低段范文10篇

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是重點，從小培養(yǎng)低段學生的閱讀能力是十分重要的。基于此背景，對閱讀課堂上采取有效策略，培養(yǎng)閱讀興趣；進行閱讀指導，培養(yǎng)閱讀能力；引導寫作訓練，培養(yǎng)寫作能力的策略進行探究，能夠達到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：低段語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

小學教育階段是學生受教育的初級階段，是培養(yǎng)學生各種良好學習習慣的關(guān)鍵時期，良好的學習習慣要從娃娃抓起。小學生對于外界事物的探索心理和好奇心理是非常強烈的，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要緊抓小學生的身心特點，幫助學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、采取有效策略，培養(yǎng)閱讀興趣

學習興趣是學生閱讀的根本動力，心甘情愿地進行閱讀才能達到閱讀教學的目標，真正達到培養(yǎng)學生閱讀習慣的目的。教師在進行語文的教學實踐中，要緊跟學生需要、結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)造合適的教學情境，有效開展閱讀教學。1.引導自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。學生自主閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予正確的閱讀方式方法的引導，同時還需要學生的自我提升的要求，通過學習相關(guān)的閱讀方法和閱讀技巧，增強閱讀的深度和速度。例如，一位教師在對課文進行教學時，選擇讓學生進行泛讀、略讀，在進行較為重要的重點篇目文本的教學時則要求學生進行精讀、研讀，通過反復閱讀增加學生對于文本內(nèi)容的理解，探求文本作者的情感態(tài)度，體會其中所傳達的價值觀。教師在實際教學過程中要保證學生有充分的時間進行閱讀，教師要發(fā)揮好引導的作用，保證學生的閱讀習慣得到較好的培養(yǎng)。2.引導課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。隨著現(xiàn)代教育的改革，單純地進行課內(nèi)教學活動的傳統(tǒng)教學的單一模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的需求，將課內(nèi)教學與課外教學結(jié)合開展實施教學活動是新時代教育發(fā)展的新需求。教師在進行教學時要對學生積極鼓勵，讓學生有閱讀興趣，有閱讀動力，通過針對性的對文本進行仔細研讀來提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、進行閱讀指導，培養(yǎng)閱讀能力

【摘要】在小學語文教學過程中，做好對人教版教材向部編版教材轉(zhuǎn)變的適應，能夠在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來支持。文章結(jié)合本人實際工作經(jīng)驗，先對教材版本變更為小學語文教學工作帶來的挑戰(zhàn)予以分析，之后提出了做好學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，希望能夠為推動小學語文教學水平發(fā)展帶來支持。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語文素養(yǎng);部編版

2019年秋季，教育部下發(fā)部編版教材為中小學語文學科統(tǒng)一教材的通知，這在統(tǒng)一語文學科教育方向的同時，為小學語文教育發(fā)展帶來了助力。對于小學語文教師來說，如何適應教材版本的改變，為學生提供良好的教學服務，成為了考驗教師教學水平的關(guān)鍵。從素質(zhì)教育目標角度來看，部編版教材在人教版基礎(chǔ)上對學生的素質(zhì)培養(yǎng)進行了更為全面的規(guī)劃，抓住教材這一特點進行教學設計，可以幫助教師順利的完成教材版本過渡。

一、教材版本變更帶來的挑戰(zhàn)

