cdio理念論文范文

導語：如何才能寫好一篇cdio理念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高等學校的計算機基礎課程，不僅僅要求學生掌握計算機的基礎理論知識，還需要把掌握的知識應用到實踐之中。這是完全符合cdio的工程教育模式的理念。若能將CDIO的理念作為高等學校的計算機基礎課程的指導思想，培養學生自主學習能力、加強團隊合作能力，激發學生的求知欲，為計算機基礎課程的教學和改革提供新的思路。CDIO是以完整的項目發展周期為依托進行教學，讓學生參與到項目的構思、設計、實現與運行的整個過程。CDIO的核心思想是在學生要完成某個特定的項目，而為了完成該項目，需要從整體把握整個項目的解決方案，若實施的過程中需要的理論基礎知識的，則自行進行相應理論知識的學習。整個過程正在實現了知識的教、學、做于一體，在完成任務的同時，也獲取了相應的知識和技能。

2課程教學的特點

2007年廣東省教育廳高教處對廣東省高校計算機基礎課程改革確立了“面向社會，針對崗位，強化能力，融入專業”的改革主導思想。計算機基礎課程的開設及修訂必須立足于廣東省用人單位的應用需求以及經濟發展的實際情況。該課程須從教學理念、課程設置、教學方法到教學模式等方面都要做出相應的改革。而各大高校都將實操性較強的《計算機基礎》這門課安排在大學第一年，就是希望學生能從高中灌輸性的學習逐漸過渡到讓學生自學、愛學、想學。最近幾年，在計算機基礎課程的教學改革都是為了更有效地培養適合市場人才需求的應用型人才。同時，在大學的第一年培養學生能使用計算機和網絡等相關技術分析問題，解決問題，為學生在今后的學習和工作奠定基礎。CDIO的教育思想是構思、設計、實現、運作。計算機基礎課程在CDIO思想的指導下，要充分調動學生的積極性，引導學生主動學習。課程的設計要立足于整體，將教學內容的各個知識點融合到項目的實踐中去，始終強調以項目為導向，以各個小任務為驅動，最終，以“全過程考核，全方位評價”的方式最終完成該課程的考核情況。

3教學活動模式的架構

在CDIO的理論的指導下，既要為學生提供構思、設計、實現和運作，也要兼顧知識的掌握和能力的培養。具體表現可以分為以下四部分。構思：教師利用一節課的時間，了解整班學生的對計算機的掌握程度，并按照學生的層次分組。學生個體之間會存在智力和掌握計算機能力的差異，合理分組是完成項目的前提。針對不同的分組的學生分配難度不同的任務。設計：在具體的項目任務中，可根據不同的專業選擇與其職業崗位相關或相近的任務，這都是為了激發學生的興趣和參與感。在工作小組里面，要明確各自的職責，并做好計劃。實現：學生帶著任務開始對項目的實施。從信息的收集，討論，確定最終方案，選擇最優方案完成本次項目，都由學生自己負責。每次課，教師只需要查看他們的項目進度完成情況，并在旁提供咨詢意見，并不能為學生做決定。運作：項目完成后，可有學生對自己的項目和對他人的項目進行評價，強調培養學生在面向實踐和問題的任務上，能獨立、自我負責工作，并注意到團隊合作的重要。在實施過程中，教師要對每個環節中的各個項目任務提出關鍵性問題和提綱在制定或結語，對學生下一步的實施進行有效的指導。完成小組項目后，教師可根據學生的完成情況，給個人布置簡單的小項目。目的在于讓學生之前以小組為單位完成的項目的各個知識點進行融合，體驗這個項目知識的關聯性，并要求獨立完成。整個教學架構的安排都是以學生為中心設計的，即使是每個階段的匯報也是以學生參與完成。在完成項目的同時，學生除了要自行學習計算機知識，還要熟練利用網絡查詢并篩選信息，這大大提高了學生的自學能力，同時又因為項目是根據學生專業的職業崗位所設計的，讓學生在大學的第一年就對自己的今后的工作崗位有所了解，明確自己今后的學習方向，提高學生今后的大學學習生活的積極性和目的性。計算機的課程內容主要分為兩部分，理論知識和實踐應用能力。無論是哪部分的知識，筆者認為都可以用CDIO的指導思路設計教學內容。計算機課程中涉及前面的發展歷程、計算機基本組成原理等等這些瑣碎的知識點都可以采用CDIO的指導思想來設計教學內容。在教學活動中，可以安排學生進行一場表演，如扮演計算機的各個部件的功能與關系。當然在進行表演前，學生必須要以這個任務進行構思：有什么樣的角色？設計：主角是什么，配角是什么？是否還要旁白？實現：如何能將這些角色聯系起來？運作：完成效果能否清晰體現計算機各個部件關系？……這些都會促使學生去查閱有關資料，在查閱資料的同時，鍵盤、鼠標以及Internet的基本知識也就順勢能熟練運用。

4結語

篇2

關鍵詞：CDIO能力 外貿英語專業 實踐教學體系 項目

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-142-02

隨著經濟改革和對外開放的逐漸深入,各類外貿企業迫切需要既有深厚的語言功底，又有扎實的國際貿易方面理論基礎，且能夠熟練操作進出口業務的應用型人才。在傳統的教學模式下，外貿專業學生缺乏足夠認識和利用知識的操作平臺，理論知識并沒有轉化為實際技能。多數畢業生工作后需要一段時間適應工作，將書本知識實踐化。因此，探索建立符合專業實際和市場需要的外貿英語專業實踐教學體系勢在必行，在“做中學”和在項目實踐中提高CDIO各項能力尤為重要。

一、CDIO模式概述

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3所高校共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是構思、設計、實現和運作四個英文單詞的縮寫。針對畢業生團隊協作能力、判斷思考能力和解決問題等能力方面的欠缺，CDIO教育模式探討了理論知識的傳授和實踐能力培養結合的最好方式就是通過項目學習，在“做中學”。在CDIO教學模式中，項目是學生能力培養的載體,不單單可以傳授專業技術知識，更為重要的是，能使學生的潛能得以極大地調動和開發。通過模擬真實環境，培養學生對實際問題進行構思、設計、實施、運行等綜合素質，學生的溝通能力、創新思考能力、職業能力和態度、團隊協作等各項產業需求能力也相應得到鍛煉和提高。

二、外貿英語專業人才培養目標

近幾年，CDIO號角在中國各高校紛紛吹響。基于CDIO教育模式，黑龍江科技學院確立了“大工程，大德育，大實踐”教育理念。新形勢下，外貿英語專業以教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》為基礎，制定了英語應用型人才的培養目標，強化學生的工程意識和實踐能力。

外貿英語專業人才培養目標是培養適應21世紀社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等全面發展，具備扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化領域的基礎知識，具有熟練的英語語言應用能力和一定的第二外國語的實際應用能力，并具有分析、解決問題的能力和獨自工作等方面的工作能力，能夠勝任英語商務貿易、談判和企業管理等方面工作，符合現代各類經貿活動要求，為外貿企業部門所需，具有創新意識、創業精神和實踐能力的應用型高級專門人才。

三、構建外貿英語實踐教學體系培養CDIO能力

人才培養目標明確了對學生CDIO重要能力的要求，包括外語溝通能力、外貿領域內的職業能力要求，以及發現問題解決問題等產業需求能力的要求。結合黑龍江科技學院定位和專業自身特點，外貿英語專業在CDIO能力培養方面進行了本土化的嘗試。該專業革新了現有的以理論教學為主的模式，確立了“3+1”人才培養方案（學生在校理論課程學習時間為3年，實踐活動累計為1年），強調在“做中學”，構建系統的專業實踐體系。通過實踐獲得知識、習得能力，明確了以學生CDIO能力培養為主線，以專項語言技能訓練、系統的職業技能實習、基于項目的頂崗實習和畢業論文為核心內容的實踐教學體系，引導他們以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。

1.CDIO外語溝通能力培養與專項語言技能訓練。CDIO能力中，人際交往技能包括團隊協作和交流，外語交流是其中非常重要的能力。專業學生經過四年的學習，應能夠熟練運用英語溝通交流，并能使用第二外語（如：日語、俄語、德語等）進行簡單交流。專項語言技能訓練主要設置了英語語音技能訓練和英語翻譯實踐技能訓練兩項內容，通過營造真實的語言環境，使學生多說多練，在“做中學”，切實提高外語溝通能力。（1）開設英語語音技能訓練。英語語音面貌是英語專業學生的門面，字正腔圓，圓潤的發音給學生就業增加了成功的砝碼。專業語音訓練開設在第二學期，是在學生學習了一個學期的語音理論課后開設的，時間為一周。指導教師通過建立學生語音檔案，通過把學生英語發音中語音、語調等具體問題記錄成冊，然后進行有針對性的訓練和糾正，最終評定成績等方式，幫助學生對比發現自身語音問題，循序漸進取得進步。大量的語音訓練、教師的監督指導和定期開放的語音實驗室保證了語音實踐的效果和質量。通過實踐，學生能夠具備標準的語音、語調和良好的語音面貌。（2）開設英語翻譯實踐訓練。翻譯作為一項復雜的社會活動，涉及到諸多語言和文化因素，是對學生能力的較高要求。通過為期1周的英漢、漢英兩個階段的專項翻譯訓練使學生貫通以往學過的翻譯理論知識。選取小說、科技文章、外貿函電不同文體的翻譯實例操練，幫助專業學生熟練應用常見句式和詞語，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。專項的翻譯實踐既可以考察學生的翻譯動機等情感因素、自我解決問題能力，也鍛煉了學生查閱工具書以及翻譯實踐能力，彌補了課堂教學之不足，使學生們認識到與職業翻譯工作之間的差距，通過翻譯實踐有意識的改進溝通能力。

