TRIZ理論范文10篇

[摘要]本文在對TRIZ理論的定義、基本原理和體系結構概括介紹的基礎上，分析了TRIZ在生產管理系統創新中的應用與不足之處，提出了改進建議。

[關鍵詞]創新TRIZ生產管理系統

對于企業來說，創新涉及到工程領域與企業生產經營管理。TRIZ理論作為工程領域解決創新問題的最有力的方法，目前已擴展非工程領域創新研究中，本文主要針對生產經營管理領域的應用進行研究。

一、TRIZ理論方法

在TRIZ之父Altshuller的領導下，TRIZ研究團體分析了近250萬件高水平的發明專利，并綜合多學科領域的原理和法則后，建立起由解決技術問題和實現創新開發的各種方法、算法組成的TRIZ理論體系。

1.TRIZ體系結構

1TRIZ原理過程分析

TRIZ的中文含義是指“發明問題解決理論”,TRIZ提供的是一種思維模式,它是幫助人們在處理問題時快速找到解決方法的一種系統創新設計思考模式。為解決液壓式閉門裝置功能與結構上矛盾的問題,采用TRIZ理論中的逆向思維原理,進行逆向分析后發現,既然摩擦不可避免,為何不利用摩擦來達到減速的目的呢？進而我們重點設計了機械式減速模塊,用其與殼體的摩擦來達到減速關門目的。

1.1TRIZ自服務原理多用性原理

為避免閉合過程中出現劇烈的碰撞而造成門體破壞,閉門裝置還應當具有控速功能。在進行創新方案設計時,將這樣的功能也整合到閉門裝置中,以增加閉門裝置的實用性。設計開發的這款關門裝置將開門時的能量收集在能量收集模塊中,待關門時能將存儲能量轉換得到的加速度轉變為勻速,從而完成自動平穩關門動作。它能夠幫助用戶快速自動關門,在門自動回彈的過程中達到勻速效果,減小對門體及門邊框之間的沖擊力,同時也避免因為忘記關門而造成的安全隱患或能源浪費,應用領域十分廣泛。

1.2TRIZ發明創新理論最終理想解

為確立安全節能閉門裝置的最佳設計方案,對TRIZ閉門裝置的理想解進行了整理,得出了最終理想解分析表。每一個關門過程都必然先有一個開門過程,為利用開門這部分的能量來實現關門目的,將其開門時的能量儲存起來,在沒有額外能量消耗的情況下,利用其自身存儲能量實現自動閉門的目的,做到低碳節能。

一、引言

創新能力的培養，是創新理論教學與實踐教學相結合的過程［1］。對實際操作能力要求極強的機械類專業學生來說，引入系統的創新理論教學，構建特色鮮明的實踐教學模式，應用創新型實踐教學策略，成為當前高校教學改革的重要內容。我校作為一所“應用型”本科院校［2］，以培養為地方和行業服務的高級應用型專門人才為教育目標。為促進機械類應用型本科人才實踐創新能力培養，我校在機械創新教學體系的課程體系的整體優化、教學模塊的設計與教學內容的制定、教學策略與實踐環節的設計等方面進行了一系列的改革，取得初步成效。TRIZ理論被西方國家譽為“神奇的點金術”，它使得創新走上了方法學的道路，克服了傳統創新方法隨機性、無序性等缺點［3－4］。為此，我校在機械創新教學體系中引入了TRIZ理論的教學與實踐環節。學生通過TRIZ理論的系統學習與實踐應用，使機械創新設計從無序的試錯，走向了發明原理的類比應用，提高了學生創新思維和實踐設計能力。本文以TRIZ理論教學過程中的學生的課程作業為例，介紹TRIZ理論的教學過程及學生對TRIZ理論與計算機輔助創新(CAI)軟件的運用成果，并研究TRIZ理論教學推廣的路徑和要求。

二、TRIZ理論教學案例

我院在原機械創新課程體系中，針對大學四年級的機電專業學生增設了《TRIZ理論與應用》課程。該門課程緊緊圍繞學院實踐教學體系建設，在14個學時理論教學的基礎上，開設了22個學時的實踐教學。使學生通過理論學習，結合實際的課題，運用TRIZ理論和CAI軟件(PRO/I)，學會了對實際的課題進行分析和分解，掌握了提出問題、解決問題的基本方法。在理論教學部分中，通過貼近生活實際例子類比機電專業領域的工程問題，啟發引導學生積極思考，營造活躍的課堂氣氛。同時，在活躍的課堂氛圍下，因勢利導地開展分組討論交流，進一步激發學生創造思維，進而產生概念性的解決方案。在實踐教學環節中，設計了若干個工程問題，每位學生(研究個體)通過查閱文獻了解各個工程問題、并結合自己的專業知識特長，選擇其中一個問題作為自己的研究課題。在研究階段，首先對問題進行詳細的描述、系統分析及分解，找到問題的著手點，隨后通過方案查詢、矛盾分析和發明原理應用，獲得概念方案。下面是一位學生的課程作業介紹，可以了解學生對TRIZ理論應用過程。作業名稱:移動機器人越障能力改進研究。

