輕聲范文10篇

[內容]

“動彈”的“彈”應該讀dàn，還是tán？兩位語文教師看著一張試卷上所給的這兩個讀音，都拿不定主意。還有各地的試卷上和各種練習冊的“看拼音，寫漢字”的項目中，常出現guījǔ、mócèng這些題目。這反映了語文學科的普通話語音教學中的一個普遍性問題——輕聲教學很不重視。“動彈”的“彈”讀tan，“規矩”的“矩”和“磨蹭”的“蹭”都應該讀輕聲。而這些，為數不少的語文教師都不是很清楚。

有一張小學畢業試卷的“看拼音，寫漢字”中有“bàochóu”一題，許多學生沒按出卷者的意圖寫了“報仇”，究竟算不算對？批卷老師查閱了《現代漢語詞典》才知道“bàochóu”的漢字本該寫作“報仇”；而“報酬”，拼音則應寫作“bàochou”。其實，人民教育出版社出版的六年制小學《語文第八冊教學參考書》的《說明》中就已經說明了，可是還出現“bàochóu”這樣要求學生寫出“報酬”的題目。可見忽視輕聲教學的嚴重程度。語文教師常說，學習普通話最難的是區別平舌音（聲母z、c、s的）字和翹舌音（聲母zh、ch、sh的）字、前鼻韻母in、en的字和后鼻韻母ing、eng的字，因為一些方言中根本就沒有翹舌音和后鼻韻母（或雖有，但與普通話不一致）。我覺得一個字是讀平舌音還是翹舌音，前鼻韻母還是后鼻韻母，是有規律的（當然也有例外的字）。可是普通話里一批口語中常用的雙音節詞的第二個音節讀輕聲，卻沒有什么規律，《普通話異讀詞審音表》又“未能全面徹底解決輕聲詞的問題”（注），所以要掌握這一批輕聲詞是不容易的。

有的教師認為，一個音節不讀輕聲無所謂。這種看法是不對的。因為：第一，有一些詞或詞組靠輕聲音節與非輕聲音節區別意義和詞性。例如：地道（dao），是真正的、純粹、實在、夠標準的意思，是形容詞；而地道（dào），則是在地上挖成的交通坑道的意思，是名詞。再如“大方”、“是非”、“兄弟”中的第二個音節讀不讀輕聲，意思就不同。第二，小學生唱讀，原因·之·一是低年級教師忽視了輕聲教學。不少學生朗讀起來，很少有輕聲，特別是把助詞“的、地、得、著、了、吧、嗎、呢、氨一律誤讀為第一聲。有一位一年級語文老師給她在幼兒班的孩子講故事，說到“媽媽”，總是māmǎ她以為這樣好聽，其實旁人聽起來覺得很別扭。要根治學生唱讀的毛病，必須從一年級抓起，辦法·之·一就是重視輕聲教學。否則，如果到中、高年級再來糾正，就會勞而無功。近十年，我校先后三個班的學生都是由我從四年級教到他們畢業。“漂亮”這個詞，學生一律誤讀為piàoliàng，直到小學畢業，他們中的有些人都沒有糾正過來。可見“輕聲”教學實在輕視不得。一個雙音節詞是不是輕聲詞，不能想當然。方言中的許多輕聲詞在普通話里都不讀輕聲。例如：江淮方言江都話、吳方言常州話中的“現在”的“在”讀輕聲，而普通話中則不讀輕聲。因此，一個雙音節詞是不是輕聲詞，應該經常查一查《現代漢語詞典》

注：見徐世榮先生的《〈審音表〉剖析》一文，《語文建設》1995年第11期第8頁。

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“動彈”的“彈”應該讀dàn，還是tán？兩位語文教師看著一張試卷上所給的這兩個讀音，都拿不定主意。還有各地的試卷上和各種練習冊的“看拼音，寫漢字”的項目中，常出現guījǔ、mócèng這些題目。這反映了語文學科的普通話語音教學中的一個普遍性問題——輕聲教學很不重視。“動彈”的“彈”讀tan，“規矩”的“矩”和“磨蹭”的“蹭”都應該讀輕聲。而這些，為數不少的語文教師都不是很清楚。

