ted演講范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇ted演講，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每個(gè)人心中都會(huì)有一位或者幾位自己欽佩敬愛(ài)的老師。我們對(duì)老師的欽佩之情一定是通過(guò)點(diǎn)滴歲月中形成的。共同閱讀ted教師節(jié)演講稿2021，請(qǐng)您閱讀!

ted教師節(jié)演講稿1三尺講堂，三寸舌，三寸筆，三千桃李;

十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十年棟梁。

-----題記

教師節(jié)的來(lái)臨，述說(shuō)著又一代老師的辛勤。他們的無(wú)私奉獻(xiàn)與默默的付出帶給了我們無(wú)盡的感動(dòng)和感慨!

老師是一個(gè)令世界人敬佩的職業(yè)。是園丁，呵護(hù)幼小的樹苗;是導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們穿行于知識(shí)的海洋!他們寫下的是真理，擦去的是功利。那只短小的粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗滴;那個(gè)三尺講堂，舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己!

師者，傳道授業(yè)解惑也。可老師們教給我們的僅僅是書本知識(shí)嗎?不，他們教給我們的更重要的是做人的道理。做學(xué)生不僅僅要懂得如何讀書，還要懂得怎樣做人。其實(shí)人民教師又何嘗不是一本活生生的現(xiàn)實(shí)教材呢。在這本書中我們看到了真誠(chéng)與無(wú)私，讀懂了什么是責(zé)任，領(lǐng)悟了什么是擔(dān)當(dāng)。

中國(guó)自古便是一個(gè)濃情之國(guó)，歌頌師生之間的情誼的事跡更是數(shù)不勝數(shù)!一日為師，終身為父，師生情意是全天下最純潔、最美好的情懷。

知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，教師是我們成長(zhǎng)的引路人。其做人梯的奉獻(xiàn)精神，誨人不倦的執(zhí)著是他們的真實(shí)寫照。

恩無(wú)可描述，無(wú)可掩埋，它存在心中，記錄了老師對(duì)我們的一次次關(guān)懷，一次次幫助，一次次語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，實(shí)施警醒著我們。師恩難忘，難忘師恩。因?yàn)橛心庞辛舜翰ヌ依钊裕飦?lái)碩果滿神州的壯麗詩(shī)篇!

九月的星空閃爍著不一樣的光芒，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄著無(wú)數(shù)的動(dòng)人事跡。也許，那顆最亮的星星在為老師而歌唱!

一箋心語(yǔ)，聊表心意。謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我可愛(ài)的老師們，祝你們節(jié)日快樂(lè)，辛福安康!

ted教師節(jié)演講稿2一年一度的教師節(jié)又到了，為了慶祝今年的節(jié)日，我們學(xué)校舉辦了一次特別的活動(dòng)——“我為老師頒個(gè)獎(jiǎng)”。同學(xué)們都很奇怪，平常都是老師給我們頒獎(jiǎng)，怎么會(huì)輪到我們給老師頒獎(jiǎng)呢?

美術(shù)課上，大家都開始制作獎(jiǎng)狀。我決定給施老師頒獎(jiǎng)，因?yàn)樗探o了我很多有趣的電腦知識(shí)，讓我的電腦水平得到了很大提高，而且，他還特別幽默。所以，我按照以前得過(guò)的獎(jiǎng)狀準(zhǔn)備制作一個(gè)給施老師的獎(jiǎng)狀——“最幽默老師獎(jiǎng)”。

獎(jiǎng)狀內(nèi)容寫完以后，我想到施老師是電腦老師，教我們電腦，于是，我就在獎(jiǎng)狀空白處畫了一臺(tái)電腦，還貼了幾個(gè)漂亮的粘紙。我看了看，感覺(jué)非常滿意，可再一檢查，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字。這可怎么辦啊?!正當(dāng)我焦急萬(wàn)分的時(shí)候，突然想到一個(gè)好辦法：用粘紙貼掉。我選了一個(gè)3D藍(lán)色蝴蝶貼上去，這樣錯(cuò)字的地方就成了漂亮的裝飾物。選擇這個(gè)粘紙我也是有特殊原因的，因?yàn)樗橇Ⅲw的，所以施老師就會(huì)把它放在最上面，這樣他就能經(jīng)常看見(jiàn)了。

到了教師節(jié)那天，我把賀卡送給施老師，施老師卻謙虛地說(shuō)：“我一點(diǎn)也不幽默啊!”可在我心中，施老師就是一個(gè)幽默又聰明的老師。

ted教師節(jié)演講稿3說(shuō)起廉潔，似乎離我們很遙遠(yuǎn)。其實(shí)不然，廉潔處處都有，不時(shí)在我們身邊出現(xiàn)。就拿上一次教師節(jié)送禮來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。

教師節(jié)的前一天，我一做完作業(yè)，便馬上拿出了賀卡，開始制作起來(lái)，我先寫好了要對(duì)老師說(shuō)的話，又在旁邊畫了一兩個(gè)煙花，就把這三張賀卡放進(jìn)了書包里。

第二天，我興沖沖地來(lái)到了學(xué)校里，我看見(jiàn)翁佳瑤給老師送上了一大束鮮花，陳思帆，柴文露和朱思媛也送上了昨天晚上她們?nèi)艘黄鹁奶暨x的十分精致的小禮物——一對(duì)水晶小鳥，聽說(shuō)要二十多元呢!接著，周詩(shī)怡也送上了十分小巧的音樂(lè)盒。我看了看講臺(tái)上一個(gè)個(gè)精致的小禮物，又看了看自己做的三張賀卡，有些難為情，想：別人送給老師的禮物都那么貴，而我給老師的禮物卻連一元也不值，老師肯定不會(huì)喜歡的!下午，我鼓起了勇氣，來(lái)到老師面前，把賀卡送給了她們，但令我感到意外的是，老師的臉上竟然出現(xiàn)了燦爛的笑容，還一個(gè)勁地說(shuō)：“這份禮物真不錯(cuò)!”

第二天，我發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上的禮物都不見(jiàn)了，只留下一束鮮花。原來(lái)那些貴重的禮物都被老師物歸原主了。那我的賀卡呢?它們會(huì)有什么樣的待遇呢?我有些忐忑不安。老師叫我到她的辦公室去拿記分冊(cè)，沒(méi)想到，我的賀卡竟然安靜地躺在了老師的辦公桌上，是那么醒目，那么耀眼……這就是我心中可親可敬的老師!我想：長(zhǎng)大了，若有人來(lái)送給我送禮物，我一定也要把禮物退回去，絕不像那些貪心的人，什么都要!

同學(xué)們，“廉潔”雖然這個(gè)詞中只有兩個(gè)字，但她包含的太多太多，需要我們一點(diǎn)一點(diǎn)去體會(huì)。有時(shí)，它僅僅是有人來(lái)送禮，我們又把禮物退回去了。

ted教師節(jié)演講稿4還差一周半就是教師節(jié)了，我打算送給韓老師一個(gè)小禮物來(lái)報(bào)答老師這幾年對(duì)我的精心培育。可是這時(shí)，我有一點(diǎn)猶豫不決了。我的小腦瓜冒出來(lái)一個(gè)小問(wèn)題：我送什么好呢?我左思右想，突然，我靈機(jī)一動(dòng)。我想：老師天天都期盼教室里有更多的花草樹木，于是我打算給老師送一顆蒜苗。

首先，我從廚房找來(lái)一顆蒜苗。然后，我又找來(lái)一個(gè)又小又美麗的盒子來(lái)做水培的場(chǎng)所。

之后的幾天里，我回家后干的第一件事就是迫不及待地看看小蒜苗有多高了，可是到臨近教師節(jié)時(shí)，小蒜苗只長(zhǎng)了7厘米，急得我團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我焦急地問(wèn)父母如何才能讓小蒜苗趕快長(zhǎng)大，令人失望的是，他們也不知道該如何是好。就在大家束手無(wú)措的時(shí)候，我的頭頂上冒出一個(gè)小燈泡。我飛快地跑進(jìn)了我的房間拿出來(lái)了之前買的一小袋化肥，小心翼翼地取出一些灑到了小蒜苗上，就這樣沒(méi)過(guò)多久小蒜苗如同雨后的春筍長(zhǎng)啊長(zhǎng)，長(zhǎng)啊長(zhǎng)，幾天之后便長(zhǎng)到了16厘米，這讓我欣喜若狂。

最后，我又把一張寫著“祝您教師節(jié)快樂(lè)”的紙條悄悄地放進(jìn)了這顆承載著滿滿的感激之情的蒜里。

當(dāng)老師接到禮物時(shí)，她樂(lè)開了花，我又告訴老師“花中有蜜”。老師立刻明白了我的意思。她迅速地把紙條拿出來(lái)看了看，她又笑了，笑容如同寒冬枝頭的臘梅一般純凈燦爛。看著她笑的樣子我的心里像吃了蜜一樣甜。

ted教師節(jié)演講稿5我是幼苗，你是雨露，滋潤(rùn)枯的心田。我是細(xì)小草，你是太陽(yáng)，照耀我成長(zhǎng)的路。謝了您，老師!