2.CDIO職業能力與系統的職業技能實習。除了針對提高外語溝通能力設置的語音和翻譯實踐訓練外，專業實踐體系還通過系統的職業技能實習如工程訓練、認識實習、專業實習、職場模擬和實踐等實習活動強化對學生CDIO職業能力、態度等方面的培養。

在應用型理工科院校，外貿英語專業學生應強化工程意識。在“大工程”的教育理念下，學生初期接受工程教育，之后參與工程訓練，基本了解工程對環境、社會、知識和經濟體系的影響，具有全球化的視野和一定的工程思維，彌補了文科專業學生思考能力的缺憾。

基于一定的工程思維能力，學生在外貿英語領域實踐活動中職業能力得以改善和提高。實踐活動由簡單到復雜，循序漸進。專業導論課明確了英語技能和業務水平的要求。幫助學生初步了解專業知識，為以后的專業理論和實踐學習做好鋪墊。在此基礎上，開設4周的認識實習和7周的專業實習。在認識實習中，將學生分組結對，將實習教室分別模擬為機場、酒店、工廠等工作場景，學生通過四周的外貿業務工作流程的模擬，能夠熟練運用英語進行商務接待和商務談判。以外貿業務流程為導向安排認識實習，有助于整合學生語言實踐技能和外貿業務能力，有效的提高了學生在國際貿易環境下運用英語的能力。專業實習我們采用的是部分集中，部分分散實習的方式。學生在熟知國際貿易的基本知識和流程后，在企業真實演練具體外貿業務（如撰寫外貿函電、價格核算，合同操作、信用證操作等）。在實習過程中，同時也加強對學生的監督和考核。另外，職業生涯規劃和職場模擬補充課程，有針對性的彌補了實踐活動的空白，使指導性更強，有利于學生明確職業態度并具備一定的職業能力。

新培養方案還確立了實踐環節與技能證書的考核掛鉤機制。明確規定外貿方向學生在校學習期間須獲得外銷員證書、報關員證書、報檢員證書、單證員證書、跟單員證書、外貿業務員證書、貨運、物流員、商務英語等證書之一，方準予畢業。這些證書是學生職業能力的表現，獲得證書有利于學生畢業后直接上崗，增加核心競爭力。

3.CDIO產業需求能力培養與畢業論文、頂崗實習、就業一體化。針對畢業實習浮于表面，論文脫離實際、缺乏實踐支撐的現象，實行頂崗實習、畢業論文、就業一體化的實踐方式。在頂崗實習和論文環節，以項目為導向，按照構思、設計、實施、運行4個環節，進行CDIO分析問題、解決問題能力與創新能力等產業需求能力培養實踐。根據外貿專業的實際情況，選取其中20人參與CDIO項目，以便今后進一步推廣。具體做法如下：（1）構思，即頂崗實習和畢業論文啟動前的系統規劃。在畢業論文選題前進行必要的設計和規劃。部分教師經過前期的掛職鍛煉已具備一定專業知識技能，比較熟悉企業情況，可以制定符合實際需要的外貿專業實踐題目。同時，邀請外貿企業等相關領域的專家加入，根據他們豐富的實踐經驗，對選題進行補充和優化，避免論文選題脫離實際。

在頂崗實習前，公布畢業論文和頂崗實習選題計劃，要求學生畢業論文選題與所從事頂崗實習內容密切相關，同時要求學生自主安排畢業論文和實習計劃。按照課題內容的相關性和興趣分組，將參與者分為4組，每組5人。選出每個項目組的組長，由組長帶領小組成員開展頂崗實習，相互監督。經過前期富有成效的認識實習和專業實習，學生在相關課題老師和實習教師的引導下，學生的視野開闊，具備一定的系統思維能力，逐步形成寫作思路，為之后的畢業論文開題和寫作打下堅實的基礎。（2）設計，即研究方案的優化。學生帶著選題去頂崗實習，目的更明確。在實習單位頂崗實習的內容與選題密切相關，學生更有興趣。通過實習單位開具證明的方式，確認學生的畢業論文題目與實習內容的相關性。同時，采取校內與實習單位雙指導老師合作培養的模式，學生可以從多角度、系統地思考問題。通過頂崗實習，學生可以發現自己對問題的理解與實際情況的差距，對論文題目認識逐步清晰，不斷地調整論文的研究方案，保證了論文修改質量的提高。（3）實施，即任務的實現。經過研究方案即畢業論文的充分分析、論證、優化后，論文預期的研究任務已接近完成。這一階段可以鼓勵學生自主創新，給予他們一定自由度。學生遇到問題可以查閱相關文獻，參與小組討論，發揮頭腦風暴的作用，集思廣益。也可以回到實習單位請教實習指導老師或與論文指導老師溝通得到啟發。論文指導老師通過定期的研討、引導與不定期的網上、電話交流等方式，保證了對學生有效監督和指導。選題貼近實際，學生的參與性增強，這樣，學生論文中引用的內容少了，空洞的內容少了，取而代之是更多自己的語言，實際、實用的東西，創新性也充分體現出來。（4）運作，即成果的展示。階段成果除了通過上交頂崗實習報告、論文開題報告、論文一、二、三稿外，學生可以通過職場答辯、實習答辯、開題答辯和畢業論文項目小組答辯充分展示自身的能力水平。借助幻燈片演示文稿，學生可以將自己和團隊的設計方案簡明扼要、重點突出的展示出來，英語表達清楚、規范，論文內容闡述的透徹和論證充分，也具備在外貿實際操作現場做簡明準確的技術講解和指導的能力。

四、結束語

在外貿英語專業實踐教學體系中，導入CDIO能力培養模式，是應用型本科院校英語專業教學模式的重大變革。通過語言技能訓練、系統的職業技能實習，提高了學生的CDIO外語溝通能力、職業能力。產業需求的能力通過以項目為主線的構思、設計、實施、運行4個環節的訓練，充分鍛煉了學生的專業觀察能力、分析問題的能力、口頭與書面表達能力和創新能力。構建以培養CDIO能力為主的實踐教學體系凸顯了應用型人才培養的教育特色，有助于實現學生語言實踐技能與外貿業務能力的整合,提升畢業生的競爭力。

參考文獻：

1.Crawley，E.F.；Malmqvist，J；Ostlund，S & Brodeur，D.R. Rethinking Engineering Education―the CDIO Approach［M］.New York：Springer-Verlag，2007.

2.查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）

3.丁杰，陳桂琴.英語專業學生應用能力與創新素質的培養［J］.黑龍江教育學院學報，2009（12）

4.高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000

5.顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育――國際CDIO培養模式與方法［M］.高等教育出版社，2009

6.王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考［J］.中國高等教育，2009（5）

篇3

[關鍵詞]信息論與編碼；CDIO；教學探討；教學理念

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0001-04

信息論與編碼課程是我校信息與通信工程專業重要的專業基礎課程之一，是一門運用概率論和數理統計等數學工具來研究各類通信系統的一般規律以及通信系統各組成部分統計特性的綜合性強、涉及學科廣泛的課程。其教學過程既需要學生掌握高等數學、概率與數理統計、隨機過程等基礎課程，還需要學生掌握信號與系統、數字信號處理以及通信原理等專業基礎課程，該課程組成和其他課程的關系如圖1所示。

信息論是現代信息科學的重要組成部分，是現代通信、信息技術飛速發展的理論支撐。人們運用信息論這一工具來認知世界，不斷探索系統的存在方式和運動的變化規律，促進了多個學科領域的飛速發展。

信息論與編碼課程的學習要求學生具有良好的數學基礎。課程涉及積分運算，矩陣運算，群、域、環的概念和理論，數值分析的理論，計算機迭代算法，香農三大定理的證明等，幾乎涵蓋了理工科學生所學的全部數學知識。同時課程中很多概念非常抽象，比如信息、自信息量、平均互信息等，為教學帶來了很大困難。教學過程中學生普遍反映公式定理繁雜枯燥難懂，內容概念抽象難以理解，學習興趣不高。本教學小組嘗試將CDIO理念[2]引入信息論與編碼課程教學實踐中，積極探索并設計出新的有利于促進學生自主學習，提升其創新思維和工程實踐能力的全新教學模式，以提高人才培養質量。

一、CDIO工程教育模式的引入

CDIO是際工程教育改革的最新成果[2]，至2016年，已有幾十所世界著名大學加入CDIO組織，采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好的教學效果。2016年1月8日至9日， “全國CDIO工程教育聯盟”成立，由此拉開了以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式改革的序幕。

