ted演講范文
時間：2023-04-12 11:15:33
導語：如何才能寫好一篇ted演講，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
每個人心中都會有一位或者幾位自己欽佩敬愛的老師。我們對老師的欽佩之情一定是通過點滴歲月中形成的。共同閱讀ted教師節演講稿2021，請您閱讀!
ted教師節演講稿1三尺講堂，三寸舌，三寸筆，三千桃李;
十年樹木，十載風，十載雨，十年棟梁。
-----題記
教師節的來臨，述說著又一代老師的辛勤。他們的無私奉獻與默默的付出帶給了我們無盡的感動和感慨!
老師是一個令世界人敬佩的職業。是園丁，呵護幼小的樹苗;是導游，帶領我們穿行于知識的海洋!他們寫下的是真理，擦去的是功利。那只短小的粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗滴;那個三尺講堂，舉起的是別人，奉獻的是自己!
師者，傳道授業解惑也。可老師們教給我們的僅僅是書本知識嗎?不，他們教給我們的更重要的是做人的道理。做學生不僅僅要懂得如何讀書，還要懂得怎樣做人。其實人民教師又何嘗不是一本活生生的現實教材呢。在這本書中我們看到了真誠與無私，讀懂了什么是責任，領悟了什么是擔當。
中國自古便是一個濃情之國，歌頌師生之間的情誼的事跡更是數不勝數!一日為師，終身為父，師生情意是全天下最純潔、最美好的情懷。
知識是人類進步的階梯，教師是我們成長的引路人。其做人梯的奉獻精神，誨人不倦的執著是他們的真實寫照。
恩無可描述，無可掩埋，它存在心中，記錄了老師對我們的一次次關懷，一次次幫助，一次次語重心長的話語，實施警醒著我們。師恩難忘，難忘師恩。因為有您，才有了春播桃李三千圃，秋來碩果滿神州的壯麗詩篇!
九月的星空閃爍著不一樣的光芒，點點滴滴記錄著無數的動人事跡。也許，那顆最亮的星星在為老師而歌唱!
一箋心語，聊表心意。謹以此文獻給我可愛的老師們，祝你們節日快樂，辛福安康!
ted教師節演講稿2一年一度的教師節又到了，為了慶祝今年的節日，我們學校舉辦了一次特別的活動——“我為老師頒個獎”。同學們都很奇怪，平常都是老師給我們頒獎，怎么會輪到我們給老師頒獎呢?
美術課上，大家都開始制作獎狀。我決定給施老師頒獎，因為他教給了我很多有趣的電腦知識，讓我的電腦水平得到了很大提高，而且，他還特別幽默。所以，我按照以前得過的獎狀準備制作一個給施老師的獎狀——“最幽默老師獎”。
獎狀內容寫完以后，我想到施老師是電腦老師，教我們電腦，于是，我就在獎狀空白處畫了一臺電腦，還貼了幾個漂亮的粘紙。我看了看，感覺非常滿意，可再一檢查，卻發現了一個錯別字。這可怎么辦啊?!正當我焦急萬分的時候，突然想到一個好辦法：用粘紙貼掉。我選了一個3D藍色蝴蝶貼上去，這樣錯字的地方就成了漂亮的裝飾物。選擇這個粘紙我也是有特殊原因的，因為它是立體的，所以施老師就會把它放在最上面，這樣他就能經常看見了。
到了教師節那天，我把賀卡送給施老師，施老師卻謙虛地說：“我一點也不幽默啊!”可在我心中，施老師就是一個幽默又聰明的老師。
ted教師節演講稿3說起廉潔，似乎離我們很遙遠。其實不然，廉潔處處都有，不時在我們身邊出現。就拿上一次教師節送禮來說一說吧。
教師節的前一天，我一做完作業，便馬上拿出了賀卡，開始制作起來，我先寫好了要對老師說的話，又在旁邊畫了一兩個煙花，就把這三張賀卡放進了書包里。
第二天，我興沖沖地來到了學校里，我看見翁佳瑤給老師送上了一大束鮮花，陳思帆，柴文露和朱思媛也送上了昨天晚上她們三人一起精心挑選的十分精致的小禮物——一對水晶小鳥，聽說要二十多元呢!接著，周詩怡也送上了十分小巧的音樂盒。我看了看講臺上一個個精致的小禮物，又看了看自己做的三張賀卡，有些難為情，想：別人送給老師的禮物都那么貴，而我給老師的禮物卻連一元也不值，老師肯定不會喜歡的!下午，我鼓起了勇氣，來到老師面前，把賀卡送給了她們，但令我感到意外的是，老師的臉上竟然出現了燦爛的笑容，還一個勁地說：“這份禮物真不錯!”
第二天，我發現講臺上的禮物都不見了，只留下一束鮮花。原來那些貴重的禮物都被老師物歸原主了。那我的賀卡呢?它們會有什么樣的待遇呢?我有些忐忑不安。老師叫我到她的辦公室去拿記分冊，沒想到，我的賀卡竟然安靜地躺在了老師的辦公桌上，是那么醒目，那么耀眼……這就是我心中可親可敬的老師!我想：長大了，若有人來送給我送禮物，我一定也要把禮物退回去，絕不像那些貪心的人，什么都要!
同學們，“廉潔”雖然這個詞中只有兩個字，但她包含的太多太多，需要我們一點一點去體會。有時，它僅僅是有人來送禮，我們又把禮物退回去了。
ted教師節演講稿4還差一周半就是教師節了，我打算送給韓老師一個小禮物來報答老師這幾年對我的精心培育。可是這時，我有一點猶豫不決了。我的小腦瓜冒出來一個小問題：我送什么好呢?我左思右想，突然，我靈機一動。我想：老師天天都期盼教室里有更多的花草樹木，于是我打算給老師送一顆蒜苗。
首先，我從廚房找來一顆蒜苗。然后，我又找來一個又小又美麗的盒子來做水培的場所。
之后的幾天里，我回家后干的第一件事就是迫不及待地看看小蒜苗有多高了，可是到臨近教師節時，小蒜苗只長了7厘米，急得我團團轉。我焦急地問父母如何才能讓小蒜苗趕快長大，令人失望的是，他們也不知道該如何是好。就在大家束手無措的時候，我的頭頂上冒出一個小燈泡。我飛快地跑進了我的房間拿出來了之前買的一小袋化肥，小心翼翼地取出一些灑到了小蒜苗上，就這樣沒過多久小蒜苗如同雨后的春筍長啊長，長啊長，幾天之后便長到了16厘米，這讓我欣喜若狂。
最后，我又把一張寫著“祝您教師節快樂”的紙條悄悄地放進了這顆承載著滿滿的感激之情的蒜里。
當老師接到禮物時，她樂開了花，我又告訴老師“花中有蜜”。老師立刻明白了我的意思。她迅速地把紙條拿出來看了看，她又笑了，笑容如同寒冬枝頭的臘梅一般純凈燦爛。看著她笑的樣子我的心里像吃了蜜一樣甜。
ted教師節演講稿5我是幼苗，你是雨露，滋潤枯的心田。我是細小草，你是太陽，照耀我成長的路。謝了您，老師!
走著走著，看見路旁有不少野。我眼前一亮，心里暗暗高興：就是它了。我三步并作兩步跑過去，小心翼翼地采著。一朵，兩朵……
我捧著花繼續向前走，不禁浮想聯翩。記得那一次，自己因為生病而住進了醫院。老師帶著全體同學來看望，還給我買了一箱蘋果。并對我說：“不用著急，安心養病，落下的課程我來給你補。”從那以后，您果然天天來給我補課。一天，天氣不好，還下起了雨來。我以為您不來了，可您還是來了，而且為了使我不著急，加快了腳步，摔了一跤，還把腳脖子扭了。當您給我補完課，一瘸一拐地下樓時，我不禁熱淚盈眶。
篇2
中英對照演講稿
Good morning. How areyou?It's been great, hasn't it? I've been blown away by the whole thing. Infact, I'm leaving.There have been three themes running through the conferencewhich are relevant to what I want to talk about.
早上好. 還好嗎?很好吧,對不對? 我已經飄飄然了! 我要飄走了.(笑聲) 這次會議有三個主題這三個主題貫穿會議始終,并且和我要談的內容有關。
One is the extraordinaryevidence of human creativity in all of the presentations that we've had and inall of the people here. Just the variety of it and the range of it.
其中之一就是人類創造力的偉大例證 這些例證已經體現在之前的演講當中以及在座各位的身上. 從這些例證中我們看到了創新的多樣化 和多領域.
The secondis that it's put us in a place where we have no idea what's going to happen, interms of the future. No idea how this may play out.
第二點-- 這些創新也讓我們意識到我們不知道未來會發生什么 完全不知道 未來會如何
I have an interest ineducation. Actually, what I find is everybody has an interest in education.Don't you? I find this very interesting. If you're at a dinner party, and yousay you work in education -- Actually, you're not often at dinner parties,frankly.
我對教育感興趣，事實上，我發現每個人都對教育感興趣難道不是嗎? 我發現這很有趣 如果你參加一個晚宴,你說 你在教育部門工作坦白的講，如果你在教育部門工作，事實上你不會經常參加晚宴,
If you work in education,you're not asked.And you're never askedback, curiously. That's strange to me. But if you are, and you say to somebody,you know, they say, "What do you do?"
所以你不會被問及你是做哪行的。你永遠不會被問到，很奇怪。 但是如果你被問及， 他們問:"你從事什么行業?"
and you say you work ineducation, you can see the blood run from their face. They're like, "Oh myGod," you know, "Why me?""My one night outall week."But if you ask abouttheir education, they pin you to the wall.
你說你在教育部門工作 你會發現他們漲紅了臉,那意思好像是 “我的天啊，”“為什么讓我碰上?整整一周我才出來一次” 但如果你要他們談談他們的受教育經歷， 他們會把你“釘到墻上”.
Because it's one of those thingsthat goes deep with people, am I right? Like religion, and money and otherthings. So I have a big interest in education, and I think we all do. We have ahuge vested interest in it, partly because it's education that's meant to takeus into this future that we can't grasp.
因為這些事情都涉及 個人的隱私,對嗎?比如宗教信仰,薪水等 我對教育特別感興趣,我認為我們都是如此。我們對此有巨大的既得利益，部分因為教育旨在，將我們帶入我們無法掌握的未來。
If you think of it, children startingschool this year will be retiring in 2065. Nobody has a clue, despite all theexpertise that's been on parade for the past four days, what the world willlook like in five years' time.