走著走著，看見(jiàn)路旁有不少野。我眼前一亮，心里暗暗高興：就是它了。我三步并作兩步跑過(guò)去，小心翼翼地采著。一朵，兩朵……

我捧著花繼續(xù)向前走，不禁浮想聯(lián)翩。記得那一次，自己因?yàn)樯《∵M(jìn)了醫(yī)院。老師帶著全體同學(xué)來(lái)看望，還給我買了一箱蘋果。并對(duì)我說(shuō)：“不用著急，安心養(yǎng)病，落下的課程我來(lái)給你補(bǔ)。”從那以后，您果然天天來(lái)給我補(bǔ)課。一天，天氣不好，還下起了雨來(lái)。我以為您不來(lái)了，可您還是來(lái)了，而且為了使我不著急，加快了腳步，摔了一跤，還把腳脖子扭了。當(dāng)您給我補(bǔ)完課，一瘸一拐地下樓時(shí)，我不禁熱淚盈眶。

篇2

中英對(duì)照演講稿

Good morning. How areyou?It's been great, hasn't it? I've been blown away by the whole thing. Infact, I'm leaving.There have been three themes running through the conferencewhich are relevant to what I want to talk about.

早上好. 還好嗎?很好吧,對(duì)不對(duì)? 我已經(jīng)飄飄然了! 我要飄走了.(笑聲) 這次會(huì)議有三個(gè)主題這三個(gè)主題貫穿會(huì)議始終,并且和我要談的內(nèi)容有關(guān)。

One is the extraordinaryevidence of human creativity in all of the presentations that we've had and inall of the people here. Just the variety of it and the range of it.

其中之一就是人類創(chuàng)造力的偉大例證 這些例證已經(jīng)體現(xiàn)在之前的演講當(dāng)中以及在座各位的身上. 從這些例證中我們看到了創(chuàng)新的多樣化 和多領(lǐng)域.

The secondis that it's put us in a place where we have no idea what's going to happen, interms of the future. No idea how this may play out.

第二點(diǎn)-- 這些創(chuàng)新也讓我們意識(shí)到我們不知道未來(lái)會(huì)發(fā)生什么 完全不知道 未來(lái)會(huì)如何

I have an interest ineducation. Actually, what I find is everybody has an interest in education.Don't you? I find this very interesting. If you're at a dinner party, and yousay you work in education -- Actually, you're not often at dinner parties,frankly.

我對(duì)教育感興趣，事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都對(duì)教育感興趣難道不是嗎? 我發(fā)現(xiàn)這很有趣 如果你參加一個(gè)晚宴,你說(shuō) 你在教育部門工作坦白的講，如果你在教育部門工作，事實(shí)上你不會(huì)經(jīng)常參加晚宴,

If you work in education,you're not asked.And you're never askedback, curiously. That's strange to me. But if you are, and you say to somebody,you know, they say, "What do you do?"

所以你不會(huì)被問(wèn)及你是做哪行的。你永遠(yuǎn)不會(huì)被問(wèn)到，很奇怪。 但是如果你被問(wèn)及， 他們問(wèn):"你從事什么行業(yè)?"

and you say you work ineducation, you can see the blood run from their face. They're like, "Oh myGod," you know, "Why me?""My one night outall week."But if you ask abouttheir education, they pin you to the wall.

你說(shuō)你在教育部門工作 你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們漲紅了臉,那意思好像是 “我的天啊，”“為什么讓我碰上?整整一周我才出來(lái)一次” 但如果你要他們談?wù)勊麄兊氖芙逃?jīng)歷， 他們會(huì)把你“釘?shù)綁ι?rdquo;.

Because it's one of those thingsthat goes deep with people, am I right? Like religion, and money and otherthings. So I have a big interest in education, and I think we all do. We have ahuge vested interest in it, partly because it's education that's meant to takeus into this future that we can't grasp.

因?yàn)檫@些事情都涉及 個(gè)人的隱私,對(duì)嗎?比如宗教信仰,薪水等 我對(duì)教育特別感興趣,我認(rèn)為我們都是如此。我們對(duì)此有巨大的既得利益，部分因?yàn)榻逃荚冢瑢⑽覀儙胛覀儫o(wú)法掌握的未來(lái)。

If you think of it, children startingschool this year will be retiring in 2065. Nobody has a clue, despite all theexpertise that's been on parade for the past four days, what the world willlook like in five years' time.

大家想想,今年入學(xué)的小孩 2065將退休. 沒(méi)人知道會(huì)怎樣--雖然過(guò)去四天會(huì)議進(jìn)程里都是關(guān)于這方面的專業(yè)討論-- 但我們還是無(wú)法預(yù)知這個(gè)世界 五年后的樣子。

And yet we're meant to be educating them for it.So the unpredictability, I think, is extraordinary.And the third part ofthis is that we've all agreed, nonetheless, on the really extraordinarycapacities that children have -- their capacities for innovation.

這就是為何我們要讓這些孩子接受教育。我認(rèn)為正是未來(lái)的不確定性決定其非同尋常。第三點(diǎn)就是我們都認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)-- 這些孩子的特別之處正是他們的創(chuàng)新能力。

I mean,Sirena last night was a marvel, wasn't she? Just seeing what she could do. Andshe's exceptional, but I think she's not, so to speak, exceptional in the wholeof childhood. What you have there is a person of extraordinary dedication who found a talent.

我覺(jué)得昨晚Sirena的表現(xiàn)令人驚奇， 對(duì)嗎? 她很出色，但是我認(rèn)為她在孩提時(shí)代時(shí)沒(méi)顯得與眾不同。現(xiàn)在的教育提倡的是一個(gè)有奉獻(xiàn)精神的老師能發(fā)現(xiàn)一個(gè)天才學(xué)生。

And my contention is, all kids have tremendous talents. And wesquander them, pretty ruthlessly.

So I want to talk abouteducation and I want to talk about creativity. My contention is that creativitynow is as important in education as literacy, and we should treat it with thesame status.

但我認(rèn)為,所有孩子都是偉大的天才。 而我們卻無(wú)情地扼殺了他們的才能。 所以我想談?wù)劷逃?創(chuàng)造力。我認(rèn)為創(chuàng)造力和文化知識(shí)在教育中占同樣比重， 所以這兩方面我們應(yīng)同等對(duì)待。

Thank you.That was it, by the way.Thank you very much.So, 15 minutes left.Well, I was born... no.I heard a great storyrecently -- I love telling it -- of a little girl who was in a drawing lesson.

謝謝。而且， 非常感謝。還剩15分鐘。我出生于--說(shuō)錯(cuò)了.最近我聽到一個(gè)很不錯(cuò)的故事--我很愿意講講這個(gè)故事-- 說(shuō)的是一個(gè)小女孩正在上繪畫課。

She was six, and she was at the back, drawing, and the teacher said this girlhardly ever paid attention, and in this drawing lesson, she did. The teacherwas fascinated. She went over to her, and she said, "What are youdrawing?"

小女孩只有六歲她坐在教室的后排，正在畫畫， 而她的老師評(píng)價(jià)她幾乎從不 注意聽講，但在繪畫課上她卻聽得很認(rèn)真。老師饒有興趣地走過(guò)去 問(wèn)她：“你在畫什么?”

And the girl said, "I'm drawing a picture of God." Andthe teacher said, "But nobody knows what God looks like." And thegirl said, "They will, in a minute."

她說(shuō)：“我畫的是上帝。” 老師說(shuō)：“可是沒(méi)人知道上帝長(zhǎng)什么樣。” 這時(shí)小女孩說(shuō)：“他們馬上就能知道上帝的樣子了。”

When my son was four inEngland -- Actually, he was four everywhere, to be honest.If we're being strictabout it, wherever he went, he was four that year. He was in the Nativity play.Do you remember the story?

我兒子四歲時(shí)在英國(guó)-- 實(shí)際上他那會(huì)兒在哪都四歲.嚴(yán)格地說(shuō)他四歲那年在哪個(gè)國(guó)家記不清了，只記得他四歲那年 去演舞臺(tái)劇《基督誕生》 你們記得那部劇的情節(jié)嗎?

No, it was big, it was abig story. Mel Gibson did the sequel, you may have seen it."Nativity II."But James got the part of Joseph, which we were thrilled about. We consideredthis to be one of the lead parts.

應(yīng)該記不得，情節(jié)太長(zhǎng)。 故事太長(zhǎng)。梅爾.吉布森演過(guò)那部劇的續(xù)集。 你們也許看過(guò)，叫《基督誕生II》。我兒子James在那部舞臺(tái)劇里演Joseph, 我們?yōu)榇撕芘d奮。 我們以為那是個(gè)主要角色。

We had the place crammed full of agents inT-shirts: "James Robinson IS Joseph!"He didn't have tospeak, but you know the bit where the three kings come in? They come in bearinggifts, gold, frankincense and myrrh. This really happened.

我們給觀眾們發(fā)了T恤： 上面印著“James Robinson 扮演 Joseph"他的角色不一定有臺(tái)詞，劇情是 三個(gè)國(guó)王拿著禮物走進(jìn)來(lái) 他們分別拿著黃金，乳香精油，沒(méi)藥精油。演出開始了。

We were sitting there and I think they just went out of sequence, because we talked to thelittle boy afterward and we said, "You OK with that?" And he said,"Yeah, why? Was that wrong?" They just switched. The three boys camein, four-year-olds with tea towels on their heads,

我們坐在觀眾席上 我認(rèn)為他們應(yīng)該按順序出場(chǎng)， 演出結(jié)束后我們對(duì)James說(shuō)： “你們剛才演的對(duì)嗎?”他說(shuō)：“對(duì)啊，怎么了，哪錯(cuò)了嗎?”其實(shí)他們把劇情改了。 他們是這么演的：三個(gè)小演員出場(chǎng)， 四歲的小家伙們頭上戴著擦杯子用的毛巾,

and they put these boxes down, and the first boy said, "I bring you gold." And the second boysaid, "I bring you myrrh." And the third boy said, "Frank sentthis."