CDIO工程教育理念的引入就是為了打破傳統的教育方式中重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新能力的培養等弊端，培養具有較強的工程實踐能力、創新能力、團隊精神、溝通能力的全面發展人才。CDIO體現了系統性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢。

CDIO包括三個核心文件：一個愿景、一個大綱和十二條標準，CDIO教學大綱包括四個層級，如圖2。

作為成熟的工程教學模式，CDIO制定了十二條標準，為CDIO的改革提供了評價標準和實施指南。

CDIO工程教育模式的本質是“實踐中學習”和“基于工程的教育”的集中體現，可有效解決工程教育中理論學習與工程實踐失衡的問題；注重培養學生主動學習、綜合實踐和創新能力，強調團隊協作意識的培養。CDIO工程教育模式并沒有針對各個專業給出相應的教學標準，它為我們提供的是一種方法論，為教學模式改革指明了方向。

本文試圖將CDIO理念運用于信息論與編碼課程的教學中，探究基于CDIO理念的信息論與編碼課程教學方法。解決傳統教學的弊端，調動學生學習的能動性，培養學生的團隊意識、創新能力，提高學生的綜合素質。

二、CDIO理念指導下的課程教學特點

通過對CDIO三個核心文件――一個愿景、一個大綱和十二條標準的學習，本文認為在CDIO工程教學模式指導下的教學實踐具有以下特點：

（一）突出工程實踐

CDIO教學模式的核心思想是“實踐中學習”。即從完成工程項目中學習，不斷總結實踐中的經驗，將理論與實踐聯系起來，做到知與行的結合，將直接經驗（實踐）的獲得與間接經驗（理論教學）的學習相結合。

因此，在信息論與編碼課程教學設計的過程中，教師要注重工程實踐的設計。比如要求學生自己設計一個特定的通信系統，并且給出其信道容量；鼓勵學生將書本知識轉化為解決工程問題的方法，并將實踐所獲得的知識與經驗有效運用于理解書本知識。

（二）強調相互關聯

CDIO標準中的背景環境強調關聯性，這是CDIO非常重要的方法論。學生通過完成項目，總結歸納解決問題的理論支撐，在加深對書本知識理解的同時也提高了解決問題的能力。這種能力不是知識的堆砌，而是知識在實踐中的升華，體現了“實踐中學習”的本質。

因此，基于CDIO理念的信息論與編碼課程在教學過程中工程實踐（研討、文獻閱讀、仿真實驗等）和理論知識學習的設計與組織強調相互關聯、相輔相成，將瑣碎的知識點通過項目實踐串聯起來，完成項目的同時加深對知識的理解。

（三）體現主觀能動性

CDIO工程教育模式強調在教與學過程中以學生為中心，以此來調動學生學習的積極性和主動性，這和建構主義理論不謀而合。

因此，基于CDIO理念的信息論與編碼課程教與學的過程要充分激發學生的學習熱情，引導學生自主學習。學生主動建構知識將取代傳統的以教師為主的知識講授。

（四）強調宏觀整體化

CDIO標準在課程設計和教學手段方面都體現了整體觀念，實質上體現的是系統論的核心思想。

因此，基于CDIO理念的信息論與編碼的教學課程設計要立足于整體，注重各知識點之間的關聯，將教學內容優化整合，體現一體化，以達到最優的教學效果。

（五）評價方式多元化

依據CDIO的十二條標準，教師應采用與之相適應的考核方法來評價學習效果。

因此，基于CDIO理念組織的課程教學在評價考核方面應具有多元化特點。其中，包括考核手段多元化和評價主體多元化。

三、CDIO理念指導下的教學活動模式構建

CDIO理念下的教學活動設計和組織是在“實踐中學習”理念的指導下，基于項目實踐進行的。學生在完成項目的過程中能更加深入地理解理論知識，同時提升將理論應用于實踐的能力。

因此，CDIO理念在信息論與編碼課程教學中的應用是以學生為主導、以工程實踐為導向、以項目為驅動，在完成項目的過程中加深對知識的理解，再將積累的知識用于解決工程實踐問題。

基于此，教學組進行了課程教學活動組織模式的架構和課時分配。

（一）課程教學活動組織模式的架構

結合信息論與編碼課程內容的特點，教學組構建了課程教學實施過程中各知識模塊通用的教學流程模式，如圖3。

課外自主學習環節要求學生對教學內容進行資料查詢、收集整理完成課前預習。借助網絡資源完成自主學習，比如上海交通大學、西安電子科技大學、國防科技大學的信息論國家精品課程、MIT 開放課程，stanford 的信息論課程等。教師在課外自主學習環節，應給出本次課的重點和難點，為學生查詢相關資料提供指導。

知識講解環節不再是傳統教學的灌輸模式，而是針對學生自主學習時的盲點或理解不正確的地方進行詳細重點的講解，自主和互動式學習將提高學生學習課程的積極性和主動性。

以“教”為中心的教學，缺乏自主創新意識，難以調動學生學習的能動性，學生無法感受學習的樂趣以及解決問題的成就感。因此，一級實訓項目以個人獨立完成的形式進行，主要完成文獻閱讀、撰寫讀書報告、總結歸納自主學習過程中的y點疑點等任務。

二級實訓項目以小組的形式進行，項目內容的設計要貼近學生的專業方向，引導鼓勵學生運用書本上的知識解決工程實踐中的問題。在此過程中，教師需要向學生提供與實踐項目相關的資料等，引導幫助學生尋找解決問題的途徑和方法。

小組在協作探究后完成相應的任務，每組選出一個代表在課堂上進行展示與匯報，和其他同學分享學習成果和經驗，可以進行組內互評、小組之間互評。教師要對整節課的綜合情況進行評價、總結。課后，學生要撰寫學習交流心得。

在一級項目和二級項目中，教師要將高級編程語言（C/C++、Java 等）、仿真軟件（Matlab）和信息論與編碼課程結合起來開展適當的實驗教學。例如在第8章和第9章中利用C 語言來實現Huffman編碼、Fano編碼、卷積碼、循環碼的程序設計及調試工作；在第6章中，可設計通過Matlab 仿真軟件來驗證采用不同的譯碼準則得到的平均錯誤概率等實驗。這樣的實驗教學不僅讓學生加深了對理論知識的理解，還鍛煉了學生的編程能力，有利于激發學生學習的主觀能動性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

最后，教師將每組總結的疑難問題和重點知識進行整理，對整節課知識進行系統化梳理總結。

（二）課時分配

CDIO工程教育模式的本質是“實踐中學習”和“基于工程的教育”的集中體現。從信息論與編碼課程的內容來看，其強調基礎性和實用性，包括信息論基礎知識（理論）和香農三大定理（實踐）兩大部分內容。該策略不適于信息論基礎知識（理論）部分的學習。因此，基礎知識部分的學習采用教師講授的方式進行，而香農三大定理（實踐）部分采用CDIO模式進行。

結合信息論與編碼課程課時的安排，以兩個教學周為一個學習任務周期來分配課時。

教學活動組織模式和課時分配依據以學生為中心的理念設計，真正“以學生為中心” 更好地實現“因材施教”。縮短教師講授的時間，整個過程更多地關注學生的參與。教師由原來講臺上的“圣人”轉變為教學活動中的“教練”，而學生由原來臺下被動的接受者轉變為主動的參與者。

四、教學評價方式

課程教學評價是教學活動中的重要環節，既具有反饋功能，又具有導向功能。CDIO理念強調學生綜合能力培養，該觀念貫穿課程設置和教學過程的始終。因此，評價方法要能客觀全面地衡量學生的綜合能力。

基于此，信息論與編碼課程的考核用 “多樣化、多角度全過程考核，多元化全方位評價”的方式，教師評價、小組互評和學生自評相結合。教師是教學活動的組織者和指導者，教師評價可以客觀、全面地把握學生整體的學習情況。小組間互評可以激發競爭意識以及各組內成員間的交流互動。個人自評有助于學生進行自我反思和總結，評價內容多元化，不再拘泥于單一的筆試，而是將閱讀筆記、小組討論、專題研討、論文撰寫均作為評價方面。

學生成績=期末筆試（60%）+課堂互動交流（15%）+實驗報告（論文、閱讀筆記）撰寫（15%）+小組研討（15%）+創新性（5%）。為了充分調動學習過程中學生的積極性，對于有創新觀點的學生可以額外加分。期末筆試可以考查學生對于理論知識的掌握；實驗報告（論文、讀書筆記）的撰寫則可體現學生的實際動手能力及知識的運用能力，很好地反映學生熟練應用軟件的程度。

篇4

[關鍵詞]獨立學院；物流管理；人才培養；創新

1獨立學院物流管理專業人才培養中存在的問題

當前，我國高校的物流管理專業教學所面臨的問題很多，如只重視物流基礎理論教育，物流專業設置與市場需求脫節，課程設置與物流業的實際運作差距較大，理論不能聯系實際等。之所以會出現以上種種問題，歸根結底都是忽略了物流行業的實踐性和實操性。這些既反映了目前獨立學院在課程教學體系方面的不足，也在一定程度上反映目前獨立學院在實踐教學方面的欠缺。如何通過改革獨立學院物流管理人才培養模式，全面提高學生的素質，培養出既具有創新意識又具有較強實踐能力的應用型復合人才，是目前獨立學院所面臨的主要挑戰。