大家想想,今年入學的小孩 2065將退休. 沒人知道會怎樣--雖然過去四天會議進程里都是關于這方面的專業討論-- 但我們還是無法預知這個世界 五年后的樣子。
And yet we're meant to be educating them for it.So the unpredictability, I think, is extraordinary.And the third part ofthis is that we've all agreed, nonetheless, on the really extraordinarycapacities that children have -- their capacities for innovation.
這就是為何我們要讓這些孩子接受教育。我認為正是未來的不確定性決定其非同尋常。第三點就是我們都認同一個觀點-- 這些孩子的特別之處正是他們的創新能力。
I mean,Sirena last night was a marvel, wasn't she? Just seeing what she could do. Andshe's exceptional, but I think she's not, so to speak, exceptional in the wholeof childhood. What you have there is a person of extraordinary dedication who found a talent.
我覺得昨晚Sirena的表現令人驚奇， 對嗎? 她很出色，但是我認為她在孩提時代時沒顯得與眾不同。現在的教育提倡的是一個有奉獻精神的老師能發現一個天才學生。
And my contention is, all kids have tremendous talents. And wesquander them, pretty ruthlessly.
So I want to talk abouteducation and I want to talk about creativity. My contention is that creativitynow is as important in education as literacy, and we should treat it with thesame status.
但我認為,所有孩子都是偉大的天才。 而我們卻無情地扼殺了他們的才能。 所以我想談談教育和 創造力。我認為創造力和文化知識在教育中占同樣比重， 所以這兩方面我們應同等對待。
Thank you.That was it, by the way.Thank you very much.So, 15 minutes left.Well, I was born... no.I heard a great storyrecently -- I love telling it -- of a little girl who was in a drawing lesson.
謝謝。而且， 非常感謝。還剩15分鐘。我出生于--說錯了.最近我聽到一個很不錯的故事--我很愿意講講這個故事-- 說的是一個小女孩正在上繪畫課。
She was six, and she was at the back, drawing, and the teacher said this girlhardly ever paid attention, and in this drawing lesson, she did. The teacherwas fascinated. She went over to her, and she said, "What are youdrawing?"
小女孩只有六歲她坐在教室的后排，正在畫畫， 而她的老師評價她幾乎從不 注意聽講，但在繪畫課上她卻聽得很認真。老師饒有興趣地走過去 問她：“你在畫什么?”
And the girl said, "I'm drawing a picture of God." Andthe teacher said, "But nobody knows what God looks like." And thegirl said, "They will, in a minute."
她說：“我畫的是上帝。” 老師說：“可是沒人知道上帝長什么樣。” 這時小女孩說：“他們馬上就能知道上帝的樣子了。”
When my son was four inEngland -- Actually, he was four everywhere, to be honest.If we're being strictabout it, wherever he went, he was four that year. He was in the Nativity play.Do you remember the story?
我兒子四歲時在英國-- 實際上他那會兒在哪都四歲.嚴格地說他四歲那年在哪個國家記不清了，只記得他四歲那年 去演舞臺劇《基督誕生》 你們記得那部劇的情節嗎?
No, it was big, it was abig story. Mel Gibson did the sequel, you may have seen it."Nativity II."But James got the part of Joseph, which we were thrilled about. We consideredthis to be one of the lead parts.
應該記不得，情節太長。 故事太長。梅爾.吉布森演過那部劇的續集。 你們也許看過，叫《基督誕生II》。我兒子James在那部舞臺劇里演Joseph, 我們為此很興奮。 我們以為那是個主要角色。
We had the place crammed full of agents inT-shirts: "James Robinson IS Joseph!"He didn't have tospeak, but you know the bit where the three kings come in? They come in bearinggifts, gold, frankincense and myrrh. This really happened.
我們給觀眾們發了T恤： 上面印著“James Robinson 扮演 Joseph"他的角色不一定有臺詞，劇情是 三個國王拿著禮物走進來 他們分別拿著黃金，乳香精油，沒藥精油。演出開始了。
We were sitting there and I think they just went out of sequence, because we talked to thelittle boy afterward and we said, "You OK with that?" And he said,"Yeah, why? Was that wrong?" They just switched. The three boys camein, four-year-olds with tea towels on their heads,
我們坐在觀眾席上 我認為他們應該按順序出場， 演出結束后我們對James說： “你們剛才演的對嗎?”他說：“對啊，怎么了，哪錯了嗎?”其實他們把劇情改了。 他們是這么演的：三個小演員出場， 四歲的小家伙們頭上戴著擦杯子用的毛巾,
and they put these boxes down, and the first boy said, "I bring you gold." And the second boysaid, "I bring you myrrh." And the third boy said, "Frank sentthis."
他們放下手上拿的盒子 第一個孩子說：“我帶來了黃金。” 第二個孩子說：“我帶來了沒藥精油。”第三個孩子說：“Frank帶來了這個”
What these things have incommon is that kids will take a chance. If they don't know, they'll have a go.Am I right? They're not frightened of being wrong. I don't mean to say that being wrong is the same thing as being creative.
以上例子的共同點就是孩子們愿意冒險。 對于未知的事物，他們愿意去嘗試。 難道不是嗎?即使嘗試的結果是錯誤的，他們也不懼怕。當然，我并不認為錯誤的嘗試等同于創新。
What we do know is, if you'renot prepared to be wrong, you'll never come up with anything original -- ifyou're not prepared to be wrong. And by the time they get to be adults, mostkids have lost that capacity.
但我們都知道 如果你不打算做錯誤的嘗試 你永遠不會創造出新東西。 如果你不想讓孩子們做錯誤的嘗試，等他們長大了，多數孩子就會喪失創新的能力。
They have become frightened of being wrong. Andwe run our companies like this. We stigmatize mistakes. And we're now running national education systems where mistakes are the worst thing you can make. And the result is that we are educating people out of their creative capacities.
那就會使他們也變得懼怕錯誤的嘗試。 這種情況也存在于公司經營方面。 我們不能容忍任何錯誤。這就使得現在的教育體系成為最不能容忍錯誤的領域。 這樣做的后果就是我們的教育體制正在扼殺孩子們的創造力。甚至可以說，是我們所受的教育讓我們喪失了創造力。
But something strikes you when you move to America and travel around the world: Every education system on Earth has the same hierarchy of subjects. Every one. Doesn't matter where you go.
但搬到美國后，有些事使我印象深刻 如果你周游世界 你會發現每個國家的教育體系都存在相同的學科等級制度。沒有例外。不論哪個國家。
You'd think it would be other wise, but it isn't. At the top are mathematicsand languages, then the humanities, and at the bottom are the arts. Everywhereon Earth. And in pretty much every system too, there's a hierarchy within thearts.
你認為也許會有例外，但沒有。排在最前面的學科是數學和語言，接下去是人文學科，藝術排在最后。世界上所有國家都是如此。而且相同的還有就是在藝術學科范圍內也有等級制。
Art and music are normally given a higher status in schools than dramaand dance. There isn't an education system on the planet that teaches danceeveryday to children the way we teach them mathematics.
通常學校把美術課和音樂課看的較重要 然后是戲劇課和舞蹈課。沒有哪個國家的教育體系 天天安排舞蹈課 但卻每天都安排數學課。
Why? Why not? I thinkthis is rather important. I think math is very important, but so is dance.Children dance all the time if they're allowed to, we all do. We all have bodies, don't we? Did I miss a meeting?
為什么?為什么不呢?我認為舞蹈課很重要。 我認為舞蹈課和數學課同樣重要。 如果有允許，孩子們會不停地跳舞，我們也一樣。 我們都有體會，對嗎?
If you were to visiteducation, as an alien, and say "What's it for, public education?" I think you'd have to conclude, if you look at the output, who really succeeds bythis, who does everything that they should,
如果你以一個外國人的身份來參觀我們的教育體系， 帶著這樣的問題：“公辦教育的目的是什么?”那么當你看到我們的教育體系產業化的發展，我相信，你就會明白 是誰在真正從中受益， 是誰被教導著該做什么不該做什么，
who gets all the brownie points,who are the winners -- I think you'd have to conclude the whole purpose ofpublic education throughout the world is to produce university professors.Isn't it?
是誰得了滿分，誰是第一名-- 關于公辦教育的目的，我想你會得出這樣的結論 世界上所有的公辦教育 都以培養大學教授為目的。難道不是嗎?
They're the people who come out the top. And I used to be one, so there.And I like university professors,but you know, we shouldn't hold them up as the high-water mark of all humanachievement.
因為大學教授是象牙塔尖上的人。我也曾是一名大學教授，也是塔尖上的人。我傾慕大學教授的學識，但 我們不應該用這樣一個頭銜作為衡量一個人成功與否的分水嶺。
They're just a form of life, another form of life. But they'rerather curious, and I say this out of affection for them. There's somethingcurious about professors in my experience -- not all of them, but typically,they live in their heads.
其實大學教授只是360行中的一行， 只不過他們比較好求知， 我這樣說不是因為對他們的傾慕。 在我看來，大學教授有個特點-- 雖然不是共性，但很典型--他們只用腦子生活。
They live up there, and slightly to one side. They'redisem bodied, you know, in a kind of literal way. They look upon their body as aform of transport for their heads.Don't they? It's a way ofgetting their head to meetings.
而且偏重于大腦的一側。用書面語來說就是--他們腦體分離。 他們只是把身體當作 大腦的載體而已，難道不是嗎? (笑聲)這個載體可以載著大腦去開會。
If you want real evidenceof out-of-body experiences, get yourself along to a residential conference ofsenior academics, and pop into the discotheque on the final night.And there, you will seeit. Grown men and women writhing uncontrollably, off the beat.
如果你想親身體驗 你就去參加一次會議 --學術研討會，然后在會議結束后再去迪廳蹦迪。 (笑聲)在那你會看到，成年男女在不和樂拍地瘋狂搖擺。
Waiting until it ends sothey can go home and write a paper about it.Our education system ispredicated on the idea of academic ability. And there's a reason. Around theworld, there were no public systems of education, really, before the 19thcentury.
期待夜晚的結束好回家寫篇關于蹦迪的論文。注重培養學術能力的觀點根植于我們的教育體系之中。 形成這種狀況還有個原因-- 所有國家的教育體系在最初建立時 也就是在19世紀之前--那時教育還不是公共事業。
They all came into being to meet the needs of industrialism. So thehierarchy is rooted on two ideas.Number one, that the mostuseful subjects for work are at the top.