他們放下手上拿的盒子 第一個(gè)孩子說(shuō)：“我?guī)?lái)了黃金。” 第二個(gè)孩子說(shuō)：“我?guī)?lái)了沒(méi)藥精油。”第三個(gè)孩子說(shuō)：“Frank帶來(lái)了這個(gè)”

What these things have incommon is that kids will take a chance. If they don't know, they'll have a go.Am I right? They're not frightened of being wrong. I don't mean to say that being wrong is the same thing as being creative.

以上例子的共同點(diǎn)就是孩子們?cè)敢饷半U(xiǎn)。 對(duì)于未知的事物，他們?cè)敢馊L試。 難道不是嗎?即使嘗試的結(jié)果是錯(cuò)誤的，他們也不懼怕。當(dāng)然，我并不認(rèn)為錯(cuò)誤的嘗試等同于創(chuàng)新。

What we do know is, if you'renot prepared to be wrong, you'll never come up with anything original -- ifyou're not prepared to be wrong. And by the time they get to be adults, mostkids have lost that capacity.

但我們都知道 如果你不打算做錯(cuò)誤的嘗試 你永遠(yuǎn)不會(huì)創(chuàng)造出新東西。 如果你不想讓孩子們做錯(cuò)誤的嘗試，等他們長(zhǎng)大了，多數(shù)孩子就會(huì)喪失創(chuàng)新的能力。

They have become frightened of being wrong. Andwe run our companies like this. We stigmatize mistakes. And we're now running national education systems where mistakes are the worst thing you can make. And the result is that we are educating people out of their creative capacities.

那就會(huì)使他們也變得懼怕錯(cuò)誤的嘗試。 這種情況也存在于公司經(jīng)營(yíng)方面。 我們不能容忍任何錯(cuò)誤。這就使得現(xiàn)在的教育體系成為最不能容忍錯(cuò)誤的領(lǐng)域。 這樣做的后果就是我們的教育體制正在扼殺孩子們的創(chuàng)造力。甚至可以說(shuō)，是我們所受的教育讓我們喪失了創(chuàng)造力。

But something strikes you when you move to America and travel around the world: Every education system on Earth has the same hierarchy of subjects. Every one. Doesn't matter where you go.

但搬到美國(guó)后，有些事使我印象深刻 如果你周游世界 你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)國(guó)家的教育體系都存在相同的學(xué)科等級(jí)制度。沒(méi)有例外。不論哪個(gè)國(guó)家。

You'd think it would be other wise, but it isn't. At the top are mathematicsand languages, then the humanities, and at the bottom are the arts. Everywhereon Earth. And in pretty much every system too, there's a hierarchy within thearts.

你認(rèn)為也許會(huì)有例外，但沒(méi)有。排在最前面的學(xué)科是數(shù)學(xué)和語(yǔ)言，接下去是人文學(xué)科，藝術(shù)排在最后。世界上所有國(guó)家都是如此。而且相同的還有就是在藝術(shù)學(xué)科范圍內(nèi)也有等級(jí)制。

Art and music are normally given a higher status in schools than dramaand dance. There isn't an education system on the planet that teaches danceeveryday to children the way we teach them mathematics.

通常學(xué)校把美術(shù)課和音樂(lè)課看的較重要 然后是戲劇課和舞蹈課。沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的教育體系 天天安排舞蹈課 但卻每天都安排數(shù)學(xué)課。

Why? Why not? I thinkthis is rather important. I think math is very important, but so is dance.Children dance all the time if they're allowed to, we all do. We all have bodies, don't we? Did I miss a meeting?

為什么?為什么不呢?我認(rèn)為舞蹈課很重要。 我認(rèn)為舞蹈課和數(shù)學(xué)課同樣重要。 如果有允許，孩子們會(huì)不停地跳舞，我們也一樣。 我們都有體會(huì)，對(duì)嗎?

If you were to visiteducation, as an alien, and say "What's it for, public education?" I think you'd have to conclude, if you look at the output, who really succeeds bythis, who does everything that they should,

如果你以一個(gè)外國(guó)人的身份來(lái)參觀我們的教育體系， 帶著這樣的問(wèn)題：“公辦教育的目的是什么?”那么當(dāng)你看到我們的教育體系產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，我相信，你就會(huì)明白 是誰(shuí)在真正從中受益， 是誰(shuí)被教導(dǎo)著該做什么不該做什么，

who gets all the brownie points,who are the winners -- I think you'd have to conclude the whole purpose ofpublic education throughout the world is to produce university professors.Isn't it?

是誰(shuí)得了滿分，誰(shuí)是第一名-- 關(guān)于公辦教育的目的，我想你會(huì)得出這樣的結(jié)論 世界上所有的公辦教育 都以培養(yǎng)大學(xué)教授為目的。難道不是嗎?

They're the people who come out the top. And I used to be one, so there.And I like university professors,but you know, we shouldn't hold them up as the high-water mark of all humanachievement.

因?yàn)榇髮W(xué)教授是象牙塔尖上的人。我也曾是一名大學(xué)教授，也是塔尖上的人。我傾慕大學(xué)教授的學(xué)識(shí)，但 我們不應(yīng)該用這樣一個(gè)頭銜作為衡量一個(gè)人成功與否的分水嶺。

They're just a form of life, another form of life. But they'rerather curious, and I say this out of affection for them. There's somethingcurious about professors in my experience -- not all of them, but typically,they live in their heads.

其實(shí)大學(xué)教授只是360行中的一行， 只不過(guò)他們比較好求知， 我這樣說(shuō)不是因?yàn)閷?duì)他們的傾慕。 在我看來(lái)，大學(xué)教授有個(gè)特點(diǎn)-- 雖然不是共性，但很典型--他們只用腦子生活。

They live up there, and slightly to one side. They'redisem bodied, you know, in a kind of literal way. They look upon their body as aform of transport for their heads.Don't they? It's a way ofgetting their head to meetings.

而且偏重于大腦的一側(cè)。用書面語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是--他們腦體分離。 他們只是把身體當(dāng)作 大腦的載體而已，難道不是嗎? (笑聲)這個(gè)載體可以載著大腦去開會(huì)。

If you want real evidenceof out-of-body experiences, get yourself along to a residential conference ofsenior academics, and pop into the discotheque on the final night.And there, you will seeit. Grown men and women writhing uncontrollably, off the beat.

如果你想親身體驗(yàn) 你就去參加一次會(huì)議 --學(xué)術(shù)研討會(huì)，然后在會(huì)議結(jié)束后再去迪廳蹦迪。 (笑聲)在那你會(huì)看到，成年男女在不和樂(lè)拍地瘋狂搖擺。

Waiting until it ends sothey can go home and write a paper about it.Our education system ispredicated on the idea of academic ability. And there's a reason. Around theworld, there were no public systems of education, really, before the 19thcentury.

期待夜晚的結(jié)束好回家寫篇關(guān)于蹦迪的論文。注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的觀點(diǎn)根植于我們的教育體系之中。 形成這種狀況還有個(gè)原因-- 所有國(guó)家的教育體系在最初建立時(shí) 也就是在19世紀(jì)之前--那時(shí)教育還不是公共事業(yè)。

They all came into being to meet the needs of industrialism. So thehierarchy is rooted on two ideas.Number one, that the mostuseful subjects for work are at the top.

那時(shí)建立教育體系 是為了滿足工業(yè)化發(fā)展的需要。 所以有兩點(diǎn)基本的等級(jí)原則。 第一點(diǎn)，對(duì)工作最實(shí)用的科目是最重要的科目。

So you were probably steered benignly away from things at school when you were a kid, things you liked, on thegrounds that you would never get a job doing that. Is that right? Don't domusic, you're not going to be a musician; don't do art, you won't be an artist.

這樣就能輕易地避開孩子們喜歡的科目，從小就不讓他們碰觸。 理由就是 不這樣學(xué)就找不到工作。對(duì)嗎? 別玩音樂(lè)了，你成不了音樂(lè)家; 別畫畫了，你成不了藝術(shù)家。

Benign advice -- now, profoundly mistaken. The whole world is engulfed in arevolution.And the second isacademic ability, which has really come to dominate our view of intelligence,because the universities designed the system in their image.

這些溫和的忠告--筑成現(xiàn)在的大錯(cuò)。全世界都被卷入了工業(yè)革命的熱潮。 第二點(diǎn)，學(xué)術(shù)能力已經(jīng)成為 衡量好學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)這種標(biāo)準(zhǔn)是那些大學(xué)自己制定的。

If you think ofit, the whole system of public education around the world is a protractedprocess of university entrance. And the consequence is that manyhighly-talented, brilliant, creative people think they're not,

只要你思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)教育體系 不論哪個(gè)國(guó)家的公共教育都是一種按部就班的程序 最終目標(biāo)是為了考入大學(xué)。造成的后果就是許多很有天才的有創(chuàng)造力的學(xué)生被鈍化了。

because thething they were good at at school wasn't valued, or was actually stigmatized.And I think we can't afford to go on that way.

因?yàn)檫@些學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的專長(zhǎng)在學(xué)校 并不受重視甚至還受到蔑視。 我認(rèn)為我們不能再這樣扼殺孩子們的天才了。

By the way, there's ashaft of nerves that joins the two halves of the brain called the corpuscallosum. It's thicker in women. Following off from Helen yesterday, this isprobably why women are better at multi-tasking. Because you are, aren't you?

大腦本來(lái)就是 由神經(jīng)來(lái)連接左腦和右腦 這個(gè)連接部分叫胼胝體。女性大腦中的這個(gè)部分比男性的要厚。昨天聽了Helen的演講受到啟發(fā)，我認(rèn)為 腦部特征可能使女性更善于應(yīng)對(duì)頭緒紛亂的事情。 對(duì)嗎?

There's a raft of research, but I know it from my personal life. If my wife iscooking a meal at home -- which is not often, thankfully.

