，常常可以把地球看成近似程度相當好的慣性系。

（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質量存在什么關系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應請注意：公式F＝Kma中，比例系數K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬有引力定律教學時應注意：①要充分利用牛頓總結萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發現等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調萬有引力跟質點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發現了它的局限性。