那時建立教育體系 是為了滿足工業化發展的需要。 所以有兩點基本的等級原則。 第一點，對工作最實用的科目是最重要的科目。
So you were probably steered benignly away from things at school when you were a kid, things you liked, on thegrounds that you would never get a job doing that. Is that right? Don't domusic, you're not going to be a musician; don't do art, you won't be an artist.
這樣就能輕易地避開孩子們喜歡的科目，從小就不讓他們碰觸。 理由就是 不這樣學就找不到工作。對嗎? 別玩音樂了，你成不了音樂家; 別畫畫了，你成不了藝術家。
Benign advice -- now, profoundly mistaken. The whole world is engulfed in arevolution.And the second isacademic ability, which has really come to dominate our view of intelligence,because the universities designed the system in their image.
這些溫和的忠告--筑成現在的大錯。全世界都被卷入了工業革命的熱潮。 第二點，學術能力已經成為 衡量好學生的主要標準這種標準是那些大學自己制定的。
If you think ofit, the whole system of public education around the world is a protractedprocess of university entrance. And the consequence is that manyhighly-talented, brilliant, creative people think they're not,
只要你思考一下就會發現整個教育體系 不論哪個國家的公共教育都是一種按部就班的程序 最終目標是為了考入大學。造成的后果就是許多很有天才的有創造力的學生被鈍化了。
because thething they were good at at school wasn't valued, or was actually stigmatized.And I think we can't afford to go on that way.
因為這些學生發現他們的專長在學校 并不受重視甚至還受到蔑視。 我認為我們不能再這樣扼殺孩子們的天才了。
By the way, there's ashaft of nerves that joins the two halves of the brain called the corpuscallosum. It's thicker in women. Following off from Helen yesterday, this isprobably why women are better at multi-tasking. Because you are, aren't you?
大腦本來就是 由神經來連接左腦和右腦 這個連接部分叫胼胝體。女性大腦中的這個部分比男性的要厚。昨天聽了Helen的演講受到啟發，我認為 腦部特征可能使女性更善于應對頭緒紛亂的事情。 對嗎?
There's a raft of research, but I know it from my personal life. If my wife iscooking a meal at home -- which is not often, thankfully.
雖然關于這方面的研究有很多，但我對于這方面的了解其實來源于我的親身體驗。我妻子在家做飯時-- 感謝上帝，她不常做飯，
No, she's good at somethings, but if she's cooking, she's dealing with people on the phone, she'stalking to the kids, she's painting the ceiling, she's doing open-heart surgeryover here.
雖然她不擅廚藝但很擅長其他一些事-- 不過她做飯時總是 打打電話，和孩子們說說話，給天棚刷刷漆， 還在旁邊做開胸手術。
If I'm cooking, the door is shut, the kids are out, the phone's onthe hook, if she comes in I get annoyed. I say, "Terry, please, I'm tryingto fry an egg in here.""Give me abreak."
而我做飯時就會關上廚房門，不讓孩子們進來打擾，不打電話，這時如果我妻子進來我會很生氣。 我會這樣對我妻子說：“Terry，我在煎雞蛋，請你別打擾。”
Actually, do you know that old philosophical thing, if a tree falls in a forest and nobody hears it,did it happen? Remember that old chestnut? I saw a great t-shirt recently,which said, "If a man speaks his mind in a forest, and no woman hears him,is he still wrong?"
大家都知道那句有哲理的話-- 如果森林里有棵樹倒了可沒人聽到， 那是否意味著沒發生過?記得這句話嗎? 最近我看到一件很棒的T恤，上面印著：“如果一個男人說出他的心聲 卻是在森林里說的，而且沒被女人聽到， 那應該不算犯錯吧?”
And the third thing aboutintelligence is, it's distinct. I'm doing a new book at the moment called"Epiphany," which is based on a series of interviews with peopleabout how they discovered their talent.
培養好學生的第三個原則就是-- 個性化。我目前在寫本書-- 書名叫《頓悟》，素材來自一些 訪談，訪談內容是關于怎樣發現 自身的才能。
I'm fascinated by how people got to be there.It's really prompted by a conversation I had with a wonderful woman who maybemost people have never heard of, Gillian Lynne. Have you heard of her? Somehave.
對于這點我很感興趣。 激發我寫這本書的原因是一次對話我采訪了一位很優秀的女士，也許很多人 沒聽說過這個人，她叫Gillian Lynne, 你們知道這個人嗎?應該有人知道吧。
She's a choreographer, and everybody knows her work. She did"Cats" and "Phantom of the Opera." She's wonderful. I usedto be on the board of The Royal Ballet, as you can see. Anyway, Gillian and Ihad lunch one day and I said,
她是一個舞蹈編劇所有人都知道她的作品。 她編舞的作品有《貓》、《歌劇魅影》。 她很有才華。我在英國看過由皇家芭蕾舞團演出的她的作品。 你們也看過她的作品。 有一次，我和Gillian 吃午飯，我問她：
"How did you get to be a dancer?" It was interesting.When she was at school, she was really hopeless. And the school,in the '30s, wrote to her parents and said, "We think Gillian has alearning disorder." She couldn't concentrate; she was fidgeting.
“Gillian,你是怎樣成為舞蹈家的?她回答說：說起來很有意思，她上學的時候， 覺得自己完全沒有希望。她上學那會兒是1930年代， 老師給她家長寫信說：“我們認為 Gillian患有學習障礙癥。”她無法集中注意力，她老是坐不安生。
I think now they'd say she had ADHD. Wouldn't you? But this was the 1930s, and ADHDhadn't been invented at this point. It wasn't an available condition.People weren't aware theycould have that.
用現在的話講，那意思就是 她有多動癥。你們也這么想吧?但那時候是1930年代， “多動癥”這個詞還沒出現。 那個老師用詞不當。那時候人們還不知道用“多動癥”這個詞。
What I think it comes tois this: Al Gore spoke the other night about ecology and the revolution thatwas triggered by Rachel Carson.
現在，我想說的是--AL Gore 曾在這里做過一次演講 內容是關于生態學以及RachelCarson引發的那次環境保護運動。
I believe our only hope for the future is toadopt a new conception of human ecology, one in which we start to reconstituteour conception of the richness of human capacity. Our education system has mined our minds in the way that we strip-mine the earth: for a particularcommodity.
我相信對于未來，我們的唯一出路是貫徹一種新的人性化生態的思想， 也就是說我們應重新定義人類能力的多樣化。 我們的教育體系培養我們的方式 正如我們開采地球的方式--以功利為目的。
And for the future, it won't serve us. We have to rethink thefundamental principles on which we're educating our children.There was a wonderfulquote by Jonas Salk, who said,
但這種方式對于未來將不再適用。我們必須重新思考那些最基本的準則 也就是我們教育孩子的準則。 Jonas Salk曾說過：
"If all the insects were to disappear fromthe Earth, within 50 years all life on Earth would end. If all human beingsdisappeared from the Earth, within 50 years all forms of life wouldflourish." And he's right.
“如果所有的昆蟲都從地球上消失的話， 那么50年之內，所有生命也將從地球上消失。 而如果人類從地球上消失的話， 那么50年之內，其他物種會活得更好。” 他說的很對。
What TED celebrates isthe gift of the human imagination. We have to be careful now that we use thisgift wisely and that we avert some of the scenarios that we've talked about.
TED倡導的是人類的創造性思維。 現在，我們必須運用這種思維方式小心地 避開那些按部就班的規則。
And the only way we'll do it is by seeing our creative capacities for therichness they are and seeing our children for the hope that they are. And our task is to educate their whole being, so they can face this future.
達到這個目的唯一的方法就是運用創造力 最大限度地發揮創造力，而且 用孩子們喜歡的方式培養他們。我們的任務 是全方位地培養孩子，這樣他們才能面對未來的社會。
篇3
well today i want to present to you an idea that may be surprising and may even seem implausible, but which is supported by the latest evidence from psychology and biology. and that is that some of the most important learning we ever do happens before we're born, while we're still in the womb. now i'm a science reporter. i write books and magazine articles. and i'm also a mother. and those two roles came together for me in a book that i wrote called "origins." "origins" is a report from the front lines of an exciting new field called fetal origins. fetal origins is a scientific discipline that emerged just about two decades ago, and it's based on the theory that our health and well-being throughout our lives is crucially affected by the nine months we spend in the womb. now this theory was of more than just intellectual interest to me. i was myself pregnant while i was doing the research for the book. and one of the most fascinating insights i took from this work is that we're all learning about the world even before we enter it.
when we hold our babies for the first time, we might imagine that they're clean slates, unmarked by life, when in fact, they've already been shaped by us and by the particular world we live in. today i want to share with you some of the amazing things that scientists are discovering about what fetuses learn while they're still in their mothers' bellies.
first of all, they learn the sound of their mothers' voices. because sounds from the outside world have to travel through the mother's abdominal tissue and through the amniotic fluid that surrounds the fetus, the voices fetuses hear, starting around the fourth month of gestation, are muted and muffled. one researcher says that they probably sound a lot like the the voice of charlie brown's teacher in the old "peanuts" cartoon. but the pregnant woman's own voice reverberates through her body, reaching the fetus much more readily. and because the fetus is with her all the time, it hears her voice a lot. once the baby's born, it recognizes her voice and it prefers listening to her voice over anyone else's.
how can we know this? newborn babies can't do much, but one thing they're really good at is sucking. researchers take advantage of this fact by rigging up two rubber nipples, so that if a baby sucks on one, it hears a recording of its mother's voice on a pair of headphones, and if it sucks on the other nipple, it hears a recording of a female stranger's voice. babies quickly show their preference by choosing the first one. scientists also take advantage of the fact that babies will slow down their sucking when something interests them and resume their fast sucking when they get bored. this is how researchers discovered that, after women repeatedly read aloud a section of dr. seuss' "the cat in the hat" while they were pregnant, their newborn babies recognized that passage when they hear it outside the womb. my favorite experiment of this kind is the one that showed that the babies of women who watched a certain soap opera every day during pregnancy recognized the theme song of that show once they were born. so fetuses are even learning about the particular language that's spoken in the world that they'll be born into.
a study published last year found that from birth, from the moment of birth, babies cry in the accent of their mother's native language. french babies cry on a rising note while german babies end on a falling note, imitating the melodic contours of those languages. now why would this kind of fetal learning be useful? it may have evolved to aid the baby's survival. from the moment of birth, the baby responds most to the voice of the person who is most likely to care for it -- its mother. it even makes its cries sound like the mother's language, which may further endear the baby to the mother, and which may give the baby a head start in the critical task of learning how to understand and speak its native language.