1.內(nèi)容調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。在小學語文教材版本從人教版更換成部編版之后，教學內(nèi)容的調(diào)整會給教師的教學行為帶來巨大挑戰(zhàn)。一方面，部編版教材內(nèi)容更為適齡化，其在語文低段內(nèi)容設計中多以童話故事、小動物為主，這會讓已經(jīng)適應和習慣人教版內(nèi)容的學生，出現(xiàn)不適感。另一方面，部編版教材中加入了“口語交際”等環(huán)節(jié)，這是人教版教材中所沒有的，如何讓學生能夠坦然的接受和進入到口語交際學習中，也成為了考驗教師教學水平的關(guān)鍵。2.目標調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。小學語文教材從人教版向部編版變更后，其在教學目標上出現(xiàn)了變化，這也會為教師的教學行為帶來影響。相較于人教版教材而言，部編版教材的教學目標更側(cè)重學生的語文素養(yǎng)構(gòu)建，并通過對教學內(nèi)容的豐富，讓學生在學習中可以獲得聽、說、讀、寫等多個方面的鍛煉，這讓小學語文教學更符合學生的心智發(fā)育，同時也更貼近素質(zhì)教育目標。教師如何完整的將這些內(nèi)容表現(xiàn)出來，并帶給學生良好的指導成為了考驗教師教學能力的重要環(huán)節(jié)。

二、做好學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

［摘要］語文統(tǒng)編教材蘊含許多有價值的語文元素。教師要發(fā)掘教材中隱含的語文元素，抓住它的層次性、陳述性和主體性的特點，巧妙利用它提供的學習支架，引導學生深入學習，以全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；語文元素；層次性；陳述性

語文統(tǒng)編教材和以往語文教材相比，最為明顯的變化就是以語文元素與人文主題兩條線索來組合成單元教學內(nèi)容。在以前的語文教材中，由于過于凸顯人文主題，以至在課堂教學中，語文本體性的內(nèi)容并不是很明確。同時，教師的文本解讀水平明顯高于學生，于是就出現(xiàn)了教學內(nèi)容高于學生實際接受能力的情況。而統(tǒng)編教材的這種改變，真正凸顯了學生“學”的地位，能有效提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教師要盡力挖掘文本的語文元素，為學生的學習服務。

一、體現(xiàn)層次性

層次性，就是指根據(jù)學段的教學目標，語文要素呈現(xiàn)出遞進式的特點。在語文統(tǒng)編教材中，這個特點體現(xiàn)得尤為明顯。如，一年級上冊教材要求學生能夠借助圖畫閱讀，到下冊就要求學生能夠根據(jù)文本信息做出簡單的推斷。這種層次性的閱讀訓練要求，體現(xiàn)了學的梯度性，有助于學生語文能力的形成與發(fā)展。如，一年級下冊的《一分鐘》一文，強調(diào)一分鐘在生活中的重要作用，使學生意識到時間的重要性。文章教育學生在平時的生活中要做個守時遵紀的好孩子。為了使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，課后習題安排了這樣的練習：“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上紅綠燈，就。要是能及時通過路口，就能。要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。”在教學時，教師就可以根據(jù)這一習題的要求，挖掘其中的語文元素。先讓學生反復朗讀課文中的句子，用“要是……就……”這樣的形式進行說話練習；然后，引領(lǐng)學生根據(jù)文中明顯的文字信息去推斷。這樣，使學生把握句與句之間的聯(lián)系，獲得語文能力的提升。可見，在低段閱讀教學中，教師要基于文本內(nèi)容的理解，從整體入手，把握好語文要素之間隱含的層次性，引領(lǐng)學生進行由淺入深的訓練，使學生的語文學習能力得到提升。

二、體現(xiàn)陳述性

摘要：情境教學能使學生如身臨其境，為學生展示鮮明、具體的形象，使學生從形象的感知過渡到抽象的理性思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極、主動地學習。教師應探索創(chuàng)設低段體育教學情境的有效策略，促進學生各方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低段體育；教學情境；興趣

所謂情境，是指在對社會和生活中的場景進一步提煉和加工后，影響學生的課堂教學實例。課堂教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師通過激發(fā)學生的參與熱情來改善教學效果而創(chuàng)設的虛擬環(huán)境。體育課要不要創(chuàng)設情境？很多教師認為不要，理由是體育課不像數(shù)學課那樣抽象難懂。但筆者認為，學生在體育課上消耗的體力比較大，低段學生年齡較小，如果只是機械的講解與訓練，很容易使學生的注意力分散，學生懶得參與課堂活動。寓教學內(nèi)容于具體、形象的情境之中，可激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的身體，提高學生的身體素質(zhì)。如何有效創(chuàng)設低段體育教學情境呢？下面我談幾點自己的做法。