雖然關(guān)于這方面的研究有很多，但我對(duì)于這方面的了解其實(shí)來(lái)源于我的親身體驗(yàn)。我妻子在家做飯時(shí)-- 感謝上帝，她不常做飯，

No, she's good at somethings, but if she's cooking, she's dealing with people on the phone, she'stalking to the kids, she's painting the ceiling, she's doing open-heart surgeryover here.

雖然她不擅廚藝但很擅長(zhǎng)其他一些事-- 不過(guò)她做飯時(shí)總是 打打電話，和孩子們說(shuō)說(shuō)話，給天棚刷刷漆， 還在旁邊做開胸手術(shù)。

If I'm cooking, the door is shut, the kids are out, the phone's onthe hook, if she comes in I get annoyed. I say, "Terry, please, I'm tryingto fry an egg in here.""Give me abreak."

而我做飯時(shí)就會(huì)關(guān)上廚房門，不讓孩子們進(jìn)來(lái)打擾，不打電話，這時(shí)如果我妻子進(jìn)來(lái)我會(huì)很生氣。 我會(huì)這樣對(duì)我妻子說(shuō)：“Terry，我在煎雞蛋，請(qǐng)你別打擾。”

Actually, do you know that old philosophical thing, if a tree falls in a forest and nobody hears it,did it happen? Remember that old chestnut? I saw a great t-shirt recently,which said, "If a man speaks his mind in a forest, and no woman hears him,is he still wrong?"

大家都知道那句有哲理的話-- 如果森林里有棵樹倒了可沒(méi)人聽到， 那是否意味著沒(méi)發(fā)生過(guò)?記得這句話嗎? 最近我看到一件很棒的T恤，上面印著：“如果一個(gè)男人說(shuō)出他的心聲 卻是在森林里說(shuō)的，而且沒(méi)被女人聽到， 那應(yīng)該不算犯錯(cuò)吧?”

And the third thing aboutintelligence is, it's distinct. I'm doing a new book at the moment called"Epiphany," which is based on a series of interviews with peopleabout how they discovered their talent.

培養(yǎng)好學(xué)生的第三個(gè)原則就是-- 個(gè)性化。我目前在寫本書-- 書名叫《頓悟》，素材來(lái)自一些 訪談，訪談內(nèi)容是關(guān)于怎樣發(fā)現(xiàn) 自身的才能。

I'm fascinated by how people got to be there.It's really prompted by a conversation I had with a wonderful woman who maybemost people have never heard of, Gillian Lynne. Have you heard of her? Somehave.

對(duì)于這點(diǎn)我很感興趣。 激發(fā)我寫這本書的原因是一次對(duì)話我采訪了一位很優(yōu)秀的女士，也許很多人 沒(méi)聽說(shuō)過(guò)這個(gè)人，她叫Gillian Lynne, 你們知道這個(gè)人嗎?應(yīng)該有人知道吧。

She's a choreographer, and everybody knows her work. She did"Cats" and "Phantom of the Opera." She's wonderful. I usedto be on the board of The Royal Ballet, as you can see. Anyway, Gillian and Ihad lunch one day and I said,

她是一個(gè)舞蹈編劇所有人都知道她的作品。 她編舞的作品有《貓》、《歌劇魅影》。 她很有才華。我在英國(guó)看過(guò)由皇家芭蕾舞團(tuán)演出的她的作品。 你們也看過(guò)她的作品。 有一次，我和Gillian 吃午飯，我問(wèn)她：

"How did you get to be a dancer?" It was interesting.When she was at school, she was really hopeless. And the school,in the '30s, wrote to her parents and said, "We think Gillian has alearning disorder." She couldn't concentrate; she was fidgeting.

“Gillian,你是怎樣成為舞蹈家的?她回答說(shuō)：說(shuō)起來(lái)很有意思，她上學(xué)的時(shí)候， 覺(jué)得自己完全沒(méi)有希望。她上學(xué)那會(huì)兒是1930年代， 老師給她家長(zhǎng)寫信說(shuō)：“我們認(rèn)為 Gillian患有學(xué)習(xí)障礙癥。”她無(wú)法集中注意力，她老是坐不安生。

I think now they'd say she had ADHD. Wouldn't you? But this was the 1930s, and ADHDhadn't been invented at this point. It wasn't an available condition.People weren't aware theycould have that.

用現(xiàn)在的話講，那意思就是 她有多動(dòng)癥。你們也這么想吧?但那時(shí)候是1930年代， “多動(dòng)癥”這個(gè)詞還沒(méi)出現(xiàn)。 那個(gè)老師用詞不當(dāng)。那時(shí)候人們還不知道用“多動(dòng)癥”這個(gè)詞。

What I think it comes tois this: Al Gore spoke the other night about ecology and the revolution thatwas triggered by Rachel Carson.

現(xiàn)在，我想說(shuō)的是--AL Gore 曾在這里做過(guò)一次演講 內(nèi)容是關(guān)于生態(tài)學(xué)以及RachelCarson引發(fā)的那次環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)。

I believe our only hope for the future is toadopt a new conception of human ecology, one in which we start to reconstituteour conception of the richness of human capacity. Our education system has mined our minds in the way that we strip-mine the earth: for a particularcommodity.

我相信對(duì)于未來(lái)，我們的唯一出路是貫徹一種新的人性化生態(tài)的思想， 也就是說(shuō)我們應(yīng)重新定義人類能力的多樣化。 我們的教育體系培養(yǎng)我們的方式 正如我們開采地球的方式--以功利為目的。

And for the future, it won't serve us. We have to rethink thefundamental principles on which we're educating our children.There was a wonderfulquote by Jonas Salk, who said,

但這種方式對(duì)于未來(lái)將不再適用。我們必須重新思考那些最基本的準(zhǔn)則 也就是我們教育孩子的準(zhǔn)則。 Jonas Salk曾說(shuō)過(guò)：

"If all the insects were to disappear fromthe Earth, within 50 years all life on Earth would end. If all human beingsdisappeared from the Earth, within 50 years all forms of life wouldflourish." And he's right.

“如果所有的昆蟲都從地球上消失的話， 那么50年之內(nèi)，所有生命也將從地球上消失。 而如果人類從地球上消失的話， 那么50年之內(nèi)，其他物種會(huì)活得更好。” 他說(shuō)的很對(duì)。

What TED celebrates isthe gift of the human imagination. We have to be careful now that we use thisgift wisely and that we avert some of the scenarios that we've talked about.

TED倡導(dǎo)的是人類的創(chuàng)造性思維。 現(xiàn)在，我們必須運(yùn)用這種思維方式小心地 避開那些按部就班的規(guī)則。

And the only way we'll do it is by seeing our creative capacities for therichness they are and seeing our children for the hope that they are. And our task is to educate their whole being, so they can face this future.

達(dá)到這個(gè)目的唯一的方法就是運(yùn)用創(chuàng)造力 最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力，而且 用孩子們喜歡的方式培養(yǎng)他們。我們的任務(wù) 是全方位地培養(yǎng)孩子，這樣他們才能面對(duì)未來(lái)的社會(huì)。

篇3

well today i want to present to you an idea that may be surprising and may even seem implausible, but which is supported by the latest evidence from psychology and biology. and that is that some of the most important learning we ever do happens before we're born, while we're still in the womb. now i'm a science reporter. i write books and magazine articles. and i'm also a mother. and those two roles came together for me in a book that i wrote called "origins." "origins" is a report from the front lines of an exciting new field called fetal origins. fetal origins is a scientific discipline that emerged just about two decades ago, and it's based on the theory that our health and well-being throughout our lives is crucially affected by the nine months we spend in the womb. now this theory was of more than just intellectual interest to me. i was myself pregnant while i was doing the research for the book. and one of the most fascinating insights i took from this work is that we're all learning about the world even before we enter it.

when we hold our babies for the first time, we might imagine that they're clean slates, unmarked by life, when in fact, they've already been shaped by us and by the particular world we live in. today i want to share with you some of the amazing things that scientists are discovering about what fetuses learn while they're still in their mothers' bellies.

first of all, they learn the sound of their mothers' voices. because sounds from the outside world have to travel through the mother's abdominal tissue and through the amniotic fluid that surrounds the fetus, the voices fetuses hear, starting around the fourth month of gestation, are muted and muffled. one researcher says that they probably sound a lot like the the voice of charlie brown's teacher in the old "peanuts" cartoon. but the pregnant woman's own voice reverberates through her body, reaching the fetus much more readily. and because the fetus is with her all the time, it hears her voice a lot. once the baby's born, it recognizes her voice and it prefers listening to her voice over anyone else's.

how can we know this? newborn babies can't do much, but one thing they're really good at is sucking. researchers take advantage of this fact by rigging up two rubber nipples, so that if a baby sucks on one, it hears a recording of its mother's voice on a pair of headphones, and if it sucks on the other nipple, it hears a recording of a female stranger's voice. babies quickly show their preference by choosing the first one. scientists also take advantage of the fact that babies will slow down their sucking when something interests them and resume their fast sucking when they get bored. this is how researchers discovered that, after women repeatedly read aloud a section of dr. seuss' "the cat in the hat" while they were pregnant, their newborn babies recognized that passage when they hear it outside the womb. my favorite experiment of this kind is the one that showed that the babies of women who watched a certain soap opera every day during pregnancy recognized the theme song of that show once they were born. so fetuses are even learning about the particular language that's spoken in the world that they'll be born into.

