課本劇范文10篇

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動活潑的特點深受低年級小學(xué)生喜愛。低年級教材大多數(shù)是故事性很強的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動地去獲取語文知識，發(fā)展語文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請學(xué)生上臺實際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實求真，細致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩時，我先解釋清楚個別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩的大意，然后我就導(dǎo)演了一個課本劇。我扮演詩人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節(jié)完整，口語化很強的故事了，加深了學(xué)生對詩句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，但對低年級學(xué)生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語言能力

摘要高中語文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)？怎樣才能進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力？結(jié)合高中學(xué)生的身心特點，筆者認為，編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑。對此，筆者進行了可行性研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點體會。

關(guān)鍵詞編演課本劇高中語文教學(xué)有效途徑

1編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑

高中學(xué)生不喜歡上高中語文課，極不重視高中語文教學(xué)，把語文視作副課中的主課，極端者甚至提出取消高中語文課設(shè)置。本人以為，造成高中學(xué)生不喜歡語文課有三大原因：

一.人文性缺失。語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。但當前的語文教學(xué)，只注重工具性而忽視語文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，課堂教學(xué)沒有把學(xué)生當做有巨大能動性、創(chuàng)造性的活生生的人來看待；

二.過多注重文字技巧的訓(xùn)練，缺乏情感交流。把學(xué)生視為知識的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動活潑的特點深受低年級小學(xué)生喜愛。低年級教材大多數(shù)是故事性很強的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動地去獲取語文知識，發(fā)展語文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請學(xué)生上臺實際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實求真，細致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩時，我先解釋清楚個別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩的大意，然后我就導(dǎo)演了一個課本劇。我扮演詩人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節(jié)完整，口語化很強的故事了，加深了學(xué)生對詩句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，但對低年級學(xué)生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語言能力

摘要高中語文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)？怎樣才能進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力？結(jié)合高中學(xué)生的身心特點，筆者認為，編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑。對此，筆者進行了可行性研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點體會。

關(guān)鍵詞編演課本劇高中語文教學(xué)有效途徑

1編演課本劇是高中語文教學(xué)的有效途徑

高中學(xué)生不喜歡上高中語文課，極不重視高中語文教學(xué)，把語文視作副課中的主課，極端者甚至提出取消高中語文課設(shè)置。本人以為，造成高中學(xué)生不喜歡語文課有三大原因：

一.人文性缺失。語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。但當前的語文教學(xué)，只注重工具性而忽視語文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，課堂教學(xué)沒有把學(xué)生當做有巨大能動性、創(chuàng)造性的活生生的人來看待；

二.過多注重文字技巧的訓(xùn)練，缺乏情感交流。把學(xué)生視為知識的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。

【摘要】兒童課本劇是一種集戲劇、文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈于一體的綜合性舞臺藝術(shù)，課本劇劇本是依據(jù)舞臺演出和課本為基礎(chǔ)編寫的。近年來，隨著美育文化交流活動日益廣泛，優(yōu)秀的課本劇典例也逐年上升，使兒童在整個學(xué)習(xí)過程中重新認識自我，精神世界得到升華，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到拓展，生命價值得以彰顯。他們獲得的絕不只是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶或語言藝術(shù)的提升，更在于健全人格的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉。本文在分析課本劇劇本的基礎(chǔ)上，總結(jié)筆者實踐創(chuàng)排的兒童劇劇本《花木蘭》的語言藝術(shù)表達方式及特色，包括語言的個性化、動作化、色彩化與決定性作用，結(jié)合劇本內(nèi)容深入淺出地闡述兒童語言藝術(shù)在課本劇中的形象化應(yīng)用，以期為兒童課本劇創(chuàng)作中的語言表達及運用提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)語言表達與表現(xiàn)；課本劇；戲劇教育