一、利用學生好動的特點，培養(yǎng)學生的運動興趣

好動、愛玩是小學低段學生的共性。我們可以把很多體育教學內(nèi)容做一個適度變身，以兒童熟悉的“玩”的情形呈現(xiàn)出來，隱去我們一般所說的體育術(shù)語，激發(fā)學生的運動興趣。比如，對于投擲類項目，學生握不住鉛球和實心球，對該類運動缺乏興趣。我們可以讓學生自帶自制或者自購的物品，如紙制飛鏢、橡皮蛋、紙飛機等，只要物品是安全的、數(shù)量在一定范圍內(nèi)的都可以。學生都喜歡自己動手制作物品，愛展示自己的自制品、自購品，教師可借助學生的這種心理，培養(yǎng)學生的運動興趣。一般情況下，班主任出于環(huán)境衛(wèi)生的考慮，不允許學生在課下玩紙飛機。于是，我曾在體育課上組織一場紙飛機比賽，學生興致盎然，大喊“老師萬歲”。我國有很多傳統(tǒng)的運動項目。比如，低年級學生特別喜歡跳橡皮筋，為了讓更多的學生參與跳橡皮筋的活動，我還特意編了一首兒歌：“橡皮筋，橡皮筋，一蹦一跳多帶勁，你跳我跳真過癮，跳得久了腳更輕。”學生邊唱邊跳，大大提高了運動積極性。

二、探尋形象感知點，激發(fā)學生的認知興趣

一、低段群文閱讀教學的意義

1.更易于激發(fā)閱讀的興趣。低段是孩子學習生涯的起始階段，他們對一切都很新奇，也樂于嘗試。群文閱讀教學的課堂為孩子呈現(xiàn)了更多的文章，能使學生得到更多元、豐富的閱讀體驗，也更易于喚醒他們的閱讀興趣。群文閱讀教學要求教師在課堂上精講，同時保證學生在課堂上有大量閱讀的時間，而學生只有在大量閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。群文閱讀教學的課堂十分開放，合作、討論、交流、質(zhì)疑是課堂教學的基本模式，而這些方式符合了低段孩子好動、好說、好想的心理特點。

2.更有效實現(xiàn)閱讀的保底量。語文課程標準中對于低段的課外閱讀總量規(guī)定為五萬字。這五萬字雖不多，但對低段孩子而言卻十分不易。北師大版的語文教材中一二年段的課文(包括語文天地中的拓展閱讀)總共才約三萬字。低段學生因受識字量的限制，課外閱讀較有難度，需要家長陪讀。對于重視家校配合的家長，其孩子的閱讀量必定不在話下，但對一些工作忙碌或?qū)﹂喿x本身不重視、不感興趣家長而言，要讓孩子閱讀完這五萬字，卻猶如水中撈月一般。在群文課堂中，學生在教師的有序組織下可通過“聽讀”“看拼音讀”“分享讀”等形式，閱讀到大量課外的文本。

3.更好地促進思維發(fā)展。群文課堂倡導多元發(fā)散思維，讓孩子在豐富的交流碰撞中去構(gòu)建自己對議題的認知。低段小朋友處于想象力與創(chuàng)作力異常豐富的階段，群文課堂的教學能為他們的靈動思維提供最好出口，讓他們詩一般的語言和天才一般的創(chuàng)造力得到盡情釋放，也能推動他們更快更好地建立學習間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學習方法，感受學習樂趣。