獨立學院在物流人才培養方面已走過了十多年歷程，但在專業培養過程中，我們發現現行的人才培養模式與現代工業實踐對高級工程管理人才的要求不相適應，主要有：

(1)面向實際的物流實踐訓練不足。物流管理專業是一個實踐性和操作性很強的專業，其人才培養必須面向物流企業實際，而不能過分側重物流專業理論的傳授；不僅要使學生“知”，還要使學生“會”。這不僅是地區經濟建設的需要，也是目前發達國家同類院校成功教育的經驗。目前一些獨立學院由于經費等原因，且慣性認為文科只需一本書和一只粉筆就能教學，而忽視了實踐性課程的設置，實踐課程比重較小。就算是安排有實習的教學環節，時間也較短，和母體高校基本相同，也是兩個月時間的實習。大部分獨立學院物流專業本科尚未建立穩定、長期、可靠的實踐基地。

(2)目前獨立院校物流管理專業設置口徑窄。長期以來，由于獨立學院原有母體培養體制影響及學生重授課輕自學的思想造成了學生的知識面窄，專業設置過細、過于狹窄的問題較為明顯，學科交叉的專業偏少，而學科交叉對現代物流工程管理人才的重要性日益顯露，這些都使得學生的學習能力、自主性和創造性難以得到充分地發揮，培養出來的學生缺乏很強的適應性和競爭力，難以滿足當前物流管理人才國際化的要求。

(3)獨立學院物流管理專業教師的“非工程化”傾向嚴重。目前我國獨立學院的專業課教師有相當一部分缺乏物流工程管理實踐經驗，沒有在企業和工程部門的工作經歷。他們許多人一直呆在學校，這些教師不僅缺乏物流工程管理實踐經驗，更缺乏對工程、生產、操作流程、物流企業人文環境的了解和感情，他們在教學中很難做到理論聯系實際、內容充實，深入淺出、生動活潑、出神人化更無從談及，這就難以煥發學生學習物流管理專業課程的熱情。

(4)目前獨立院校的評價體系和指標錯位。目前我國在評估學校和評定教師職稱時，通常是過于看重論文的數量和科研經費，而忽視了論文和科學研究的背景和社會價值。有的論文沒有任何科技和工程背景，內容空洞。而在學術論文和技術開發應用成果兩者之間，重前薄后。很多學校出現論文多多，而具有可以轉化為產生社會效益或經濟效益的論文卻少之又少的情況。這會使教師生產對物流管理專業實踐教學的忽視，難以培養出社會需要的應用型物流管理類工程技術人才。

(5)目前獨立學院物流管理工程專業教育缺乏系統規劃。“物流管理工程”是一個范圍廣闊的主修領域，除了提供物流管理為主的工程教育計劃，還提供交通運輸學、計算機科學、經濟管理學科、人文學科等相關學科的教育計劃。現行的物流工程教育不僅要加強管理、系統思維和團隊協同合作與交流、職業道德和法律、創造性工作和工程設計等能力培養方面的規劃統籌，還要把物流工程教育置身于全球經濟背景中進行系統規劃，這樣才能培養出符合國際工程要求的現代化人才。

2獨立學院物流管理專業課程教學體系的改革

鑒于獨立學院物流管理專業人才培養所面臨的諸多問題，我們借鑒目前國際上先進的以工程實踐能力培養為主的CDIO工程人才培養理念，結合獨立學院物流管理專業人才培養的實際情況，對獨立學院物流管理專業課程的教學體系進行改革。

CDIO工程教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以接近工程實際涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個方面得到全面的訓練和提高。為此CDIO工程教育特別設計了CDIO教學大綱，CDIO大綱以構思、設計、實現、運作為主線，綜合地考慮了專業基礎知識、個人和職業的技能、團隊協作與溝通的人際技能，以及在整個企業／社會環境下進行CDIO的過程。對于工程教育的根本要求，就是大學畢業的工程師必須發展成為完整的、成熟的、有思想的個體，掌握相應的技術知識與推理的基礎；并在現代團隊的環境中培養學生團隊協作與溝通的交際技能；必須了解如何在企業和社會背景下構思、設計、實現和運作的系統以達到最后創建和運作該系統的技能。

針對獨立學院物流專業人才培養存在的問題，我們完全可以按照CDIO工程教育模式來對獨立院校物流管理專業進行專業教學改革，按CDIO能力培養大綱要求，制定工程培養計劃并付諸實施。旨在探索符合獨立學院物流管理專業的人才培養創新模式，以達到培養高素質的物流管理人才為目標。

我們在以往獨立學院物流管理專業教學大綱制定過程中，往往是以學科來編排教學大綱的，將物流管理工程實踐置于次要地位，物流實踐與教學嚴重脫節，學生的物流操作實踐能力難以得到提高。針對這些問題，我們確定了以物流管理工程項目為導向的基于CDIO理念的教學大綱改革，嚴格按照CDIO能力培養大綱的要求，對獨立學院物流管理專業教學模式進行改革，制定獨立學院物流管理專業CDIO能力培養大綱，大綱以(物流管理)工程實踐項目為培養主線，堅持物流理論與物流實踐相結合、以培養高素質、實踐動手能力強、自學能力強、有創新意識和團隊協作精神的物流管理人才為目標。

4獨立學院物流管理專業教學模式的創新

獨立學院物流管理專業是培養面向物流企業的應用型物流管理人才，它主要是以物流管理工程實踐為目標，培養學生過硬的物流工程管理實踐技能。借鑒國際先進工程人才培養理念，對傳統的獨立學院物流管理專業人才培養模式進行改革與創新，構建新型的獨立學院物流管理專業人才培養課程體系，摒棄以往本科教育教學中重理論知識而輕實踐的觀念，以物流工程管理實踐為導向，以培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的作風為目的，采用模塊化課程教育方法，以工程實踐項目帶動專業核心課程的教學，讓學生更主動地帶著問題來學習，使學生的學習更具有針對性及有效性。

對此，我們構建獨立學院物流管理專業人才培養創新模式：

(1)積極倡導獨立學院物流管理專業教育依照CDIO理念培養學生。將“構想一設計一實施一運行(CDIO)”作為獨立學院物流管理專業人才培養的指導方向，培養學生具備在現代工程環境下生存和成長的知識、能力和素質；嘗試以物流管理工程專業相關的項目作為工程實踐教育的組織原則，培養學生交流溝通能力和多學科、大系統的掌控意識和能力；將教師與學生的關系從教師單向的知識傳授擴展至師生基于問題解決的互動學習，將學生以繼承知識為主的學習引導至對未知事物主動探索的學習。

(2)建立基于問題的物流管理專業人才培養模式。在獨立學院物流管理專業人才培養過程中，可以借鑒國外經驗，建立基于問題的工程教育人才培養模式。該模式就是教師在設計課程時，將課程的重點難點提煉出來，并將這些重點難點內容編成物流工程項目，讓學生組成工程師團隊，在老師的指導下，通過共同完成項目來學習所需的專業知識、培養解決問題的能力，同時提高項目設計及管理所需的溝通交流技巧，培養工程創新思維。

(3)改革獨立院校物流管理專業的實踐環節，培育學生的工程實踐能力。CDIO課程大綱強調加強專業基礎教育的同時，關注工程實踐，加強實踐環節。獨立學院物流管理專業的實踐教學必須按照本專業的人才培養目標，根據學生的認知過程和理論教學進程，將實踐教學貫穿于學生的整個學習過程，把學生培養成為既具有較強實踐能力、創新能力、技術應用能力，又具備較強的社會適應能力，綜合素質較好的技能型人才。

(4)積極構建面向企業的校企合作的物流管理人才培養模式。物流管理專業的教育要面向物流企業，物流企業要依靠物流工程教育，只有這兩方面通力合作，才能培養出對路適用的物流管理人才。以前的校企合作存在理論與實踐分離的缺陷，主要表現在，學校與相關的物流企業建立實習基地，學生的實習不是安排在課程進行中或學期結束之后進行，而是一般安排在最后一學年，以畢業實習的形式進行。這樣雖然學生能得到一定程度的工程實踐，但是這種實踐與理論學習相隔的時間較長，不利于學生對專業基礎知識的掌握，更不利于學生工程技能的鍛煉。因此，在今后的人才培養過程中，要堅持按CDIO標準，有層次、分步驟、有系統地進行校企合作，不光是在畢業實習環節進行物流項目的操作訓練，更要在物流管理專業課程學習中進行，這樣才能培養出具有過硬素質的物流管理專業技術人員。

(5)積極采用以物流管理工程實踐為中心的并行式物流管理教學模式。傳統的物流管理教學方法將教學過程劃分為一系列串聯步驟，忽視了學科之間，尤其是理論和實踐之間的交流和協作，這也是當前大多獨立院校現行的教學模式，而在并行教學過程中，物流管理專業課之間同時在線，理論和實踐之間交叉平行，同時進行。并行教學主要包括兩個方面：一方面是教學組織上的并行；另一方面是教學內容上的并行。在汽車服務工程教學過程中，完全可以采用并行式教學模式。

篇5

關鍵詞： 服務外包; CDIO; 人才培養; 工程實踐能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）01-55-02

Study on service outsourcing talent training mode based on CDIO

Yuan Song， Tan Tian

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： The teaching mode based on theories in universities lacks in cultivation of comprehensive quality and practical ability. The students in the traditional education mode can't meet the demands of service outsourcing enterprises. Therefore， the CDIO engineering education concept is introduced into the service outsourcing talent cultivation. The teaching idea and teaching methods that can cultivate the engineering practice ability of students are explored in order to cultivate high-quality practical talents and perfect the university service outsourcing talent training system. Combining higher education and engineering education can strengthen the students' engineering foundation knowledge， personal ability， interpersonal ability and engineering system ability effectively.