一、富有情趣的個性化語言

（一）童趣化的傾向。一部兒童課本劇是否吸引兒童的目光，直接關(guān)系到其內(nèi)在文化力量的有無與強弱。有吸引力有情趣,可對觀眾產(chǎn)生親近和吸引的力量,從而使課本劇發(fā)揮其預(yù)想的教育目的和感染作用。反之,則會使觀眾產(chǎn)生距離感。因此,課本劇的兒童情趣是不容忽視的。在創(chuàng)作兒童課本劇語言藝術(shù)風(fēng)格的時候，我們會從兒童的生理和心理角度來進行語言表達的技巧訓(xùn)練，去設(shè)計適合他們的語言。在課堂中展示兒童課本劇，學(xué)生更容易接受這樣的富有情趣的個性化語言；而對演員來講，他們更容易表達出課本劇真正的內(nèi)涵和想要表達的社會意義與價值。（二）疊字的藝術(shù)魅力。我們在排練兒童課本劇的時候會特別注重疊字的使用。疊字，又名“重言”，系指由兩個相同的字或詞組成的詞句。用疊字法創(chuàng)作楹聯(lián)，可以生動地表現(xiàn)楹聯(lián)的意境，語音上和諧悅耳，節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調(diào)，傳情達意，因而可以增強楹聯(lián)的藝術(shù)魅力，獲得特定的表達效果。兒童的語言能力發(fā)展離不開對疊字的掌握和運用。在使用疊字的過程中，語言形成音律的循環(huán)往復(fù)，增強了臺詞的音樂律動感，符合中國傳統(tǒng)文化中特有的音韻要求，同時也生動形象地描繪出人物角色在規(guī)定情境中的模樣。所以在創(chuàng)作兒童課本劇的臺詞時，我們要盡可能地運用疊字，讓疊字在兒童課本劇中體現(xiàn)出其獨有的魅力和特點。（三）疊字的巧妙運用。兒童課本劇《花木蘭》中會出現(xiàn)對環(huán)境的描述。以“潔白的月光”為例，在進行兒童課本劇創(chuàng)作時，我們?yōu)榱宋枧_呈現(xiàn)，將其改為“白白的月光”，這就要求我們要在一度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進行必要的二度創(chuàng)作，同時二度創(chuàng)作不能改變一度創(chuàng)作原有的含義，根據(jù)創(chuàng)作人的需求和理解進行適度的變化。相比來看，“潔白的”和“白白的”在詞義上并無差別，它們之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在音韻上，“白白的”更加口語化，同時也具有中國傳統(tǒng)文化的音韻美。像這種生活化的表達，可以培養(yǎng)少年兒童對于生活日常新鮮事物的認知度，可以讓兒童清晰地認識世界，認識社會，加強孩子們對于周圍環(huán)境的觀察力。

