昌盛的秦漢文化范文10篇

教學目標

通過本課的學習，要了解和掌握史學家司馬遷和《史記》；《史記》的價值和影響；樂府和樂府詩；秦始皇陵兵馬俑的藝術成就等知識

通過對司馬遷寫《史記》的史實學習，培養學生嚴謹治學的學習態度和實事求是的治史態度。

通過欣賞和想象秦陵的地下軍陣，感受當年秦始皇滅六國、一統天下的威武，樹立起開拓進取的精神。通過欣賞秦始皇兵馬俑的藝術成就，認識到這是中華祖先對世界文明的貢獻，是中華民族的驕傲，從而產生民族自豪感。同時培養學生的文物鑒賞力，增強文物保護的意識。

產生民族自豪感。

教學建議

教學目標

要掌握的基礎知識有：我國是世界上首先發明紙的國家；蔡倫改進造紙術；《九章算術》；《神農本草經》；張仲景和華佗的醫學成就；張衡的地動儀。

通過歸納秦漢時期我國處于世界領先地位的科學技術成就，提高學生綜合概括歷史問題的能力。

通過本課的學習，使學生認識到秦漢時期文化的繁榮昌盛，是建立在國家統一、經濟發展的基礎之上的，說明一定的文化是一定的政治、經濟的反映，并能從中感受到我國古代科學家的聰明才智、優良品德和高尚情操，激發民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認同感；秦漢時期許多科學成就處于世界領先地位，特別是造紙術的發明對世界文明貢獻巨大。

教學建議

地位分析：

教學目標

通過本課的學習，使學生掌握西漢末年佛教傳入我國；佛教對我國文化的影響；道教的興起；佛教與道教廣泛傳播的原因；王充與《論衡》。

通過分析佛教和道教對我們周圍事物影響的實例，說明佛教和道教對我國文化的影響，理解宗教迷信的危害，培養辨別是非和觀察分析問題的能力。

通過對王充的著作《論衡》的學習，培養學生樹立唯物主義世界觀，學習他積極戰斗的精神。

教學建議

地位分析：

教學目標

要掌握的基礎知識有：我國是世界上首先發明紙的國家；蔡倫改進造紙術；《九章算術》；《神農本草經》；張仲景和華佗的醫學成就；張衡的地動儀。

通過歸納秦漢時期我國處于世界領先地位的科學技術成就，提高學生綜合概括歷史問題的能力。

通過本課的學習，使學生認識到秦漢時期文化的繁榮昌盛，是建立在國家統一、經濟發展的基礎之上的，說明一定的文化是一定的政治、經濟的反映，并能從中感受到我國古代科學家的聰明才智、優良品德和高尚情操，激發民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認同感；秦漢時期許多科學成就處于世界領先地位，特別是造紙術的發明對世界文明貢獻巨大。

教學建議

地位分析：

教學目標

要掌握的基礎知識有：我國是世界上首先發明紙的國家；蔡倫改進造紙術；《九章算術》；《神農本草經》；張仲景和華佗的醫學成就；張衡的地動儀。

通過歸納秦漢時期我國處于世界領先地位的科學技術成就，提高學生綜合概括歷史問題的能力。

通過本課的學習，使學生認識到秦漢時期文化的繁榮昌盛，是建立在國家統一、經濟發展的基礎之上的，說明一定的文化是一定的政治、經濟的反映，并能從中感受到我國古代科學家的聰明才智、優良品德和高尚情操，激發民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認同感；秦漢時期許多科學成就處于世界領先地位，特別是造紙術的發明對世界文明貢獻巨大。