(一)系統分析應用PRO/I軟件的系統分析模塊建立功能模型，即按照組件之間的相互作用及其作用性質建立參數化、模板化的移動機器人系統模型。如圖1所示。該系統模型展現了實現功能的工作原理;表達了各組件間的作用關系;軟件自動對不同類別的作用提出“Howto……?”句式的建議。

(二)問題分解與三軸分析利用PRO/I軟件提供的RCA(根本原因分析)分析工具，從原因鏈和結果鏈兩個方向將系統分析得到的問題進行根本原因層層剖析，通過不斷地深究，將問題轉變到我們目前可以較為容易解決或者控制的程度。如圖2中所示的灰底方塊圖部分就是根本原因分解圖。三軸分析是在進行根本原因分析基礎上，充分利用在操作順序軸和系統資源軸上可以利用的物質、能源、時間等，發現可以對問題解決有幫助的可利用資源。如圖2中所示的白色底框的超系統資源部分。總之，問題分解與三軸分析就是尋找矛盾鏈條并充分發掘解決矛盾可以利用的資源。

[摘要]本文在對TRIZ理論的定義、基本原理和體系結構概括介紹的基礎上，分析了TRIZ在生產管理系統創新中的應用與不足之處，提出了改進建議。

[關鍵詞]創新TRIZ生產管理系統

對于企業來說，創新涉及到工程領域與企業生產經營管理。TRIZ理論作為工程領域解決創新問題的最有力的方法，目前已擴展非工程領域創新研究中，本文主要針對生產經營管理領域的應用進行研究。

一、TRIZ理論方法

在TRIZ之父Altshuller的領導下，TRIZ研究團體分析了近250萬件高水平的發明專利，并綜合多學科領域的原理和法則后，建立起由解決技術問題和實現創新開發的各種方法、算法組成的TRIZ理論體系。

1.TRIZ體系結構

1TRIZ理論的含義與優勢

實踐證明,運用TRIZ理論,可大大加快人們創造發明的進程,并能得到高質量的創新產品。它能夠幫助我們系統地分析問題情境,快速發現問題本質或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助我們突破思維障礙,打破思維定勢,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統思維,還能根據技術進化規律預測未來發展趨勢,幫助我們開發富有競爭力的市場和富有競爭力的新產品。

2為培養學生創新能力,需在課程中設置TRIZ理論

為培養中職學生的創新能力,首先要讓學生了認識TRIZ理論,讓學生通過學習TRIZ理論創新的原理和方法,為學生奠定創新的方法理論基礎。針對中職學生特點,應從應用TRIZ理論解決問題的實例入手，分析TRIZ理論解決問題所依據的基本原理以及解決問題的過程,進而介紹矛盾矩陣和40項解決原理,物質一場析與76項標準解答等工具。其次,通過開辦第二課堂——培養學生創新思維,激發創新動力。現在的中職學生,普遍認為自己的創新能力低下,不敢大膽創新。讓學生產生這種想法的原因有很多,其一是他們在學習能力差,更不可能去想辦法進行發明創新。因為從課本知識到創新作品,對于中職學生來說仿佛是不可能做到的事情。我校于2010年給學生開設了“創新思維培養”的第二課堂,邀請精通TRIZ理論的相關教師對學生進行創新思維的開發培養,通過學習,讓學生真正體會到創新的樂趣,認識到創新就在自己的周圍,認識到創新人人都可以嘗試去做,從而增強了中職學生大膽創新的自信心,使TRIZ理論在今后教學中的運用奠定基礎。