二、強烈夸張的動作化語言

（一）語言的肢體化。相比成人的戲劇藝術(shù)和朗誦語言藝術(shù),兒童課本劇語言要求動作行動性更強。對于正處于成長階段的少年兒童來說，他們性格活潑好動，愛模仿，特別喜歡用樂觀的態(tài)度和天真的心境去了解新鮮事物，認識大自然。由于這種心理和生理年齡的特殊性，他們對于課本劇中語言藝術(shù)的欣賞和認知，也是要以得到快樂為主，快樂是他們的首選。當我們把語言文字賦予動作特質(zhì)并加以游戲性，對少年兒童來說是最有魅力的，而且是富有童真童趣的一種藝術(shù)表達形式。（二）語言肢體化的初創(chuàng)探討。在兒童課本劇《花木蘭》中，有一句臺詞是“一個又矮又瘦的士兵從帳篷里走出來了。”而我們進行創(chuàng)作排演的時候，考慮到兒童在表達上的必要的夸張化，我們將其改編為“從帳篷縫里偷偷地爬出一個又矮又瘦的士兵。”“爬”，生動地描寫出了木蘭在從軍時的小心與謹慎，以及生怕被周圍人發(fā)現(xiàn)的緊張感，給人以文本的既視感和表現(xiàn)的新鮮感。這句臺詞是我們?yōu)榱藦娬{(diào)動作化而進行改編的，強調(diào)動作化的同時體現(xiàn)了臺詞的色彩內(nèi)容，在這個過程中我們更多是要看到兒童根據(jù)臺詞的設(shè)置，做出突破性的改變。此種類似的有明顯動作化的語言把花木蘭在軍營里的艱辛生活和舍身為國的精神表達得更加堅定和婉轉(zhuǎn)。好的臺詞都是具有引導(dǎo)性的，同時在引導(dǎo)的過程中兒童對于劇情的獵奇心理也得到了極大滿足。（三）語言肢體化的藝術(shù)表達。這種肢體動作化的語言表述可以給觀眾們帶來對劇情無限的想象，讓觀眾真正進入劇情，代入情節(jié)，同時也可以讓編排者對舞臺藝術(shù)的追求感和邏輯感得到滿足。我們?yōu)楹我獙⑸矡o趣的臺詞改編為動作性夸張的語言？我們創(chuàng)作課本劇，在進行語言表達的時候，受眾對于我們來說肯定是第一位的，我們要向他們傳播教育意義、戲劇意義等。另外我們有一個明確目的，即激發(fā)受眾的求知欲和激情，刺激他們的想象空間，最終使他們在精神上得到滿足，在情感上得到豐富。

摘要：語文教材精選了部分課本劇，這些課本劇以新穎的文體樣式，為學(xué)生展現(xiàn)了歷史故事。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的文本，可以通過閱讀提示語，認識格式；通過梳理故事，探究情節(jié)；通過品詞析句，感悟語言；通過表演，活化課文。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課本劇；提示語；情節(jié)；語言；表演

無論是哪個版本的語文教材，都精選了課本劇作為語文教學(xué)的內(nèi)容。這些課本劇大多以歷史人物和歷史事件為主要內(nèi)容，通過場景再現(xiàn)、人物刻畫、讓學(xué)生了解劇本的文學(xué)樣式，提升語文素養(yǎng)。學(xué)生的年齡小，充滿好奇，對這種以表演為主的課文，閱讀興趣格外濃厚。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課本劇呢？

一、閱讀提示語，認識課本劇的格式

課本劇的外在表現(xiàn)形式和一般的文本不同，它以人物對話為主要內(nèi)容，當時的環(huán)境，人物的關(guān)系、活動，都以提示的方式進行展現(xiàn)。人物的語言、舉動、神態(tài)的描寫，經(jīng)由小括號中的提示語來揭示。閱讀課本劇時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識這種文體的樣式特點，幫助學(xué)生積累文體知識，豐富文體視野。如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文時，教師可先讓學(xué)生認識什么是“獨幕劇”，并知道課文的體裁是劇本，只有一幕，是簡單的獨幕劇。接著讓學(xué)生自讀課文，思考：這篇課文和以前學(xué)過的課文有什么不同？學(xué)生經(jīng)過閱讀會發(fā)現(xiàn)課本劇的特別之處，比如開頭列出了故事發(fā)生的時間、地點和人物，主體部分是人物的對話，另外還有中括號和小括號中提示的內(nèi)容。對于中括號和小括號中的提示語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步感知：中括號和小括號中提示的都是什么內(nèi)容？學(xué)生通過再讀就會知道，中括號提示的內(nèi)容是人物的活動以及劇情的發(fā)展，小括號提示的內(nèi)容是人物的動作、神態(tài)等。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考：括號中的提示語可不可以不寫？學(xué)生通過認真思考認識到提示語的重要性，如果沒有提示語，僅僅是人物的對話，就不知道劇情是如何發(fā)展的，人物在對話時是怎樣的心理和情感。這樣的教學(xué)，從文體的外在形式入手，讓學(xué)生明白了課本劇的表達特點，為進一步閱讀做好了鋪墊，同時，也讓這種文體的樣式特點深深地印在學(xué)生的腦海里，為后續(xù)的課本劇學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、梳理故事，探究課本劇的情節(jié)