but it's not just sounds that fetuses are learning about in utero. it's also tastes and smells. by seven months of gestation, the fetus' taste buds are fully developed, and its olfactory receptors, which allow it to smell, are functioning. the flavors of the food a pregnant woman eats find their way into the amniotic fluid, which is continuously swallowed by the fetus. babies seem to remember and prefer these tastes once they're out in the world. in one experiment, a group of pregnant women was asked to drink a lot of carrot juice during their third trimester of pregnancy, while another group of pregnant women drank only water. six months later, the women's infants were offered cereal mixed with carrot juice, and their facial expressions were observed while they ate it. the offspring of the carrot juice drinking women ate more carrot-flavored cereal, and from the looks of it, they seemed to enjoy it more.
a sort of french version of this experiment was carried out in dijon, france where researchers found that mothers who consumed food and drink flavored with licorice-flavored anise during pregnancy showed a preference for anise on their first day of life, and again, when they were tested later, on their fourth day of life. babies whose mothers did not eat anise during pregnancy showed a reaction that translated roughly as "yuck." what this means is that fetuses are effectively being taught by their mothers about what is safe and good to eat. fetuses are also being taught about the particular culture that they'll be joining through one of culture's most powerful expressions, which is food. they're being introduced to the characteristic flavors and spices of their culture's cuisine even before birth.
now it turns out that fetuses are learning even bigger lessons. but before i get to that, i want to address something that you may be wondering about. the notion of fetal learning may conjure up for you attempts to enrich the fetus -- like playing mozart through headphones placed on a pregnant belly. but actually, the nine-month-long process of molding and shaping that goes on in the womb is a lot more visceral and consequential than that. much of what a pregnant woman encounters in her daily life -- the air she breathes, the food and drink she consumes, the chemicals she's exposed to, even the emotions she feels -- are shared in some fashion with her fetus. they make up a mix of influences as individual and idiosyncratic as the woman herself. the fetus incorporates these offerings into its own body, makes them part of its flesh and blood. and often it does something more. it treats these maternal contributions as information, as what i like to call biological postcards from the world outside.
so what a fetus is learning about in utero is not mozart's "magic flute" but answers to questions much more critical to its survival. will it be born into a world of abundance or scarcity? will it be safe and protected, or will it face constant dangers and threats? will it live a long, fruitful life or a short, harried one? the pregnant woman's diet and stress level in particular provide important clues to prevailing conditions like a finger lifted to the wind. the resulting tuning and tweaking of a fetus' brain and other organs are part of what give us humans our enormous flexibility, our ability to thrive in a huge variety of environments, from the country to the city, from the tundra to the desert.
to conclude, i want to tell you two stories about how mothers teach their children about the world even before they're born. in the autumn of 1944, the darkest days of world war ii, german troops blockaded western holland, turning away all shipments of food. the opening of the nazi's siege was followed by one of the harshest winters in decades -- so cold the water in the canals froze solid. soon food became scarce, with many dutch surviving on just 500 calories a day -- a quarter of what they consumed before the war. as weeks of deprivation stretched into months, some resorted to eating tulip bulbs. by the beginning of may, the nation's carefully rationed food reserve was completely exhausted. the specter of mass starvation loomed. and then on may 5th, 1945, the siege came to a sudden end when holland was liberated by the allies.
the "hunger winter," as it came to be known, killed some 10,000 people and weakened thousands more. but there was another population that was affected -- the 40,000 fetuses in utero during the siege. some of the effects of malnutrition during pregnancy were immediately apparent in higher rates of stillbirths, birth defects, low birth weights and infant mortality. but others wouldn't be discovered for many years. decades after the "hunger winter," researchers documented that people whose mothers were pregnant during the siege have more obesity, more diabetes and more heart disease in later life than individuals who were gestated under normal conditions. these individuals' prenatal experience of starvation seems to have changed their bodies in myriad ways. they have higher blood pressure, poorer cholesterol profiles and reduced glucose tolerance -- a precursor of diabetes.
why would undernutrition in the womb result in disease later? one explanation is that fetuses are making the best of a bad situation. when food is scarce, they divert nutrients towards the really critical organ, the brain, and away from other organs like the heart and liver. this keeps the fetus alive in the short-term, but the bill comes due later on in life when those other organs, deprived early on, become more susceptible to disease.
but that may not be all that's going on. it seems that fetuses are taking cues from the intrauterine environment and tailoring their physiology accordingly. they're preparing themselves for the kind of world they will encounter on the other side of the womb. the fetus adjusts its metabolism and other physiological processes in anticipation of the environment that awaits it. and the basis of the fetus' prediction is what its mother eats. the meals a pregnant woman consumes constitute a kind of story, a fairy tale of abundance or a grim chronicle of deprivation. this story imparts information that the fetus uses to organize its body and its systems -- an adaptation to prevailing circumstances that facilitates its future survival. faced with severely limited resources, a smaller-sized child with reduced energy requirements will, in fact, have a better chance of living to adulthood.
the real trouble comes when pregnant women are, in a sense, unreliable narrators, when fetuses are led to expect a world of scarcity and are born instead into a world of plenty. this is what happened to the children of the dutch "hunger winter." and their higher rates of obesity, diabetes and heart disease are the result. bodies that were built to hang onto every calorie found themselves swimming in the superfluous calories of the post-war western diet. the world they had learned about while in utero was not the same as the world into which they were born.
here's another story. at 8:46 a.m. on september 11th, XX, there were tens of thousands of people in the vicinity of the world trade center in new york -- commuters spilling off trains, waitresses setting tables for the morning rush, brokers already working the phones on wall street. 1,700 of these people were pregnant women. when the planes struck and the towers collapsed, many of these women experienced the same horrors inflicted on other survivors of the disaster -- the overwhelming chaos and confusion, the rolling clouds of potentially toxic dust and debris, the heart-pounding fear for their lives.
about a year after 9/11, researchers examined a group of women who were pregnant when they were exposed to the world trade center attack. in the babies of those women who developed post-traumatic stress syndrome, or ptsd, following their ordeal, researchers discovered a biological marker of susceptibility to ptsd -- an effect that was most pronounced in infants whose mothers experienced the catastrophe in their third trimester. in other words, the mothers with post-traumatic stress syndrome had passed on a vulnerability to the condition to their children while they were still in utero.
now consider this: post-traumatic stress syndrome appears to be a reaction to stress gone very wrong, causing its victims tremendous unnecessary suffering. but there's another way of thinking about ptsd. what looks like pathology to us may actually be a useful adaptation in some circumstances. in a particularly dangerous environment, the characteristic manifestations of ptsd -- a hyper-awareness of one's surroundings, a quick-trigger response to danger -- could save someone's life. the notion that the prenatal transmission of ptsd risk is adaptive is still speculative, but i find it rather poignant. it would mean that, even before birth, mothers are warning their children that it's a wild world out there, telling them, "be careful."
篇4
【關鍵詞】鋼琴；演奏；即興；舒伯特
中圖分類號：J647.41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）05-0069-01
舒伯特是浪漫主義早期的最典型的代表人物，他有大量的鋼琴作品，比如他的《流浪幻想曲》、A大調、Bb大調奏鳴曲六首瞬間曲、八首即興曲，都是鋼琴家們非常喜愛并且常常演奏的經典作品。舒伯特傳承了古典音樂的精神，并且在此基礎上更多地注入自己的元素和特點，他的《即興曲》、《音樂瞬間》更是開辟了浪漫主義音樂小品的先河。本文通過對舒伯特的作品《即興曲D935op142降B大調No3》中的演奏技巧等方面的分析研究，希望使學生對鋼琴演奏有更加深刻和清楚的認知，進而提高自身的專業水平和藝術修養。
一、《即興曲D935op142降B大調No3》的演奏技巧和特點分析
舒伯特即興主題旋律的抒情性、歌唱性是非常顯著的一個特點。這些在這首即興作品中也得到了非常充分地詮釋。整首曲子旋律純美樸素、簡單易記，由一個主題與五個變奏組成，音樂主題優雅而舒展，極富歌唱性。這首作品的演奏特點如下：
（一）在演奏過程中旋律運用單音處理技巧，并且融合了左手分解技巧。這首和弦曲的后半部分則融合了和弦音的技巧，目的在于使得音樂在聽覺上更加具有一種飽和的美感。在整個即興曲的力度表現方面，前面部分顯得漸弱一些，而后半部分則顯得漸強一些，即興曲的結尾則具有一種舒緩的感覺。在這首曲子的觸鍵上，演奏過程中一定要有所控制，慢觸鍵深觸鍵不失為一種非常好的方法。
（二）第一、第二變奏的特征表現在主題曲部分附加了附點，這樣使得樂曲更加流暢、優美，具有一種靈動的美感。所以說，在彈奏這首即興曲的主題曲部分一定要注意突出樂曲的旋律部分，注重線條的橫方向運動。把握好大拇指彈奏的伴奏聲部的力度和速度，突出具有立體感的二度聲部的感覺。而左手在切分節奏的過程中也要注意突出主題的韻味，手指要柔軟，使得音樂的美感自然地流露出來。
（三）第三變奏的作用是突出情緒的變化，使得旋律自然流暢地轉折成為小調，在情緒的表現上也開始轉向悲傷的情緒。其次力度上的變化也是非常明顯的，具有明顯的對比性。所以說，在演奏的過程中，觸鍵的力度要大一些，踏板踩的頻率要多一些，使得樂曲的節奏更加富有變化性。
（四）最具有民族舞曲特征的主要表現在第四變奏上。在情緒上給人一種輕松愉快的感覺，左右手旋律的切換也顯得流暢，意外深長，引發聽者的想象。
二、學習《即興曲D935op142降B大調No3》的意義
首先，通過對本曲的背景和演奏技巧等方面的學習有利于加深我們對作曲家舒伯特的了解，可以幫助我們更好地掌握古典主義時期和浪漫主義時期作品的演奏風格，通過對此作品的研究學習更好地把握即興曲獨有的自由體裁。
其次，通過對本作品的學習，可以提高我們的演奏水平，具體的方法如下：
（一）要注重培養自身對音樂結構層次感的把控能力。多聲部的訓練是極為重要的，因為鋼琴是一種多聲部樂器，它的表現力十分豐富，但是想要彈好就必須清楚要彈清楚每個聲部，分清楚旋律和伴奏聲部，安排好旋律和伴奏的關系，強調線條和橫向運動，從而提高手指對聲部的控制能力，例如第一、第二變奏，第三變奏曲就需要在幾個聲部中突出旋律聲部，其次是低聲部，最后才是中間聲部。
（二）強化我們在演奏過程中正確運用踏板能力的培養。在所有即興曲的演奏過程中，都非常注重踏板的運用，雖然《即興曲D935op142降B大調No3》并沒有刻意地在譜面上標記出踏板，但是在演奏過程中卻不能沒有踏板。
三、結論
綜上所述，舒伯特《即興曲D935op142降B大調No3》不僅僅在內容上具有一種美感，而且敢于突破傳統即興曲體裁的束縛，運用了很多的演奏表現技法。希望通過對該作品的研究學習，可以提高我們的專業水平和音樂素養，更好地理解和把握作品的內涵和演奏技巧，從而在以后的學習生活中精益求精，取得更大的進步。
參考文獻：
[1]高曉光，吳國耆.鋼琴藝術百科詞典[M].北京：中國大百科全書出版社，2001.510-512.