有一張小學畢業試卷的“看拼音，寫漢字”中有“bàochóu”一題，許多學生沒按出卷者的意圖寫了“報仇”，究竟算不算對？批卷老師查閱了《現代漢語詞典》才知道“bàochóu”的漢字本該寫作“報仇”；而“報酬”，拼音則應寫作“bàochou”。其實，人民教育出版社出版的六年制小學《語文第八冊教學參考書》的《說明》中就已經說明了，可是還出現“bàochóu”這樣要求學生寫出“報酬”的題目。可見忽視輕聲教學的嚴重程度。語文教師常說，學習普通話最難的是區別平舌音（聲母z、c、s的）字和翹舌音（聲母zh、ch、sh的）字、前鼻韻母in、en的字和后鼻韻母ing、eng的字，因為一些方言中根本就沒有翹舌音和后鼻韻母（或雖有，但與普通話不一致）。我覺得一個字是讀平舌音還是翹舌音，前鼻韻母還是后鼻韻母，是有規律的（當然也有例外的字）。可是普通話里一批口語中常用的雙音節詞的第二個音節讀輕聲，卻沒有什么規律，《普通話異讀詞審音表》又“未能全面徹底解決輕聲詞的問題”（注），所以要掌握這一批輕聲詞是不容易的。

有的教師認為，一個音節不讀輕聲無所謂。這種看法是不對的。因為：第一，有一些詞或詞組靠輕聲音節與非輕聲音節區別意義和詞性。例如：地道（dao），是真正的、純粹、實在、夠標準的意思，是形容詞；而地道（dào），則是在地上挖成的交通坑道的意思，是名詞。再如“大方”、“是非”、“兄弟”中的第二個音節讀不讀輕聲，意思就不同。第二，小學生唱讀，原因·之·一是低年級教師忽視了輕聲教學。不少學生朗讀起來，很少有輕聲，特別是把助詞“的、地、得、著、了、吧、嗎、呢、氨一律誤讀為第一聲。有一位一年級語文老師給她在幼兒班的孩子講故事，說到“媽媽”，總是māmǎ她以為這樣好聽，其實旁人聽起來覺得很別扭。要根治學生唱讀的毛病，必須從一年級抓起，辦法·之·一就是重視輕聲教學。否則，如果到中、高年級再來糾正，就會勞而無功。近十年，我校先后三個班的學生都是由我從四年級教到他們畢業。“漂亮”這個詞，學生一律誤讀為piàoliàng，直到小學畢業，他們中的有些人都沒有糾正過來。可見“輕聲”教學實在輕視不得。一個雙音節詞是不是輕聲詞，不能想當然。方言中的許多輕聲詞在普通話里都不讀輕聲。例如：江淮方言江都話、吳方言常州話中的“現在”的“在”讀輕聲，而普通話中則不讀輕聲。因此，一個雙音節詞是不是輕聲詞，應該經常查一查《現代漢語詞典》

注：見徐世榮先生的《〈審音表〉剖析》一文，《語文建設》1995年第11期第8頁。

中餐是我們最引以為豪的傳統文化之一。說起飯菜品種之豐富，烹調之復雜，樣式之精美，如果中國人稱自己是第二，估計全世界其他國家沒人有勇氣自夸第一。

但中國人會吃飯嗎？說這話肯定得罪人，可隨著越來越多的國家和地區成為旅游目的地，中國人吃相不雅似乎與中餐一樣，聞名于世了。在泰國、澳大利亞等地，中國旅游團游客一般都是被安排在當地檔次較低的餐館進餐，一是旅行社節約成本，另外國人不注重餐桌禮儀也是重要因素。

有人把問題歸結于中西餐有別，但看看國內外媒體批評一些國人用餐“衣著隨意，高聲喧嘩，搶菜浪費，滿桌狼藉”，就可以看出用餐不文明與吃中餐還是西餐是沒有關系的。

也有人說我們餐桌文化的傳統就是“熱鬧”。一些有關文明禮儀的書籍上這樣寫道：“我國的飲食禮儀是比較發達的”、“中國是禮儀之邦，飲食禮儀由來之久”。類似這樣的闡述不在少數。但我們在將美食佳肴一代一揚光大的同時，把老祖宗的一些優良傳統也遺忘的差不多了。