Key words： service outsourcing; CDIO; talent training; engineering practice ability

0 引言

服務外包[1]產業的迅猛發展無疑對相關專業人才需求急劇增加，而現在的大學畢業生所具有的能力卻不能很好地滿足企業的需求，主要反映在傳統教育模式缺乏對學生綜合素質和實踐能力的培養。CDIO[2-6]工程教育模式是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、積極實踐的態度、把課程之間有機聯系起來學習工程，教學注重培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。本文將CDIO模式引入到服務外包人才培養中，運用滿足培養工程實踐能力需要的創新教學方法，以期培養服務外包所需的高素質應用型人才。

1 服務外包產業和畢業生就業現狀

近年來，在各級政府的支持推動和企業的積極努力下，我國服務外包產業持續高速增長。伴隨著企業承接服務外包合同執行金額和國際市場份額的進一步擴大，企業對服務外包專業人才的需求量急劇增加。可是據調查了解，2013年699萬大學畢業生，真正實現就業的只有33%左右。幾乎每年都會出現一些大學生“被就業”、“被要求就業”的情況[7]。一方面是服務外包企業“無人可用”，另一方面卻是大量畢業生“求業無門”，產生這種“亂象”的原因就是現有的教育模式培養出的學生并不能很好地適應企業需求，這也成為了限制我國服務外包產業發展的瓶頸。

2 服務外包人才的能力定位

服務外包人才除了需要具有基本的專業技能之外，還需具備實踐能力、自學能力、綜合能力、交流溝通與表達能力、創新精神以及團隊合作精神。高校對于學生專業技能的培養體制相對成熟，而對學生綜合素質和實踐能力的培養體制還有待進一步完善。

CDIO是以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）為載體，培養學生的實踐能力和綜合素質水平，將學生從傳統的被動接受知識轉變為學生能主動地將課程與實踐相結合，并且能夠提出問題、研究問題、解決問題的一種教學方式，旨在培養符合企業需求的創新型、全面型人才[8]，其培養方向符合目前中國對于服務外包人才的能力定位。

3 基于CDIO的人才培養模式

在《教育部 商務部關于加強服務外包人才培養，促進高校畢業生就業工作的若干意見》中指出：地方所屬高校的計算機科學與技術專業要以造就應用型人才為主要目標，大力培養服務外包人才。根據CDIO工程教育理念，針對企業對服務外包人才的需求，以造就應用型人才為主要目標，建立服務外包人才培養體系，將知識教育目標與CDIO的工程基礎知識相對應，將技能教育目標與CDIO的個人能力相對應，將素質教育目標與CDIO的人際團隊能力相對應，將職業技能素養目標與CDIO的工程系統能力相對應[9]。

3.1 推進“工程實踐能力與基礎理論教學、專業能力并重”的教學理念

要培養出適合企業需要的應用型人才，就必須對原來重理論輕實踐的教學培養體系進行改革，加大實踐課程在整個培養計劃中的比重，讓學生在實踐中對所學理論知識進行檢驗和應用，提高學生的學習興趣，避免理論和實踐脫節，糾正學生認為所學知識無用的錯誤思想。

以CDIO模式為引導，建立以培養工程實踐能力為核心的培養體系，在教學過程中全面體現工程實踐能力和職業素質培養，進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的培養機制，使學生各方面的能力都能得到全面均衡的發展，適應現代服務外包產業的需求。

3.2 從基礎理論到工程實踐教學，再到企業實習的分階段培養模式

分別設置基礎理論、工程實踐教學階段和企業實習階段，把工程實踐素質培養作為學生培養過程中貫穿始終的主線。

在基礎理論和工程實踐教學階段，一方面獨立設置多門以培養學生工程能力和職業素質為主的課程;另一方面對傳統課程教學內容進行工程實踐改造，充實工程實踐教學內容，引入各課程群的綜合課程設計。

在企業實習階段，建立跨度為一年的全日制企業實習制度，通過真實的企業氛圍和工作環境，進一步培養學生的工程實踐能力和職業素養，培養學生的組織管理素養和團隊合作能力。

3.3 以學生為中心的教育模式

傳統的教育模式是以“接受式學習”為主導的學習方式，其主要特點表現在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，限制了學生的創新意識和創新能力的培養。CDIO理念倡導以學生為中心的教育模式，強調教師的引導作用，提倡“自主式學習”。在課堂上，教師鼓勵學生自主學習、勤學多問，引導學生學會自主分析、歸納、創新，培養學生的工程基礎知識和基本技能。在實踐中，教師根據不同的課程內容選取與之對應的教學項目，帶領學生完成項目的構思、設計和實現過程，逐漸培養學生的實踐能力，通過實踐讓學生體味知識的靈動，燃起求知的渴望。當學生完成一定的知識積累和能力培養后，安排他們進入企業實習，由真實的項目進一步豐富學生的知識，培養學生的工程系統能力和職業素質。

3.4 合理的監控機制

在從“接受式學習”轉變為“自主式學習”的過程中，學生由被動轉變為主動，這對學生的自覺性提出了更高的要求。在充分相信學生主觀能動性的前提下，合理的監控機制必不可少。為了確保學生的學習效果，教師可以采取隨機抽查的方式，定期監督學生的實踐進度，對于敢于提出、處理問題的學生予以表揚，對于較為內向、不愿或不敢提出問題的學生加以引導與鼓勵。同時教師也可以參與到學生的探究中去，不僅可以起到一定的引導、督促作用，還能夠增進師生間的感情。

3.4.1 由高帶低的輔助模式

學生在學習過程中難免會遇到一些困難和疑惑，而教師的精力有限，不可能兼顧到每一位學生。采取“由高帶低”的輔助教育模式，讓知識較為豐富，思維較為成熟的高年級學生作為組長帶領低年級學生進行學習，再由教師統一督促管理，既能保證每位同學都能得到指導，還能培養和鍛煉組長的領導組織能力，這對其今后加入項目團隊是很有幫助的。

3.4.2 多樣化的考核模式

為了保證教學質量，教師需要了解每一位學生當前的學習狀況和知識水平，所以定期的考核也是必要的。我們采取多樣化的考核模式考察學生的綜合能力，主要形式包括：報告、論文、項目成果展示、答辯等。學生僅具備項目開發能力是遠遠不夠的，通過撰寫規范的開發文檔、項目報告、設計論文，進行豐富多彩的項目成果展示，制作精美的PPT，錄制有創意的視頻，進行項目匯報和答辯，考察學生的思路是否清晰、表達是否流利。這些都是基于CDIO的服務外包人才培養必備的能力。

3.5 推行小組式學習

CDIO模式注重在實踐中教學，鼓勵實踐和創新，倡導教師與學生站在同一個層面上進行探討式學習。根據學生的興趣、愛好、特長，或者根據任務、項目的需要，將學生分為多個項目小組，每個學生在項目小組中擔任一定的角色，通過分工合作進行項目實踐。充分調動學生主動學習的積極性，引導學生從實踐中發現知識，鼓勵學生用多種方法解決問題，鍛煉學生的創新能力，加強組員間的交流與溝通，培養團隊協作能力。小組間可以引入競爭機制，充分調動學生的積極性，培養集體榮譽感，保證小組學習的質量。

3.6 加強面向工程實踐的任務驅動和項目導向教學

以“因材施教、個性化培養”為改革理念，形成基礎理論型、綜合設計型、創新研究型的層次化教學方法。通過以任務驅動的案例導向教學方法，使學生主動積極地完成不同層次的教學和實踐內容，夯實良好的專業實踐基礎。

項目導入式教學方法以培養學生創新素質為目的，有組織地分專業、分年級、分層次開展大學生科研活動。依托校企合作實習基地，支持學生自由構成團隊，自主設計，開展科技創新項目;引導學生參與以國家大學生創新計劃為代表的各級各類學生創新計劃;以教師承擔的項目為基礎，設計微項目吸收學生參與實際項目。通過項目導入，培養學生的自主創新能力、團隊合作能力和科學研究能力。