二、低段群文閱讀教學的操作

1.議題扣“趣”。群文閱讀教學議題應具有趣味性。低段的學生對生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言和擬人化的生活事物等尤為感興趣。因此，在確定議題時，應盡量挑選一些有趣的童話、兒童詩、兒歌、寓言、神話等作為切入點。如議題“童話中的不可思議”，選擇《貓小花和鼠小灰》《書本中的螞蟻》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事為一組，感受童話中離奇的想象。那些平時生活中根本不可能出現(xiàn)或令人不可思議的情節(jié)像磁石一樣，緊緊地吸引住孩子的注意力，喚起他們的閱讀興趣，感受童話故事中抓住事物的特點夸張化想象的魅力所在。在孩子們興致盎然的學習狀態(tài)下，引導他們發(fā)現(xiàn)“故錯”的手法，感受顛倒的樂趣及兒歌的韻律。

新一輪的課程改革給數(shù)學課堂帶來了生機和活力，許多教師把目光集中在一些新領(lǐng)域的探索上。然而，怎樣把關(guān)注點完全放在孩子們的身上，使學生真正成為課改的受益者是我們教師應該關(guān)注和探究的重要問題。我一直在教高段的數(shù)學，今年學校叫我教低段數(shù)學，發(fā)現(xiàn)低段的數(shù)學課有和高段有很多不同的特點。低段學生在課堂教學中，學生的表現(xiàn)欲望很強，課堂氣氣氛有時很活躍。可有時他們也會時而玩玩橡皮，時而敲敲鉛筆，你即使再一次提醒他，他還是無所謂地翻翻課本。這種現(xiàn)象在每一節(jié)課中幾乎都有。對于這些現(xiàn)象，我們該如何看待，又如何去解決呢？下面用我上過的一節(jié)還算自我滿意的課談談我對低段小學數(shù)學課堂的幾點思考。

我上了正方形的周長一課，使我對小學低段數(shù)學課堂有了幾點深入的思考．

剛上課，我問：你們能在教室里找到正方形嗎？生：教室里地面的瓷磚是正方形的．我想知道它的周長，我該怎么辦？生：用尺去量．怎么量？你能具體地說說嗎？生：只要量出正方形的一條邊長就行了．然后把四條邊的長度加起來．下面我們一起來量出瓷磚的一條邊的長度．我拿了把米尺和學生一起量出瓷磚的邊長是：85厘米．然后我在黑板上畫了個正方形，標上邊長85厘米．你們能很快地計算出它的周長嗎？學生們已迫不及待的舉手要上黑板做題了．我叫他們不要急，拿出草稿本，在草稿本上先做出來．我走下講臺看他們做作業(yè)．一下子，學生們?nèi)e手了，都做好了．我檢查了好幾個學生，也沒發(fā)現(xiàn)做錯的．我就隨意叫了兩個學生上來板演．生1:85+85+85+85=340;生2:85+85+85+85=340米.做對了嗎?生們大聲回答:對~,聲音很響,各個高興得意的樣子,很可愛!有不同的方法嗎?我又問.生:有,有,有......幾個人搶著要回答.我就叫了其中的一個學生上來.生:85×4=340米.這樣做可以嗎?為什么?生:可以,因為正方形每條邊的長度都相等,四個85相加就是85×4?你覺得哪種方法更簡單些呢?生1:第二種,生2:第一種也很簡單的.這時學生們吵開了,都說:第二種更簡單.我讓他們吵了會兒,問:現(xiàn)在誰能告訴老師,正方形周長是怎么算的?生四條邊加起來,也可以邊長乘4.我在黑板上面板書:邊長+邊長+邊長+邊長=周長邊長×4＝周長．

大家今天表現(xiàn)真好！下面我們來比賽誰作業(yè)做的快．學生做課本的做一做兩道題．一下子就有學生舉手了，嘴里老師我做好了叫個不停．我示意他別吵，要等其他同學做好．一會兒大家都做好了，我就叫他上黑板去板演，其他同學也想去做，我就又叫了幾個平時表現(xiàn)較少的同學去板演．只要他們高興，多叫幾個又有什么關(guān)系呢？幾位同學很快就板演完下來，他們也都做對了，特別是平時很少表現(xiàn)的兩位同學，別提有多高興．下面的同學也大多做對了，我也很高興．

