精讀范文10篇

摘要：本文通過對英語專業精讀課堂提問這門藝術的探討,達到有效地提高專業精讀教學效果的目的,并對課堂提問的現狀、類型、問題的設計以及應注意的問題進行探討。

關鍵詞:英語專業精讀課;課堂提問;提問藝術

良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術的研究,能有效地提高英語精讀課教學效果。

一、英語專業精讀課堂提問現狀

精讀課是英語專業學生必修的一門專業基礎課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調,只能置學生于被動地位,抑制了學生的思維活動。

二、課堂提問的類型

摘要：為了能在精讀時達到高效的閱讀效果，本文介紹了進行精讀的五個步驟并詳細舉例闡述了每一步驟的一些技巧。這樣我們一定能在閱讀中，尤其是精讀中獲得事半功倍的效果，成為高效的精讀讀者。

關鍵詞：精讀；過程；體系；高效率

一、序言

精讀（IntensiveReading）是一種重要的閱讀方式，它強調精研細讀，全面了解深入領會，說得具體一點，我認為做到以下四點才算精讀了一篇文章或作品：首先，讀者在精讀一篇文章之后，不僅要抓住整篇和各部分的大意，還要掌握重要的細節；其次，讀者在精讀一篇文章之后，不僅要理解文字的表層含義，還要理解它的深層含義，換句話說，就是讀者要能抓住作者的言外之意；再次，精讀一篇作品，讀者不僅要掌握其篇章結構，而且還要了解其語言特色和寫作技巧；最后，精讀一篇文章或作品之后，讀者應對作品的內容或語言形成自己比較獨到的見解或看法，既不全盤肯定，看不到不足；也不一概否定，看不到長處，要有中肯的分析和恰如其分的評價。

二、高效精讀的建議

我們進行精讀時要從五個方面入手，即：①整體意義上的單詞、短語、數據；②語言標志；③新單詞；④修辭；⑤重難點句子，循序漸進深入。只有這樣，我們才能在進行精讀練習中獲得高效率。下面我們就從這五方面一一舉例闡述。

一、大學生常見心理問題

大學生正處于青年時期是人一生中心理變化最激烈、最明顯的時期。調查表明,當代大學生常見的心理問題主要表現有以下幾個方面:

1.環境適應問題。如今的大學生生活條件相對比較優越衣食住行都由父母包辦。然而廠朝遠離父母踏入大學,面對新的集體、新的生活方式、新的學習特點,一切都得靠自己面對、處理時廠些大學生內心深處便產生了恐慌和戀家情緒(其中一年級新生表現的最為突出)。大學學習自主性強的特點對習慣了中學應試教育的大學新生一開始很不習慣。面對陌生的新環境啟理能力的不足、理想和現實的反差,導致大學生在人際交往、現實認可、生活適應乃至學習中遇到一點挫折或不快都可能使他們感到茫然無措,并由此產生失意、自卑、孤獨、焦慮等心理問題。

2.人際關系障礙。大學生有強烈的交往需要揭望更多的人理解自己、接近自己、成為自己的好朋友。然而,由于種種原因部分大學生害怕交際不愿與人溝通更有少部分同學在與人交往上有較強的戒備心理。一方面希望社交、渴望友誼另一方面又不愿主動敞開心扉這種矛盾心理很容易導致壓抑、孤獨、甚至出現神經衰弱癥。

3.擇業的難題。隨著擇業競爭的加劇肖代大學生的擇業心理發生了很大變化。面臨擇業他們既向往又擔擾既對自已有很高的期盼,又怕自己失敗受挫。一方面他們渴望競爭希望通過自己的努力,尋找到理想的職業,以證明自身的價值;另一方面,競爭的激烈又不免使他們猶豫擔心唐怕競爭中的失敗擔心選擇帶來的風險畏懼探索中的困難啟卑恐懼焦慮急躁的心態不時出現。

4.生活空虛無聊。一些大學生因“雄心大志”一次次受打擊感到前途無望,目標渺茫或是對自己太沒信心或是對自己周圍的人或事不太滿意但又無奈或是自己遭受了不公平的待遇于是對什么都失去了興趣莊活空虛精神十分怠倦啟己認為“活得太累”。這些學生“當一天和尚撞一天鐘”表面上看起來很瀟灑實際上內心很痛苦。

1.從審題、介紹時代背景中滲透

題目是文章的靈魂，文章的結構都是圍繞著標題進行的，而介紹時代背景能使學生有效的理解課文內容，加深學生對課文的理解能力。在這個環節對學生進行德育滲透則能起到潛移默化的作用。