[2]孫繼南.中外名曲欣賞[M].濟南：山東教育出版社，1985.419-420.
篇5
【關鍵詞】TED；TEDx；TED-ED：開放教育資源；網絡社區
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04-4）01244
自2001年麻省理工學院（MIT）宣布啟動“開放課件”（OCW）項目以來，“開放教育資源”（OER）運動蓬勃發展，已成為近十年來全球教育領域備注關注的熱門話題，隨之應運而生的各類開放式網絡學習資源及學習社區更是見證著信息時代教育大變革時代的臨近――從P2PU、TED、Openstudy到可汗學院（Khan Academy）、EDx、Udacity、Coursera等等，這些點亮教育未來的新思想、新方法，一次又一次地向全世界的學習者宣告：原來學習可以這樣。
在一支支開放教育資源創新和探索的勁旅中，TED以其另類的發展模式和全新的共享理念異軍突起，在極短的時間內就迅速成為全球OER領域備受矚目的焦點，為廣大的學習者帶來了知識、思想和創新的福音。也許TED所傳遞和共享的并非傳統意義上的教育資源，但她在重新定義“成功”這一概念的同時，無疑也在闡釋和述說著信息時代一種全新知識共享和學習方式的誕生。作為OER的典型案例之一，TED為什么如此之“火爆”？或許可以從其發展歷程、運作機制、傳播共享特點等的解讀之中找到開放教育的成功經驗。
一 TED的起源與理念
1 TED的起源
TED（Technology，Entertainment，Design）是總部設在美國的非盈利組織種子基金會（Sapling Foundation）下設的大會，最初由美國建筑師和平面設計師理查德?S?烏爾曼（Richard Saul Wurman）于1984年創辦。會議的宗旨是“用思想的力量來改變世界”。TED似乎從誕生之日起就與新科技成為了“天作之合”――首屆會議了當時最新推出的索尼壓縮光盤和盧卡斯電影公司（Lucasfilm）的最新3D圖形。第一屆會議后，由于資金問題，TED停辦了5年。從1990年開始，TED大會每年在美國加利福尼亞的蒙特利（Monterey）市舉辦。每年三月召開的TED大會邀請眾多科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物演講，分享他們在各自領域探索的最新成果。當時的TED定位于“硅谷精英嘉年華”式的封閉式聚會，“傳播一切值得傳播的思想”這一理念也僅局限于科技及設計界的小圈子。
2 TED的發展
2001年，英國知名傳媒人克里斯?安德森（ChrisAnderson）加盟TED，創立了種子基金會，并開始營運TED大會。此后，會議基本上能依靠自有資金來運轉，經濟效益的極大好轉進一步提高了主辦方的效率，并且逐步改善了會議的網絡環境。在安德森“開放、交互”的媒體理念推動下，TED突破了科技、娛樂和設計界，延伸至教育、文化、商業、藝術等領域，主辦方認為只要關乎人類創新生活的所有想法，都可以在這個論壇上分享。2005年，TED推出TED Global大會，與TED大會每年僅在美國的蒙特利市或其周邊地區舉辦不同，該會議會于每年夏天在不同的國家舉辦，旨在讓全球各個國家、地區的人都能參與。至此，TED開始發展成為全球各類精英交流創新思想的開放式盛會。
自2006年開始，TED做出了一個影響其未來發展的重大戰略決策――將錄制多年的演講庫資源制作成TED Talks上傳至互聯網上，供全球的觀眾免費下載和觀看。這種做法在當時的TED內部曾產生過很大的爭議，而安德森堅持認為：“把這么多原本可以有更大影響的想法鎖在一間屋子里，又有何用？”三年后，TED進一步推出開放翻譯計劃（the OpenTranslation Proiect），提供TED演講的字幕及互動文字記錄，供志愿者翻譯成各種語言。近幾年，TED還通過組織各種創新項目，如線下社群活動（TEDx Events）、夢想資助計劃（TEDPrice）、青年社群（TED Fellows）、在線對話（TEDConversation）、在線社區（TED Community）等，不斷擴展組織規模，吸引越來越多的學習者，同時樹立品牌形象，提升口碑信譽，努力實現其創辦宗旨；“Ideas Worth Spreading（傳播一切值得傳播的思想）”。截至2013年3月，TED官方網站上收錄的TED演講視頻已達1400多個。
經過近十年的發展，TED已從過去少數上層精英人士的“自娛自樂”，轉變成為今天享譽世界的全球知識傳播和學習者創新、交流的共享社區。
二 ED的運作機制
1 TED的組織機制
TED在其發展的早期一直定位于精英路線，從其邀請的演講嘉賓陣容中可見一斑。由于演講者多為在各自領域的前沿創新者，因此演講的內容都極具前沿性和引領性，TED議題涉及眾多領域，并且不受政治、宗教、性別等限制。不長于18分鐘的視頻，讓聽眾領略巧妙設計的同時，也深深驚嘆于那些前沿創新者們新穎而大膽的想法。
目前TED的網上視頻雖然是免費共享的，但面對面會議的門檻仍然很高，以TED大會的參會收費為例，2012年為6000美元，2013年是7500美元。TED之所以采取這樣的組織運作機制，在于其認為“質量是共享起航的第一步”。正是面對面會議的高標準、謹慎、細致安排，使得演講內容和質量得到了充分的保證，也就確保了TED的前沿性和引領性。再借助于iTunes、Facebook、Myspace、Twitter等公共平臺共享其視頻，不斷吸引全球民眾的關注。這種做法不但使普通民眾能夠免費共享到最新的創新思想，也使越來越多的演講者們愿意來參加TED大會，以借此平臺宣傳和傳播自己的新想法，由此便形成了一種良性的循環機制。
在凝聚人才方面，TED也推行了一系列措施，如TED Fellows項目旨在吸引正在實踐好的想法、行動的青年人加入到TED社區中。TED社區借助這些來自社會不同的行業及領域、卻又都樂意嘗試改變世界的開拓者們，來啟發更多的人去做積極的改變。而選入TED Fellows項目的創意者們也可以因此得到TED的幫助。他們可以有幸受邀免費參加一年一度的TED大會或TED Global大會，還有機會參加為期兩年的Senior Fellows項目，該計劃可以讓他們連續參加四次TED和TED Global大會，將他們的創意更好的傳遞給全世界的人。
充分利用網絡社區，也是TED組織運作的一個成功經驗。TED Conversation平臺在為全球學習者提供交流場所的同時，也為TED品牌的不斷推廣提供了載體。諸如TEDx Events、TED Price的創意都是首先在用戶之間醞釀出來的。所謂TEDx（“x”指Independently organized），就是指那些由本地的TED“粉絲”們自愿發起、自行組織的小型聚會。人們通過邀請當地演講人現場演講、共同觀看TED演講視頻等活動，就一些問題進行深入的交流和討論。TEDx最主要的特色在于既能夠體現舉辦者的當地特色，又可以讓全球不同文化的人相互了解。目前，TEDx Events已經遍布全球50幾個國家，舉辦了6000多場活動。在中國，TEDx Events也已經舉辦了200多場。
2 TED的審核機制
在開放TEDx的舉辦許可之后，有人質疑TED的這種發展模式，然而TED并沒有擔心這種開放的模式會對其品牌和聲譽產生不好的影響，這一切都得益于TED嚴格的審核機制。
首先，TED演講邀請的嘉賓皆為各個領域的集大成者或是執著的創新者，這些人本身具備極強的向心力：即便是“粉絲”們舉辦的TEDx會議，邀請的演講者也都是能夠體現當地特色和發展前沿的開拓者，這就確保了演講嘉賓對觀眾的感染力和吸引力。
TED還明確要求，TEDx不可以和商業機構合作；活動主題不允許被單一的政治、宗教或商業議程所左右；贊助商的身份不允許為從事軍火、煙草和成人用品等行業的人員；參會人數少于100人時其接受贊助的金額不能超過5000美元，不允許贊助商冠名活動名稱；對于申請100人以上規模的活動，TEDx的組織者必須至少參加過一次TED官方活動，確保其能夠接受和理解TED的理念與價值，并且對TED有深刻的認同感。除此之外，TED還會給每一個組織者一套模板，在完成活動后，需要上傳活動的視頻以供分享。從過去的經驗來看，TED官方確實有取消TEDx舉辦者資格的案例。
另外，TED對于TED Fellows的選拔更是嚴格。TED官方每年只提供40個TED Fellows項目的名額，而能進入到Senior Fellows項目的只有lO名幸運者。
3 TED的教育資源服務機制
2012年，3月12日，TED在Google旗下視頻網站YouTube上開設了專門的教育欄目“TED-ED”，自此全世界的教育者都可以在http：///這個站點上傳自己的視頻。TED希望能“邀請全球的教師提交他們最棒的課程”，要求每個課程視頻總時長不超過10分鐘。安德森指出，“我們希望證明學習也是一件能夠令人興奮的事情，并且可以吸引更多的‘終身學習者’。”
TED-ED頻道主要包括以下幾個組成部分：課程標題、視頻播放區、動畫簡介、即時練習、思考題、深入挖掘、分享按鈕、翻轉課程工具。其中“即時練習（Quick Quiz）”直接指向針對視頻的練習題，學習者作出選擇后可以查看回答情況并且能夠回放與題目內容對應的視頻。“思考題”部分則是提供與教育視頻相關的主觀題，“深入挖掘”為學習者羅列了相關拓展材料。TED-ED中的重頭戲為“Flip This Lesson”，這是TED-ED的個性化課程制作工具。教師不僅可以利用這款工具編輯TED-Ed、TEDx、TED上的視頻，還可在YouTube上選取需要的素材進行編輯，或是自制視頻來滿足自己的教學需要。點擊上傳后，視頻就可在YouTube上，供全世界的學習者點擊觀看。而觀看者同樣可以對同一段視頻進行重新編輯，再。在教師頁面中可以看到學習者的進度和答題情況，并以此評估學生的學習水平和課程的適用性，進行下一步的完善。
TED-ED的創舉在于當眾多在線教育平臺僅共享課程資源之際，對課程的制作工具進行共享。依托YouTube的豐富資源，不僅解決了教學內容來源問題，更是體現TED官方己然認識到開放教育資源的發展從建設層面向應用層面的轉變。對課程flip的功能更是運用了“以學習者為中心”的理念，作為教師可根據學生學習情況方便的更改、完善課程，學生也能從自己的需求著手，做出適合自己學習模式的視頻供大家參考。
由于TED-ED頻道剛剛上線，視頻編輯工具的功能仍有待完善：教師對于其提供的通用性工具的摸索需繼續深入：與此同時，針對課程的學習支持服務也未過多涉及。盡管如此，TED-ED的未來發展依舊令人矚目。
三 TED的經驗與特點評述
1 以“開放”塑造品牌文化
TED最初的定位是美國社會少數精英之間口口相傳的小型集會，參與門檻高，涉及話題范圍小；然而，在2006年將多年積累的視頻共享之后，其輻射范圍和知名度呈幾何級數式增長。安德森所倡導的“開放”理念給TED帶來了意想不到的成長速度和發展空間。TED不是最早提出“開放”理念的機構，也絕不是最后一個以此為理念的，但卻走出了屬于自己的道路。開放的理念必須與符合自身特色的運營模式相結合，才能相得益彰和可持續發展，這或許就是TED的成功之所在。
2 對演講者的獨特定位