“熱鬧”不是中餐的文化傳統。戰國時代就有“食不語，寢不言”的說法。更早的《禮記》記述了孔子的話“夫禮之初，始于飲食”（飲食禮儀是一切禮儀制度的基礎），直白地說就是“講文明有禮貌從吃飯做起”。其中“毋摶飯”（別搶著吃）、毋詫食（咀嚼時不要出聲）、毋刺齒（不要邊吃邊剔牙）等諸多告誡，千年之后似乎還值得我們好好學習。（徐淳）

專家點評

近世紀以來，漢語中輕聲的作用以及它的應用范圍越來越廣泛，人們對其的重視程度也越來越高。甚至有人竟然提出這樣一個問題：“能否在漢語言學中立輕聲為第五聲調”。我們姑且暫不對其加以否定，通過以下分析對這一論點的假說即可做出正確的判斷。

一、輕聲與聲調的概念

在漢語學中，輕聲與聲調有著嚴格的定義，它們有著各自不同的語音學概念。

（一）輕聲的定義

1.傳統音韻學中是沒有輕聲這個概念的

“第一次提出‘輕聲’概念的是趙元任的《國語羅馬字研究》（1922年）”（厲為民，2006）。趙元任認為：輕音永遠是輕讀的，也用去聲符號（就是不用去聲符號，偶爾輕讀的，仍用原來聲調號）。

淺探“輕聲唱法”在歌唱教學中的運用摘要：輕聲唱法訓練是學習聲樂的一種好方法，它可以使學生較快地掌握正確的歌唱狀態，克服初學聲樂的常見毛病，使真假聲音能夠得到自然混合，歌唱技術得到明顯提高和增強。

關鍵詞：輕聲唱法教學效果教學方法

在歌唱教學當中，我們經常遇到一些學生在唱歌時為了追求音量而大聲喊叫，而且更多的是用胸聲、真聲大聲喊唱，這種喊唱聲音位置低、喉音很重、聲區不統一、聲音缺乏美感，并且到了一定程度聲音很難再唱上去，尤其是在高音區，即使高音喊唱上去，也非常難聽。那么遇到一些這樣的問題我們該如何解決呢？我認為采用“輕聲”教學的方法，由易到難，由淺入深，循序漸進，是解決問題的捷徑。

輕聲訓練可以加強聲帶發聲機能的耐力，既能保持聲帶的健康，又能醫治受傷的聲帶，使其恢復能力。著名的歌劇女高音金克·米蘭諾在介紹她的聲樂學習過程時說,她的老師從不允許她把聲音唱得很大,所有的練習都是用小聲去唱,這種方法對她有顯著效果。柯威介紹說：“輕聲是測驗和練習母音的一種技法，可以用來糾正各個母音不良的發聲狀態。”威爾認為，輕聲可以改善讀字不清，大聲的輕聲應該在八至十尺遠的地方仍能聽得清楚。馬臘費奧迪在《卡魯索的發聲方法》一書中說，在自然領域中，只需要用少量的聲帶張力和少量的氣息來發出每個聲音，這樣，才能建立起一個均衡的發聲機能。我國著名聲樂教授王福增采用“微聲”唱法，訓練出很多國內著名的歌唱家，他們不僅能唱好民歌，也能演唱難度相當大的西洋歌劇詠嘆調。著名聲樂教育家、歌唱家田玉斌講道：“我經常小聲為學生做示范，尤其是為高聲部的學生做示范時，為了能唱出很高的音，我總是努力將喉嚨打開唱輕聲。這樣久而久之，我可以唱出連我自己都感到吃驚的很高的聲音。”

實踐證明：輕聲唱法確實是一個行之有效的好方法，它在培養學生掌握良好的氣息支持、穩定的喉頭狀態、有頭腔共鳴的位置，用微弱的音量、自然、放松地歌唱具有良好作用。它很容易被學生接受，在較短的時間里獲得較好的效果，使學生很快找到聲音的位置。它是把難學的聲樂技巧化繁為簡，以達到事半功倍的一種訓練方法。由易到難、由淺入深、循序漸進的規律將“輕聲唱法”分為以下幾個階段：

第一階段：“哼唱”

