狼和小羊范文10篇

[內容]

《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

一、讀全文，找思路。在通讀全文的基礎上，找出全文的思路是狼為了達到“吃小羊”的目的，故意找碴兒，但是這些借口是虛假的，所以一次又一次被小羊駁倒。初讀課文，明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對話，明確狼找的借口是什么，小羊反駁的理由是什么，為什么和狼這樣的壞家伙是沒法講道理的。從而抓住了課文的思路。

二、抓重點，明中心。本課的教學重點是了解狼是怎樣找借口吃小羊的，認識狼兇殘狡詐的本質，激發學生的正義感和同情心。從而激發學生對狼的憎恨和對小羊的同情。

三、練朗讀，入情境。有感情地朗讀是本課訓練的重點。這樣可以幫助學生理解課文內容，體會當時狼和小羊的態度，易使學生進入情境，理解中心。

第一次，狼“看見”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴兒”，它的態度兇狠狡猾，要指導學生讀出兇狠的語氣；小羊“吃了一驚”，“溫和”地說，而且說的時候用“您”，要讀出溫和、善良、有禮貌的語氣。

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《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

一、讀全文，找思路。在通讀全文的基礎上，找出全文的思路是狼為了達到“吃小羊”的目的，故意找碴兒，但是這些借口是虛假的，所以一次又一次被小羊駁倒。初讀課文，明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對話，明確狼找的借口是什么，小羊反駁的理由是什么，為什么和狼這樣的壞家伙是沒法講道理的。從而抓住了課文的思路。

二、抓重點，明中心。本課的教學重點是了解狼是怎樣找借口吃小羊的，認識狼兇殘狡詐的本質，激發學生的正義感和同情心。從而激發學生對狼的憎恨和對小羊的同情。

三、練朗讀，入情境。有感情地朗讀是本課訓練的重點。這樣可以幫助學生理解課文內容，體會當時狼和小羊的態度，易使學生進入情境，理解中心。

第一次，狼“看見”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴兒”，它的態度兇狠狡猾，要指導學生讀出兇狠的語氣；小羊“吃了一驚”，“溫和”地說，而且說的時候用“您”，要讀出溫和、善良、有禮貌的語氣。