審美理想和藝術(shù)活動是人類最基本的精神追求。隨著時代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個性的藝術(shù)形式，越來越繁榮，越來越普及。正如大詩人、哲學(xué)家尼采所說：“有人的地方就有表演”。當前，無數(shù)城市音樂、廣場、社區(qū)俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風(fēng)起云涌。看來，學(xué)會表演也是新世紀新公民一項必不可少的素質(zhì)。

面對新一輪語文課程改革，如何讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開濶視野，提高學(xué)習(xí)效率，以獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，這是個紛繁而嚴峻的課題。我們在實踐中意識到，在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，運用演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于引領(lǐng)語文教學(xué)走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，不失為一種新的“理解哲學(xué)”的體現(xiàn)。

一、文化認識的統(tǒng)合

課程改革的一個核心亮點是增加了“互動”因素。它關(guān)注互動對象、增加互動時間、擴大互動空間、安排互動內(nèi)容、設(shè)計互動方法、明確互動要求，使語文教育與文化與社會在互動中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)，從而形成一種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男Ч?/p>

1、演課本劇的語言學(xué)意義。語言是人類最重要的交往工具、思維工具和傳遞信息的工具。它源于社會生活又推動社會生活的發(fā)展。在人類語言生活的歷程中有三次飛躍：第一次飛躍，即由以聲音為材料的語言信號轉(zhuǎn)化為文字信號，使聽覺活動擴大為聽覺和視覺的聯(lián)合活動（這是課本劇的基本特點）。第二次飛躍，即由單語言生活發(fā)展為雙語言生活（將方言轉(zhuǎn)化為民族共同語言是演練課本劇的重要要求）。第三次飛躍，即語言留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)的突飛猛進（是編、演課本劇豐富多樣的信息源）。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀——思——編——演課本劇，大而言之，是體驗語言生活飛躍的趨勢，掌握和運用語言生活飛躍的成果。小而言之，對提高學(xué)生內(nèi)在語言和人體語言的成熟度，也是一帖上好的催化劑。這對實現(xiàn)“口語交際”的課程目標，也具有非常現(xiàn)實的意義。

2、演課本劇的文化學(xué)意義。戲劇是一種極為復(fù)雜的文化現(xiàn)象，是一種群體性的藝術(shù)活動，是既具有時間藝術(shù)特性又具有空間藝術(shù)特性的綜合性藝術(shù)。學(xué)生群體可以通過這種藝術(shù)活動來反映認識的文化、規(guī)范的文化、藝術(shù)的文化和社會的文化。借戲劇語言和行動來表達自己的文化理想和內(nèi)心意愿。課本劇的演出，學(xué)生既是觀眾又是演員，不僅使他們同時擁有審美的共占空間，而且擁有共享空間。這就是說，使學(xué)生在人們最向往的精神活動中，不但磨煉了他們創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，而且還培養(yǎng)了他們對社會已有精神財富的享受能力，切實掌握文化，走社會生活之道，邁向人的全面發(fā)展。

一、語文教學(xué)的困惑及走出困惑的途徑

經(jīng)常聽到一些語文教師感嘆："課文已分析得很細了，學(xué)生還是聽不懂，不喜歡聽。"也經(jīng)常聽到一些學(xué)生問："老師，我們怎樣才能學(xué)好語文？"有一些學(xué)生語文考試成績優(yōu)異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。

語文教學(xué)中確實存在一些"少慢費差"現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也是和當前實施素質(zhì)教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個人發(fā)展的需要，能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。語文教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，健康發(fā)展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？筆者認為，應(yīng)強化語文教學(xué)的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結(jié)合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結(jié)合起來，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，筆者試談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中該活動方式的意義及要求。