3TRIZ理論在教學中的運用

在教學工作中,教師在教學過程中設置TRIZ理論,通過教與學,逐漸培養學生的創新思維和創新習慣。(1)教學內容改革,培養學生創新意識。近年來,我校逐步深入開展課程改革,將課程模塊化、系統化,教學內容項目化,有效地改變傳統的教學模式和內容,將知識結構化、系統化,不斷完善具有我校特色的行動導向教學體系課程。在教學內容中融入創新知識,鼓勵引導學生多用創新的方法去收集資料、實施計劃等,增強教學的實踐性,使學生在理性和感性認識得到充分利用,達到了讓學生“做中學”的教學目的,并讓學生在實踐中多運用創新思維和方法,把事情做得更好更到位。例如,在教學《市場營銷》這一課程時,我通過列舉提前的行動、球面化——曲線化、不足或過度行動等創新原理在相關營銷知識方面的例子,讓學生在課堂上深入簡出地理解TRIZ理論知識,并讓學生對TRIZ理論進行思考、討論,拓展拓寬學生解決問題分析問題的思路,從而很好地訓練學生的創新思維。(2)多樣化的教學方法,培養學生的創新思維。在教學過程中,教師應從單純的“傳教者”轉換為“促進者、引導著、合作者”,運用多樣化的教學方法,積極啟發學生思考。教師用的觀點、創新的精神去檢查、評價,為學生提供創新的評價環境。例如,在《推銷實務》教學過程中,根據實訓的項目或設計的內容創設問題,啟發學生依據TRIZ理論的方法提出相應的解決方案。對于原創性的問題,按照TRIZ理論解決問題的原則和程式對所需解決的關鍵性問題進行根本原因分析、技術和物理矛盾的闡述、矛盾短陣描述等,把TRIZ理論解決問題的原則和程式對實際應用中出現的關鍵問題進行多方面分析和描述,并從根本原因分析,提出TRIZ理論創新原理解決方案。從而把TRIZ理論很好地運用到該課程教學中,充分發揮學生學習的主動性和創新性。

摘要：TRIZ理論是我國創新方法工作的重要組成部分，作為一種先進的創新理論和方法，當前已成為科研創新的重要手段。文章對TRIZ理論基本概念與國內外研究現狀進行總結。分析了TRIZ理論在我國農業領域科技創新中的應用情況，以期為農業技術人員在實際科研工作中學習和應用TRIZ理論方法提供參考，提高科研創新效率。

關鍵詞：TRIZ；研究現狀；農業科技

提出創新是引領發展的第一動力。創新方法是自主科技創新的力量之源，是對一切創新活動中所蘊含的規律的總結和凝練。沒有科學的創新方法，試驗研究和技術研發將始終跟蹤效仿，無法超越。在建設創新型國家背景下，我國政府加快國家創新體系建設，在科技部等相關部門的大力支持下，累計投資3.7億元，全國建立300多個試點，已經取得了良好的經濟與社會效益[1]。據大數據統計，僅1年時間企業應用創新方法解決技術難題高達2800個，由此而產生的經濟效益高達60000多萬元[2]。因此，對TRIZ理論與應用的國內外研究現狀進行系統總結，使更多的科技人員了解并應用TRIZ理論解決實際工作中的遇到的科技問題是十分必要的。

1TRIZ理論

TRIZ理論是前蘇聯發明家Altershuller，聯合了科研機構、大學等組成TRIZ的研究團體，在大量的實際工作中凝練而得，是實際工作中需要遵循的客觀規律，可用于預測產品研發設計的未來發展走勢。在東西方冷戰時期，前蘇聯把這個創新方法運用到軍事科研上，改進后的武器裝備遠超歐美研制的武器。經過一個多世紀的發展，TRIZ理論方法逐漸成為以基礎理論知識為基礎，系統化解決發明問題的方法論，可以解決產品研發設過程中的矛盾沖突，并預測產品的未來發展趨勢[3]。經典TRIZ理論體系包括6個方面的內容：①創新思維方法和問題分析方法，可以迅速的確認并發現主要矛盾；②技術系統進化法則，可以分析技術狀態，并預測未來發展趨勢。③技術矛盾解決原理，結合實際問題找尋應對的解決方法，提高工作效率；④創新問題標準解決法則，根據不同問題不同特征的特點，分別對應適合的模型處理方法；⑤發明問題解決算法，針對問題復雜，矛盾又不明確的系統，實現問題再分析并解決問題；⑥基于工程學原理建立的知識數據庫，數據庫中有數百萬項分析結果，為科技創新提供了豐富的技術支撐[3-6]。如今，TRIZ理論已成為科技人員解決技術難題，產品設計思路的主要手段。