時間還早，新課的內(nèi)容他們又都學會了．我對他們說下面休息一下，請一位同學唱歌來樂樂，誰來？學生們有的叫童靜怡名字，也有的叫徐思思名字．童靜怡和徐思思都是活潑可愛的女孩子，歌唱的蠻好．我有意練下他們的膽量，就說愿意來得自己舉手？童靜怡想上來唱歌，把手舉起又放下，這時徐思思高高舉起了手．我就叫徐思思上來唱歌．童靜怡后悔了，她把手舉得高高，她說她也想唱歌．我答應下次數(shù)學課再給她機會，今天不行，因為她的機會已經(jīng)被徐思思搶走了．徐思思唱完歌，學生們熱鬧了一下，我叫他們做完書本上的最后兩題，我們下課了！下課學生們都說今天的數(shù)學真是太簡單了，每天都這樣學數(shù)學就好了．

我的思考：

【摘要】在教育改革不斷深入的情況之下，小學語文教師必須要對現(xiàn)階段的教學情況進行全面了解，在掌握學生存在的各種問題之后，采取科學方法和手段來對寫話教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式進行創(chuàng)新改革，利用學生喜聞樂見的方式有效開展小學繪本寫話教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文;低段繪本寫話教學;策略;分析

在語文教學過程中，教師必須要及時的樹立全新教育觀念，充分的以學生為主體來進行教學內(nèi)容的優(yōu)化整合，有效的在課堂中引入生動有趣的繪本內(nèi)容，利用多媒體繪本寫話教學來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的看圖寫話教學模式。另外，還需要結(jié)合學生的具體情況對其進行有效的引導和指導，從而使學生能夠掌握更多的寫話方法和技巧。

一、現(xiàn)階段小學語文繪本與低年級學生的心理特點

繪本主要是由文字描述和圖畫文本組成的一種直觀具體的圖畫書籍，其他文字相比，而圖畫占據(jù)了較大的篇幅，某些繪本甚至只以圖畫為主，如，《鼠小弟系列》繪本。繪本往往會利用圖文結(jié)合的多種趣味形式來講述故事，本身具有文圖完美結(jié)合、內(nèi)容充滿趣味、主題富含哲理、圖畫的敘事性等的特點，能夠讓低年級學生通過翻看圖畫來了解其中涉及的內(nèi)容。現(xiàn)階段，大部分小學低段學生本身的語文基礎(chǔ)相對較差，缺乏較強的感知能力和辨別能力。在寫話學習時往往很難長時間集中注意力，也很難通過機械式的記憶填鴨式的學習來掌握相關(guān)的內(nèi)容。因此，在寫話教學過程當中，教師需要結(jié)合學生的心理特性、思維發(fā)展、學習需求等方面的情況，有針對性的引入與寫話主題相適應的繪本內(nèi)容，以繪本為切入點來引導學生進行寫話練習。這樣不僅能夠充分地發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，同時也能使學生的語文素養(yǎng)和寫話能力得到有效的提升。

二、全面開展小學語文低段繪本寫話教學的有效措施

摘要：寫話，對于低段學生是一片空白，老師利用學生純真的童心，豐富的想象，加以適當?shù)墓膭睿屗麄儗⒆约核姟⑺觥⑺胗梦淖郑ɑ蚱匆簦┍磉_出來，循序漸進地將學生的興趣與能力培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞：興趣引導激勵

一談到寫話，很多學生就感到困難，學生怕寫，不樂于寫，寫話對于他們來說是一種負擔，這些現(xiàn)象不能不引起我們的重視。我認為在小學低段，就應該對學生進行寫話訓練，為今后的中高年級的作文打下基礎(chǔ)，那么，怎樣讓我們的學生改變這種心理，培養(yǎng)他們寫話的興趣和能力呢？面對這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合學生的實際，我想略談一些我的粗淺的認識和看法。