［內容摘要］普通話輕聲與音高、音強、音長和音色都有關聯，但主要語音特征是音長，音高并不具有“一票否決”的權威。輕聲和次輕音在音高、音強和音色上基本無法辨別，因此在普通話水平測試中完全可以不再區分。

［關鍵詞］現代漢語；普通話；普通話水平測試；輕聲與次輕音

《普通話水平測試大綱》中的《普通話（口語和書面語）常用詞語》表一和表二共23021條，其中注為輕聲詞語的有1293條，約占5.6%；這1293個詞語中，《現代漢語詞典》標注為“一般輕讀、間或重讀”或非輕聲詞的有71個。此外，表一和表二中還有《大綱》注為非輕聲的219個詞語，《現代漢語詞典》則注為輕聲或“一般輕讀、間或重讀”。《普通話水平測試大綱》和《現代漢語詞典》都未提及次輕音現象。

一、從語音特性和語言實踐再認識輕聲現象

對于輕聲的定義，《普通話水平測試大綱》的總論部分提出：

“輕聲是一種特殊的變調現象。由于它長期處于口語輕讀音節的地位，失去了原有聲調的調值，又重新構成自身特有的音高形式，聽感上顯得輕短模糊。普通話的輕聲都是從陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調變化而來，例如：哥哥、婆婆、姐姐、弟弟。說它‘特殊’，是因為這種變調總是根據前一個音節聲調的調值決定后一個輕聲音節的調值，而不論后一個音節原調調值的具體形式。”“輕聲作為一種變調的語音現象，一定體現在詞語和句子中，因此輕聲音節的讀音不能獨立存在。固定讀輕聲的單音節助詞、語氣詞也不例外，他們的實際輕聲調值也要依靠前一個音節的聲調來確定。絕大多數的輕聲現象表現在一部分老資格的口語雙音節詞中，長期讀作‘重·最輕’的輕重音格式，使后一個音節的原調調值變化，構成輕聲調值。”

摘要：在我國，職業教育越來越受到重視，而兒歌彈唱則是幼兒園活動組織中必不可少的部分，兒歌彈唱所需要的伴奏與范唱的組織要點也是幼兒教師必須掌握的從教基本功。

關鍵詞：職業教育；兒歌彈唱；組織要點

幼兒園的音樂活動包括舞蹈、歌唱、律動等等，這其中，歌唱所占比例非常大，它可以與舞蹈一起組成表演，可以與律動一起培養幼兒的節奏感。但是在兒歌彈唱的學習中，無論是教師彈琴為幼兒伴奏還是教師自彈自唱為幼兒示范，都需要教師具有較好的伴奏、彈唱組織能力。

一、淡化伴奏，為幼兒提供清晰的歌曲伴奏和范唱

歌唱活動組織中的淡化伴奏包括兩個方面：第一，教師范唱時的淡化伴奏。教師范唱，特別是新歌教學時的范唱和對重難點樂句的單獨范唱，應該盡量以清唱為主，或者伴奏要盡量簡單以突出主旋律，以免妨礙幼兒聽清曲調。第二，幼兒歌唱時的淡化伴奏。淡化伴奏要求教師在配曲伴奏時，不一定要追求復雜而過于華麗的伴奏音型。要求突出主旋律的音高，在主旋律清晰的基礎上適當追求伴奏優美。為幼兒歌唱伴奏時，應控制伴奏的音量。過于大聲的伴奏自然會引起大聲喊叫的“響亮”，后文提到的“輕聲入手”就可以通過輕聲伴奏來幫助實現，因為適度的伴奏音量能使幼兒有意識地控制自己歌唱的音量并仔細傾聽。而且，淡化伴奏在某個角度也可以理解成一種“輕聲伴奏”，要求教師輕聲入手進行有控制、有感情的演奏。當然，淡化伴奏也不是絕對的，根據幼兒音樂能力的個別差異可調整伴奏的標準。如：對大班的幼兒或者音準能力較強、音樂感受力發展較好的幼兒，伴奏時的和聲運用可適當加強；對音準能力較弱的幼兒，伴奏則更應突出主旋律。為幼兒提供清晰的歌曲伴奏和范唱不僅要求淡化伴奏，還要求教師盡量使用有固定音髙的樂器。在幼兒園中有固定音高的常見樂器有鋼琴、手風琴、電子琴等，這些樂器都是標準音髙，比較容易使幼兒感知準確的音高。然而隨著科學技術的發展以及幼兒園硬件設施條件的提髙，越來越多的教師傾向于用電子類伴奏代替樂器伴奏。雖然電子混聲伴奏使得旋律更加豐富，但卻是以犧牲歌曲清晰的音髙為代價。需要強調的是，教師在進行新歌教學時，使用固定音高的樂器會比使用混聲伴奏的音響設備更科學、有效。