2TRIZ理論研究進展

Pahl和Beitz指出在實際的設計工作中大約70％屬于變形設計“。機械設計專業本科畢業設計題目基本屬于變形設計范疇，完全可以與創新教育即TRIZ結合起來口，實施畢業設計的大學期間全程訓練計劃、校外畢業設計與所學專業培養目標緊密結合、畢業設計全程監督管理的新方法。學生的畢業設計應與科技訓練、創新活動結合，是學生在校期間科技活動的延續和總結，這樣既可實施大學生科研訓練計劃，營造學術研究氛圍，又可培養大學生創新能力，加強素質教育，提高畢業設計質量。

1強化機械設計專業本科畢業設計質量的重要性

1．1畢業設計是建立知識聯系的有效途徑畢業設計過程可以把學生大學期間學習的基礎知識、基礎理論以及專業知識有效的融合，建立起知識之間的有效聯系，使學生的基本知識在設計過程中形成有序的知識體系，在畢業設計的實踐中，通過設計指導教師的引導，掌握知識的運用過程和如何合理的利用所學。

1．2畢業設計是進行專業綜合訓練的有效方式機械設計專業是實踐性很強的工科類專業。畢業設計是機械設計專業教學必要的集中實踐性環節，是實現該專業培養目標的重要的綜合性課程，同時也是衡量專業教育質量的重要標志。該過程培養和考察學生應用所學基礎理論、專業知識和基本技能綜合分析與解決一般工程技術問題的能力，對于提高和培養學生的綜合素質和工程能力、實際動手能力具有其他課程不可替代的重要作用。所以畢業設計是學生走上工作崗位前的一次職業培訓，其成績是學生畢業及學位資格認定的重要依據。

1.3畢業設計是適應工作環境，建立學生與企業之間的聯系的有效途徑畢業設計教學質量的優劣直接關系到本專業學生能否在畢業后短時間內適應社會要求，并在實際工作中獨立地解決工程建設中遇到的有關設計、制造和控制方面的問題。通過實踐和實習，了解企業技術人員工作現狀以及企業技術人員在工作過程中的吃苦耐勞、艱苦奮斗精神，使學生畢業后盡快適應工作環境。

1．4畢業設計充分發揮學生創造性和主觀能動性畢業設計是培養和鍛煉學生創新意識、創新能力的有效途徑。學生通過畢業實習和畢業設計，直接參與到教師的科研活動、社會實踐、教學基地的建設等實踐環節中去，在實習、實驗中獲得大量的材料信息，通過實習和設計，將學過的專業知識綜合應用，培養自身的科學研究能力、嚴密的邏輯思維和獨立創新能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高綜合素質。

摘要:分析化學是一門重要的化學學科，是科學技術的眼睛。TRIZ理論是目前較為流行的創新設計理論和方法，它已經逐漸得到科研結構、公司和專家等的重視。本文從分析化學的教學內容、教學方法和成績評價方式等方面闡述了進行分析化學教學改革的思路。將TRIZ理論應用于分析化學教學中，能夠培養學生的創新意識，調動學生學習的積極性，培養學生的創造性思維。

關鍵詞:分析化學;TRIZ理論;教學改革

分析化學是一門集分析方法和理論為一體的科學學科，它研究物質的組成、結構、形態以及組成成分的含量。因此分析化學在科學技術問題的解決、決策中起著眼睛一樣重要的作用，人們現在已經越來越認識到它的重要性［1］。在大學課堂的教學中，分析化學教學不僅要使學生掌握分析方法同時還要讓學生掌握分析化學的基本原理。既要培養學生踏實的實驗操作技巧又要培養學生從事科學研究的嚴謹態度和能力;而更重要的是把現代分析化學方法和以前的經典分析化學方法相結合，提高學生的學習熱情，讓學生認識到分析化學的重要性，以極大的學習熱情參與到教學活動中來［2］。通過學習分析化學，不僅要讓學生有較強的儀器操作能力，還要有扎實的理論基礎。并且要掌握分析處理數據的能力和理論計算的能力。為了進一步推進教育方面的創新，加強人才的培養，提升教學水平，根據我院的情況，將應用問題的解決理論應用到實際教學中，以此來進一步深化教學改革。在將解決理論(TRIZ)應用到教學中的過程中，我院對此進行了一些初步的探索，把TRIZ理論運用到教學中，可以使學生思維、能力、和素質等全方面得到協調發展，甚至可以改變學生的思維方式，能夠更好的培養學生的創新思維和創新能力，使得學生的學習能力得到提高，教師的教學能力和水平也同時得到提高。