教學建議

地位分析：

教學目標

通過本課的學習，使學生掌握西漢末年佛教傳入我國；佛教對我國文化的影響；道教的興起；佛教與道教廣泛傳播的原因；王充與《論衡》。

通過分析佛教和道教對我們周圍事物影響的實例，說明佛教和道教對我國文化的影響，理解宗教迷信的危害，培養辨別是非和觀察分析問題的能力。

通過對王充的著作《論衡》的學習，培養學生樹立唯物主義世界觀，學習他積極戰斗的精神。

教學建議

地位分析：

教學目標

通過本課的學習，要了解和掌握史學家司馬遷和《史記》；《史記》的價值和影響；樂府和樂府詩；秦始皇陵兵馬俑的藝術成就等知識

通過對司馬遷寫《史記》的史實學習，培養學生嚴謹治學的學習態度和實事求是的治史態度。

通過欣賞和想象秦陵的地下軍陣，感受當年秦始皇滅六國、一統天下的威武，樹立起開拓進取的精神。通過欣賞秦始皇兵馬俑的藝術成就，認識到這是中華祖先對世界文明的貢獻，是中華民族的驕傲，從而產生民族自豪感。同時培養學生的文物鑒賞力，增強文物保護的意識。

產生民族自豪感。

教學建議

一、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的實際意義

1.豐富了歷史課程的教學過程，不僅能直觀地呈現歷史文獻和圖片、視頻短片，還可以運用動畫、有聲讀物等信息資源，重現歷史場景，使學生在視覺和聽覺上都能得以體驗。

2.改變了以往灌輸式的教學模式，學生可以透過現象看本質，化抽象為具體。歷史課程中本來就有很多需要學生記憶的知識，多媒體的運用能夠拓展教學的空間和維度，發散學生的思維，引領學生在探索、求知和實踐中成長。

3.優化了課堂教學，教師可依托網絡資源潛心研究教材和教法，學習歷史學科的理論知識，提高教學水平，營造良好的教學環境，調動學生的積極性和創造性，引導學生自我思考、自我創新和自我學習。第四，為學生提供了更加細致、全面、生動的知識點，開闊了學生的視野，提高了教學效率。

二、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的特性分析

多媒體技術在初中歷史課堂中的實際運用突出體現在綜合性、時代性、直觀性、創造性和教育性五大方面。

摘要：在現代初中歷史教學的大環境下，許多教師仍在沿用過去的“講授制”手段，不注重對學生個性意識的培養，忽略其創新思維的發展。因此，教師可以采用情景教學的方式，通過多媒體輔助教學，將情景演示出來，并結合著角色扮演和聲音刺激的手段，使學生融入到歷史教材之中，激發其學習熱情，改變以往枯燥乏味的課堂氛圍，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者自身初中歷史教學的經驗，從以下四大方面對該問題進行闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關鍵詞：情景教學；初中歷史；課堂運用

一、利用多媒體演示情景輔助教學

隨著我國經濟和信息技術的不斷發展，多媒體在課堂中的應用變得更加普遍，其發揮的作用也日益凸顯。因此，教師在開展初中歷史的教學時，如果能夠合理應用多媒體進行情景式輔助教學，就能激發同學們的學習興趣，增強他們對歷史知識的學習欲望。除此之外，對于歷史學習來說，課本上有些知識和圖片光靠教師講解與學生理解顯然是不太夠的。然而，教師若通過利用多媒體進行輔助教學，就能將課堂容量增加，讓教材知識和視頻資料活靈活現地展現在他們面前，以此達到相應的教學效果。例如，教師在教授“春秋戰國”這一部分內容的時候，就可以將搜集到的有關于戰國時期當地的風土民情或者其他相關視頻資料進行剪輯，然后在上課的時候播放給同學們觀看。通過視頻的方式，教師便可讓他們去了解課本中所涉及到的歷史事件發生的背景，以便于學生更好地理解歷史知識。在這個過程中，教師就要將課堂教學的情景創設為春秋戰國時期的風貌，讓他們有身臨其境的感受，再結合著課本內容向同學們提出問題，使之積極思考。教師采用這樣的教學手段，不僅能增強學生對歷史知識的探究熱情，還可以提高課堂教學的效率。