1.激發(fā)學生寫話的興趣

《語文課程標準》指出，要把培養(yǎng)寫作的興趣和自信，放在作文教學的重要位置上，使學生對寫作有興趣，樂于書面表達，增強習作的自信心。“興趣是最好的老師”，這已成為大家的共識，寫話也是這樣，我們要首先消除學生對寫話的神秘感，讓學生們樂于去寫，學生一旦對寫話發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生“我要寫”的內(nèi)在要求，那么如何激發(fā)學生的寫話興趣呢？有些老師對剛學寫作的小朋友就提出：“圍繞中心，選取材料，進行寫作”的要求，學生還沒學就已經(jīng)對寫話產(chǎn)生了懼怕的心理，在這種心理下，寫話自然成了一件非常痛苦的事情，對于剛開始寫話的小朋友來說，應鼓勵學生大膽地寫，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，有利于點燃學生寫話的興趣。為了提高學生的寫話興趣，我們要有意識地引導學生注意身邊的人、事、物。還可以在低段的寫話中，采用先畫圖再看圖寫話的方式來激發(fā)學生寫話的興趣，也可結(jié)合音樂想象，再把自己想象到的畫面，想到的一切寫下來。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有無學習興趣，是能不能學習，會不會學習的前提，因此，有無寫話的興趣是寫話的關(guān)鍵所在。

2.善于引導學生在靈活的觀察中發(fā)現(xiàn)寫話素材

現(xiàn)狀分析：農(nóng)牧區(qū)孩子的家長文化程度極低，絕大多數(shù)的家長只會本族語言，對孩子的教育處于盲點，不重視教育，孩子自由隨性成長，漢語能力弱，過著十分安逸生活的孩子們惰性十足，不愛思維，不會思維。大多數(shù)教師局限于教教材，沒有重視學生思維能力的培養(yǎng)。從低段開始培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成思維習慣，是實施素質(zhì)教育、開發(fā)學生智能、提高學生素質(zhì)的重要措施。通過三十多年任教經(jīng)歷我覺得應從以下幾方面培養(yǎng)低段小學數(shù)學的思維能力。

一、有效地創(chuàng)設數(shù)學思維情境，引發(fā)學生積極思維

小學低段學生天真可愛、愛說好動、愛表現(xiàn)、約束力差，注意力容易分散，因此創(chuàng)設生動有趣的、貼近學生生活實際的情境，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，積極主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)和獲取。例如：一年級數(shù)學中有這樣一道題，題意是熊貓盼盼前面有5個小朋友，后面有4個小朋友，他們的隊伍里有幾個小朋友？我這樣創(chuàng)設：熊貓盼盼是一個聰明頑皮的孩子，他在家里經(jīng)常給他媽媽出難題，今天又不例外，一進家就找到和藹可親的媽媽，媽媽知道了他又要讓她為難她了，就認真聆聽盼盼的問題：媽媽，老師今天獎勵我，讓我們一起列隊領(lǐng)獎品，我的前面有5個小朋友，后面有4個小朋友，我們幾個小朋友受獎勵了？媽媽緊鎖眉搖頭，誰來幫助盼盼的媽媽？學生積極思考起來紛紛舉手。這樣以符合學生心理故事引入，用提問的方式引發(fā)學生思考，讓學生通過觀察、分析去主動地獲取知識。