音樂小品劇本--一網情深

演員：

1.老狼：網名北方的狼，典型的理工科男生味道，同濟研一學生；

2.小羊：網名鄰家女孩，有一絲書呆子氣，財大女生；

3.阿潘：老狼的本科同學，灑脫的現代男性，已工作三個月；

4.小雯：小羊的朋友，熱情開朗的現代女生，同濟學生；

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造的閱讀，只是一種“死讀書”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”下面我對在閱讀過程中發展學生個性，培養創新精神及想象能力發表一些粗淺的想法。一、針對喜好，選擇性閱讀在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。這是因為每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。每一位學生的理解都與原有的知識水平，認識能力，生活經驗和閱讀習慣有關。即使對同一篇課文，也會產生不同感受。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。作為教師應該對學生這一傾向給予肯定與理解。培養學生用功學語文的精神和把思考帶進閱讀的習慣。要引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。在學習文章時，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀。從中進行體會和感受。二、激勵學生發散思維發散思維是一種開闊思路，尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產生新的解決問題的途徑和方法的思維活動。它可以克服思維的單一指向性。它可以在多種方式中進行。1、在閱讀中想象學生具有豐富的想象力，就看教師如何去挖掘。如：《狼和小羊》一課最后一句狼“說著就向小羊撲去”。那么后來小羊怎么樣了呢？學生的答案是五花八門：有的說小羊被狼吃掉了；有的說小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了；有的說小羊跑了，但最后還是跑不過狼被狼吃了；有的說這時候剛好來了一個獵人把狼打死了；有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊……正是在閱讀過程中對這一結果的想象增加了學生對課文的興趣。2、在閱讀中評論學生往往都有自己的看法和觀點。在閱讀中評論，充分提高了學生對客觀事物的評價能力。如：《黑熊的話》一文中開頭寫“林剛和張明是好朋友。”第二小節講在黑熊向他們走來這個危急情況下，林剛不會爬樹，就對張明說：“快，拉我一把！”張明說：“你快自己爬上來吧！”請同學們評論一下張明是個怎樣的人？怎樣的朋友才是真正的朋友？學生們紛紛議論覺得張明不是真朋友，因為他在朋友危險時沒有幫助別人。可有幾個學生認為他們以前從來沒有遇到過黑熊，在那么緊張的情況下張明肯定也很害怕很緊張可能連拉林剛的勇氣都沒有了，自己也在發呆打哆唆了，雖然不對但可以原諒。從這里我可以看到學生已經有了客觀判斷分析事情的能力。3、在閱讀中質疑疑是思之始，學之端。質疑可以把學生的思維不斷引向深入。由于個體思維的差異性和傾向性。學生質疑一般會表現出不同層次的個性特征。一是零散重覺型，二是廣雜發散型，三是立體輻合型。質疑是探究的動力，是創新的前提，也是激活創新思維的重要途徑。學生質疑問題雖然表現出不同水平，但教師都應予以高度重視，積極鼓勵和適當引導。“學貴有疑，有疑才有進步，小疑則小進，大疑則大進。”思貴出新，能標新立異，另辟蹊徑，提出的問題就新穎、靈活而又獨特。創貴在勇，有勇才敢于質疑，敢于成為“第一個吃螃蟹”的人。如在教學《詹天佑》一文時，就有學生提出對“中部鑿井法”有不同理解。有的學生認為“中部鑿井法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿，有的學生認為詹天佑應該是通過四個工作面同時施工的，即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來工期才會縮短。而另有學生又提出自己的想法既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學生不同意他的說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？有個學生說，肯定打兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，而每段隧道的長度就相當于居庸關的。而這六個工作面同時施工，但必須在同一條水平線上，否則就打不準、打不通，所以文章中詹天佑要對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點馬虎。”正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。三、啟發學生用“心”感受人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。所以在閱讀中應該重視學生情感的融入十學生有身臨其境的感覺。讓學生享受到審美的樂趣。讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。如在教學《金色的魚鉤》這一文時，我要求學生把感情投入進去。學生讀到當“我”看到老班長自己吃的是幾根草和魚骨頭時禁不住留下了眼淚。最后老班長餓死了。死前還要我們不要為他浪費糧食。此時學生就仿佛身臨其境就成了課文中的“我”。“老班長，老班長。”一聲聲呼喊顫抖著哽咽著。而一句“這個長滿紅銹的魚鉤，將永遠閃爍著燦爛的光芒！”則將感情得到了升華。四、開展豐富的課外活動給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。但如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入。在這么多的課外活動形式中，其中，我認為“講故事”是最讓學生感興趣的了。因此，我們教學工作者可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養學生的閱讀興趣，以此來推動學生的閱讀興趣的延伸發展，激發學生自覺進行閱讀。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。這效果肯定比任何說教都有效，而且講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的文章，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑。一方面能讓學生充分表現自我，另一方面也是對學生能力的鍛煉。總之，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。與此同時也大面積地有效地促使他們的個性得到了張揚。

一.主體活動不等于自主學習

自主學習，就是強調對話中學生閱讀的自主性與獨立性，也就是要讓學生在閱讀中自行發現、自主建構新的意義。而這種自主學習的活動，應立足于學生的自主發展，憑借語言文字，對課文涵詠體味、思考感悟、對話交流，讀出疑問，讀出自己的感受，使他們獲得知識的收獲，思的啟迪、美的熏陶、情的感染、能力的發展、語文素養的提升，從而學會讀書，學會學習，為他們將來的學習、生活、工作奠定基礎。