a study published last year found that from birth, from the moment of birth, babies cry in the accent of their mother's native language. french babies cry on a rising note while german babies end on a falling note, imitating the melodic contours of those languages. now why would this kind of fetal learning be useful? it may have evolved to aid the baby's survival. from the moment of birth, the baby responds most to the voice of the person who is most likely to care for it -- its mother. it even makes its cries sound like the mother's language, which may further endear the baby to the mother, and which may give the baby a head start in the critical task of learning how to understand and speak its native language.

but it's not just sounds that fetuses are learning about in utero. it's also tastes and smells. by seven months of gestation, the fetus' taste buds are fully developed, and its olfactory receptors, which allow it to smell, are functioning. the flavors of the food a pregnant woman eats find their way into the amniotic fluid, which is continuously swallowed by the fetus. babies seem to remember and prefer these tastes once they're out in the world. in one experiment, a group of pregnant women was asked to drink a lot of carrot juice during their third trimester of pregnancy, while another group of pregnant women drank only water. six months later, the women's infants were offered cereal mixed with carrot juice, and their facial expressions were observed while they ate it. the offspring of the carrot juice drinking women ate more carrot-flavored cereal, and from the looks of it, they seemed to enjoy it more.

a sort of french version of this experiment was carried out in dijon, france where researchers found that mothers who consumed food and drink flavored with licorice-flavored anise during pregnancy showed a preference for anise on their first day of life, and again, when they were tested later, on their fourth day of life. babies whose mothers did not eat anise during pregnancy showed a reaction that translated roughly as "yuck." what this means is that fetuses are effectively being taught by their mothers about what is safe and good to eat. fetuses are also being taught about the particular culture that they'll be joining through one of culture's most powerful expressions, which is food. they're being introduced to the characteristic flavors and spices of their culture's cuisine even before birth.

now it turns out that fetuses are learning even bigger lessons. but before i get to that, i want to address something that you may be wondering about. the notion of fetal learning may conjure up for you attempts to enrich the fetus -- like playing mozart through headphones placed on a pregnant belly. but actually, the nine-month-long process of molding and shaping that goes on in the womb is a lot more visceral and consequential than that. much of what a pregnant woman encounters in her daily life -- the air she breathes, the food and drink she consumes, the chemicals she's exposed to, even the emotions she feels -- are shared in some fashion with her fetus. they make up a mix of influences as individual and idiosyncratic as the woman herself. the fetus incorporates these offerings into its own body, makes them part of its flesh and blood. and often it does something more. it treats these maternal contributions as information, as what i like to call biological postcards from the world outside.

so what a fetus is learning about in utero is not mozart's "magic flute" but answers to questions much more critical to its survival. will it be born into a world of abundance or scarcity? will it be safe and protected, or will it face constant dangers and threats? will it live a long, fruitful life or a short, harried one? the pregnant woman's diet and stress level in particular provide important clues to prevailing conditions like a finger lifted to the wind. the resulting tuning and tweaking of a fetus' brain and other organs are part of what give us humans our enormous flexibility, our ability to thrive in a huge variety of environments, from the country to the city, from the tundra to the desert.

to conclude, i want to tell you two stories about how mothers teach their children about the world even before they're born. in the autumn of 1944, the darkest days of world war ii, german troops blockaded western holland, turning away all shipments of food. the opening of the nazi's siege was followed by one of the harshest winters in decades -- so cold the water in the canals froze solid. soon food became scarce, with many dutch surviving on just 500 calories a day -- a quarter of what they consumed before the war. as weeks of deprivation stretched into months, some resorted to eating tulip bulbs. by the beginning of may, the nation's carefully rationed food reserve was completely exhausted. the specter of mass starvation loomed. and then on may 5th, 1945, the siege came to a sudden end when holland was liberated by the allies.

the "hunger winter," as it came to be known, killed some 10,000 people and weakened thousands more. but there was another population that was affected -- the 40,000 fetuses in utero during the siege. some of the effects of malnutrition during pregnancy were immediately apparent in higher rates of stillbirths, birth defects, low birth weights and infant mortality. but others wouldn't be discovered for many years. decades after the "hunger winter," researchers documented that people whose mothers were pregnant during the siege have more obesity, more diabetes and more heart disease in later life than individuals who were gestated under normal conditions. these individuals' prenatal experience of starvation seems to have changed their bodies in myriad ways. they have higher blood pressure, poorer cholesterol profiles and reduced glucose tolerance -- a precursor of diabetes.

why would undernutrition in the womb result in disease later? one explanation is that fetuses are making the best of a bad situation. when food is scarce, they divert nutrients towards the really critical organ, the brain, and away from other organs like the heart and liver. this keeps the fetus alive in the short-term, but the bill comes due later on in life when those other organs, deprived early on, become more susceptible to disease.

but that may not be all that's going on. it seems that fetuses are taking cues from the intrauterine environment and tailoring their physiology accordingly. they're preparing themselves for the kind of world they will encounter on the other side of the womb. the fetus adjusts its metabolism and other physiological processes in anticipation of the environment that awaits it. and the basis of the fetus' prediction is what its mother eats. the meals a pregnant woman consumes constitute a kind of story, a fairy tale of abundance or a grim chronicle of deprivation. this story imparts information that the fetus uses to organize its body and its systems -- an adaptation to prevailing circumstances that facilitates its future survival. faced with severely limited resources, a smaller-sized child with reduced energy requirements will, in fact, have a better chance of living to adulthood.

the real trouble comes when pregnant women are, in a sense, unreliable narrators, when fetuses are led to expect a world of scarcity and are born instead into a world of plenty. this is what happened to the children of the dutch "hunger winter." and their higher rates of obesity, diabetes and heart disease are the result. bodies that were built to hang onto every calorie found themselves swimming in the superfluous calories of the post-war western diet. the world they had learned about while in utero was not the same as the world into which they were born.

here's another story. at 8:46 a.m. on september 11th, XX, there were tens of thousands of people in the vicinity of the world trade center in new york -- commuters spilling off trains, waitresses setting tables for the morning rush, brokers already working the phones on wall street. 1,700 of these people were pregnant women. when the planes struck and the towers collapsed, many of these women experienced the same horrors inflicted on other survivors of the disaster -- the overwhelming chaos and confusion, the rolling clouds of potentially toxic dust and debris, the heart-pounding fear for their lives.

about a year after 9/11, researchers examined a group of women who were pregnant when they were exposed to the world trade center attack. in the babies of those women who developed post-traumatic stress syndrome, or ptsd, following their ordeal, researchers discovered a biological marker of susceptibility to ptsd -- an effect that was most pronounced in infants whose mothers experienced the catastrophe in their third trimester. in other words, the mothers with post-traumatic stress syndrome had passed on a vulnerability to the condition to their children while they were still in utero.

now consider this: post-traumatic stress syndrome appears to be a reaction to stress gone very wrong, causing its victims tremendous unnecessary suffering. but there's another way of thinking about ptsd. what looks like pathology to us may actually be a useful adaptation in some circumstances. in a particularly dangerous environment, the characteristic manifestations of ptsd -- a hyper-awareness of one's surroundings, a quick-trigger response to danger -- could save someone's life. the notion that the prenatal transmission of ptsd risk is adaptive is still speculative, but i find it rather poignant. it would mean that, even before birth, mothers are warning their children that it's a wild world out there, telling them, "be careful."

篇4

【關(guān)鍵詞】鋼琴；演奏；即興；舒伯特

中圖分類號(hào)：J647.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）05-0069-01

舒伯特是浪漫主義早期的最典型的代表人物，他有大量的鋼琴作品，比如他的《流浪幻想曲》、A大調(diào)、Bb大調(diào)奏鳴曲六首瞬間曲、八首即興曲，都是鋼琴家們非常喜愛(ài)并且常常演奏的經(jīng)典作品。舒伯特傳承了古典音樂(lè)的精神，并且在此基礎(chǔ)上更多地注入自己的元素和特點(diǎn)，他的《即興曲》、《音樂(lè)瞬間》更是開辟了浪漫主義音樂(lè)小品的先河。本文通過(guò)對(duì)舒伯特的作品《即興曲D935op142降B大調(diào)No3》中的演奏技巧等方面的分析研究，希望使學(xué)生對(duì)鋼琴演奏有更加深刻和清楚的認(rèn)知，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平和藝術(shù)修養(yǎng)。

一、《即興曲D935op142降B大調(diào)No3》的演奏技巧和特點(diǎn)分析

舒伯特即興主題旋律的抒情性、歌唱性是非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)。這些在這首即興作品中也得到了非常充分地詮釋。整首曲子旋律純美樸素、簡(jiǎn)單易記，由一個(gè)主題與五個(gè)變奏組成，音樂(lè)主題優(yōu)雅而舒展，極富歌唱性。這首作品的演奏特點(diǎn)如下：

（一）在演奏過(guò)程中旋律運(yùn)用單音處理技巧，并且融合了左手分解技巧。這首和弦曲的后半部分則融合了和弦音的技巧，目的在于使得音樂(lè)在聽覺(jué)上更加具有一種飽和的美感。在整個(gè)即興曲的力度表現(xiàn)方面，前面部分顯得漸弱一些，而后半部分則顯得漸強(qiáng)一些，即興曲的結(jié)尾則具有一種舒緩的感覺(jué)。在這首曲子的觸鍵上，演奏過(guò)程中一定要有所控制，慢觸鍵深觸鍵不失為一種非常好的方法。

（二）第一、第二變奏的特征表現(xiàn)在主題曲部分附加了附點(diǎn)，這樣使得樂(lè)曲更加流暢、優(yōu)美，具有一種靈動(dòng)的美感。所以說(shuō)，在彈奏這首即興曲的主題曲部分一定要注意突出樂(lè)曲的旋律部分，注重線條的橫方向運(yùn)動(dòng)。把握好大拇指彈奏的伴奏聲部的力度和速度，突出具有立體感的二度聲部的感覺(jué)。而左手在切分節(jié)奏的過(guò)程中也要注意突出主題的韻味，手指要柔軟，使得音樂(lè)的美感自然地流露出來(lái)。

