讀寫范文10篇

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《讀寫例話》是小語高段課本中安排的一項教學內容，主要以某一篇課文為例來進行分析說明第一類課文（講讀課文），幫助學生分析學習第一類課文的內容。遵循從個別到一般，從具體到抽象的邏輯思維規律，培養學生初步的邏輯思維能力，并掌握一些有規律的讀寫知識。

在幾年的教學實踐中，我常把《讀寫例話》放在一類課文之后教學，這樣安排既可趁熱打鐵，又可因勢利導。因為學生對剛學習過的第一類課文的內容還相當熟悉，此時趁“熱”來教學《讀寫例話》，一方面鞏固了所學的一類課文的內容，另一方面又體現了《讀寫例話》的實踐性和理論性。通過理論歸納總結所學的第一類課文，把感性認識上升為理性認識，完成了形象思維到抽象思維的過渡，這是知識遷移的最好時機，學生也能較快地掌握這兩類課文相互之間的承接關系，達到事半功倍的效果。如把《讀寫例話》放在第三類課文之后教學，是極為不利的。從兒童的心理學角度來看，小學生的遺忘性記憶較快，此時來教學《讀寫例話》，學生對教師分析的第一類課文的內容、結構早已模糊，即“熱”已過，“鐵”就難打了，則需花更多的時間來識記或回憶第一類課文的內容，而且收效甚微。因此，只有把握好《讀寫例話》教學的時機，才能更好地利用例話為本單元的訓練重點服務。以小語第十冊第五單元的訓練重點為例：本單元《跳水》是第一類課文，通過學習這篇課文，要求認識聯系和變化的原因，認識事物間是怎樣聯系的，又是怎樣變化的?！昂⒆訛槭裁刺?？”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丟開桅桿，走上橫木”，最后船長開槍逼兒子跳水。通過這一系列過程間的事物的聯系與發展變化，學生即可知道這是人與人、人與猴子之間發生了聯系，這種聯系隨著事情的發展變化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在學生還在熟識這一過程時，及時地進行《讀寫例話》教學，從而使學生得知：事物之間是互相聯系的，事物在發展變化，這種聯系也在不斷地變化。這就深入淺出地給學生滲透了辯證唯物主義的一些基本觀點，即事物之間是相互聯系的，事物在發展變化，這種聯系也在不斷發展變化。這樣，學生就由感性認識上升到理性認識。遵循從實踐到認識，再由認識到實踐的規律。教學完《讀寫例話》后，教師再有機地組織好本單元教學重點、難點、知識點，使學生真正懂得學習《讀寫例話》的作用，這就可指導學生分析二、三類課文，檢驗學生掌握理性認識的程度，把這種理性認識應用到實踐中去，從而鞏固這個單元的訓練重點。教師利用學生從《跳水》和《讀寫例話》中所獲得的知識、能力，來指導學生分析本組訓練中的《漁夫和金魚的故事》（二類課文）一文，學生就知道發生聯系的事物是：漁夫、老太婆、金魚。以及他們又是如何聯系變化的。最后來進行《我和獅子》（三類課文）一文的教學，學生就能夠找到發生聯系的事物：我和獅子愛爾沙。由于我和愛爾沙相處感情日益加深，發展變化到送愛爾沙回歸大自然時，幾次與我難舍難分的地步。學習本單元使學生懂得世界上的事物是相互聯系變化的，事物之間有直接的聯系和間接的聯系，有簡單的聯系和復雜的聯系，這些事物聯系又是不斷發展變化的。我們只有認識這些聯系，才能掌握它們的規律，更好地為人類服務。這樣以《讀寫例話》為軸心，遵循由實踐到認識，再由認識到實踐的教學規律，由淺入深、循序漸進地進行教學，可以發揮《讀寫例話》在單元訓練中的橋梁和紐帶作用。

對學生聽說讀寫能力的培養是語文教學的重要任務，但在教學中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應試。而作為語文教學，只培養學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯系表現在內部語言（思維過程）與外部語言的相互轉換關系上。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是由內部語言到外部語言的轉換。在思維這一核心聯結中，“語言是思想的直接現實”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統一中構成了交錯相通的網絡系統。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環，構成了言語的雙向交流活動。