TED邀請的演講嘉賓來自各個領域，他們可能是建筑設計師法蘭克?蓋瑞（Frank Gehry）、動物行為學家珍妮?古道爾（Jane Goodall）、微軟的比爾?蓋茨（Bill Gates）、歐美流行樂壇天后Annie Lenox，也有可能是默默無聞，名不見經傳的公司職員、癌癥患者，但他們無一例外都是喜歡思考、積極生活、執著追求創新，熱愛自己事業的人。這樣的人在分享經驗時，光是那番熱情即可打動聽眾。
3 對演講時間的嚴格要求
每一個TED演講視頻的時長都不會超過18分鐘，這是普通人能夠連續集中注意力的最大時長。在新開辟的TED-ED欄目中，每一個教育視頻的時間甚至縮短為不到10分鐘，這樣的設計儼然成為微視頻的范例，這一切都源于TED對于聽眾的密切關注。
4 依托于社交媒體的傳播、推廣渠道
如果說OER的許多成功案例憑借的是名校的全球知名度和影響力，那么TED在網絡推廣策略方面的有效運用可謂是功不可沒。依托iTunes、Facebook、Myspace、Twitter等社交平臺，黏合網絡社區，吸引大眾追隨、分享和交流，以此來推動品牌的影響力。在網絡社區中，組織者引導人們積極思考，針對各類問題展開辯論和交流，使越來越多志趣相投的人加入其中，共享頭腦風暴的盛宴。
5 嚴格的審核機制
TED憑借在全球的大規模傳播，贏得了不同國家和文化群體對其價值理念的認同，但又不會對其品質和聲譽產生不良的影響，這主要歸因于其嚴格的審核機制。可見，自由是相對的，開放也需建立規范。成熟的組織和運營機制，可以使創新者們在天馬行空之際卻沒有后顧之憂。
6 演講議題引領科技前沿且發人深省
從第一屆TED大會起，許多會議議題便與最前沿的科技產品緊密聯系，TED演講見證人類科技的一次次進步和飛躍。近年來，與人類生活和發展密切相關的全球性公眾話題也開始備受推崇，如環境、災難、癌癥、生命等，這些關乎人類生存的重大議題借助于TED的平臺引發了全球公眾的關注和思考，這種引領與前沿的視角，使得TED視頻有著無可比擬的深度及人性的魅力。
四 對我國開放教育資源發展的啟示
我國于2003年啟動了高等學校教學質量工程國家精品課程建設項目，時至今日，國內各高校已經累計了大量的精品課程，亟待從資源建設階段向資源應用的轉變。TED創立之初并未以教育立名，但其激發起全球觀眾思考和交流的潮流以及“傳播一切值得傳播的思想”的理念，事實上已經成為全球開放教育運動中的重要力量和成功典范。近年來TED對于教育的關注及其本身帶給教育領域帶來的啟發和靈感正在引起教育界的普遍關注。2013年的TED大獎更是頒給了致力于通過網絡幫助邊遠地區兒童實現自我學習的蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra）。在中國開放教育資源建設與發展的轉型期，應當從TED的成功當中汲取經驗，滋潤和豐富中國開放教育資源這片剛剛開墾的新領域。
1 規范資源開發模式
TED要求每一個演講者的演講時間都不長于18分鐘，且為線下活動的組織者提供統一的模板，這就保證其活動呈現形式的一致性。觀眾在收看TED的視頻時既不會因為時間過長感到乏味，也能受益于其清晰的分類和結構化的設計模式。相較于TED，我國目前的精品課程開發主要集中于各高校，由于缺乏統一的開發模式，資源形式各異，且存在“重評審、輕維護”的現象，使得資源的利用率不高。單個精品課程的時長通常達到四五十分鐘，無論是評審還是學習都缺乏效率和實用性。中國的開放教育資源要在應用階段取得突破性發展需從統一開發模式做起，將各式資源按照同一范式標準化；對于持續時間過長的視頻課程，可以按照知識點進行切分，迎合微學習的發展趨勢。對于資源共享應用的準入限制也應放寬。與國際開放教育資源相比，我們的精品課程、公開課等資源僅可在線瀏覽，不能下載，更遑論自主編輯，全民“翻轉”了。缺乏深度學習文化，是制約著我國開放教育資源發展的重要瓶頸。開放教育資源運動旨在將數字化學習資源分享給有需要的人，挖掘每一位參與者學習潛能，培育出濃濃的分享、自主的學習文化。倘若網絡僅是替代老師成為新的學習灌輸者，這將本末倒置。中國開放教育資源的發展需要同國際發展趨勢接軌，完善國內共享協議的同時，調動網絡學習者的自主性，提高資源的利用率，推動網絡學習文化的升華。
2 多輻射推廣路徑傳遞社區學習理念
根據精品課程推廣主體的不同，我國精品課程推廣模式可分為教育行政部門推廣模式、精品課程教師推廣模式以及協會組織和個人的自發推廣模式。在三種模式中，目前還主要是依賴教育行政部門的推廣。相較于TED依托社交平臺、線上線下齊頭并進的推廣機制，我國的開放資源推廣渠道過分狹窄，應注重網絡平臺的運用，如微博、社交網絡等增強影響力。
隨著開放教育資源運動的發展，人們不再滿足信息和知識的獲取，而更渴望能夠與他人一起交流、討論，我國已有學者指出，整合開放課程資源與社交學習是開放課程資源發展的趨勢之一。中國的開放教育資源建設應緊跟這一趨勢。從TEDx的受眾結構中可以看出，中國的學生和互聯網人士對于社區學習、互相交流，開展頭腦風暴的熱情日益高漲，目前興起的Udacity、Coursera等網絡課程中，許多學習者也正在自組織各式線上、線下的交流活動，這正是中國開放教育資源運動傳遞社區學習理念的大好契機。構建社區學習平臺既可減輕繁重的資源支持服務的工作，更為眾多富有激情的學子提供了一個互相學習、交流的空間，在這里不僅可以傳遞知識，更能傳遞思維的火花，點亮中國教育改革的未來。
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【關鍵詞】TED視域；口語教學；教學策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04
【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學科帶頭人，常州市優秀教育工作者。
“語言革命”“思想爆炸”“風潮”，這些詞語正隨著世界范圍內掀起的“TED演講風暴”進入人們的視野，這將人類口語表達的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網絡點擊量達到了5億次。網友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當成了一種生活習慣。
演講者通過思想的碰撞，熟練地運用口語表達技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學語文教學刮來一陣清新的風。
以TED演講者的語言風格與交際水觀小學語文口語教學，當下的小學課堂教學模式、學習模式和學習內容的選擇側重于培養學生具有日常的、基礎的語言交流能力，并且強調了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學校從口語教學的育人目標、活動設計以及評價設計等方面進行了綜合規劃和設計。
一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學的向度
在思考小學語文口語教學的體系該如何架構，內容該如何確定，教師教學方式該如何設計，教學效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照。“假設我們的學生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學階段應該形成怎樣的語言表達能力？”“要達到這樣的目標，學校課程體系應該如何設置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學的新格局和新氣象。
1.研制全新口語“素養模型”。
以培養“TED小演講者”的目標為航向，我們約請了近30名小學語文教師，研制全新的口語教學學生素養模型（見圖1）。該模型以學生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉動運轉中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結概括能力，論證表述能力，想象創編能力等五大口語表達關鍵能力在螺旋運轉上升。在素養模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態――反應敏銳、思想獨特、談吐有致、優雅從容。
（圖1）
2.打破教與學的固有“模式環境”。
環境，對學生個性、能力和品質的發展起著非常重要的作用。“學習環境設計”，在我國基礎教育界是一個陌生的領域，我們很長時間內都將“學習環境”定位為物質的基礎設施，以及外顯的文化氛圍等。其實“學習環境”更應該是教師教學方式的總和，學生學習方式的呈現，以及師生互動的策略等。這些無形的和內在的“環境”，往往決定了口語教學的實際效能，是能保障學生的主體活動和教師的教學活動相互促進，共融共生，從而使得口語教學向著學生關鍵能力提升的向度發展的核心驅動程序。
在以往的語文口語教學環境中，學生在口語表達訓練中以接受式、被動式和零碎式學習方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗，形成“語言文字語言”表達能力螺旋上升的心理規律，凸顯學生在語文口語學習中自主體驗、自主實踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗欣賞、合作學習、實踐感悟、表達分享等語文口語學習方式。
在口語教學環境設計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學生“如何學”的走向。我們打破教師常規課堂教學中機械的“問答式”口語教學方式，在課例的探索與實踐中促進教學方式的轉變。由口語表達技巧傳授為主的傳統課堂教學轉變為培養口語表達能力，注重體驗感受，互動實踐為主的課堂教學模式，倡導“陪伴、引導、互助、激發”式的口語教學。
二、結構化：以課程的眼光設計小學語文口語教學的維度
在進行口語教學活動時，教師一方面要善于有效組織、運用教材內容，一方面要關注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進行選擇，就如何推進口語教學活動，如何評價學生口語表達能力的提升進行結構化設計。只有教師從內心生發出課程意識，用課程的眼光來設計小學語文口語教學，我們的口語教學才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩定性、序列性和超精巧的結構特征而呈現出迷人的維度。
1.以穩定的課程體系為“主干”。
在TED視域觀照下構建的小學語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側重。小學語文口語課程，注重口語能力養成的體系化、遞進性和邏輯關聯性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對課程體系的架構必須有完善而系統的規劃，才能避免課程的實施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據教育部對語文教學的指導建議，結合國家語文課程的現有教材內容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統背景，創造性地開發適宜的校本課程內容，完善小學語文口語課程內容體系（見圖2）。設置了配套的課程評價機制，以確保本課程能穩定、持續地運轉和實施，最終走向課程目標的達成――培養具有校本特有氣質的“TED小演講者”。