二.隨心所欲不等于多元理解

眾所周知，傳統的閱讀教學往往是教師誘導學生去理解文本中蘊藏的奧妙，學生的認識是“統一”的，很少具有自我意識的活動空間。因而新課程標準中格外強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，指出學生對文本的反應應當是多元的、個性化的。的確，語文作為一種人文性學科，具有模糊性、不確定性等特點，學生對語言的理解由于個性的差異而往往會出現多種答案，鼓勵學生不滿足于一種結論，提倡多角度探索事物的本質，是完全必要的。同時，“以學習者的個體經驗為出發點的建構，必定帶有差異的色彩”。因此，與文本“對話”當然就不是針對某個言語現象，追求一致的理解與表達，而是“從這個言語世界誘發繽份的內心感受。”然而，實際教學中，有些老師對此產生了曲解，將閱讀理解、感受的“多元性”異化為隨心所欲的思維，甚至是脫離文本的“胡思亂想”。如大家都很熟悉的一個教例《狼和小羊》教學要結束時，教師讓學生思考：狼撲向小羊后，結果會怎樣？雖然課文的作者沒有寫明意圖：兇殘的狼把小羊吃掉了，但從文勢上看，這是必然的結果。因為畢竟沒有直接寫出結果，就留下了空白，也給學生留下了想象的空間。因此在老師的引導下，學生們便出現了多元化的思考、想象：有的說，恰巧這時獵人來了，槍響狼斃命了；有的說，狼撲過去，小羊機智地一閃，狼不防，一頭撞在小羊身后的一塊大石上，一命嗚呼；有的說小羊巧妙周旋，把狼引進陷阱里等等。這樣的閱讀理解的多元化，實際是對作者的主觀意旨、文本的真正內涵不切實把握，既不尊重作者，也不尊重自己。因為雖然有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”之說，但這僅是類型認識上的區別，人物行為、人物性格細節認識上的區別，對人物、事物的本質的認識應當是沒有異議的，或是差不多的。《語文課程標準解讀》中指出：所謂對閱讀內容多元性的反應，指的是“對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是‘突發奇想’，將自己的感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。”只有這樣才能對文本進行切實的體察、體驗、體會，才能與文本進行高質量的對話，發生真正交流。閱讀應尊重多元性，張揚讀者個性，但也要避免偏見、隨心所欲，而教師應扶正指誤，糾正“新鮮的錯誤”，不能聽之任之。同時，我認為理解多元化還需要建立在合情、合理乃至科學的基礎上，應堅持正確的價值導向，這樣才能有利于學生形成《語文課程標準》中所要求的“形成良好的個性和健全的人格”，“養成實事求是、崇尚真知的科學態度”和“初步掌握科學的思維方法。”

三.擯棄分析不等于否定賞析

《語文課堂標準》重視培養良好的語感和整體把握的感悟能力。那么局部的精彩的賞析是不是都不要了呢？答案當然是否定的。精彩片斷的賞析不等于繁瑣分析，強調語感的培養及整體把握，不是說不搞一點分析。問題是這種分析應該是科學的，精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。我們先來看一位教師教學《荷花》的片斷：師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能察覺到“冒”字特別美，就已非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?（學生分別換成了長、鉆、伸、露、探、沖）師：作者沒有用這些詞，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長才可以叫“冒”出來。（生分別說出使勁地、不停地、生機勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）師：分別把這些詞填到原句中，再來讀讀、悟悟。（生讀）師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了……這個片斷中，教師通過引導學生發現寫得比較優美的句子，抓住“冒”字，分析比較，進行深入細致的揣摩、品味，感受了語言之美、文章意境之美，感悟了作者用詞之精妙，領會了語言之韻味，促進了學生自讀自悟的能力。這種賞析實際上是學生與文本之間進行的一次心靈的對話。語文教學要從實板理解走向彈性感悟，從肢解分析走向整體性感受。但精彩片斷的賞析，局部的揣摩品味，不等于將文本肢解得支離破碎，不同于傳統的冗長、繁瑣的語言分析，而是以“含英咀華，涵泳真情”為宗旨，投入地傾聽文本的聲音，真摯地走進作者的內心，使學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”，“一種被吸引的創造”。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生的思維，培養學生的想象力。