可見，無論是從系統論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要?！庇终f：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫?！痹谂囵B學生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發展的研究中發現，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學訓練同屬于一個完整的系統，那么，也就只有使這些結構部分在發揮各自功能、相互配合的基礎上，才可能完成語文教學的基本任務。這便為我們在現有課時緊、教學任務重的困難中，協調好聽說讀寫訓練的關系，尋求解決聽說訓練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學和寫作教學程式，從提高語文能力的總目標出發，將聽說訓練與閱讀寫作訓練結合，在思維能力這一結合點上促成能力間的遷移、轉換。也就是說，在完成預定的教學目標的基本前提下，重新調配訓練的方式，以聽說訓練配合閱讀和寫作教學；結合讀寫教學和相關內容，選取聽說的內容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓練所需的材料，更主要的則是促使學生語文能力的全面發展和能力結構的合理化。

其實，聽說訓練與閱讀寫作教學結合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯結，還因為我們的課堂教學本身就離不開聽與說。但這里講的結合絕不僅僅是指在閱讀或寫作指導中學生對教師“教”的聽與答，而是有計劃、有目的、有步驟、有指導、有評價的聽說訓練同閱讀寫作訓練的交叉運用和協調統一。內容、重點不同，具體結合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應關系，看一看在實施教學中具體的結合問題。

中學語文“讀寫創”教改實驗，是中國教育學會中學語文教學專業委員會的重點科研課題。自1997年3月在廣東省汕頭市的12所中學實施實驗，從去年12月舉行的中學語文“讀寫創”教改實驗觀摩競賽課來看，這個課題實驗已經取得了一定的成效，學生在語文的閱讀和寫作中，普遍表現出來的主動精神和創造精神是實驗之前的語文課堂前所未有的。

中學語文“讀寫創”教改實驗的產生，有宏大的歷史背景形成的推動力，也有語文教學改革的呼聲形成的爆發力。因此，一開始就得到章熊、于漪、張定遠、陳金明等專家的關心和支持，顯示出良好的發展前景。這個課題，抓住了語文教改的牛鼻子，既讓學生能動地學習語文，在聽說讀寫中習得語文，又在讀寫中創造性地獲取和運用語文資源，成為有創造力的學生。經過整整兩年的實驗，我獲得了一些深切的感受。

一、認識“讀寫創”教改實驗在宏大歷史背景下的意義

中學語文“讀寫創”教改實驗是誕生在世紀之交這個特殊的歷史階段的。這個歷史階段的一個顯著特點，就是中西文化的激烈沖突與高度融合。沖突的焦點是恪守傳統還是建立現代化，融合的熔點是中國的人文主義與西方的科學主義的結合。這種沖突和融合，表現在中國的經濟社會問題上，就有了年輕學者何清漣的《現代化的陷阱》，她在書中真誠告誡：“轉軌期的中國，比以往任何時候更需要人文精神。沒有植根于人文精神這塊沃土上的人文關懷，人只會淪為純粹的經濟動物，喪失人所應具有的一切生存意蘊?！边@種沖突和融合，表現在關注中國現實的當代文學上，就有了人文精神的討論，就有了“文學的危機實際上暴露了當代中國人人文精神的危機”（王曉明語），“這種人文精神的喪失，在文藝創作上的最嚴重的表現，就是想象力的喪失”（崔宜明語）的結論。這種沖突與融合所帶來的人文精神之爭，也深刻地影響了語文教學，語文界對盛行一時的純粹工具理性也開始作出反思。著名特級教師于漪多次指出：“語文教師應樹立鮮明的‘育人’目標，離開了‘人’的培養去講‘文’的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值?！背碳t兵的《語文教學的人文思考與實踐》一書的出版，更可看作是這種反思的一個標志。中學語文“讀寫創”教改實驗就是在這樣一種背景之下構建起來的綜合了科學、藝術、人文為一體的語文教學理想國。