將實踐與學術研究結合起來，以承擔的國家和省部級項目為支撐，以學生的實際能力為依據，抽取合適的研究點設計微課題，并指導學生參與。組織博士生、碩士生與本科生構成科研組，開展論文閱讀、學術研究與科研分享。培養學生形成良好的科研素質，支持學生提出創新項目，并對創新項目提供經費支持。從而培養學生的研究能力，以學帶研，以研促學，學研相長。

組織和引導學生積極參與國內外競賽，通過參與競賽來提升與完善其實踐能力。在競賽過程中，學生自主進行創意、實現、驗證與展示。以大學生創新活動基地為依托，為學生參加競賽提供指導，構建出面向競賽整體及其各環節的創新思維、創新能力、實踐能力綜合培養模式。“以賽代練，以練代學”，在實戰中提升學生的實踐與創新能力。

4 結束語

服務外包行業的發展需要大量創新型、全面型的人才，結合CDIO模式，把工程實踐能力引入服務外包人才素質評價體系，遵循高等教育基本規律，堅持以人為本、因材施教的培養原則，探索滿足培養工程實踐能力需要的創新教學方法，培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。到目前為止，全國很多高校的計算機類專業已全面實施CDIO工程教育模式，取得了良好的效果。但高等教育和工程教育的融合還只是處于起步階段，除了引入CDIO工程教育理念外，還需要進一步采取具體措施，例如開展全方位的校企合作就是我們下一步的工作重點。

參考文獻：

[1] 朱彬，張世明，王帥.軟件工程專業服務外包人才培養模式[J].計算機

教育，2012.1：65-67

[2] 陳永強，夏瑩杰，張森.面向服務外包人才培養的CDIO公共實訓模式

改革[J].計算機教育，2012.3：38-41

[3] 魯艷霞，張明會，林波等.基于CDIO的服務外包人才培養體系[J].計

算機教育，2012.15：92-95

[4] 夏雨.基于CDIO的“產品設計服務外包”人才培養模式研究[J].機械

職業教育，2013.9：27-28

[5] 鮑蓉，黨向盈.基于CDIO理念軟件服務外包人才培養模式[J].計算機

教育，2013.20：41-44

[6] 嚴，劉建國.CDIO模式在軟件服務外包人才教學中的探索與實踐[J].

中國教育信息化，2010.11：59-62

[7] 孟祥杰.“天之驕子”緣何就業難――淺談大學生就業難的原因與對

策[J].山東人力資源和社會保障，2014.7：14-16

[8] 寧彬，袁磊，谷瓊等.基于CDIO模式的軟件工程課程教改探討[J].計

算機時代，2014.3：44-45

篇6

關鍵詞：CDIO教育模式；DCMA，培養模式；一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0204-02

CDIO的教學理念是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所著名大學，從2000年起，組成的跨國研究組合，經過四年的探索研究后，提出的一套國際工程教育模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它是“做中學”與“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO的教學理論是以項目為載體。該模式既注重專業理論的學習，同時也注重專業知識運用能力的培養，是近幾年來國際國內工程教育改革的主要方向。

一、我國CDIO的研究及應用現狀

1.CDIO在本科院校中的應用情況。我國引入CDIO工程教育模式最早的學校是汕頭大學，2008年教育部選擇了以汕頭大學為主的18所學校進行CDIO工程教育人才培養模式改革試點，2010年教育部又批準了21所不同的高校進行試點。目前，中國式的CDIO模式已取得了相關成果，其中，汕頭大學工學院在CDIO的理論基礎上提出了一套新的培養模式（即EIP-CDIO），EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化。其實質是在專業知識與能力培養的基礎上，同時也注重學生職業道德與誠信等綜合素質的培養，強調做人與做事相結合，從而使培養出的工程人員具備優秀的職業道德與民族責任感。大連東軟信息學院在繼承CDIO培養理念的基礎上，將學生、教師、產業和社會等各方面利益進行充分考慮，并以IT專業為例，通過調研工作崗位需求構建了“能力”為指標體系的“TOPCARES-CDIO”培養模式，極具創造性的將CDIO進行本國化和本校化。“TOPCARES-CDIO”是通過“面向職業崗位的課程體系設計的反向推導流程”，即根據市場對IT人才的能力結構需求確立培養計劃及目標，制定模塊化的課程體系。

2.CDIO在高職院校中的應用情況。長期來，高職院校的培養模式倡導以工學結合為主，同時也注重學生知識、能力、素質的培養，其研究與實踐取得了較好的成果與培養效果。為探索職業教育的進一步發展，CDIO培養模式在高職院校領域也正在悄然引入，其中較為典型的是蘇州工業園區職業技術學院，在CDIO模式的基礎上提出了“1C+5P”的培養模式。在四川，宜賓職業技術學院、建筑工程職業技術學院實施了CDIO人才培養模式改革，在結合工學結合培養模式的基礎上進一步深化專業建設、培養模式、目標體系、課程與項目體系、結果考評等改革，取得了較好的效果。

二、基于CDIO教育模式的DCMA工程型人才培養在我院的實踐

1.“DCMA”工程型人才培養的基本思想。我院作為高職院校，其培養目標主要面向生產、服務、管理一線技術人員。而樓宇智能化工程技術、建筑電氣工程技術等專業的畢業生，其就業崗位大多在工程建設方面。CDIO模式下的“DCMA”工程型人才培養，即為企業培養能設計（Design）、能施工（Construction）、能管理（Management）、能評估（Assess）的能用、實用、好用的高端技能型人才。

2.構建“DCMA”-CDIO一體化專業人才培養方案。根據國內外CDIO工程教育模式的研究成果，并根據專業對知識、能力、素質的要求，按照CDIO理念，改革課程群、課程建設的思路，改革課內和課外的教學體系，改革理論課與實踐課的構架方式，建立協同作戰、獲取技能的思想，形成適應高職工程類專業的“DCMA”-CDI0一體化的人才培養體系。①深化校企合作，建立明確的培養目標。學院與企業大量進行深入合作，對工程技術應用的各方面進行調研，根據人才需求的知識、能力和素質要求，進行分析與歸納，提煉專業的職業崗位，制定明確的培養目標。②整合資源，構建以項目為主導一體化的人才培養方案。根據企業工作與工程實際，把工程實際中從測量、設計、采購、施工、管理、驗收、資料歸檔的各階段案例，分解制定人才培養方案的實施項目，其中項目可以按規模及其范圍劃分成三級。一級項目主要包括本專業主要核心課程以及能力訓練的項目，要求能完整地、有銜接地貫穿于整個教學階段，使學生系統地得到構思、設計、實現、運作的整體訓練。二級項目主要包括與主要核心課程相關聯的核心課程、能力訓練的項目，它是作為對第一級項目的支撐。二級項目在人才培養方案中是相關課程群的集合，主要是加強本專業核心課程的進一步學習與實際應用。三級項目主要是為單門課程的學習與能力培養提升而設計的課程應用型項目。該項目的實施有利用學生對整門課程知識的綜合應用，為后續專業綜合設計打下基礎。

3.構建“學中做、做中學”核心課程教學組織方案。人才培養方案以三級項目（課程）為基礎項目，將核心課程的所有教學內容設計為教學項目，圍繞項目的完成開發若干任務單元，每個任務單元的實施都包含CDIO模式的4個環節。項目的教學組織形式為：教師在做中教，學生在學中做、做中學。通過分小組實施項目化學習，以培養學生的專業能力，能夠將知識運用到工程實際中去，從而達到理論與實踐的全面結合。同時在團隊合作壞境下，成員之間相互合作與交流，有利用于小組成員個人潛能的發揮，提高他們人際交往、溝通等社會能力。

4.構建一體化的實訓基地。我院從2004年開始，著手開始一體化教學改革，建設了一批用于理實一體化的實驗實訓室，大多數實訓室均由老師根據工程實際，自主設計，邀請企業建設實現。近年來，我們與企業合作建設了一批校外實訓基地。通過與企業的合作，我們把工程案例引進了課堂，把各種技術規范列入了考核內容，把課堂搬到了工程現場。構建了從測量、設計、采購、施工、管理、驗收、資料歸檔全系列內容的一體化實訓體系。學生與老師、工程技術人員共同參與工程項目，共同完成工作任務，共同成長。

我院工程技術類專業經過幾年的建設，已基本保證所培養的學生在校期間至少參與過一個工程項目的建設，基本達到能設計、能施工、能管理、能評估的“DCMA”人才培養目標，形成了高職工程類專業的“DCMA”-CDI0一體化的人才培養體系。

參考文獻：

[1]尚慧文.CDIO對高職教育人才培養的啟示[J].教育與職業，2009，（11）.

[2]厲威成.CDIO模式的教育理念及其實踐研究[D].成都：四川師范大學碩士論文，2012.