二、加強語言訓練，有效地誘發(fā)學生數(shù)學思維能力

語言是思維的外殼，從思維的開始，經(jīng)歷中間過程，再到結(jié)果，都要以語言來定型。在數(shù)學課堂教學中，需要有效地向?qū)W生傳授數(shù)學知識、發(fā)展學生思維能力，就必須重視對農(nóng)牧區(qū)漢語能力極弱的低段學生進行數(shù)學語言訓練，通過“說”這條主線，促使他們思維活躍起來。小學低段教材配有許多優(yōu)美的圖畫，生動有趣，它們非常貼近學生生活，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，所以教學中我充分利用教材資源，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，著重要求學生去認真觀察，從觀察中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找到解決問題的方法，并要求學生一一用漢語組織好并表達清楚準確，從而使學生的思維達到訓練。例如：一年級下冊有道例題：《踢足球》，先讓學生認真觀察主題圖，讓學生有順序地說出圖中告訴了我們哪些數(shù)學信息？要我們解決什么問題？學生通過觀察說：“圖上告訴我們的信息有：有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人。我們隊踢進了4個。解決的問題是‘還有幾人沒有來？’”又問：“要求這個問題，應該找出哪些信息？”學生答：“要求還有幾人沒有來？應知道要來多少人和已經(jīng)來了多少人”又問：“這兩個信息我們知道嗎？”生答：“知道”，“用什么方法來做？”生答“：用減法。”“那我們隊踢進了4個這個信息就不用了嗎？”生答：“是的，它與要求的‘還有幾人沒有來’這個問題無關(guān)。”在式題練習中，我也會讓學生讀讀題目，說一說式題的題意，說說解答步驟等，說一說題中容易引導我們計算錯誤的地方，在說過程中培養(yǎng)學生從形象思維向抽象思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生有條理、有根據(jù)地思考，有效地激活學生的思維

【摘要】漢字在小學語文低段教學中是一項重要的內(nèi)容，只有學生掌握了漢字，才能進行接下來的學習。在傳統(tǒng)的教學中，教師只是讓學生去死記硬背漢字的字、形、意，讓學生去被動地接受知識，所以很多學生不能快速地將漢字知識掌握，漢字教學的效率也不高。鑒于此，教師可以將字源識字這一策略運用起來。本文從聯(lián)想式教學、解釋字理、多媒體技術(shù)三個方面入手，闡述了字源識字在小學低段教學中的策略。

【關(guān)鍵詞】低段教學;字源識字;教學策略

字源識字教學策略簡單來說就是基于建構(gòu)主義理論指導下根據(jù)一定的情境，對教學的各因素關(guān)系進行合理的優(yōu)化與處理，從而有效地提高漢字教學的效率。因為字源識字教學策略將識字教學生動化、形象化了，可以讓學生發(fā)現(xiàn)識字教學的樂趣所在，可以讓學生積極主動地參與到其中，所以教師要將其重視起來。

一、字源識字之聯(lián)想式教學

學生的想象力是很豐富的，教師在開展教學的時候，可以將學生的這一特點利用起來，通過激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生快速地進行識字。在這樣的教學中，可以有效地將學生十分學習的主動性調(diào)動起來，可以將學生的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，可以讓學生的記憶力、聯(lián)想力得到有效的優(yōu)化，可以將識字的效率提高［1］。簡單來說就是教師在開展課堂教學的時候，要采取符合學生認知的教學方式，要創(chuàng)設出有效的教學情境，要帶領(lǐng)學生對漢字的多元文化內(nèi)涵進行探索，要幫助學生將漢字學習的有關(guān)知識構(gòu)建起來，要讓學生學習漢字的興趣和能力得到有效的培養(yǎng)。例如在教學“羅”的時候，教師就可以將多媒體技術(shù)利用起來，設計出有效的動畫呈現(xiàn)在學生面前，借助其有效地激發(fā)學生學習興趣。如:在天空中，小鳥一邊在歌唱，一邊在飛翔，突然之間一張很大的網(wǎng)，從天而降，將小鳥罩住了，這個時候小鳥落(將落的讀音進行強調(diào)，同luo)到了獵人的手中。隨后，教師可以將字源圖片進行呈現(xiàn):借助其幫助學生快速地將羅字原本的意思掌握:以網(wǎng)捕鳥，從而讓學生對詞匯“門可羅雀”“網(wǎng)羅人才”等含義理解、掌握。在學生對其有了理解之后，教師可以將識字小快車這種形式利用起來，將“蘿”“籮”“邏”“鑼”等形聲字學習。

二、將解釋字理的度把握好