作為背景的另一方面，是知識經濟的加速登陸，“創造力”被世界空前重視。以現代科學技術為核心的，建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的知識經濟，是靠創造力催生的，更要靠創造力去使其可持續地發展。明天知識經濟時代的生產力，就是今天在校的學生；明天生產力的水平如何，就要看今天學生的創新精神和創造力如何。面對知識經濟的挑戰，教育不得不反思對培養學生創造力的重視程度，“創造”的話題在與知識經濟相適應的素質教育中熱了起來，如何培養學生的創新精神和創造力，成了學科教學的重大問題。中學語文“讀寫創”教改實驗正是為解決這一重大問題而問世。

世紀末中國語文教學的大討論是“讀寫創”教改實驗誕生的又一宏大背景。語文教學改革的問題是一個世紀難題。一百年來，語文教改的熱烈討論時有發生，但一般都在語文自身爭來論去，少有痛癢。世紀末的大爭論是因為語文的應試教育已經把語文教學引入死胡同，人們思索的是語文教學與育人的關系，在人的全面發展的理論層面上討論語文必須改革的問題。中學語文“讀寫創”教改實驗的實質目標，就是要“把學生培養成為語文知識、情感豐富，視野廣博、思維敏銳，語文能力、自學能力高強，人格健全、品德高尚，能夠勝任現代化社會發展的學習、工作、生活的富有創新精神和創造能力的全面發展的人才”，這可以說既是對世紀末語文教學大討論所作出的回答，也是求索語文教學與育人目標相統一的新路。

英語報刊作為一種新的輔助教學資源，給學生展示了一個豐富多彩的世界，其話題涉獵廣泛、新穎，語言描述生動，圖文并茂，融知識性、趣味性和實用性于一體。比如:報刊中的FrontPage、OurWorld、CampusTrends等板塊，時代氣息濃厚，適合中學生心理和閱讀興趣。還有，YourWords、HearttoHeart、TeenVoices等欄目為學生提供了一個交流互動的園地。學生可以在這個絢麗多彩的花園里就某個話題互相交流，開展一些旨在激發學生閱讀興趣的活動。因此，英語報刊作為教材的一種輔助材料，不僅可以補充和拓展課文學習，而且還能給學生帶來學習的樂趣，拓寬他們獲取信息的渠道，開闊視野，提高讀寫能力。

那么，如何進行報刊閱讀，提高學生的讀寫能力呢?

1.布置任務，分組進行。由于學生英語基礎不一，教師應根據學生實際水平，按照文章的難易程度給他們分別布置相應的目標任務進行閱讀。以《21世紀中學生英文報》為例，第7、8兩版文章難度不大，故事類文章較多，可以布置給英語水平較低的學生去讀，這樣有利于引起學生的閱讀興趣。而對于學優生，則要求他們通讀整份報紙。這樣能使學生在報刊閱讀過程中讀有所獲，讓他們都能體驗到成功的樂趣。

2.讀法指導，培養技能。在平時的訓練中要注意控制閱讀時間，以求實效。在限時練習中，教師應向學生傳授正確的閱讀技巧和策略。糾正學生不良的閱讀習慣。首先，就是要使學生養成按意群去讀的習慣(即掠讀)。通過快速瀏覽了解文章的大意，發現文章的主題句。其次，要指導學生如何帶著問題去快速尋找信息，如查找故事發生的時間、地點和人物名稱等，讓他們掌握“尋讀”這一技巧。再次就是“細讀”，如對文章的難句、長句，必要時要進行認真仔細地推敲、分析，正確地理解句子的意思。還有對生詞含義的推測，對文章的深層意思理解以及抓住作者的言外之意、觀點和態度等都需要通過細讀去完成。

3.借助閱讀，創設活動。在閱讀報刊的過程中，教師可以根據報刊提供的話題，讓學生開展一些深入的英語學習活動。例如，就某個話題發表自己的看法，或在英語角活動中進行交流，或組織征文比賽、演講比賽等。通過開展這些英語學習活動，可以讓更多學生興高采烈地參加到報刊閱讀這一活動中來，從而使他們在一個濃厚的英語氛圍當中更好地學習和應用英語。

4.以讀促寫，雙管齊下。在閱讀報刊的過程中指導學生分析文章的結構、優美語句以及一些慣用法。只有在平時的閱讀中不斷地積累，在英語學習活動中不斷深化、提煉，才能使學生對報刊閱讀信息的輸入和輸出達到動態平衡，讓學生在閱讀和討論交流中既能提高閱讀能力，又可發揮他們的主觀能動性，從而將在閱讀過程中所接受的信息轉交成交際實踐的內容，不斷地充實自己的寫作素材。讀與寫是相互聯系，相互轉化的，它們之間無時不存在著辯證統一的關系，真可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”。