（三）第三變奏的作用是突出情緒的變化，使得旋律自然流暢地轉(zhuǎn)折成為小調(diào)，在情緒的表現(xiàn)上也開始轉(zhuǎn)向悲傷的情緒。其次力度上的變化也是非常明顯的，具有明顯的對(duì)比性。所以說(shuō)，在演奏的過(guò)程中，觸鍵的力度要大一些，踏板踩的頻率要多一些，使得樂(lè)曲的節(jié)奏更加富有變化性。

（四）最具有民族舞曲特征的主要表現(xiàn)在第四變奏上。在情緒上給人一種輕松愉快的感覺(jué)，左右手旋律的切換也顯得流暢，意外深長(zhǎng)，引發(fā)聽者的想象。

二、學(xué)習(xí)《即興曲D935op142降B大調(diào)No3》的意義

首先，通過(guò)對(duì)本曲的背景和演奏技巧等方面的學(xué)習(xí)有利于加深我們對(duì)作曲家舒伯特的了解，可以幫助我們更好地掌握古典主義時(shí)期和浪漫主義時(shí)期作品的演奏風(fēng)格，通過(guò)對(duì)此作品的研究學(xué)習(xí)更好地把握即興曲獨(dú)有的自由體裁。

其次，通過(guò)對(duì)本作品的學(xué)習(xí)，可以提高我們的演奏水平，具體的方法如下：

（一）要注重培養(yǎng)自身對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)層次感的把控能力。多聲部的訓(xùn)練是極為重要的，因?yàn)殇撉偈且环N多聲部樂(lè)器，它的表現(xiàn)力十分豐富，但是想要彈好就必須清楚要彈清楚每個(gè)聲部，分清楚旋律和伴奏聲部，安排好旋律和伴奏的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)線條和橫向運(yùn)動(dòng)，從而提高手指對(duì)聲部的控制能力，例如第一、第二變奏，第三變奏曲就需要在幾個(gè)聲部中突出旋律聲部，其次是低聲部，最后才是中間聲部。

（二）強(qiáng)化我們?cè)谘葑噙^(guò)程中正確運(yùn)用踏板能力的培養(yǎng)。在所有即興曲的演奏過(guò)程中，都非常注重踏板的運(yùn)用，雖然《即興曲D935op142降B大調(diào)No3》并沒(méi)有刻意地在譜面上標(biāo)記出踏板，但是在演奏過(guò)程中卻不能沒(méi)有踏板。

三、結(jié)論

綜上所述，舒伯特《即興曲D935op142降B大調(diào)No3》不僅僅在內(nèi)容上具有一種美感，而且敢于突破傳統(tǒng)即興曲體裁的束縛，運(yùn)用了很多的演奏表現(xiàn)技法。希望通過(guò)對(duì)該作品的研究學(xué)習(xí)，可以提高我們的專業(yè)水平和音樂(lè)素養(yǎng)，更好地理解和把握作品的內(nèi)涵和演奏技巧，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中精益求精，取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉光，吳國(guó)耆.鋼琴藝術(shù)百科詞典[M].北京：中國(guó)大百科全書出版社，2001.510-512.

[2]孫繼南.中外名曲欣賞[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1985.419-420.

篇5

【關(guān)鍵詞】TED；TEDx；TED-ED：開放教育資源；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04-4）01244

自2001年麻省理工學(xué)院（MIT）宣布啟動(dòng)“開放課件”（OCW）項(xiàng)目以來(lái)，“開放教育資源”（OER）運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，已成為近十年來(lái)全球教育領(lǐng)域備注關(guān)注的熱門話題，隨之應(yīng)運(yùn)而生的各類開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)社區(qū)更是見(jiàn)證著信息時(shí)代教育大變革時(shí)代的臨近――從P2PU、TED、Openstudy到可汗學(xué)院（Khan Academy）、EDx、Udacity、Coursera等等，這些點(diǎn)亮教育未來(lái)的新思想、新方法，一次又一次地向全世界的學(xué)習(xí)者宣告：原來(lái)學(xué)習(xí)可以這樣。

在一支支開放教育資源創(chuàng)新和探索的勁旅中，TED以其另類的發(fā)展模式和全新的共享理念異軍突起，在極短的時(shí)間內(nèi)就迅速成為全球OER領(lǐng)域備受矚目的焦點(diǎn)，為廣大的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了知識(shí)、思想和創(chuàng)新的福音。也許TED所傳遞和共享的并非傳統(tǒng)意義上的教育資源，但她在重新定義“成功”這一概念的同時(shí)，無(wú)疑也在闡釋和述說(shuō)著信息時(shí)代一種全新知識(shí)共享和學(xué)習(xí)方式的誕生。作為OER的典型案例之一，TED為什么如此之“火爆”？或許可以從其發(fā)展歷程、運(yùn)作機(jī)制、傳播共享特點(diǎn)等的解讀之中找到開放教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

一 TED的起源與理念

1 TED的起源

TED（Technology，Entertainment，Design）是總部設(shè)在美國(guó)的非盈利組織種子基金會(huì)（Sapling Foundation）下設(shè)的大會(huì)，最初由美國(guó)建筑師和平面設(shè)計(jì)師理查德?S?烏爾曼（Richard Saul Wurman）于1984年創(chuàng)辦。會(huì)議的宗旨是“用思想的力量來(lái)改變世界”。TED似乎從誕生之日起就與新科技成為了“天作之合”――首屆會(huì)議了當(dāng)時(shí)最新推出的索尼壓縮光盤和盧卡斯電影公司（Lucasfilm）的最新3D圖形。第一屆會(huì)議后，由于資金問(wèn)題，TED停辦了5年。從1990年開始，TED大會(huì)每年在美國(guó)加利福尼亞的蒙特利（Monterey）市舉辦。每年三月召開的TED大會(huì)邀請(qǐng)眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的杰出人物演講，分享他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域探索的最新成果。當(dāng)時(shí)的TED定位于“硅谷精英嘉年華”式的封閉式聚會(huì)，“傳播一切值得傳播的思想”這一理念也僅局限于科技及設(shè)計(jì)界的小圈子。

2 TED的發(fā)展

2001年，英國(guó)知名傳媒人克里斯?安德森（ChrisAnderson）加盟TED，創(chuàng)立了種子基金會(huì)，并開始營(yíng)運(yùn)TED大會(huì)。此后，會(huì)議基本上能依靠自有資金來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)濟(jì)效益的極大好轉(zhuǎn)進(jìn)一步提高了主辦方的效率，并且逐步改善了會(huì)議的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在安德森“開放、交互”的媒體理念推動(dòng)下，TED突破了科技、娛樂(lè)和設(shè)計(jì)界，延伸至教育、文化、商業(yè)、藝術(shù)等領(lǐng)域，主辦方認(rèn)為只要關(guān)乎人類創(chuàng)新生活的所有想法，都可以在這個(gè)論壇上分享。2005年，TED推出TED Global大會(huì)，與TED大會(huì)每年僅在美國(guó)的蒙特利市或其周邊地區(qū)舉辦不同，該會(huì)議會(huì)于每年夏天在不同的國(guó)家舉辦，旨在讓全球各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的人都能參與。至此，TED開始發(fā)展成為全球各類精英交流創(chuàng)新思想的開放式盛會(huì)。

自2006年開始，TED做出了一個(gè)影響其未來(lái)發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策――將錄制多年的演講庫(kù)資源制作成TED Talks上傳至互聯(lián)網(wǎng)上，供全球的觀眾免費(fèi)下載和觀看。這種做法在當(dāng)時(shí)的TED內(nèi)部曾產(chǎn)生過(guò)很大的爭(zhēng)議，而安德森堅(jiān)持認(rèn)為：“把這么多原本可以有更大影響的想法鎖在一間屋子里，又有何用？”三年后，TED進(jìn)一步推出開放翻譯計(jì)劃（the OpenTranslation Proiect），提供TED演講的字幕及互動(dòng)文字記錄，供志愿者翻譯成各種語(yǔ)言。近幾年，TED還通過(guò)組織各種創(chuàng)新項(xiàng)目，如線下社群活動(dòng)（TEDx Events）、夢(mèng)想資助計(jì)劃（TEDPrice）、青年社群（TED Fellows）、在線對(duì)話（TEDConversation）、在線社區(qū)（TED Community）等，不斷擴(kuò)展組織規(guī)模，吸引越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者，同時(shí)樹立品牌形象，提升口碑信譽(yù)，努力實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)辦宗旨；“Ideas Worth Spreading（傳播一切值得傳播的思想）”。截至2013年3月，TED官方網(wǎng)站上收錄的TED演講視頻已達(dá)1400多個(gè)。

經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，TED已從過(guò)去少數(shù)上層精英人士的“自?shī)首詷?lè)”，轉(zhuǎn)變成為今天享譽(yù)世界的全球知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、交流的共享社區(qū)。

二 ED的運(yùn)作機(jī)制

1 TED的組織機(jī)制

TED在其發(fā)展的早期一直定位于精英路線，從其邀請(qǐng)的演講嘉賓陣容中可見(jiàn)一斑。由于演講者多為在各自領(lǐng)域的前沿創(chuàng)新者，因此演講的內(nèi)容都極具前沿性和引領(lǐng)性，TED議題涉及眾多領(lǐng)域，并且不受政治、宗教、性別等限制。不長(zhǎng)于18分鐘的視頻，讓聽眾領(lǐng)略巧妙設(shè)計(jì)的同時(shí)，也深深驚嘆于那些前沿創(chuàng)新者們新穎而大膽的想法。