二、編演課本劇是激發(fā)興趣提高素質(zhì)的重要途徑

1、形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣。

過去在教學(xué)某一課文時，教師照本宣科，全面繁復(fù)，點滴不漏，學(xué)生聽得昏昏欲睡。現(xiàn)在讓學(xué)生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學(xué)生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過去學(xué)生對戲劇常識不愿學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們可就主動去學(xué)習(xí)了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認認真真的讀下來。有了戲劇的知識基礎(chǔ)，接下來就要回過頭進一步學(xué)習(xí)所要改編的課文。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得主動、積極。

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動活潑的特點深受低年級小學(xué)生喜愛。低年級教材大多數(shù)是故事性很強的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動地去獲取語文知識，發(fā)展語文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請學(xué)生上臺實際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實求真，細致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩時，我先解釋清楚個別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩的大意，然后我就導(dǎo)演了一個課本劇。我扮演詩人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節(jié)完整，口語化很強的故事了，加深了學(xué)生對詩句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，但對低年級學(xué)生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語言能力

內(nèi)容摘要：語言是一種雙向甚至多向的信息表達和情感交流，課本劇能夠融語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用表演于一體，讓學(xué)生全面參與和鍛煉，是幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語用能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：課本劇;小學(xué)英語;應(yīng)用

語言是最為重要的交際工具，學(xué)習(xí)英語需要充分調(diào)動學(xué)生的興趣和參與積極性，讓學(xué)生能夠在具體實踐中感知詞匯的意義和句子的組織規(guī)則，增強他們的口語表達和交際應(yīng)用能力。語言不是單一的讀寫，而是一種雙向甚至多向的信息表達和情感交流，學(xué)習(xí)英語需要引導(dǎo)學(xué)生合作表達交流，共同在參與中感知和提升。小學(xué)天好表演，喜歡一定的故事性或者情景感比較強的綜合實踐活動，課本劇能夠融語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用表演于一體，讓學(xué)生全面參與和鍛煉。為此，小學(xué)英語教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與，重視課本劇的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐，真正培養(yǎng)他們的英語語感和素養(yǎng)，促進學(xué)生語言能力提升。

一、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉英語綜合運用能力的最好內(nèi)在動力，也是提升他們參與熱情、培養(yǎng)綜合語言素養(yǎng)的重要推動因素。一直以來，困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素是興趣，不少學(xué)生花了很多的時間和精力結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有多大的進步和提升，教師為之付出了大量的心血與汗水結(jié)果卻是沒有多少成效。傳統(tǒng)的師徒式教育模式一般都是三年出師；但是，中國學(xué)生從幼兒園開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)歷義務(wù)教育、高中教育以及大學(xué)英語教育，前后20年，結(jié)果還是張不開口，聽不懂意思，不能與外國友人進行表達和交流。而且是很多學(xué)生越是學(xué)習(xí)英語越感到英語難學(xué)，越是沒有興趣，而且大學(xué)畢業(yè)以后，用不了幾年，很多人僅僅能夠分清男女廁所，能夠聽懂hello、hi、goodmorning這些最為簡短的句子，其他便是一頭霧水，一臉茫然。這就是中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，也是困擾英語教學(xué)的重要問題，如何提高學(xué)生的英語熱情和興趣，增強他們的參與積極性，成為每一個小學(xué)英語教師思考的問題。從小學(xué)開始，讓學(xué)生能夠真正愛上英語，能夠喜歡上英語應(yīng)用和交際，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。課本劇表演內(nèi)容生動，形式靈活，趣味性強，能夠能夠讓學(xué)生在參與中獲得更多的體驗和快樂，能夠真正鍛煉他們的口語表達和綜合交際能力。相對于傳統(tǒng)的詞匯、語法和句式教學(xué)，更加自由靈活，在應(yīng)用中掌握詞匯，在表達中鍛煉運用能力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將英語文本改編成不同的劇本，讓學(xué)生表演，各種動作、表情、人物角色以及情節(jié)等，讓學(xué)生獲得的全面的體驗和鍛煉，不斷增強他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性