1．同一主題不同寫法的仿寫

《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復呈現在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個主題從不同角度運用不同的景物展開了具體的描述。教學時可提問學生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學生從課文中找出這些景物以及相應的具體描寫，再讓學生體會“小溪”“晨風”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現出這幅美麗而寧靜的畫卷？學生通過交流與想象，能夠認識到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現山村的美麗與寧靜。在學生完成了對課文的深入閱讀與體會后，可以布置學生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓練，讓學生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點，進行具體描寫，并以詩歌的形式進行描寫。在《鳥兒的偵察報告》中，作者圍繞環境污染對鳥兒生存的巨大危害這一主題，運用了三份偵察報告來描寫。首先讓學生分別了解這三份偵察報告的角度與描繪手法，并體會其中傳達的感情，三份偵察報告，三個角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現不同污染對于鳥兒生存的危害。讓學生從課文中了解不同報告用了哪些景象描寫這些不同的環境污染情況，對鳥兒在這些環境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學生進行相應的對照與體會，再圍繞周圍的環境危害情況寫一個小報告，從自身體驗出發，寫周圍的環境污染對自己生活的不利。

2．修辭手法的仿寫

這一單元的四篇課文中對于擬人與反復等修辭手法的運用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學生深入認識并學習，積累能力點。《山村的早晨》是擬人手法運用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢中醒來，晨風給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個擬人動詞將無生命的“山村”與“晨風”賦予了生命的意義，使自然景物的動態美展現在讀者面前，句式簡單且直觀，學生也容易仿寫，如“校園從睡夢中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓脑绯俊吩诘?、5、6三個小節中通過反復的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運用一個“走進畫里來了”的句型，反復描寫了各色人群的愜意生活，結合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現在學生面前。這種規律性的間隔反復，既保持了詩歌的韻律，又傳達出了美好的意境，學生通過朗讀，能夠很好地體會到其中傳達的意境，并且激發他們的發散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導學生繼續描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進畫里來，可以續寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。

3．移步換景的描述手法的仿寫

《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學生畫出這些銜接了參觀行進路線的詞句，學生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進、接著離開、來到、繼續、再走到、繼續又帶到、最后”等，這些詞語將整個參觀過程自然地銜接到一起，根據行進路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結構緊湊，而且內容豐富。學生可以按照這種移步換景的方法，根據參觀順序，將沿途各種景物有序地展現在一篇參觀游記作文中，并根據這種方法完成仿寫。例如，可以帶學生參觀植物園，在植物園中，根據參觀的不同園區順序進行記敘，“走進月季園”“轉到桃花園”“繼續來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區”等。結合行進路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結合前面學習過的擬人、反復等修辭手法進行描寫，充分運用寫作能力點，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓練結合在一起，從課文的反復閱讀中，學習課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點，不斷積累并熟練，使這些知識不斷內化成為自身的能力，以達到語言、修辭、結構、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養，這是一種有效的讀寫結合教學方法。教師在課文教學中，要引導學生掌握語言知識以及寫作規律與方法，讓學生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內容表達以及感情與主題傳達的基礎上，能夠在平時的寫作訓練中學習這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。

摘要：介紹了美國TEMIC公司生產的e5550射頻卡的功能和特點，闡述了e5550的使用和操作方法，結合應用實踐指出了使用e5550射頻卡的注意事項。

關鍵詞：讀／寫；射頻卡；e5550

1e5550的功能特點

1．1e5550的主要特點

e5550是由美國TEMIC和ATMEL公司生產的低成本可讀／寫射頻卡芯片。目前國內很多公司均可向用戶提供將e5550封裝成標準射頻IC卡的服務。由于e5550可以和低成本的射頻卡基站U2270B構成完整的射頻卡應用系統（關于U220B的介紹參見有關文章），且具有很高的性能價格比，因此在公交系統、餐飲服務系統等領域得到了廣泛的應用。筆者將e5550射頻卡應用到高校學生水電管理系統中，取得了良好的效果。e5550的功能特點如下：