通過繪畫培養學生的想象力

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發學生的想象，我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“O”形，讓學生畫出與之相似的物體；給學生一幅星星月亮圖，讓學生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。有了這些想象力的訓練，學生的作文題材就豐富多了。如布置寫這樣一篇作文，內容是“我喜愛的小動物”，先讓學生畫出小動物，在畫的過程中發揮想象，鍛煉思維，醞釀語言，然后讓學生說一說小動物的外形、特點。在學生“畫”和“說”的基礎上，進行寫作，收到了很好的效果，通過創設情境，激發想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補充結尾，中、高年級設計欣賞、分析、評論等練習，為學生創設想象和創造的空間。如配樂故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開想象翅膀創設了情境。和著音樂的節奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創作的熱情，生動的表演加深對語言的理解。在輕松的氣氛中演得生動活潑。又如五年級的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽一位學生講故事錄音。根據內容，我設計了幾幅投影圖片，學生邊看投影，邊聽錄音，聽完進行評論。這樣，勾起學生的回憶，激發了想象，開拓了思路。

通過運用求異法，培養想象力

教學中要運用求異思維，培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學習“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說：“缸又大又結實，不使勁，缸不會破。”這時，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸。”提問激起了學生創新思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發表自己的見解。我又問：“假如你當時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友。”這時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創新，發揮他們的想象。

通過填補課文空白培養學生的想象力

一、面向全體學生，培養自主提問習慣培養

學生自主提問的習慣，要面向全體學生。讓每個學生都有自主提問的機會。這樣，教師必須在教學中營造和諧、民主的氛圍，在長期的訓練中，學生自主提問的習慣才可以形成。但是目前一些課堂，教師只注重讓思維比較靈活的學生來提問，班上大部分學生只是局外人或者觀眾，他們很少有參與提問的機會，很多學生缺乏“自主提問”的習慣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。要使小學生養成自主提問的習慣，最關鍵的是教師要鼓勵學生針對課文多提出問題，并且要長期堅持這種做法，才能促使自主提問習慣的養成。例如在學習《坐井觀天》一則寓言時，筆者引導學生讀寓言、談感受，自主提出問題。有的同學提出問題：“老師，如果青蛙跳出井口，它會看到什么呢？”，一石激起千層浪，整個課堂都活躍在這個話題的討論中。有的說青蛙會看到綠樹藍天、矗立的高樓，會聽到鳥語聞到花香。在同學們都討論熱烈的環節，教師要關注那么平日不愛說話的學生。例如，教師讓一位平日不愛說話的學生起來談談看法時，他卻說：“青蛙看到的也許并不這么美好，它看到了環境的污染，看到了人類的亂砍亂伐，看到了河水一天天混濁不堪……因此，教師要鼓勵學生尤其是內向的學生提出問題，學生在討論中又會產生新的問題，在長期的堅持中，學生面對課文就會形成問題意識，并帶著問題去閱讀課文、深入理解課文。