課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實施的廣度和深度，學習活動和教學活動的依托載體都在于嚴謹而科學、穩定的課程體系中。直觀地表述，即小學語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關鍵在于“大樹”先行生長出穩健有力的“枝干”，能夠支撐所有學習活動、教學活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據可循”。
2.以序列化的課程內容為“枝葉”。
在小學語文口語課程推進的過程中，我們在“口語表達能力素養體系”的支撐下，對小學三個學段的關鍵能力生長點進行了側重性設計。以第二學段為例，在一定獨創性思維能力的支撐下，重點發展學生的敘述、轉述能力，想象創編能力。針對“復述、轉述、講故事、表演”等具體要求，研發出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發了對應性的精品課例。在此基礎上，形成了三個學段各自的口語教學精品課例群落，這群落之間的內在隱性勾連便是學生口語表達能力素養的螺旋式上升的邏輯關聯。
這些口語精品課將學生口語表達的達成目標扎根于實在的課堂，細小的口語體驗活動之中，隨著學段的遞升，學生的口語表達能力也在“無痕教學”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實踐活動中起著關鍵作用的核心陣地。
3.以精巧的實施結構為“導管”。
兒童口語表達能力的發展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習得語言、內化語言、發展語言、運用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結構的、立體狀態的“實施導管”。我們以“口語實踐活動”的分布格局為“導管”，從縱橫交錯的“立體經緯”的構架，再到引爆口語表達高度發展的“爆破點”設計，最后以覆蓋全局的驅動設計為關節點，全方位打造出激發語言生長的活動時間與空間。
以“學科活動”為經緯度。學生在小學六年的學習階段中，口語表達能力的生長呈螺旋上升的狀態。在階段性向上延展的過程中，需要關鍵能力指向的各項訓練項目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學段兒童心理、生理成長的狀態與特點，將12個學期的口語拓展活動進行了序列化設計，以期讓每一位學生在六年的學習生涯中，經歷12次校級層面口語表達“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達競賽、展演中，語言表達能力也得到有節奏感的生長與發展。
以“社團活動”為爆破點。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點的獨特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發展區”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團活動是一條重要途徑。為此，我們全力打造了校級和年級兩個層級的口語體驗社團。
以“微課活動”為驅動式。實行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行。“課前課”以語文課堂教學為據點――第一學段為“課前故事會”，第二學段為“課前新聞播報”，第三學段為“課前演講”，將對學生口語表達能力的小型訓練和即時監測落腳在碎片化的時間內。“課中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學過程中開發出適切進行口語表達的學生主w活動。而“課外課”則指向學生課堂生活之外的語言體驗、實踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。
三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學的效度
因小學語文口語教學的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實施課程的考核評價，對學生口語學習與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學的效度，并且輻射課程成果。
1.數據監測評課程。
在每學年的期末，通過學生問卷調查、教師總結分析、專家把脈等方式，同時開發課程評價監測軟件，對口語課程進行總結評估，總結經驗、發現問題，及時予以修改和調整。
以對課程實施的時間安排的監測為例，我們在調研中發現，課程實施初期對“課前課”的時間設置出現了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現了第一學段學生“吃不下”，第三學段學生“吃不飽”的現象，我們針對學生的年齡特點和實際情況進行了調整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設置，并以此為“點”的依據，對下學年的課程推進進行“面”的微調和完善。
2.課例檔案觀教師。
成立口語課程開發與指導中心，為各位教師在課程開發與實施過程中的表現建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學年對教師開發實施課程的過程與實績進行考核評價。我們特別注重對教師推進課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學期積累至少一節研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現中全面觀察和監測教師對本課程的推行和再開發能力的提升。
3.多元評價促成長。
“線上線下雙點贊”――豐富和完善“點贊行動”。對學生語言表達能力明顯提升的表現給予點贊，發放點贊卡，并充分尊重兒童意見，設置各類機會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優。
“校園雙星促成長”――創設表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機制。學校設立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗日記寫作小能手”“成功之星”進行專項獎勵，鼓勵兒童敢于表達，善于表達，優于表達。
當TED演講走進我們生活，并對我們的觀念、行為發生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學習環境中，生長在細致入微而又綿延悠長的口語體驗活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！
【參考文獻】
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關鍵詞：TED視頻；翻轉課堂；綜合英語；口語；語料庫；實證研究
借助網絡技術的飛速發展，近些年來慕課（MOOC） 建設和研究成為國內外在線教育的熱點。Coursera、Udacity、edX 等慕課平臺迅速興起，國內外頂尖大學紛紛推出自己的慕課課程。慕課以其優質教學資源，帶來了數字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關注[1]。《綜合英語》作為高職商務英語專業的重要基礎課程，如何借力慕課創新教學模式是亟需回答的重要課題。“翻轉課堂” （Flipped Classroom）成為國內外教育界關注的焦點，正在引發教育模式的深刻變革。從本質上講，學習過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內化。翻轉課堂的基本思路是： 把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化[2]。翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構主義和系統論的設計思想[3]。本研究嘗試在《綜合英語》課程中引入TED視頻資源，仿照慕課自行設計習題與測試題，參考中國大學MOOC網（http：///）的過程性評估與考核方式，進行“翻轉課堂”教學實踐，并報告實證研究結果。
一、基于TED視頻的“翻轉課堂”教學模式
為了改善《綜合英語》課程的教學效果和增強學生的課堂參與，同時為了避免學生產生“審美疲勞”，筆者嘗試構建了基于TED視頻的“翻轉課堂”教學模式（見表1），每個單元應用一次，作為對本單元主題的拓展性學習。
該模式對《綜合英語》傳統的教學過程進行了“翻轉”，即形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。它包括了三個階段的教學：課前、課中與課后。下文以名為“警察的天職不僅是保護” TED視頻為例，具體說明“翻轉課堂”教學模式的具體操作。
（一）課前
首先是資源的準備。從“網易公開課”（http：///）上選擇與單元主題、教學目標相近的TED視頻如“警察的天職不僅是保護”，將視頻網址鏈接發在專用QQ群里，并同時附上自編的資料與習題，包括學生觀看視頻前的導入資料（如重要的生詞、短語；導入式問題如“警察的天職除了保護公民，還有什么？”）和觀看視頻后待完成的習題（如“演講中哪些幽默激起觀眾掌聲？”、“哪些鏗鏘有力感人至深的句式、修辭與話語？”、“演講者對警民關系處理經驗是什么？”）。
其次，學生從QQ群中獲得上述學習資源，并開始自主學習。一面嘗試回答所布置的習題，一面記錄自己遇到的問題。
再次，師生QQ在線互動、交流答疑。在線學習時若遇到問題，學生可進行獨立思考，或者求助百度，或者通過班級QQ群與同伴、助教、教師進行溝通交流。在學生進行自主學習的同時，教師可通過QQ群監控學生的自主學習與討論進程，答疑解惑。
最后，從QQ在線交流中匯總學生的學習問題，并據此對課堂教學活動進行二次設計。QQ答疑交流過程中，筆者發現，很多學生對美國警察與民眾的緊張關系知之甚少。這促使筆者設計了一個小組專題討論，即“列舉美國近年發生的警民沖突的事件”，并提示學生通過Yahoo news搜索英文的原版新聞及網友評論，并對全英文內容進行歸納、提煉和適當轉寫，并在課堂上限時PPT匯報展示。
（二）課中