如：《再見了，親人》一文，教師讓學生從題目入手，“親人”指誰？“再見了，親人”是誰對誰說的話？為什么稱他們為親人？簡單的幾個問題，很快從情感的角度把學生拉進了課文。接著，介紹時代背景：1950年美帝國主義發動侵略戰爭，把戰火引向中國邊境，同年10月中國人民志愿軍在司令員同志的率領下，開赴朝鮮前線和朝鮮人民軍共同抗擊美國侵略者。在中朝人民軍的沉重打擊下，美國侵略者被迫于1953年7月27日在停戰協定上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分批撤出朝鮮回國。本文是作者在1958年最后一批志愿軍撤離朝鮮時寫的。學生從審題和時代背景的介紹中領會了“親人”的含義，中朝人民不是親人卻勝似親人！也深切地體會到中朝人民那用鮮血凝成的偉大友誼！

2.在表演中滲透

表演，既能把抽象的文字符號真實的還原，又能使學生受到良好的德育教育。它是語文教學中理解課文內容、滲透德育的重要形式。

在教學中，教師要善于運用課文內容，結合語言文字的理解巧妙地運用表演法，能真正地起到文道結合，潤物細無聲的效果。

摘要：建構主義是西方教育心理學的最新教學理論，認為學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。精讀課作為一門既重知識又重技能的綜合性課程，為建構主義的運用提供了廣闊的空間。本文闡述建構主義的內涵及其對教學的啟示，并結合具體的教學案例探索建構主義理論在精讀課教學中的實際應用。

關鍵詞：建構主義；精讀課；教學設計

一、建構主義的內涵及其對教學的啟示

(一)建構主義

建構主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規律提出來。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。建構主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。

建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。

假期中在雙語學校行的教學策略研討會上，二小的老師針對中年級的精讀課文教學做了精彩的報告。在此次學習中我感到受益匪淺，對以后的教學有很大的指導作用。簡單談談自己的收獲：

一、精讀課文與略讀課文的區別。

略讀課文是相對于精讀課文而言的。略讀課文從三年級上冊出現，在課標中也從第二學段出現了對略讀課文提出的要求，就是粗知文章大意.略讀課文不像精讀課文，需要逐字逐句地理解、分析，它的特點很明顯，貼近生活，條理清楚，內容淺顯易懂，故事性強，適合學生們閱讀.本冊的略讀課文中課后練習少之又少，很多都是讓學生們自己說一說感受和啟發，教師基本上不用講解，可以將文前及文后的提示作為讀文章的一個指導，提示學生運用在學習精讀課文中獲得的種種知識和能力舉一反三，發現文章所要表達的情感及內在意義并表達出來，粗知文章大意.有不懂的地方可在讀文時記下來，同學之間通過討論及教師指導進行解決，略讀課文可以說是讓學生學會自己學習，自己閱讀，自己感悟的良好途徑。

二、明確了精讀課文的地位

精讀課文相當于老教材當中的講讀課文，也稱其為重點課文，它是閱讀教學的主體。從嚴格意義上說精讀課文就是教學生學習方法、教規律的課文。相當于數學教材教材中的“例題”。

三、知道了精讀課文整體呈現方式。

摘要：文章首先對生態語言學進行了概述，然后分析了生態語言學視域下大學英語精讀教學的困境，最后提出了生態語言學視域下的大學英語精讀教學策略，包括提高教學主體的素養；提升教學語言的科學性；采用多元化的教學方式。

關鍵詞：生態語言學；大學英語；精讀教學

近年來，大學英語精讀教學逐漸受到人們的關注和重視，各高校紛紛采用各種方式改善精讀教學，但主要優化目標集中于教學內容、教學方式等方面，對大學英語精讀教學的生態環境未引起充分重視。本文從生態語言學視角，對大學英語精讀教學中的問題進行了分析，并提出相應的優化對策。

一、生態語言學概述

生態語言學是語言學的一個分支，也常被稱為語言生態學。生態語言學的主要研究內容為語言的形成和發展過程，其中涵蓋了語言變化、語言學習、語言規則等多個方面的內容。上世紀末，生態語言學獲得了快速的發展，這一時期出現了大量關于生態語言學的研究論著，如奧地利語言學家Fill的《生態語言學引論》便較為全面地研究了與生態語言學相關的概念、研究方法和重要內容。我國語言學家王家和在《生態語言學對大學英語教學的啟示》中則探究了生態語言學在英語教學中的實際應用方法，并在此基礎上提出了新的外語教學原則[1]。

二、生態語言學視域下大學英語精讀教學的困境

摘要：建構主義是西方教育心理學的最新教學理論，認為學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。精讀課作為一門既重知識又重技能的綜合性課程，為建構主義的運用提供了廣闊的空間。本文闡述建構主義的內涵及其對教學的啟示，并結合具體的教學案例探索建構主義理論在精讀課教學中的實際應用。