二、輕聲入手，教師范唱應準確、優美

區域方言屬豫方言，和北京話同屬北方方言，所以發音與普通話比較接近，這也是周口人學習普通話的有利之處。那么區域方言與普通話發音同在哪里，又異在哪里，怎樣通過對比辨析掌握技巧，提高學習普通話的效率呢？簡單地說區域方言與普通話發音聲母韻母基本一致，二者最重要的區別在于調值，只要調值變化規律能掌握好，學習普通話就能事半功倍。

一、普通話聲調的調值

調值是聲調的實際讀法，也就是音節的高低、升降、曲直、長短的實際發音。描寫聲調的調值，通常用“五度標調法”：用一條豎線表示“音高”，分為四等分，共有五個點。

陰平，高平調型，調值55。發音時始終沒有明顯變化，由5度到5度，聲音高而平。如“陰、陽、上、去”中“陰”的聲調。

陽平，中升調型，調值35。發音時聲音由中音3度升到高音5度，聲音上揚要像弦樂（如提琴）上的滑音，逐漸上揚，有能像鋼琴的按鍵躍進。如“編、排、有、序”中“排”的聲調。

上聲，降升調型，調值214。發音時聲音先由半低音2度降到低音1度，低音階段稍延長，然后迅速升高到半高音4度，整個調子呈先降后升的曲折形。四種調值相比，上聲全調音長最長。如“高、揚、轉、降”中“轉”的聲調。

一、普通話聲調的調值

調值是聲調的實際讀法，也就是音節的高低、升降、曲直、長短的實際發音。描寫聲調的調值，通常用“五度標調法”：用一條豎線表示“音高”，分為四等分，共有五個點。

陰平，高平調型，調值55。發音時始終沒有明顯變化，由5度到5度，聲音高而平。如“陰、陽、上、去”中“陰”的聲調。

陽平，中升調型，調值35。發音時聲音由中音3度升到高音5度，聲音上揚要像弦樂（如提琴）上的滑音，逐漸上揚，有能像鋼琴的按鍵躍進。如“編、排、有、序”中“排”的聲調。

上聲，降升調型，調值214。發音時聲音先由半低音2度降到低音1度，低音階段稍延長，然后迅速升高到半高音4度，整個調子呈先降后升的曲折形。四種調值相比，上聲全調音長最長。如“高、揚、轉、降”中“轉”的聲調。

去聲，全降調型，調值51。發音時由高音5度快速降到低音1度，聲音要一氣貫通、直線行走，由最高降到最低。四種調值相比，去聲全調音長最短。如“非、常、好、記”中“記”的聲調。

一、普通話聲調的調值

調值是聲調的實際讀法，也就是音節的高低、升降、曲直、長短的實際發音。描寫聲調的調值，通常用“五度標調法”：用一條豎線表示“音高”，分為四等分，共有五個點。

陰平，高平調型，調值55。發音時始終沒有明顯變化，由5度到5度，聲音高而平。如“陰、陽、上、去”中“陰”的聲調。

陽平，中升調型，調值35。發音時聲音由中音3度升到高音5度，聲音上揚要像弦樂（如提琴）上的滑音，逐漸上揚，有能像鋼琴的按鍵躍進。如“編、排、有、序”中“排”的聲調。

上聲，降升調型，調值214。發音時聲音先由半低音2度降到低音1度，低音階段稍延長，然后迅速升高到半高音4度，整個調子呈先降后升的曲折形。四種調值相比，上聲全調音長最長。如“高、揚、轉、降”中“轉”的聲調。

去聲，全降調型，調值51。發音時由高音5度快速降到低音1度，聲音要一氣貫通、直線行走，由最高降到最低。四種調值相比，去聲全調音長最短。如“非、常、好、記”中“記”的聲調。