目前TED的網(wǎng)上視頻雖然是免費(fèi)共享的，但面對(duì)面會(huì)議的門檻仍然很高，以TED大會(huì)的參會(huì)收費(fèi)為例，2012年為6000美元，2013年是7500美元。TED之所以采取這樣的組織運(yùn)作機(jī)制，在于其認(rèn)為“質(zhì)量是共享起航的第一步”。正是面對(duì)面會(huì)議的高標(biāo)準(zhǔn)、謹(jǐn)慎、細(xì)致安排，使得演講內(nèi)容和質(zhì)量得到了充分的保證，也就確保了TED的前沿性和引領(lǐng)性。再借助于iTunes、Facebook、Myspace、Twitter等公共平臺(tái)共享其視頻，不斷吸引全球民眾的關(guān)注。這種做法不但使普通民眾能夠免費(fèi)共享到最新的創(chuàng)新思想，也使越來(lái)越多的演講者們?cè)敢鈦?lái)參加TED大會(huì)，以借此平臺(tái)宣傳和傳播自己的新想法，由此便形成了一種良性的循環(huán)機(jī)制。

在凝聚人才方面，TED也推行了一系列措施，如TED Fellows項(xiàng)目旨在吸引正在實(shí)踐好的想法、行動(dòng)的青年人加入到TED社區(qū)中。TED社區(qū)借助這些來(lái)自社會(huì)不同的行業(yè)及領(lǐng)域、卻又都樂(lè)意嘗試改變世界的開拓者們，來(lái)啟發(fā)更多的人去做積極的改變。而選入TED Fellows項(xiàng)目的創(chuàng)意者們也可以因此得到TED的幫助。他們可以有幸受邀免費(fèi)參加一年一度的TED大會(huì)或TED Global大會(huì)，還有機(jī)會(huì)參加為期兩年的Senior Fellows項(xiàng)目，該計(jì)劃可以讓他們連續(xù)參加四次TED和TED Global大會(huì)，將他們的創(chuàng)意更好的傳遞給全世界的人。

充分利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，也是TED組織運(yùn)作的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)。TED Conversation平臺(tái)在為全球?qū)W習(xí)者提供交流場(chǎng)所的同時(shí)，也為TED品牌的不斷推廣提供了載體。諸如TEDx Events、TED Price的創(chuàng)意都是首先在用戶之間醞釀出來(lái)的。所謂TEDx（“x”指Independently organized），就是指那些由本地的TED“粉絲”們自愿發(fā)起、自行組織的小型聚會(huì)。人們通過(guò)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匮葜v人現(xiàn)場(chǎng)演講、共同觀看TED演講視頻等活動(dòng)，就一些問(wèn)題進(jìn)行深入的交流和討論。TEDx最主要的特色在于既能夠體現(xiàn)舉辦者的當(dāng)?shù)靥厣挚梢宰屓虿煌幕娜讼嗷チ私狻Ｄ壳埃琓EDx Events已經(jīng)遍布全球50幾個(gè)國(guó)家，舉辦了6000多場(chǎng)活動(dòng)。在中國(guó)，TEDx Events也已經(jīng)舉辦了200多場(chǎng)。

2 TED的審核機(jī)制

在開放TEDx的舉辦許可之后，有人質(zhì)疑TED的這種發(fā)展模式，然而TED并沒(méi)有擔(dān)心這種開放的模式會(huì)對(duì)其品牌和聲譽(yù)產(chǎn)生不好的影響，這一切都得益于TED嚴(yán)格的審核機(jī)制。

首先，TED演講邀請(qǐng)的嘉賓皆為各個(gè)領(lǐng)域的集大成者或是執(zhí)著的創(chuàng)新者，這些人本身具備極強(qiáng)的向心力：即便是“粉絲”們舉辦的TEDx會(huì)議，邀請(qǐng)的演講者也都是能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣桶l(fā)展前沿的開拓者，這就確保了演講嘉賓對(duì)觀眾的感染力和吸引力。

TED還明確要求，TEDx不可以和商業(yè)機(jī)構(gòu)合作；活動(dòng)主題不允許被單一的政治、宗教或商業(yè)議程所左右；贊助商的身份不允許為從事軍火、煙草和成人用品等行業(yè)的人員；參會(huì)人數(shù)少于100人時(shí)其接受贊助的金額不能超過(guò)5000美元，不允許贊助商冠名活動(dòng)名稱；對(duì)于申請(qǐng)100人以上規(guī)模的活動(dòng)，TEDx的組織者必須至少參加過(guò)一次TED官方活動(dòng)，確保其能夠接受和理解TED的理念與價(jià)值，并且對(duì)TED有深刻的認(rèn)同感。除此之外，TED還會(huì)給每一個(gè)組織者一套模板，在完成活動(dòng)后，需要上傳活動(dòng)的視頻以供分享。從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，TED官方確實(shí)有取消TEDx舉辦者資格的案例。

另外，TED對(duì)于TED Fellows的選拔更是嚴(yán)格。TED官方每年只提供40個(gè)TED Fellows項(xiàng)目的名額，而能進(jìn)入到Senior Fellows項(xiàng)目的只有l(wèi)O名幸運(yùn)者。

3 TED的教育資源服務(wù)機(jī)制

2012年，3月12日，TED在Google旗下視頻網(wǎng)站YouTube上開設(shè)了專門的教育欄目“TED-ED”，自此全世界的教育者都可以在http：///這個(gè)站點(diǎn)上傳自己的視頻。TED希望能“邀請(qǐng)全球的教師提交他們最棒的課程”，要求每個(gè)課程視頻總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。安德森指出，“我們希望證明學(xué)習(xí)也是一件能夠令人興奮的事情，并且可以吸引更多的‘終身學(xué)習(xí)者’。”

TED-ED頻道主要包括以下幾個(gè)組成部分：課程標(biāo)題、視頻播放區(qū)、動(dòng)畫簡(jiǎn)介、即時(shí)練習(xí)、思考題、深入挖掘、分享按鈕、翻轉(zhuǎn)課程工具。其中“即時(shí)練習(xí)（Quick Quiz）”直接指向針對(duì)視頻的練習(xí)題，學(xué)習(xí)者作出選擇后可以查看回答情況并且能夠回放與題目?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)的視頻。“思考題”部分則是提供與教育視頻相關(guān)的主觀題，“深入挖掘”為學(xué)習(xí)者羅列了相關(guān)拓展材料。TED-ED中的重頭戲?yàn)椤癋lip This Lesson”，這是TED-ED的個(gè)性化課程制作工具。教師不僅可以利用這款工具編輯TED-Ed、TEDx、TED上的視頻，還可在YouTube上選取需要的素材進(jìn)行編輯，或是自制視頻來(lái)滿足自己的教學(xué)需要。點(diǎn)擊上傳后，視頻就可在YouTube上，供全世界的學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊觀看。而觀看者同樣可以對(duì)同一段視頻進(jìn)行重新編輯，再。在教師頁(yè)面中可以看到學(xué)習(xí)者的進(jìn)度和答題情況，并以此評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程的適用性，進(jìn)行下一步的完善。

TED-ED的創(chuàng)舉在于當(dāng)眾多在線教育平臺(tái)僅共享課程資源之際，對(duì)課程的制作工具進(jìn)行共享。依托YouTube的豐富資源，不僅解決了教學(xué)內(nèi)容來(lái)源問(wèn)題，更是體現(xiàn)TED官方己然認(rèn)識(shí)到開放教育資源的發(fā)展從建設(shè)層面向應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)變。對(duì)課程flip的功能更是運(yùn)用了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，作為教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況方便的更改、完善課程，學(xué)生也能從自己的需求著手，做出適合自己學(xué)習(xí)模式的視頻供大家參考。

由于TED-ED頻道剛剛上線，視頻編輯工具的功能仍有待完善：教師對(duì)于其提供的通用性工具的摸索需繼續(xù)深入：與此同時(shí)，針對(duì)課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)也未過(guò)多涉及。盡管如此，TED-ED的未來(lái)發(fā)展依舊令人矚目。

三 TED的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)評(píng)述

1 以“開放”塑造品牌文化

TED最初的定位是美國(guó)社會(huì)少數(shù)精英之間口口相傳的小型集會(huì)，參與門檻高，涉及話題范圍小；然而，在2006年將多年積累的視頻共享之后，其輻射范圍和知名度呈幾何級(jí)數(shù)式增長(zhǎng)。安德森所倡導(dǎo)的“開放”理念給TED帶來(lái)了意想不到的成長(zhǎng)速度和發(fā)展空間。TED不是最早提出“開放”理念的機(jī)構(gòu)，也絕不是最后一個(gè)以此為理念的，但卻走出了屬于自己的道路。開放的理念必須與符合自身特色的運(yùn)營(yíng)模式相結(jié)合，才能相得益彰和可持續(xù)發(fā)展，這或許就是TED的成功之所在。

2 對(duì)演講者的獨(dú)特定位

TED邀請(qǐng)的演講嘉賓來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域，他們可能是建筑設(shè)計(jì)師法蘭克?蓋瑞（Frank Gehry）、動(dòng)物行為學(xué)家珍妮?古道爾（Jane Goodall）、微軟的比爾?蓋茨（Bill Gates）、歐美流行樂(lè)壇天后Annie Lenox，也有可能是默默無(wú)聞，名不見(jiàn)經(jīng)傳的公司職員、癌癥患者，但他們無(wú)一例外都是喜歡思考、積極生活、執(zhí)著追求創(chuàng)新，熱愛(ài)自己事業(yè)的人。這樣的人在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，光是那番熱情即可打動(dòng)聽眾。

