三味書屋范文10篇

教學目標

一、整體感知課文，理清文章脈絡；

二、體會作者在文章中表達的感情；

三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

教學重點

[內容]

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，無論就課文的結構安排，篇幅比例，還是思想立意，“百草園”和“三味書屋”二者的描寫比重，都有著嚴格均衡的對照作用。而且，作者寫百草園中的自然之美、自在之趣、自由之態，大多是為了襯托三味書屋中毫無生命力的封建啟蒙教育，借以表明作者嚴肅的批判態度，因此，從作家的創作意圖分析，全文的描寫重心在于“三味書屋”。

但是，由于當代中學生和年輕的語文教師對舊式私塾教育方式與內容的陌生，也由于魯迅對百草園景象與生活的依戀更容易引發中學生活潑的興致，因此，通常采用的教學安排都有重前輕后的偏向，即重點閱讀分析百草園一段的描寫，對三味書屋的重頭描寫則一帶而過，這種處理方法表面似乎突出了重點，但卻有避重就輕的偏向。

只要我們略微深入地想一下便不難發現，百草園一段中的景物描寫，表現的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學生一讀便能理解，教師反復講解分析實在不很必要。作家對三味書屋內毫無生氣的學習生活描寫，則并非單純的記實，而是作家內心的獨特感受和批判態度的深刻表露。不突破這個教學難點，課文深刻的思想內涵就無法講透。況且，魯迅先生行文中的批評態度表現得十分含蓄、深沉，其中也不乏幽默，最具“魯迅風格”，如果不領會三味書屋一段的深刻描寫，抓住全文的對比和照應關系，進而領悟魯迅散文獨特的批判精神和藝術風格，那么勢必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與知識兩個方面的教育功能。

要深入領會三味書屋一段描寫中所蘊涵的豐富意味，教師需要了解以下知識，細致把握描寫中隱伏、照應的多重細節聯系。

何為“三味”，古人有兩種說法：其一是前人對讀書感受的一種比喻，“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗合稱為“三味”。其二是借用佛教語言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經、領悟經義的三重境界：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說，誦經之前要止息雜念，做到神思安定專注；領悟經義態度必須端正，具有百般恭敬的虔誠；學習過程中要專心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”逐漸引申為對事物本質精神意義的概括，有“個中三昧”，“得其三昧”等說法，用來比喻領悟學問的精確與深刻。由此可知，私塾的主人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書屋”，本意是要創立一種最佳的教育境界。

教學過程

第一課時

〖布置預習〗

（1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

第1課《從百草園到三味書屋》教案

教學目標

一、整體感知課文，理清文章脈絡；

二、體會作者在文章中表達的感情；

三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

摘要：魯迅作品的教學在初中語文的教學中難度較大，學生理解起來也有一定困難，本文主要分析人教版初中語文教材中魯迅作品的人物形象，并且對這些人物形象就行分類總結，以期對初中語文魯迅作品的教學提供一些幫助。

關鍵詞：語文;魯迅作品;人物形象

以人教版為例，2013版教材收錄魯迅作品六篇：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與山海經》、《藤野先生》、《故鄉》、《孔乙己》，2016版教材的七年級課本收錄了《從百草園到三味書屋》和《阿長與山海經》，變化不大，本文主要以這六篇文章為例進行分析。