課中主要是通過答疑解惑、口語操練等教學活動幫學生實現知識的內化。學生在回答“演講者對警民關系處理經驗是什么？”時，歸納總結都有欠缺，筆者便讓學生交流答案、分析各自的缺失，分組共同探究如何進行英文信息的細節提取與歸納整理。筆者認真聆聽各個小組討論，并適時參與其中，進行個性化的答疑解惑。緊接著進行拓展性的口語操練。讓學生利用課前準備的材料圍繞“美國近年發生的警民沖突的事件”話題開展分組討論和探究式學習，訓練學生參與提問、互動、表達意見等基本會話策略。抽取3組用PPT播報“警民沖突”新聞，然后其他學生扮演網友進行評價，有的學生表現得很憤青，有的很理性，還有的很幽默，討論氣氛非常熱烈。此間，筆者觀察記錄學生表現，并隨后進行簡單的個性化輔導和師生互動。
（三）課后
課后，教師負責反思本次“翻轉課堂”的教學設計、組織管理，并完成對學生的評估和打分。學生需反思自己的課堂表現，根據教師與其他同學的反饋優化自己的習題答案，歸納整理，建成個人的學習成果資源包，上交給老師。
二、基于TED視頻的“翻轉課堂”教學實證研究
此次教學實驗結合定性和定量研究，通過問卷調查、訪談、測試等手段，探索該教學模式的有效性和可行性。
實驗對象：實驗班60人和對照班58人，受試均為筆者所教的英語專業大一學生；
實驗問題：接受基于TED視頻的“翻轉課堂”教學的實驗班的口語成績是否高于接受傳統教學的對照班成績？“翻轉課堂”的學生態度如何？是否有助于提高學生自主學習能力？是否能提高學生對話題的深度討論能力？
實驗工具：TED視頻、習題、問卷、口語測試、SPSS、語料庫軟件（AntConc）。
實驗步驟：
（一）實驗前，對兩個平行班進行口語測試。口語測試是在觀看一段TED段視頻（2遍）后，學生自擬一個相關主題進行口頭陳述（約3分鐘），并回答一個問題，滿分10分。對兩個班成績進行獨立樣本T檢驗，結果（見表2）顯示，兩個班口語成績差異不具統計學意義（t=-1.934，P=0.056>0.05），即實驗前，兩個班口語水平相當。這也滿足了實驗的先決條件。
（二）實驗教學階段。在兩個班級中，隨機選擇一個為實驗班，另外一個即為對照班。實驗班壓縮教材教學課時，每個單元節省出2個課時，進行一次基于TED視頻的“翻轉課堂”教學，作為對常規教學的補充和拓展；對照班采取常規課時教學，教學中不引入“翻轉課堂”。
（三）實驗后，對兩個班再次進行口語測試，測試難度、題型和評分標準與前測一致。此外，對實驗班受試者進行問卷調查和隨機訪談。
三、結果與討論
實驗后測結果（表3）顯示，實驗班的平均分（8.67）高于對照班成績（7.73），且差異顯著（t=16.370， p=0.000
實驗班收回的55份有效問卷結果也表明，近8成同學（78.2%）對《綜合英語》課堂中融入基于TED視頻的“翻轉課堂”教學模式表現出濃厚興趣，約3/4的同學（74.5%）對該模式的總體效果持積極態度，72.7%的學生認可該模式能提高自主學習能力。隨機訪談也證實了這一點。有學生表示“以前預習都不太愿意做，現在有視頻，有習題，也能及時獲得老師的在線咨詢，算是真正的自主學習了”。也有學生認為“從老師那學會了好多查英文資料的訣竅，體驗了搜集、歸納、刪減和提煉信息的過程，感覺自己也能像處理中文一樣地處理英文了”。還有學生表示“我對這個教學環節特別期待，覺得現在課堂討論能比以前深入了，自己也更自信了，因為提前做了更充分地準備”。
將兩個班學生的后測發言稿建成兩個語料庫，然后分別在兩個語料庫中用AntConc的N-grams功能進行詞塊提取，發現實驗班學生話語中明顯更多使用地道詞塊，如“figure out， that’s the way， kind of， not necessarily”。“詞塊使用對口語流利性提升具有較為積極的影響” [4]。此外，從AntConc的keyword list功能提取的關鍵詞來看，實驗班用詞更專業、更準確，更地道。
四、小結
本研究在《綜合英語》課程教學中適度地引入TED視頻資源并融入“翻轉課堂”的教學模式。定量和定性研究結果表明，這是一種操作性較強、學生認可、整體效果較好的教學模式。如基于TED視頻的“翻轉課堂”教學模式能提高學生的口語水平，學生對該模式表現出濃厚興趣，認可自主學習能力得到提高。
“翻轉課堂絕不僅僅是純視頻教學或純自主學習” [5]，無論是課前還是課中，老師都要對學生的問題給予學生及時的反饋。如果老師精力有限，可以嘗試高年級優秀學生的“助教制”，進行簡單的在線答疑解惑。而“課堂活動作為翻轉課堂不可或缺的部分，需要教師依據具體的教學目標、學生的認知負荷等進行精心設計組織引導和監督” [5]。
參考文獻：
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基金項目： 中國職業技術教育學會第四屆學術委員會科研規劃項目2014-2015年度課題（201412Y02）；安徽省職業與成人教育學會 2014 年度教育科研規劃項目（BCB14022）；安徽商貿職業技術學院 2015 年度教研項目 （ZL201504）
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國務院常務會議決定，從2014年秋季學期起，向所有納入國家招生計劃的新入學研究生收取學費。現階段全日制學術學位研究生收費標準，原則上每年碩士生不超過8，000元、博士生不超過10，000元。此外，會議還確定了完善財政撥款制度、完善研究生獎助政策體系、建立健全研究生教育收費制度等三項政策。 （2月7日《人民日報》）
調查顯示2013屆畢業生求職難度增加
根據麥可思研究院的跟蹤調查，受宏觀經濟形勢影響，企業用人規模縮減，2013屆畢業生求職難度增加，有實習或工作經歷者簽約率較高。調查表明，高職高專“有專業相關實習”的畢業生簽約率為43%、本科為47%；碩士“有工作經歷”的畢業生簽約率為35%。碩士畢業生簽約率下降較快的專業為農學、教育學、管理學。 （2月14日《光明日報》）
香港中文大學深圳校區擬明年招生
香港中文大學校長沈祖堯2月15日透露，深圳校區預計自2014年起招收學生。沈祖堯表示，他將出任深圳分校理事會主席，隨后會面向全球招聘分校管理層。深圳校區招生預計明年展開，首屆學額未定，長遠將招收1.1萬名學生。香港中文大學副校長徐揚生說：“收生標準會相當高”“因為我們要辦一所不一樣、高品質的大學。” （2月17日《深圳特區報》）
澳門大學橫琴校區今年將面向內地招生
澳門大學橫琴校區是中央政府支持澳門特區發展教育的重大項目，按照近期容納1萬名學生、遠期容納1.5萬名學生的規模設計。澳門大學將于今年9月整體搬遷到全新的橫琴校區，屆時將成為“一島兩制”的特殊監管區。校區今年將面向內地招生。 （1月24日《光明日報》）
北京大學試水“中國大學先修課程”
1月17日，北京大學招生辦公室宣布，北大應國內部分中學的要求，合作試水“中國大學先修課程”。針對高二學有余力的學生，首批5門課程將于2013年春季學期在部分中學開設，7月組織統一考試，考試成績將作為北大自主招生錄取時的重要依據之一。 （1月18日《光明日報》）
北京十五所大學成立高校聯盟
北京市首個高校聯盟在朝陽區成立。聯盟共有成員單位17家，除了朝陽區政府與一家科研院所之外，其余全部由高等院校組成。加盟的北京工業大學、中國傳媒大學等15所大學將通過這一聯盟平臺，結合朝陽區區情實現高校科研成果的落地轉化。 （1月8日《北京日報》）
TED（technology，enter- tainment，design）：即美國一家以組織TED大會著稱的私有非營利機構，宗旨是“用思想的力量來改變世界”。其大會演講的特點是觀點鮮明、新穎。如今，TED演講視頻已被傳到網上，可免費觀看。
MOOC （massive open onlin-e courses）：即網絡公開課。是近年來逐漸興起的教學模式，學校將本校的錄像課程、課件等公布在網上供讀者免費觀看和學習。現在國內外大學均有免費的網絡公開課。
K客：K即為king（王者），集想象力和行動力于一身，推崇思維娛樂和即興創造，鄙視所謂的經典和教條，喜歡不斷嘗試各種靈感帶來的實踐，沒有任何思維束縛而心態童稚的一群人。
氣商：職場新詞，指控制脾氣的能力及個人憤怒情緒的管理。“氣商”高，職場才有好人氣，才能掙得更多；美國康奈爾大學的一項調查稱，容易相處的員工，薪酬明顯低于脾氣不太好的員工。
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JR是一個游走于藝術創作與行動主義的攝影家。對他而言，城市空間是畫布，街道就是畫廊。他的標志性作品是“攝影涂鴉”，將巨幅黑白照片張貼在街頭。布列斯?布斯托（Braux Arts藝術雜志主編及藝評家）評價他為21世紀的卡蒂埃?布列松（法國著名攝影師）。
而JR認為他自己“既不是街頭藝人也不是攝影師”，他使用攝影，也使用視頻，紙張、防水油布或書籍都是他進行創作的材料，而最重要的是，他與各種各樣的人群和社區合作，讓藝術在最出人意料的地方生長。
2011年，JR用TED大獎獲得的10萬美元發起了Inside Out項目，TED大獎主要授予那些致力于改變世界的“杰出個人”。Inside Out是一個大規模的參與性藝術項目――邀請全球各地的人將自己的巨幅黑白肖像黏貼在他們社區的墻上和街道旁，來表現他們的想法。JR的團隊將人們發過來的個人照片轉換為黑白攝影肖像形式的藝術作品，再發送回項目的共同創作者，讓他們在自己的社區展出。
“每個人都可以通過藝術講述一個故事”，JR將這個項目當作一個“打破表達障礙并使人們獲得被關注的工具”。這個項目已游歷了全球80多個國家，遍及巴黎周圍貧民窟的建筑、中東地區的高墻、非洲地區的斷橋，以及巴西地區的貧民區。
這并不是 JR的第一個藝術計劃。2004年至2010年，JR在一個名為“28毫米”的拍攝項目中拍攝了若干主題，其中“面對面”和“女人是英雄”格外聲名顯赫。
2007年，JR前往中東，在以色列和巴勒斯坦隔離區拍攝了“面對面”。農民、教師、出租車司機……他讓同一職業的以色列人和巴勒斯坦人在他的鏡頭里做鬼臉。在8個城市的巴以隔離墻上，他將這些生動的大幅肖像成對地并排在一起。在他的藝術里，人們認為不可能發生的事情發生了―種族的沖突消失了。
“女人是英雄”也是始于2007年，他去了塞拉利昂、利比里亞、蘇丹和肯尼亞等國家。他觀察到，在這些世事艱難的地區，男人是掌控者，女人常是最先的受害者。他想展現女人的命運，強調她們的尊嚴。在這些國家，他展示女人們的肖像，然后帶著它們在全球展出。
JR并不是他真正的名字，他在生活中長期喜歡戴墨鏡，低調得連自己的真實姓名都不肯透露，他稱自己為照片涂鴉者。JR的鏡頭里聚焦的總是那些隨處可見的普通人，他的作品經常以巨大的篇幅出現在世界的各個角落，他覺得街頭是最大的展覽地，而且任何一個路過的人都可以看到，這種密切和近距離讓他的作品“能感染每個人，相當于我的畫廊一天24小時開放”。
篇10
「近朱者赤，近墨者黑，接近怎樣氣質的人，就可能使自己感染上怎樣的處世態度和氣質。所以說，多看好書是重要的，看書相當于與書籍進行了交流，書中人物的性格、氣質、價值觀，會對人產生潛移默化的影響。這就是為什么胸有詩書文墨的人，氣質就會溫文儒雅得多。另外，不同的運動方式塑造不同的氣質，經常參加射擊、騎馬這些運動的人，與經常打籃球、踢足球的人氣質也不會相同，而練瑜伽、芭蕾舞的女性與熱衷鋼管舞、肚皮舞的也決然不同。
提升優雅氣質的途徑
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