二、為學生搭建平臺，提升自主提問能力

在語文教學中讓學生提出問題，這有利于促進學生閱讀能力的提高。但是小學生知識與經驗方面還存在著不足，世界觀與人生觀還沒有最終形成，因此，他們提出的問題有時會顯得膚淺、零散、隨意，有些問題與教學內開展“自主提問”活動，讓小學語文課堂更精彩甘肅省永昌縣焦家莊小學毛著元容無關，而出現這種現象的主要原因是學生還沒有問題意識。只是迫于教師讓他們來提出問題而隨意提出的，所提的問題不能引發其他學生的思考。因此，學生自主提問能力的培養需要教師為他們創造一定的問題情境，讓學生能夠敢于提出問題。在此基礎上，教師還需要為學生分層次提供問題平臺，使學生學會根據課文提出問題。學生提出的問題質量不高，原因還在于他們對課文理解不深刻，沒有掌握提出問題與分析問題的方法。學生只有充分閱讀了課文，提出的問題才具有思考價值。在不同的學習時段，可以讓學生提出不同層次的問題。比如，在教學《鳥的天堂》一文時，筆者搭建了三個平臺來培養學生的自主提問能力。在初讀課文之前，教師引導學生從標題、文中的生字詞等方面提出問題，結果有的同學就提出了“大榕樹有什么特點呢？”“鳥的天堂是什么樣子的？”等問題。第二個平臺是學生精讀課文并根據課文內容提出問題。例如：“鳥的天堂”中兩種鳥為什么能夠和諧相處？作者第一次經過鳥的天堂與第二次經過鳥的天堂時，心情有什么不同，等等。第三個平臺學習完課文后，學生主動交流，談自己的閱讀感受，找出還存在哪些不懂的問題。學生們在討論中提出了：作者寫本篇文章的意圖是什么？先寫靜態的“鳥的天堂”再寫動態的“鳥的天堂”，這樣寫有什么好處？通過教師搭建平臺，學生們在閱讀中就會提出有質量的問題，也提升了自身思維能力。

三、及時評價學生提出的問題，激發學生自主提問的積極性

學生的自主提問能力與習慣，是在長期的培養中逐漸形成的。對于學生提出的問題，教師要鼓勵學生通過小組間的交流合作進行探討解決，教師僅起到點撥的作用。教師只有關注學生自主提出的問題，才能激發學生有提問的欲望。學生們自主提出的問題往往是深入理解課文的關鍵。例如：在教學《借生日》這篇課文時，學生們提出了：“媽媽為什么忘掉自己的生日？”“她為什么沒有忘記自己孩子的生日？”“媽媽真的忘記自己的生日了嗎？”等問題，這些問題通過討論解決了，那么課文的主旨也就把握了。再如，在教授《狼和小羊》時，有同學提出問題：課文的后一句是“狼向小羊撲去”，那么最后的結果會是怎樣的？學生發揮想象，有的說小羊向旁邊一閃身，狼撞到了大樹上，有的說狼撞到了石頭上，甚至有的說狼撲向小羊的時候，忽然聽到了一聲槍響，狼被躲在樹林之后的獵戶用槍擊倒，等等。由此可以看出，學生自主提問可以促進課堂的精彩生成，提高語文課堂教學效率。

隨著經濟全球化和科技發展的日新月異，世界各國的交流日益頻繁，英語作為作為一門國際語言，越來越受到人們的普遍重視。普及英語教育成為教育發展的必然趨勢。實踐證明：四到六歲是幼兒語言發展的關鍵期，在這個階段接觸英語，對幼兒語言、思維等發展有很大的好處。由于幼兒的學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，因此學習興趣的培養，對兒童來說尤其重要。興趣是他們學好第二語言的前提和保證。幼兒的自控能力較差，興趣容易培養，興趣更容易失去。幼兒學英語時，記的快，忘的也快。遇到挫折或失敗，或遇到枯燥的學習內容，很容易對英語學習失去興趣。因此，對幼兒英語教師來說，如何根據兒童的心理特征，按照其興趣產生、發展和演化的規律來培養并保持孩子的英語的英語學習興趣，為幼兒英語教學中的主要目標。將我在教學實踐活動中的一些體會和探索整理出來，望與大家共同探討和交流。

一、通過美工活動，激發興趣

美工活動對幼兒具有極大的吸引力。它形象直觀，具有相當強的操作性。將英語語言貫穿在美工活動中，可以充分調動幼兒學習英語的積極性，集中他們的注意力，使幼兒在和諧的氣氛中培養學習的意識，提高英語學習的興趣。