1中學語文教材中魯迅作品的人物形象

1.1對魯迅成長影響較大的人物形象。這六篇文章中對魯迅成長影響較大的人物形象主要有：先生壽鏡吾、保姆阿長、仙臺醫學老師藤野先生。壽鏡吾先生是魯迅在三味書屋學習時的老師，文中講“他是本城中極方正，質樸，博學的人。”通讀本文作者對三味書屋的描述，可知語調是委婉輕松而又帶有一絲幽默的，不管是孩子們折臘梅、描繡像還是讀文章，總是充滿了童趣。保姆阿長是魯迅小時候的保姆，阿長在自己的方式下呵護、照顧魯迅，整篇文章圍繞魯迅對阿長的感情變化來寫，充滿溫情，在學生學習的時候課通過阿長的形象讓學生回憶自己生活中重要的人。而藤野先生對魯迅有知遇之恩，在仙臺求學期間魯迅遇到精神上的困境，在藤野先生的關懷下，魯迅感到了一個弱國子民在他鄉得到尊重和愛護，這里的藤野先生是一個有人類關懷的師者。1.2著墨不多但生動形象的小人物群。在這些文章中，魯迅并不是只對一個人進行描寫，往往是把主要任務放在一群人物中，這些小人物往往性格鮮明，并且為主要人物形成背景。《藤野先生》中的“清國留學生”們、《從百草園到三味書屋》中在三味書屋一起學習的小伙伴、《故鄉》中的市井人物、《孔乙己》中的短衣幫等等。這些人物形象雖然著墨不多，但是在人物群眾又能看出性格迥然的人，如《社戲》中機智勇敢的雙喜，大方的阿發，這些生動形象的人物群和魯鎮的風俗景色等共同構成了一幅多姿多彩的江南水鄉風俗畫。1.3時代背景下窮途末路的人物縮影。在初中課文中，魯迅的文章批判性還不是特別強烈，但是九年級的文章已經開始有魯迅對當時中國現狀的思考了，最具有代表性的是《孔乙己》中的孔乙己、《故鄉》中的閏土。一個是讀書人的現狀，一個是農民的代表。孔乙己作為一個讀書人，除了迂腐、固執、好吃懶做之外還有讀書人的熱心、堅持、善良等品質，這是一個復雜而又立體的人物形象。而閏土則是在“多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳”的壓迫下幾乎失去了作為人的體驗，這不僅是一個農民的形象，更是當時社會情形的縮影，也是魯迅對故鄉衰敗的矛盾復雜心理的一個表現。

2對魯迅作品人物形象教學的建議

開幕詞：沒有松風的秋，雁去長空；沒有飛雪的冬，乍暖還寒。一夜高風凋碧樹，凋不了青春不滅的火焰；滿地余寒露凝香，凝不住你絕美的年華。在這燭光與微笑構成的舞臺，在這笑聲與歌聲匯成的海洋，在這永恒與溫馨筑就的圣地，我們歡聚在一起,讓我們在這歡樂的晚上盡情的歡笑吧！

閉幕詞:各位老師、同學們，經過一場場精彩的表演，**年元旦晚會就圓滿落下帷幕了，感謝學校的幫助，演員同學的精彩演出，也感謝同學們對這次晚會的支持，正是有了學校和大家的支持，我們這次晚會才能成功，謝謝大家！最后希望大家在新的一年里工作順利，身體健康！謝謝！

元旦新年講演稿

當北國已是千里冰封、萬里雪飄，南方卻還是茫茫椰林、一派蔥綠的時節，我們，從長城內外、大江南北走來，相聚在這間小小的三味書屋里，一起聆聽歲月那沉重的腳步聲，等待新年的鐘聲在遙遠的地平線上響起。

讓我們記住這一天：我們這樣多相識卻不曾見過面的朋友，從四面八方走來，相聚網絡，在三味書屋這一間溫馨的小屋里，一起度過了一個美好的夜晚，我們一起在生命的記錄表上，共同劃下了又一次新的刻度。

相識是緣、相交是緣，相知更是緣。我們有緣共乘《三味書屋》這一葉扁舟，在茫茫網海里尋找歡樂，尋找真情，度過了一個又一個美好的時光，讓我們體會到生命的愉悅，體會到春天的溫暖，夏天的火熱，秋天的豐碩和冬天的美麗，并以期盼的心情，迎接又一個春天的到來。

[內容]

南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也。”也就是說，“靜”能為“動”服務。教學過程中的“靜”同樣能為“動”服務。如果在教學過程中巧妙運用“靜堂”，將對教學效果產生一定的積極影響。

一、開場靜坐，移神醒腦

教師進入課堂，不急于打開教案，只是用親切的目光環視全班學生。此時的“靜堂”能排除外界干擾，使學生興奮的細胞逐漸安定下來。“老師的第一句話會講什么呢？”學生的注意力集中到課堂上來了。此時此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時分，抓住這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場白，那么，知識和信息就會像一泓清溪流進學生的心田。