1TRIZ理論

1．1TRIZ理論的產生及其重要內容TRIZ是俄文縮略詞的英譯，它的中文意思是“發明問題解決理論”。它是由阿爾特蘇列爾博士(G．S．Altshulle)于1946年創立的。從1946年開始，阿爾特蘇列爾博士及其領導的研究人員，在分析研究世界各國250萬件專利的基礎上，從中抽樣的20萬件專利中選出4萬件作為解決發明問題的代表性樣本，然后提出一套進行發明即產品創新的方法理論TRIZ。此理論(TRIZ)是隨著蘇聯的解體，才逐漸的流傳到世界各國。它的出現，為現代社會創新元素帶來了革命。TRIZ不僅僅是一種純粹的創新理論，它還是一種能夠幫助人們形成一種比較系統的、流程化的創新設計思考模式，有助于人們在自己從事的事情中找到創新的方法。TRIZ認為考慮問題要從九個層面來考慮問題，尋找解決問題的辦法。不僅要考慮當前系統的過去和未來，還要考慮當前系統子系統和超系統的過去和未來，系統沖突是TRIZ的另一個核心概念，指隱藏在問題背后的固有矛盾。對于沖突問題，TRIZ則強調運用創造性的思維把沖突徹底消除。阿爾特蘇列爾整理歸納出引起系統沖突和矛盾的39個重要參數。并且從幾百萬個專利中進行篩選，來尋找發明性問題以及它們是如何解決的，從具有發明性的專利中提煉出了解決沖突或矛盾的40條發明原理，利用這些發明原理來尋找解決問題的可能方案［3］。1．2TRIZ理論的核心思想現代TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面。①首先，具有客觀的進化規律和進化模式，無論它是一個簡單的產品還是一個復雜的技術系統，它們發展都是遵循著客觀規律發展演而來的，是一個學習規律、掌握規律、應用規律的過程。②在進化過程中遇到的各種技術難題、沖突和各種矛盾在得到解決的過程是不斷推動這種進化過程的動力。③技術系統最理想的發展狀態應該是用最少的資源去實現盡量多的功能。1．3TRIZ理論的解題模式第一就是將整個系統中存在的所有問題最小化，基本原則是在整個系統能夠實現它本身其必要功能的前提下，盡最大可能的不改變或減少改變系統本身;第二是定義整個系統本身所具有的技術矛盾，并為這些矛盾建立一個"問題模型";然后再進一步的分析該問題模型，而定義問題模型所包含的時間和空間，等系統中所包含的資源;在最后，定義系統的最終理想解決辦法。

2TRIZ理論在分析化學教學中的應用

【摘要】本文針對傳統眼鏡存在的問題，根據現代生活的需要，將TRIZ理論應用到多功能眼鏡的創新設計中，眼鏡具有矯正視力功能、防紫外線功能、防輻射功能、按摩功能、清潔功能、提醒功能、語音播報功能和自動導航功能，有效解決老年人容易走丟的煩惱和青年人在異地順利到達目的地，實現了一個眼鏡具有多種功能的效果。

【關鍵詞】TRIZ理論;多功能眼鏡;創新設計

一、傳統眼鏡存在的問題

現在的人們佩戴的眼鏡主要是近視眼鏡或者老花鏡、太陽鏡，功能單一，近視眼鏡主要用于矯正視力和解決看不清的問題，對于現在大都市的上班族們不能起到很好的輔助作用;而老花鏡也僅僅能滿足一些老年人由于視力弱而看不清的情況，他們的記憶力減退、很健忘，難免會有走迷路的時候;太陽鏡則起到遮陽或是美觀的作用，沒有其他的娛樂功能，對于追求新奇趣味的年輕人來說，多年來缺少創新性。總起來說，市面上的常見眼鏡可以說遠遠不能滿足現代人的多種需要。