例如，在教孩子兒歌“LittleFrog”時，為了讓他們盡快掌握與之有關的英文學習，我們引到幼兒用綠色的手工紙折出青蛙，畫出圓鼓鼓的眼睛和大大的嘴巴，口中不斷重復歌詞的內容。孩子們在學習制作青蛙的過程中，不知不覺地掌握了兒歌的重點詞“greenbody,googly-eyes，bigmouth……”。“LittleFrog”這首歌孩子們也能隨著手中青蛙的跳動熟練的掌握。通過孩子們感興趣的美工活動，不僅他們的動手能力得到了提高，而且英語詞匯也在潛移默化中得到了豐富，充分體驗到學習英語的樂趣。

二、創設情境，引發興趣

直觀教學是幼兒英語教學中一個很重要的教學技巧之一。如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之術。聾啞人的手勢就是靠情境來表達思想的“無詞語言”。幼兒最初的語言表達，都是在一定的情境下經過反復實踐而學會的，比如他們學叫“爸爸、媽媽”時，都是在具體情境下，經過不斷練習而獲得的。因此，教師在為幼兒創設情境時，一定要貼近幼兒的生活，使幼兒在特定的語境中，理解每一句英語的含義。例如，教師創設水果店（FruitShop）、服裝店(ClothesShop)、書店(BookStore)等情境時，使用與當前情境直接相關的英語語言(如Howmuchisit?FiveYuan.Whatcolordoyouwant…)。同時，輔以大量的動作和表情，教師與幼兒互換角色進入情景，使幼兒更好的理解當前所學的內容。

朗讀對于閱讀教學至關重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內容，準確領會作者的意圖是大有益處的。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？我們認為，應該從以下幾個方面入手。

一、發揮教師的示范作用低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基矗在教學中，教都須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學《海龜下蛋》一識時，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，然后／不慌不忙地／在周圍／彎彎曲曲地／爬了一會兒。

時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。

二、培養學生的朗讀技巧培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。停頓就是語言進行中的間歇。學生讀短句可以一口氣讀完，遇到長句，中間總要有適當的間歇，即停頓。停頓可以分為語法停頓、強調停頓和結構停頓三種。語法停頓一般可以用標點符號來表現它們停頓時間的長短；結構停頓一般可以用段落層次來表現停頓時間村長短，強調停頓是句子中特殊的間歇，它是為了強調某一種事物，突出某個語意或某種感情，或者為了強調某種語氣而在語法上不該停頓的地方做適當的停頓，或在語法停頓的基礎上，變動停頓的時間。如《駱駝和羊》一課中的一段話”駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。”在“一抬頭”的后面停頓一下，可以表現出駱駝高大，吃樹葉很容易。而在“抬、扒、伸得、可是”的后面稍加停頓，則可以表現出羊矮小，吃樹葉非常困難的情景。在《小壁虎找尾巴》一課中，老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢！”“不行氨的后面是逗號，要做語法停頓，表現出老黃牛伯伯的老實、持重、慢悠悠的語氣。在“尾巴”的后面稍作強調停頓，可以突出下面老黃牛尾巴的用處。

在朗讀的時候，句子中的某些詞語從聲音上還要加以突出。這種現象就是重音。它同停頓一樣都是正確表達思想內容、真切抒發感情的重要手段。重音有兩種。一種是語法重音，這種重音往往是自然重讀的；另一種是強調重音，也叫邏輯重音或感情重音。它是為了有意突出某種特殊的思想感情而把句子里的某些詞語讀得較重的現象。恰當使用重音，可以使語意更加鮮明。如《小馬過河》中四次提到小馬向河邊跑去，但表達的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現了小馬第一次幫媽媽做事情時興奮的心情。第二次是“小馬聽了老黃牛的話，立刻跑到河邊準備趟過去。”這句中的“立刻”應加以重讀，表現小馬很相信老黃牛的話。第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應放在“甩甩尾巴”上，表現出小馬聽了松鼠的話，心里遲疑和為難。第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄……”，在這里“抬”字重讀，可以表達出小馬聽了媽媽的話，受到啟發，要自己親自嘗試小河深淺的決心。在各句中對“飛快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所強調的重音各自側重表現了小馬興奮、猶豫到決心嘗試的心理過程。