篇7

[關鍵詞] CDIO；電子商務；創新；創業；人才培養模式；實踐教學

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0003?03

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。CDIO工程教育理念倡導以項目為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式開展學習。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，國內許多高校也開始嘗試這一改革，但主要在工科專業中進行[1]。

電子商務專業具有管理與工程相結合的復合性特性。因此，借助CDIO教育理念，推進電子商務專業與行業的關聯，以提高管理類應用型人才創新能力和實踐能力，是當前就業形勢和高等教育發展趨勢下提升專業教學質量的有益嘗試。用工科教育基礎上發展起來的CDIO理念指導管理類專業調整辦學理念和教學思路，首先面臨的是科學評價管理類專業的CDIO適用性。在正確的適用性評價基礎上，建立分類CDIO推進策略，并以科學、適度的目標引導教學實踐。在以“實踐導向”為基層主導的CDIO改革中，建立CDIO項目的過程管控體系，是基層教學實體有效落實CDIO應用目標的保障。以上環節密切相關，互相影響，并以適用性評價和系統的過程管控為基礎，保證系統、均衡、持續地推進專業CDIO教學改革。

一、電子商務專業CDIO教育改革實施的可行性分析

（一）CDIO介紹

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），即學生自主“構思”一個項目、通過建議書來“設計”項目、“實施”項目、制作產品并且在不同的應用背景下“運作”產品。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，強調“做中學”的學習方式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養學生的工程能力，此能力不僅包括個人的學術知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。CDIO是現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程，它是一種先進的教育理念和人才培養模式。

CDIO的基本內容包括：1個愿景、1個大綱、12條標準、5條指引。1個愿意是指：學校任務是培養有專業技能、有社會意識和有企業家敏銳性的工程師。這是在越來越依賴于復雜技術系統的環境中保持高效、創新和卓越所必需的。1個大綱是對學生個人的學術知識、終生學習能力、團隊交流能力、大系統掌控能力4個層面的能力要求。12條標準是對是否實踐CDIO教學理念的判定標準。5條指引是對培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學習構架的指引[2]。

（二）電子商務專業CDIO的適用性分析

電子商務專業在構思、設計、實現、運作方面，均能夠有效地融入CDIO理念中；而且，電子商務專業也需要以CDIO為指引，強調“做中學”，才能夠培養出具有實踐能力的復合型、應用型高素質人才。如圖1所示。

（1）在項目“構思”方面，電子商務專業強調以概念的創新為先導。電子商務的發展本身就是不斷創新的過程，這點與CDIO理念非常吻合。

（2）在項目“設計”方面，電子商務專業重在以方案的設計為核心。電子商務過程同樣需要網站的策劃、電子商務系統的分析與設計、商務工具的設計等，具有工程屬性。

（3）在項目“實現”方面，電子商務專業重在以可視化的功能實現為根本。越來越瘦身的企業，需要通過網絡加強與合作伙伴之間的聯系，電子商務發展勢頭良好，對中小企業的電子商務應用也成為電子商務發展重點需要關注的內容。

（4）在項目“運作”方面，電子商務專業重在以企業的網絡化運營為突破。電子商務強調網站的運營及網絡營銷的應用，電子商務服務業已經成為現代服務業重要的組成部分，并對電子商務的發展起到巨大的促進與推動作用。

二、基于CDIO的電子商務專業創新型人才培養模式

基于CDIO的人才培養模式強調知識、能力與素質的綜合，這與電子商務專業教學指導委員會提出的人才培養標準相一致。因此，成都信息工程學院在電子商務專業建設中，從人才培養方案、教學手段與教學方式等方面有計劃有步驟地進行了嘗試。

（一）人才培養方案

1．電子商務專業人才培養標準突出“創業創新”

成都信息工程學院人才培養標準設定4個一級指標（技術基礎知識、個人技能和專業能力、素質、在社會環境下構思、設計、實現、運行系統的能力），15個二級指標，對專業人才培養標準進行描述，其中“個人技能和專業能力”指標下，明確提出培養學生的創新能力，即具有創新思維、創新實踐及科研開發能力；在“在社會環境下構思、設計、實現、運行系統的能力”指標下，培養在企業和商業環境中，熟悉和掌握企業文化、企業戰略、目標和規劃并成功地在一個組織中工作，具備創業意識的電子商務專業人才。

2．靈活運用創新實踐教學環節

培養方案規定，學生在本科學習期間必須完成4個創新實踐學分，創新實踐活動包括社會實踐、學科競賽、參與教師科研、、自主創業、申報科技成果、學術講座、職業資格認證等環節。

篇8

【關鍵詞】CDIO 土木工程專業英語 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0121-01

1.引言

目前，我國國際交流與合作日益增加，工程勞務輸出不斷擴大、越來越多重大土木工程項目涉及國際公開招投標或咨詢以及國際援建項目等國際工程技術交流不斷增加等。土木工程專業英語已成為工程技術從業人員的必備工具。培養既能綜合應用現代科學理論和技術手段，又具備現代工程意識的工程技術人才，是高等工科院校急需研究解決的現實問題。國際最新的工程教育理念CDIO，對現代工程教育所要達到的目標提出了系統和全面的大綱要求，并對理念的實施提出了的指引。本文根據工程教育的特點，借鑒CDIO工程教育理念，就土木工程專業英語教學方法進行探討。

2.CDIO工程教育理念

為了應對經濟全球化形勢下的產業發展對創新工程人才的大量需求，20世紀90年代末美國創立了CDIO工程教育理念。CDIO大綱以構思、設計、實現、運作為主線，綜合地考慮了專業基礎知識、個人和職業的技能以及團隊協作與溝通的人際技能，以及在整個企業，社會環境下進行CDIO的過程。CDIO理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富條件，以盡可能接近工程實際涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力協作能力和集社會、歷史、科技為一體的大系統適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。

3.土木工程專業外語課程CDIO模式實施措施

3.1探索靈活多樣的教學方法，增加學生在課堂中的參與度

改變過往以教師為主導的課文翻譯教學模式，啟用課文教學、課堂小組討論、英文對話、實景模擬等互動學習為主導的模式，增強學生在課堂上的參與度。

（1）課堂互動、學生練習法

為了激發學生學習專業英語的興趣，活躍課堂氣氛，課堂上可安排學生的翻譯、寫作和聽說實踐訓練，從未講的課文中選取段落或從補充教材外挑選與所講的課文內容相近的句子、段落，隨堂布置測試多種多樣的練習。組織“專業英語詞匯比賽”、“科技論文寫作競賽”、“專業文獻翻譯競賽”、“涉外工程談判模擬”等活動，增加學生的參與度。授課時，老師一邊講解的同時應密切關注學生的反應，根據學生課堂反應，時調整適合學生學習的教學手段和方法；學生做練習、做作業后，老師應及時講解正確答案，并及時點評學生的翻譯。

（2）注重專業英語和專業知識的結合，根據學生反饋變換課程教學設計

為更好仿真實際工作環境，引導學生主動思考和練習，突出CDIO中“最佳實踐工作方法”核心，培養學生勤于實踐的習慣，教學中應注意強調把學習專業英語和學習專業知識緊密結合起來。分組合作，各學習單元都采用理論講練和項目實訓結合的形式，逐漸增大互動時間教學比例；教師為學生提供思路和學習資源，引導學生積極尋找教材內容與實際工作的結合點，并開展討論。同時，結合補充材料與所學的相關專業知識或者專業英語教材中涉及到的知識，對比分析，逐漸擴大知識面。

3.2組建科學的教學團隊

高校的土木專業英語課程的授課教師有本專業教師和基礎英語教師兩類。基礎英語老師的英語基本功扎實，英語教學經驗豐富，相對缺乏土木工程專業的基礎理論知識，在詞語的專業性上表現出不足。而專業教師作為土木工程專業英語老師，其英語水平參差不齊，相對基礎英語教師普遍存在口語差、聽力弱、發音不規范，對英語教學的規律和特點都不熟悉，很難將專業英語課本發揮完全。

實踐證明，專業英語的教學由專業院系組織、由專業教師授課是有一定的合理性的。專業教師在基礎英語水平及語言學教學方法等方面都有所欠缺，但在專業知識方面的優勢明顯，專業課教師熟悉所教授專業課程的基本概念、基本原理、基本的專業詞匯和表達方法，有利于他們在專業英語的教學中突出重點，保證教學效果。

3.3重視實踐過程，采取多樣化的考核方式

專業英語的考核方式也是參差不齊，多由于種種原因流于形式。以試卷形式的居多，其中內容也多與基礎英語考試內容相仿，并未突出專業英語的特色。

（1）考核方式注重語言綜合運用能力

在考核形式上，專業英語考核多以偏重于翻譯能力考核的試卷考核的方式進行，以翻譯課文中的詞匯、句為主，學生將學習的重點放在課文翻譯上而不是全面掌握專業英語的聽、說、讀、寫、譯技能上。因此，應該采用較靈活的考試方式。增加考核的指標，采用卷面考核與課堂表現相結合；逐步增加課堂表現環節的權重，采用課堂回答、演講、比賽、對話、課程作業等綜合因素評價的考核方式，增加學生學習趣味性的同時，提高了學生課堂學習的積極性。

（2）延伸專業英語的考核

把專業英語的學習與運用延伸到畢業設計階段。畢業設計指導教師要求讓學生結合畢業設計題目，查閱英語參考資料和文獻，加強英文摘要的練習，強化英語知識綜合應用教學，加強學生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的考核。

4.結語

基于CDIO模式的土木工程專業英語教學一定程度上解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。學習過程中，學生目標明確，注重過程考核，激發了學習興趣，提高了學習效率，而且也構建了較好的學習環境，還可鍛煉學生多方面的能力。

參考文獻：

[1]周麗.專業英語教學改革構想[J].齊齊哈爾大學學報（社會科學版），2000.（11）83-85.