二、過渡靜思，銜接自然

魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文采用了百草園和三味書屋兩相比照的結構形式，文章中的過渡段充滿了對百草園的依戀之情。文中寫了這樣一段話：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾，也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是……”這段話生動地寫出了“我”對百草園的難舍難分之情。

"三味書屋后面也有一個園,雖然小,但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花,在地上或桂花樹上尋蟬蛻.最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻,靜悄悄地沒有聲音.然而同窗們到園里的太多,太久,可就不行了,先生在書房里便大叫起來:''''人都到那里去了?!''''……"

細讀魯迅先生的《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》,享受著不時從字里行間中透露出來的那份天真爛漫的感情,眼前不由出現了一幅幅令人神往的自然畫.

"油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴.翻開斷磚來,有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會拍的一聲,從后竅噴出一陣煙霧……"

我讀魯迅先生的這篇充滿對童年回憶的散文,正如讀著發處魯迅先生心底的那份熱愛自然,向往自由的童真童趣.突然間,我仿佛看到了幼年的魯迅.趁大人不注意,鉆進了百草園.他與昆蟲為伴,又采摘野花野果,然后與玩伴一起捕鳥,但由于性急,總是捕不到很多;他又常聽保姆長媽媽講故事,因而非常害怕百草園中的那條赤練蛇.在三味書屋,雖然有壽先生嚴厲的教誨,卻仍耐不過學生們心中的孩子氣,當他讀書讀得入神時,卻沒發現他的學生正在干著各式各樣的事,有的正用紙糊的盔甲套在指甲上優質戲,而魯迅正聚精會神地在畫畫……

一切感受都是那么天真爛漫,令人回味,也許是引起了我心中的共鳴吧,真不懂自己怎么會那么喜愛《朝花夕拾》中的一篇,尤其是作者以一個孩子的眼光看世界,讀起來讓人感到親切,充滿激情.

魯迅先生在文章中表現了他熱愛自然,向往自由的那股熱情,希望能自由自在地玩耍,與大自然親密接觸,不希望整日被父母,家奴管束著,這正是兒童特有的.曾幾何時,我已經遠離了童年,進入了少年,每天都在這忙忙碌碌的學習之中,紛紛撓撓的生活之中.但我自己認為自己還是一個稚氣未脫的孩子,有時還做著甜美的童年之夢.回憶起那些童年瑣事,還時常記憶猶新,忍俊不禁.我家原屬市郊,附近有一大片田野,小時候,總去那里享受著春日的陽光,秋日的清風,還有那片總被我采得一朵不剩的油菜花,我沉醉在大自然的懷抱之中;小時候,每天一吃完飯嘴都不擦就去鄰家串門子,和小伙伴一起去吃豆腐花,一起去田野里玩,時不時還跌進泥坑變出個"小泥人",采了各式各樣的花,又生怕主人找來,就把花藏在樹洞里,一會兒回去花早就枯萎了,但我仍沉醉在無拘無束的自由空間之中.而如今,田野上造起了樓房,我和小伙伴都在為自己的前程努力著,因此感受不到了大自然的親切,也少了許多自由,但我仍沉醉在無拘無束的自由空間之中.而如今,因野上了造起了樓房,我和小伙伴們都在為自己的前程努力著,因此感受不到了大自然的親切,也少了許多自由,但我仍舊熱愛自然,向往自由,無論現在能否實現.這也許就是我和幼年魯迅的相似之處吧,使我在讀過文章后有了這么多感動.童年已漸漸遙遠,留下的只是些散瑣的記憶,倒不如細讀一下《朝花夕拾》,體會一下那個不同年代的童年之夢,和魯迅一起熱愛自然,向往自由.