關鍵詞：建構主義；精讀課；教學設計

一、建構主義的內涵及其對教學的啟示

(一)建構主義

建構主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規律提出來。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。建構主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。

建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。

一、充分的個體預習

葉老說:“在指導以前，先得令學生預習。”強調“預習原很同行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”進行個性化教學探索以來，我個人總是弄不清楚預習到底要預習到什么程度，預習過于充分怕給學生增加學習負擔，也怕導致課堂上沒有什么繼續研究的空間了，不預習又總覺得課堂學習不能深入，浮于表面。預習的度拿捏不好，預習的內容就不知該如何限定，而對于預習后的考查更是徹底被忽略了。葉老在《精讀指導舉隅》前言中說:“討論要進行得有意義，第一要學生在預習的時候準備得充分，如果準備得不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了卻只說一些不關痛癢的話，教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發表什么，就此一個人滔滔汩汩地講下去。”由此看來，在個性化教學中，預習還是要在學生能力范圍內做到越充分越好，這樣課堂的起點也隨之升高，學習才更加有效。而且預習是自學能力的形成過程，通過自己細心咬嚼過來的，才是終身受用的。那么預習需要做些什么呢?葉老提出了三個方面。

1．通讀全文，甚至可以去掉標點，讓學生自己去琢磨在那里停頓，在哪里劃分段落。

如果在這樣的情況下，學生能夠講文章讀通讀順，那么是真正對文章的字面意思做到了理解。而且在課堂檢測的時候，也利于老師檢測出孩子的預習水平和學習起點。

2．認識生字生語。

對于生字生詞的預習，所有的小學生都在進行，但是小學教材每一課的生字量都在10個以上，孩子們逐個查閱字典，標注拼音、意思、詞語會浪費很多的時間，增加了學生學習的負擔。葉老認為，學生應該有專門的適合學習使用的字典以方便學生的預習，大概就相當于我們現在所使用的一本通或教材全解，為了避免有的同學胡亂抄錄應付了事，浪費了學習的時間且一無所獲。葉老在《精讀指導舉隅》中指出“不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語是必須弄清楚的。這樣，學生做預習工作才不至于是徒勞，寫下來的筆記也不至于是循例的具文。”考查預習情況時，可以看筆記，也可以看學生課堂上的口頭表達。3．解答教師所提示的問題。每一篇文章都可以從不同的角度去學習，要培養學生從文章線索、時代背景、文字的匠心、客觀的優點和疵病等方面自主學習，但是“學生應該知道而未必能自行解答的，卻不妨預先提出，讓他們去動一動天君，查一查可能查到的參考書。”學生的解答或深或淺、或對或錯，但在自己獨立思考后，再來聽老師的指導，理解的成都才會比較深刻。以上是關于預習的目的和內容，但并不是直接這樣去讓學生預習就可以了的，《精讀指導舉隅》中強調:“參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識方面的問題，而且是習慣方面的問題。習慣的養成在教師的訓練與指導。教師要指導學生參考、訓練學生思索，最好給他們一種具體的提示。”例如讀《瀧岡阡表》，教師可以引導學生參讀《先妣事略》。我們再日常教學的預習中，也可以這樣引導學生這樣參考閱讀。

1.從審題、介紹時代背景中滲透

題目是文章的靈魂，文章的結構都是圍繞著標題進行的，而介紹時代背景能使學生有效的理解課文內容，加深學生對課文的理解能力。在這個環節對學生進行德育滲透則能起到潛移默化的作用。

如：《再見了，親人》一文，教師讓學生從題目入手，“親人”指誰？“再見了，親人”是誰對誰說的話？為什么稱他們為親人？簡單的幾個問題，很快從情感的角度把學生拉進了課文。接著，介紹時代背景：1950年美帝國主義發動侵略戰爭，把戰火引向中國邊境，同年10月中國人民志愿軍在司令員同志的率領下，開赴朝鮮前線和朝鮮人民軍共同抗擊美國侵略者。在中朝人民軍的沉重打擊下，美國侵略者被迫于1953年7月27日在停戰協定上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分批撤出朝鮮回國。本文是作者在1958年最后一批志愿軍撤離朝鮮時寫的。學生從審題和時代背景的介紹中領會了“親人”的含義，中朝人民不是親人卻勝似親人！也深切地體會到中朝人民那用鮮血凝成的偉大友誼！

2.在表演中滲透

表演，既能把抽象的文字符號真實的還原，又能使學生受到良好的德育教育。它是語文教學中理解課文內容、滲透德育的重要形式。

在教學中，教師要善于運用課文內容，結合語言文字的理解巧妙地運用表演法，能真正地起到文道結合，潤物細無聲的效果。