朗讀的速度對于理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一課中，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時，速度要稍快些，以表現出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質。當讀到狼大聲嚷道：“這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼兇惡本質的憎恨和對小羊的同情。

一、創設情境，誘發熱情

激發學生的學習興趣，就是點燃學生渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，是提高課堂教學效率的有效秘方。課堂教學中激發學習興趣的方法很多，導語激趣就是其中的一種，上課一開始以趣導入，會激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師要根據教學內容精心設計導語，把課堂教學變成向知識奧秘探索的活動。導語激趣的方式有謎語引趣、懸念激趣、故事引趣、小品引趣、歌曲引趣等。一節課的開端太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說“良好的開端是成功的一半”。因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端的趣味性。如在教學《狼和小羊》一課時，教師讓學生聽音樂，想象動物形象。低沉的管弦合奏使學生一下聯想到狼兇狠、殘暴的特征及形象，為深入了解課文內容做了很好的鋪墊。同時，教師還要善于表達自己對學生的熱愛之情，教師的眼神，一個微笑和一個手勢都會使學生產生對教師的親密之情。

二、挖掘潛力，鼓勵質疑

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知識所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。在《小白兔和小灰兔》一課的教學中，教師設計了這樣一個問題：“如果爸爸選擇，你只要一車白菜，為什么？”這一設計極大地激發了學生的學習興趣與參與熱情，他們立即展開熱烈的討論，最終得出“只有通過辛勤的勞動，才會有吃不完的菜”這一結論。精心設計提問的同時，還要鼓勵學生大膽質疑問難，使學生的學習活動更深入地因勢利導。學習《狼和小羊》一課時，在學習通讀課文后，教師鼓勵學生針對狼和小羊的言行提出問題。經過思考后，學生提出“狼為什么不直接吃小羊，而要找那么多借口”這一尖銳問題。經過討論和教師點撥，他們認識到狼不僅兇殘，還有虛偽的特征。學生的思維能力和認識水平正是在這種質疑問難中不斷得到發展與提高。

三、鼓勵想象，放飛思維

小學生正處于童心未泯、善于想象的特殊生理時期。在教學中培養學生的想象力，發展思維能力和創造潛能。在教學《落花生》這一課時，在學生明白了文中父親是要“我”做落花生這樣的人后，我提出：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做哪一個呢？”這時學生通過豐富的想象，積極舉手發言。一個同學說：“我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有人會嫉妒你。而花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在高高的枝頭遭受風吹雨打，而且一摘下容易腐爛，花生保存時間長。”有的說：“花生雖然謙虛，也同樣有用，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。就像是落花生，從農民當中走出來，默默工作，做了我們新中國的開國領袖。我就要像主席那樣做個落花生一樣的人。”這時我說：“好！有的同學選做落花生，還選了偉人的例子，很好！要有做蘋果、石榴的嗎？”這時一個同學反駁說：“落花生代表舊時期的觀念，蘋果、石榴代表著21世紀的觀念。現在社會需要知識和能力。如果像落花生那樣默默奉獻，不能將果實像蘋果、石榴那樣掛起來，讓別人看到，不能引起別人注意，也是沒用的。只有讓大家都看得見你的優點，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴那樣，充分展示自己，讓別人關注你。”根據學生踴躍的發言，我進行小結：“對！看來我們現在生活中做的廣告，還有各種包裝，宣傳自己都是有道理。同學們通過這次討論，你們覺得在現今時代應該做什么樣的人呢？”在讓學生充分理解課文的基礎上，有意識地誘導學生不局限于課本展開多元想象，使學生在多角的討論發言中價值觀得到升華。