二、通過角色扮演進行情景教學

在教學過程中，對于學生難以理解的部分，教師大多會選擇情景教學的方式。在這個過程中，角色扮演是該方法較為重要的一種手段。學生要根據歷史背景和教師的指導對史料進行重現。同學們和教師之間不僅要緊密合作，還要將歷史的演變過程熟記于心，較好地掌握需要還原的歷史事件。教師運用角色扮演進行情景教學，一方面可以讓學生切身感受我國古代著名事件的發生過程，另一方面還能夠使其學習教材中的歷史知識。[1]例如，同學們在學習“昌盛的秦漢文化”這一節內容的時候，其中有一部分是在講述該時期下尋常老百姓的生活方式和習俗等，教師就可以讓他們進行角色扮演，模擬那個階段的生活情景。同學們便能了解秦漢時期人們的生活方式，同時在模擬的過程中也能加深對這節課的印象。例如，教師可以讓一名同學扮演秦朝時期的一位普通百姓，然后去體驗這名百姓的一天，使其能感受當時人民的生活狀態。除此之外，在這個模擬過程中，教師還可以設置一些錯誤的模擬情景，觀察學生是否能做出判斷，繼而使其加強對這部分的學習。除了去感受當時百姓的生活狀態，教師還可以讓學生自己去猜測當時社會的人們每天可能會做些什么。這樣一來，角色扮演下的情景教學可以調動起學生的學習積極性。這對學生掌握歷史知識頗有益處。

面對課程改革充滿熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神，并積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。

激發學習興趣，提高課堂效果。興趣是一種極大的推動力，興趣越大，進展就越快，效果就越好。俄國大教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，只是被迫強制學習，是會扼殺學生的好學精神的。在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育在講授《昌盛的秦漢文化》“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設計，我先提問：“同學們都知道，紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？”當學生作出“中國”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發明以前用什么作書寫材料？”有同學回答“龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向學生介紹在紙張發明前我國書寫材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢－竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學生回答：“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴”后，我指導學生看彩圖27“漢代木簡，”指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡做成的書，引發了學生很大的興趣，這時我又加上一句話：“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。我緊接著提出第四個問題：“西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？”由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生：“在蔡倫之前造的紙質量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進。”我又指著《蔡倫》圖說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出?！边@樣一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術的發明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。

創新首先要學會思維，思維是創新的載體，沒有思維也就沒有了創新。初中生是思維最敏銳最活躍的階段，又是思維定型的最關鍵階段。因而引導中學生形成多維的思維意識和思維方法是非常重要的。如對歷史人物左宗棠的評價，從發散思維來看，可從清政府的角度來看，亦可從人民的角度來看，再從辯證唯物主義觀點來看，從左宗棠自身來看……我引導學生展開想象，回放歷史時刻；再以聚合思維來看，歷史上與左宗棠相似的人物有哪些？假若你是左宗棠，假若左宗棠是李鴻章……通過對歷史事件和人物的具體分析，使學生進行多角度思維，為學生創新精神的培養打下基礎。

逆向教學是一種啟發智力的方式，它可以使許多難于解決的問題迎刃而解，過程也大大簡化，效率可以成倍提高，并進一步深化對問題的認識，提高學生學習的效果。合理運用逆向教學法可優化課堂教學結構、提高教學效率、突破重難點、深化對教學內容的認識，更能培養學生的“逆向思維”能力，探究式的學習方式，更好地做到歷史學習中的“論從史出”，深刻理解歷史知識的內在聯系，從而提高歷史思維能力。如在《鴉片戰爭》的教學中，筆者設計思路如下：師問：“中國近代史的開端是什么？”這個問題學生實在太熟悉。追問“為什么把鴉片戰爭作為中國近代史的開端？”對這個問題，基礎好的同學也能馬上回答。學生可以歸納出：因為鴉片戰爭使“中國的社會性質、社會主要矛盾、革命任務”發生變化。此時，教師便可板書鴉片戰爭的影響：

1．中國社會性質變化；

2．中國社會主要矛盾變化；