●采用低功耗、低電壓CMOS結構；

摘要：闡述T=0傳輸協議，給出IC卡讀寫器中使用的IC卡APDU指令流程和原理框圖；重點介紹其中的IC卡接口芯片Philips的TDA8007，給出通過TDA8007對CPUIC卡上下電過程、具體程序及TDA8007使用中應注意的問題。

關鍵詞：CPUIC卡TDA8007ISO7816

IC卡（IntegratedCircuitcard）即集成電路卡，是將一個集成電路芯片鑲嵌于朔料基片中，封裝成卡的形式，外形與常用的覆蓋磁條的磁卡相似。IC卡芯片具有寫入和存儲數據的能力。IC卡存儲器中的內容根據需要可以有條件地供外部讀取，或供內部信息處理和判定。根據卡中所鑲嵌的集成電路的不同，可以分成存儲器卡、邏輯加密卡、CPU卡三類。其中CPU卡即為由中央處理器CPU、EEPROM、隨機存儲器RAM以及固化在只讀存儲器ROM中的片內操作系統COS（ChipOperationSystem）組成的IC卡。IC卡按與外界數據傳送的形式來分，有接觸式和非接觸式兩種。

圖1T=0的CPU卡APDU指令實現流程

1CPUIC卡T=0的協議介紹

目前大多數CPUIC卡采用T=0模式。所謂T=0，即CPUIC卡與接口設備（即讀寫器）中數據傳輸方式為異步半雙工字符傳輸模式。

【摘要】讀寫結合教學在閱讀教學中具有重要的價值，但在實際教學中存在讀寫教學分離、學生能力受制、技能運用缺乏等問題，阻礙了讀寫結合的開展。因此，教師可以通過任務預設——強化預習效果、技巧補充——提升讀寫技能、娛樂實踐——鞏固語文基礎、使用微課——提升讀寫興趣等多方面的策略，優化讀寫結合教學，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】語文教學；核心素養；讀寫結合

所謂核心素養，是指學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。就語文學科而言，具備閱讀的興趣、習慣，能準確地把握文本的內涵和價值，以及順暢地通過口頭和文字準確、簡潔地表達自己的思想感情，這些無疑都屬于學生的核心素養范疇。因此，核心素養導向下的語文教學就有了不少思考和探索的空間，許多語文教育工作者結合讀寫教學當前所面臨的問題正在進行關于讀寫結合的優化思考和探索。

一、當前語文讀寫結合教學存在的問題

（一）讀寫教學分離

教師是課堂的靈魂，沒有教師的參與，課堂學習將會是一團糟。不過，在傳統的教學模式中，教師會有意無意地將閱讀和寫作進行分離，閱讀課堂以讀書、識字為主，寫作課堂則是單一的寫作。雖然看似“術業有專攻”，實則違背了小學生的發展規律。長時間單一化的學習會影響學習效果，從根本上阻礙語文高效課堂的構建。

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件事情：一、課內讀寫、緊密結合；二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。

閱讀是思考、是理解。數學對于培養人的分析能力，提高人的思維品質，有極高的教育價值。數學課的閱讀教學，正是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的。

一、培養學生閱讀理解能力的重要性

1.閱讀理解能力是學生自學能力的基礎。

培養學生的自學能力是初中數學教學中的重要任務之一。知識是無止境的，在當今迅速發展的現代化社會中更是提倡人應該“活到老，學到老”，而一個人在學校受教育的時間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學才能進一步吸取知識。而要自學的前提必須要學會閱讀，當今各種媒體，書本，報紙，網絡等等都是探求知識的渠道，這些媒介就是一個不會說話的老師。有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。

2.閱讀可以開闊思路，拓寬知識面，培養學習興趣。

在初中數學新教材中，每一冊都出現了閱讀材料，而閱讀材料中的內容與教師的教學任務或者說考試要求并沒有直接的關系，所以各個教師在處理閱讀教材時各不相同，有的點到為止，有的索性不講，而大多數學生如果沒有良好的閱讀能力與習慣都不會去看的。其實這些材料對開闊學生的視野，提高學生的思維能力是很有幫助的。