[2]白梅，魏麗麗，陳曉衛.基于CDIO理念的建筑學教學改革的探索[J].長春理工大學學報，2009，（4）：152-154.

篇9

關鍵詞：教學改革；民辦高校；教師

中圖分類號：H191

"TOPCARES"作為大連東軟信息學院人才能力培養的最高關注，其每一個字母代表學生應當具備的一種能力，具體是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創新，P（Personal and Professional Skills）個人職業能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作，A（Attitude and Manner）態度與習慣，R（Responsibility）責任感，E（Ethical Values）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）應用創造社會價值。實施"面向職業崗位的課程體系設計的反向推導流程"即根據市場對IT人才的能力結構需求確立培養計劃及目標，制定模塊化的課程體系。

TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，是對傳統教育理念和模式的一次突破。比如在課程設置方面，傳統的培養思路是，要培養什么能力，就增加哪門課程。而CDIO強調的是一體化，是把學生要培養的這些能力和要提升的素質貫穿于四年學習的各個方面。大學人才培養的瓶頸往往在與社會脫節，缺乏對學生實踐能力的培養。在大連東軟信息學院的教學改革中，學校要求所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學，讓學生在項目實踐中循序漸進系統掌握核心能力。

在當今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養模式開展工作，以提高素質教師工作的科學性與合理性，從而使大學生的教育與管理工作更加與時俱進，切合實際。CDIO模式中，構思（conceive）一設計（design），一實施（implement）一運行（operate）是一個完整的系統生命周期模型。

首先，構思（conceive）。在CDIO模式中，構思屬于第一階段，在大學生的教育與管理中，作為素質教師的我們首先需要確立可持續發展的一體化思想，明確高等教育在大學生一生中扮演著何種角色。

其次，設計（design）。在CDIO模式中，設計是將構思階段的使命與愿景進一步具體細化的過程，是下一個實施階段的依據。根據CDIO一體化的核心思想，我們應該把大學生的四年大學生活作為一個整體進行統籌與規劃，以"如何規劃我的大學生活"、"我的寢室生活"、"我的職涯規劃"為主題，開展系列教育活動，進行長期和系統的工作。新生入學后，要利用軍訓的有利契機，對新生開展以組織紀律教育為主的入學教育系列活動，可以讓高年級的學生代表現身說法，介紹學習經驗與學習方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優秀學生的典型事跡，使學生盡快了解"大學生活"，掌握校規校紀，培養良好的精神風貌與生活習慣，為今后四年的大學生活打下一個良好基礎。

再次，實施（implement）與運行（operate）。CDIO模式中，實施和運行階段是指完成從設計到產品的轉變過程以及交付使用后對客戶的預期價值評估和對系統的支持、維護與升級改進，是對前期構思的總體愿景與使命以及具體設計方案付諸實際的過程.有了CDIO一體化的核心思想，日常在對學生進行教育與管理的時候，我們需要切實有效的實施細則與運行機制為支撐，保證預期目標能夠順利實現.我們應當建立健全科學規范的學生綜合素質文化考評體系，成立專門的考評領導委員會，以班級為單位成立工作小組，圍繞學生的思想道德、專業知識、文化修養、身心素質各方面進行360度全方位的考核與評估.每學期進行一次，建立信息化管理平臺，責成專人根據相關記錄情況，結合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學生的素質測評結果，同時要充分發揮學生的積極能動性，讓每個學生都能參與進來，對自己的13常行為進行自測，多方綜合出考評結果，并公示三個工作日，讓全體學生進行監督.在每年的五四評優及年度評優中，學生綜合素質量化考評結果是主要的評優參考依據，根據科學、規范的考評體系而產生的評優結果最大程度上保證了評優結果的透明、客觀與公正.在大學生成才的諸多要素中，德育居于主導地位.學生思想政治教育、道德品質教育工作的加強和改進，要與 教學改革發展（專業、課程、項目）相適應、相配套、相對接.為此，我們還將專業培養目標映射到學生課外的各項素質教育活動中，把德育滲透于教育教學的各個環節，使學生綜合素質教育與專業教育、課上教學與課外活動密切結合在一起，結合不同年級學生的特點，精心設計了貫穿大學4年的綜合素質教育項目，將學風建設、思想教育、安全穩定及職業素質養成等內容，融合在系統的學生活動項目之中.

在日益發展的當代社會中，高等教育面臨著越來越紛繁復雜的實際問題，CDIO的培養模式可以為大學生的教育與管理開拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校素質教師，我們應該學習CDIO的培養模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運用構思（conceive）一設計（design），一實施（implement）一運行（operate）的周期系統，解決我們工作中遇到的實際問題，從而提高素質教師工作的科學性.

參考文獻

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認識工程教育；國培養模式與方法.高等教育出版社

篇10

關鍵詞：CDIO；高職學生考核評價體系；改革

中圖分類號：G521

一、高職學生考核評價體系改革的迫切性

學業評價由四個基本要素組成：即理念、功能、規范與方法。CDIO要求對學生掌握專業知識能力的評價、社會能力的評價、能力實踐效果的評價采用不同的方法來有效衡量學生的能力高低。如筆試、口試、學生過程表現的考察及評分、學生反映、論文、學生自評、互評和師評等。傳統理念下的學生評價有明顯不足：

（一）在理念方面忽略了"過程"的重視

在傳統的評價理念下，評價主體主要關注的是學生掌握的知識、技能等，重點關心學習結果，較少關注學生的學習過程，如學習過程中如何解決困難，如何改進學習方法等。此外，對于學生的情感、態度與價值觀等方面更不會重視，也不會主動了解。評價主體在思想觀念上不重視對學生學習過程的評價，而這些內容的忽略是不符合現代工程教育價值觀的。

（二）在功能方面局限于"優劣"的甄別

許多教育管理者認為，學業評價的功能無非就是為學生成績排序提供依據，一是可以確定教師的教學質量，二是可以證明學生的學習成效，因而將學業評價的功能定位在評定學生學習的好與差、優與劣，把學業評價等同于考試、測驗。然而，現在的工程教育教學，課程內容交叉，授課形式多樣，如果評價仍然局限在判定優劣、便于排序等方面會導致評價功能與教學實際的脫節。

（三）在規范方面依賴于"考試"的形式

過去學業評價的規范與方式一般僅采用紙筆考試的形式。紙筆考試的優勢在于方法簡單，操作成熟，只適應傳統教學以講授知識點為核心的課程內容。但現在的工程教育教學有大量的實踐型、拓展型教學內容，課程的評價須代之以表現式、任務式的評價方式，借助以"考試"為單一手段的評價方式必須根據評價理念、功能的改變而改進。

二、基于CDIO的學生考核評價體系的探索

（一）學生評價的理念應強調學習過程，力求知識與能力的協調統一。

只關注結果的傳統理念下的學業評價具有較濃的功利色彩，學生只需對照評價指標完成相應的任務，在學習過程中僅是接受知識而無法真正培養工程應用能力，對工程意識建立、工程應用能力培養等都有不利影響。因此，學業評價不僅要看到學生解決問題的結果，更要重視得出結論的過程。CDIO的理念從目標到內容始終強調學習的過程：從CDIO的目標看，模型要求學生在掌握基礎知識和專業技能的基礎上，將個人的學業發展、職業發展置身于產品構思、設計、實現、運作四個階段中，在過程中掌握必備的知識與技能，提高自己的工程應用能力；從模型的內容看，它是一項培養工程師的工程，要求畢業生能掌握基礎的工程原理，能致力于工程產品的改進，能夠發展成為一個現代化的創新型工程師。所以引入CDIO的理念就必須要求學業評價以"過程"為基礎開展，關注知識、技能的學習過程，關注實踐環節及工程應用能力，力求知識與能力的協調統一。

（二）學生評價的功能應關注工程實際，把握需求與個性特點的有機結合。

引入CDIO后，學業評價的功能應由側重甄別"優劣"轉向側重學生的個性特點。學生的個性特點包含興趣、特長、能力等方面，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么，所以，學業評價既要重視學生在評價中"優"的方面與"劣"的方面，又要關注學生在評價中表現出的個性特點，要結合個人的興趣、特長、能力進行評價，強調學業評價的真實性、針對性與情景性。CDIO的本意是為工程教育創造出一個合理的、完整的、通用的和可概括的教學目標，重點將個人的、社會的和系統的工程技術及基本原理相結合，使之適合工程學的所有領域。從CDIO構建的本意出發，要求工程類學生在掌握基礎知識和專業技能的基礎上，滿足工程實際需求，因此，學業評價的功能應定位在關注工程實際需求的基礎上開展，并結合學生的個性特點有效實施。

（三）學生評價的規范與方法應體現革新，突出主動性與階段性的特點。