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此語文老師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”。可由名言警句、古詩詞導入，如教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國現代偉大文學家魯迅的故鄉。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！可由故事導入，如導入《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時，會真切地感受到愚公移山的堅定信心。總之，導語的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設計。

設置問題，趣味起浪。“學起于思，思源于疑。”語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、段落等，語文教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，喚起他們的學習熱情，調動學生的思維，使課堂充滿生機。如我在教〈曹劌論戰〉時，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠謀”這“文眼”，啟發學生探究曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現。上《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機與初一學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，請學生陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，我相機誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

創設興趣，源于生活。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學一經與生活相聯系，必然生動活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進學生心靈，使語文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學生的學習興趣。如上《金色花》后，我要求學生制作精美卡片，寫上溫馨祝頌語回家送給媽媽，以表達自己對**的一片深情。學完《傅雷家書》后，我要求學生聯系實際，用心體會并說說自己所感受到的父親深沉的愛。學習《香菱學詩》后，我請學生談談香菱學詩對我們語文學習的啟發，學生經過討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學”、“要大膽創作、敢于想象”、“要有名師指點”等借鑒意義。學習《孔乙己》后，我讓學生假設推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個法制社會，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個和諧溫馨的社會里，能憑自己的特長找到一份好工作嗎?然后請學生模擬影視中開庭審理案件的方式，對“孔乙己被害”一案進行公開審理，讓學生以職業介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。學習《音樂之聲》時，我啟發學生將瑪麗亞與《還珠格格》中的小燕子的性格進行勾聯比較，興趣發言異常踴躍。學習《背影》時，我啟發學生：你有沒有和作者相同的體驗？請談談你當時的反應與心理活動，鼓勵學生坦誠敘說自己與父母曾經有過的不理解與矛盾，引導學生理解父母的良苦用心。總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，引進了生活這一活水，語文課堂必將呈現蓬勃生機。

總之，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。一旦學生的興趣激發出來，語文教學就會達到事半功倍之效。

摘要：閱讀教學是初中語文課堂教學的重要環節，學生通過閱讀可以提高識字量，還能豐富自己的語言。而初中學生正處于對世界充滿好奇的階段，而好奇性可以激發學生探究的熱情，所以在語文教學中，想要培養學生課外閱讀的興趣，教師就要激發學生的求知欲，并在學生閱讀的過程中進行指導，讓學生制訂適合自己的閱讀計劃，熟練運用略讀等瀏覽方法進行課外閱讀，這不僅能鍛煉學生的學習能力，還能培養學生良好的語感。

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；興趣

在指導學生進行課外閱讀時，教師應培養學生獨立閱讀的能力，讓學生學會運用多種閱讀方式進行閱讀。初中是培養學生閱讀興趣最好的時期，而課外閱讀對學生的語言能力和綜合素質的提高有著巨大影響，所以教師應在語文課堂上采取有效策略，培養學生課外閱讀的興趣，豐富學生的知識量，提高學生的語文素養。我國初中學生課外閱讀內容單一，對名著經典的閱讀比較少，且學生在課外閱讀時缺少教師的指導，導致閱讀效果不理想。針對學生課外閱讀存在的問題，筆者提出了以下建議：

一、指導學生閱讀方法，調動學生閱讀積極性

在語文課堂中，教師要教會學生如何閱讀，讓學生找到適合自己的閱讀方式，提高學生閱讀的自覺性，讓學生更好地體會作者的思想情感。教師可以采取提問的方式引導學生閱讀，讓學生圈出文章中的重點句子和段落，并寫出閱讀感受等，幫助學生深入理解文章內容。如在教學人教版初中語文《從百草園到三味書屋》時，教師在介紹文章背景后，可以讓學生找出文中不認識、難以理解的詞語，也可以畫出自己認為有趣的段落。教師提問：“文中哪些片段說到了百草園？哪些片段描寫三味書屋？它們有什么不同？”同時，教師可以借鑒記敘文六要素，讓學生分析文章：“文章中的‘我’，在百草園、三味書屋做過什么，‘我’與百草園有什么聯系……”讓學生思考，并從文章中找到答案。在課程結束后，教師可以對學生說：“在課外閱讀時你們可以這么思考，文章講的是什么內容，有什么人物，有什么聯系等。你們還可以圈出不懂的詞語、優秀的句子。”教師這樣指導學生，不僅能加深學生對文章的理解，還能調動學生閱讀的積極性。

二、開展課外活動，提高學生文字感悟能力