二、在多功能眼鏡創新設計中應用

TRIZ理論的優勢自改革開放以來，我國綜合實力不斷提升，國民經濟得到了突飛猛進的發展，百姓生活也越來越好。我國實現了從低收入國家向中等收入國家的邁進。到了21世紀，世界形勢不斷變化，大國間的競爭風起云涌，在這種情況下，科技創新水平如何成為了檢驗國家競爭力的重要指標。基于此，我國的各行各業要想得到發展，就需要想盡辦法提高自己的創新能力，以開發具有創造性的產品。TRIZ作為發明問題的解決理論，對企業的創新發展具有理論指導性意義。TRIZ這個詞來源于俄文，是俄文的簡稱，前蘇聯G．S．Ahshuller和他的同事們，經過多年的研究，充分結合了各個學科的原理，在調取了高達250萬件發明專利之后，從中提取并挖掘了發明相關規律，形成了一套獨特的為發明問題提供解決思路的理論。這種理論可以說是一種體系，在推出之后，再經過國際學界不斷完善和擴充，逐步成為了一種方法論，一種最佳的指導性工具。具體來說，這套理論包含的內容有系統進化法則，有發明原理;有通用參數和阿奇舒勒矛盾矩陣，還有發明問題中的標準解決方法等。總之，這套理論推出之后，成功地應用到了各個行業當中，并發揮出了應有的價值。在眼鏡設計當中，應用了TRIZ理論，進行了多功能眼鏡創新設計，從不同方面對學生提供實驗創新方案的指導，深度開發了眼鏡的多功能性，結合社會的需求，力圖全方位地滿足各個行業地不同人群的不同需求。

摘要:本文開發一種名為AEGIS(加速進化圖形界面系統)的CAI(計算機輔助創新)工具并應用于平面設計。該工具使用TRIZ引導算法,與圖形設計專家進行測試。該系統將基于TRIZ的算法應用于它們并輸出創新設計,研究表明,TRIZ在平面設計領域有應用潛力,有可能實現創新自動化的目標。

關鍵詞:平面設計；計算軟件；遺傳算法

TRIZ是俄文TeoriyaResheniyaIzobreatatelskikhZadatch的縮寫,其英文全稱是TheoryoftheSolutionofInventiveProb-lems(發明問題解決理論),是基于知識的、面向人的發明問題解決系統化方法學。本文使用系統創新程序確定了創新途徑。許多創新理論以前的研究表明,創新不是隨機的,而是系統的。本文討論了CAI工具結構,實施和分析[1-2]。本文重點介紹了通過基于計算機的工具可以執行創新設計的研究。除了提供自動化創新之外,這項研究使用計算機輔助創新產業的特定自動化創新結果,基于計算機的創新也為進一步發展提供豐富的數據和經驗。TRIZ是這項研究的一個組成部分[3]。創新方法是TRIZ原則的核心部分,在本研究開發的軟件工具中實現。本文介紹了該系統的結構和實現CAI工具(軟件)輸出和分析,用于驗證在自動化工具中實現的TRIZ值(嘗試自動化創新)。該軟件被稱為AEGIS,已經開發出六個主要版本。最新版本(6.6)已使用遺傳算法進行編碼,其中TRIZ原則已被轉換圖形設計效果或轉換。先前已經人工地實施了遺傳算法進化圖形[4],但這項研究采用的方法略有不同,而是以TRIZ為指導基礎轉換。本文討論了遺傳算法的詳細實現,從而討論TRIZ原理下的遺傳算法結構,以獲得幾代表型圖像。以前開發過各種版本的AEGIS[5-6];目前的兩個版本是專門用遺傳算法實現的。本文討論了遺傳算法的詳細實現,從而討論了TRIZ的翻譯和實現遺傳算法結構的原理,以獲得幾代表圖像。

1TRIZ在平面設計中的應用

1.1圖形設計師使用AEGIS。該軟件為圖形設計師專用設計工具。該工具旨在供圖形設計人員在設計的初始階段使用。在這個階段,平面設計師應該掌握一些信息,例如:初始徽標圖層,初始背景圖層和初始額外品牌/徽標圖層,包括字體名稱,類型和大小以及設計中使用的文本。設計人員應將此信息/數據輸入到軟件。該軟件在顏色和形狀方面產生各種變化,并以矩陣的形式呈現設計師。在這些迭代的某個階段,設計人員可以決定選擇幾個輸出和,然后,這些輸出可以由其他圖形設計工具進一步處理。該軟件可作為用于觸發初始創意圖形設計過程的工具。1.2用圖形設計師分析創新圖形設計。從閱讀參考書籍和參加平面設計研討會中收集了各種圖形設計的例子,然后在圖形設計師的幫助下分析這些嵌入式TRIZ原理。這個與調查問卷會話數據相結合,幫助研究人員制定了一個表格來定義圖形設計具體的TRIZ原則。在準備問卷調查時,平面設計師在TRIZ上接受了適當的圖形設計實例培訓,以及AEGIS演示。然后設計師被賦予了TRIZ的圖形翻譯任務及設計效果/轉換的原則。整個轉型過程的定義是圖形設計元素(如線條,形狀等)的效果/變化。

2軟件工具:AEGIS(加速進化圖形界面系統)