3 對(duì)演講時(shí)間的嚴(yán)格要求

每一個(gè)TED演講視頻的時(shí)長(zhǎng)都不會(huì)超過(guò)18分鐘，這是普通人能夠連續(xù)集中注意力的最大時(shí)長(zhǎng)。在新開辟的TED-ED欄目中，每一個(gè)教育視頻的時(shí)間甚至縮短為不到10分鐘，這樣的設(shè)計(jì)儼然成為微視頻的范例，這一切都源于TED對(duì)于聽眾的密切關(guān)注。

4 依托于社交媒體的傳播、推廣渠道

如果說(shuō)OER的許多成功案例憑借的是名校的全球知名度和影響力，那么TED在網(wǎng)絡(luò)推廣策略方面的有效運(yùn)用可謂是功不可沒(méi)。依托iTunes、Facebook、Myspace、Twitter等社交平臺(tái)，黏合網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，吸引大眾追隨、分享和交流，以此來(lái)推動(dòng)品牌的影響力。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，組織者引導(dǎo)人們積極思考，針對(duì)各類問(wèn)題展開辯論和交流，使越來(lái)越多志趣相投的人加入其中，共享頭腦風(fēng)暴的盛宴。

5 嚴(yán)格的審核機(jī)制

TED憑借在全球的大規(guī)模傳播，贏得了不同國(guó)家和文化群體對(duì)其價(jià)值理念的認(rèn)同，但又不會(huì)對(duì)其品質(zhì)和聲譽(yù)產(chǎn)生不良的影響，這主要?dú)w因于其嚴(yán)格的審核機(jī)制。可見(jiàn)，自由是相對(duì)的，開放也需建立規(guī)范。成熟的組織和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，可以使創(chuàng)新者們?cè)谔祚R行空之際卻沒(méi)有后顧之憂。

6 演講議題引領(lǐng)科技前沿且發(fā)人深省

從第一屆TED大會(huì)起，許多會(huì)議議題便與最前沿的科技產(chǎn)品緊密聯(lián)系，TED演講見(jiàn)證人類科技的一次次進(jìn)步和飛躍。近年來(lái)，與人類生活和發(fā)展密切相關(guān)的全球性公眾話題也開始備受推崇，如環(huán)境、災(zāi)難、癌癥、生命等，這些關(guān)乎人類生存的重大議題借助于TED的平臺(tái)引發(fā)了全球公眾的關(guān)注和思考，這種引領(lǐng)與前沿的視角，使得TED視頻有著無(wú)可比擬的深度及人性的魅力。

四 對(duì)我國(guó)開放教育資源發(fā)展的啟示

我國(guó)于2003年啟動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)累計(jì)了大量的精品課程，亟待從資源建設(shè)階段向資源應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。TED創(chuàng)立之初并未以教育立名，但其激發(fā)起全球觀眾思考和交流的潮流以及“傳播一切值得傳播的思想”的理念，事實(shí)上已經(jīng)成為全球開放教育運(yùn)動(dòng)中的重要力量和成功典范。近年來(lái)TED對(duì)于教育的關(guān)注及其本身帶給教育領(lǐng)域帶來(lái)的啟發(fā)和靈感正在引起教育界的普遍關(guān)注。2013年的TED大獎(jiǎng)更是頒給了致力于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)幫助邊遠(yuǎn)地區(qū)兒童實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra）。在中國(guó)開放教育資源建設(shè)與發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，應(yīng)當(dāng)從TED的成功當(dāng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，滋潤(rùn)和豐富中國(guó)開放教育資源這片剛剛開墾的新領(lǐng)域。

1 規(guī)范資源開發(fā)模式

TED要求每一個(gè)演講者的演講時(shí)間都不長(zhǎng)于18分鐘，且為線下活動(dòng)的組織者提供統(tǒng)一的模板，這就保證其活動(dòng)呈現(xiàn)形式的一致性。觀眾在收看TED的視頻時(shí)既不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)感到乏味，也能受益于其清晰的分類和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)模式。相較于TED，我國(guó)目前的精品課程開發(fā)主要集中于各高校，由于缺乏統(tǒng)一的開發(fā)模式，資源形式各異，且存在“重評(píng)審、輕維護(hù)”的現(xiàn)象，使得資源的利用率不高。單個(gè)精品課程的時(shí)長(zhǎng)通常達(dá)到四五十分鐘，無(wú)論是評(píng)審還是學(xué)習(xí)都缺乏效率和實(shí)用性。中國(guó)的開放教育資源要在應(yīng)用階段取得突破性發(fā)展需從統(tǒng)一開發(fā)模式做起，將各式資源按照同一范式標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)于持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的視頻課程，可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，迎合微學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于資源共享應(yīng)用的準(zhǔn)入限制也應(yīng)放寬。與國(guó)際開放教育資源相比，我們的精品課程、公開課等資源僅可在線瀏覽，不能下載，更遑論自主編輯，全民“翻轉(zhuǎn)”了。缺乏深度學(xué)習(xí)文化，是制約著我國(guó)開放教育資源發(fā)展的重要瓶頸。開放教育資源運(yùn)動(dòng)旨在將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分享給有需要的人，挖掘每一位參與者學(xué)習(xí)潛能，培育出濃濃的分享、自主的學(xué)習(xí)文化。倘若網(wǎng)絡(luò)僅是替代老師成為新的學(xué)習(xí)灌輸者，這將本末倒置。中國(guó)開放教育資源的發(fā)展需要同國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)接軌，完善國(guó)內(nèi)共享協(xié)議的同時(shí)，調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主性，提高資源的利用率，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化的升華。

2 多輻射推廣路徑傳遞社區(qū)學(xué)習(xí)理念

根據(jù)精品課程推廣主體的不同，我國(guó)精品課程推廣模式可分為教育行政部門推廣模式、精品課程教師推廣模式以及協(xié)會(huì)組織和個(gè)人的自發(fā)推廣模式。在三種模式中，目前還主要是依賴教育行政部門的推廣。相較于TED依托社交平臺(tái)、線上線下齊頭并進(jìn)的推廣機(jī)制，我國(guó)的開放資源推廣渠道過(guò)分狹窄，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，如微博、社交網(wǎng)絡(luò)等增強(qiáng)影響力。

隨著開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，人們不再滿足信息和知識(shí)的獲取，而更渴望能夠與他人一起交流、討論，我國(guó)已有學(xué)者指出，整合開放課程資源與社交學(xué)習(xí)是開放課程資源發(fā)展的趨勢(shì)之一。中國(guó)的開放教育資源建設(shè)應(yīng)緊跟這一趨勢(shì)。從TEDx的受眾結(jié)構(gòu)中可以看出，中國(guó)的學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)人士對(duì)于社區(qū)學(xué)習(xí)、互相交流，開展頭腦風(fēng)暴的熱情日益高漲，目前興起的Udacity、Coursera等網(wǎng)絡(luò)課程中，許多學(xué)習(xí)者也正在自組織各式線上、線下的交流活動(dòng)，這正是中國(guó)開放教育資源運(yùn)動(dòng)傳遞社區(qū)學(xué)習(xí)理念的大好契機(jī)。構(gòu)建社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)既可減輕繁重的資源支持服務(wù)的工作，更為眾多富有激情的學(xué)子提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的空間，在這里不僅可以傳遞知識(shí)，更能傳遞思維的火花，點(diǎn)亮中國(guó)教育改革的未來(lái)。

篇6

【關(guān)鍵詞】TED視域；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0024-04

【作者簡(jiǎn)介】楊麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州213161），高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。

“語(yǔ)言革命”“思想爆炸”“風(fēng)潮”，這些詞語(yǔ)正隨著世界范圍內(nèi)掀起的“TED演講風(fēng)暴”進(jìn)入人們的視野，這將人類口語(yǔ)表達(dá)的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量達(dá)到了5億次。網(wǎng)友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當(dāng)成了一種生活習(xí)慣。

演講者通過(guò)思想的碰撞，熟練地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點(diǎn)或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場(chǎng)迷人的語(yǔ)言盛宴，亦給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)刮來(lái)一陣清新的風(fēng)。

以TED演講者的語(yǔ)言風(fēng)格與交際水觀小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有日常的、基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流能力，并且強(qiáng)調(diào)了使用語(yǔ)言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開放、富有生命、鮮明順暢的語(yǔ)言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學(xué)校從口語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了綜合規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

一、陌生化：以全新的視域觀照小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的向度

在思考小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的體系該如何架構(gòu)，內(nèi)容該如何確定，教師教學(xué)方式該如何設(shè)計(jì)，教學(xué)效能該如何檢測(cè)時(shí)，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照。“假設(shè)我們的學(xué)生未來(lái)要登上TED演講臺(tái)，那么他們?cè)谛W(xué)階段應(yīng)該形成怎樣的語(yǔ)言表達(dá)能力？”“要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校課程體系應(yīng)該如何設(shè)置？”諸如此類的問(wèn)題多問(wèn)一些，我們才可能打開新的思路，形成口語(yǔ)教學(xué)的新格局和新氣象。

1.研制全新口語(yǔ)“素養(yǎng)模型”。

以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標(biāo)為航向，我們約請(qǐng)了近30名小學(xué)語(yǔ)文教師，研制全新的口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)模型（見(jiàn)圖1）。該模型以學(xué)生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結(jié)概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵能力在螺旋運(yùn)轉(zhuǎn)上升。在素養(yǎng)模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態(tài)――反應(yīng)敏銳、思想獨(dú)特、談吐有致、優(yōu)雅從容。

（圖1）

2.打破教與學(xué)的固有“模式環(huán)境”。

環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)性、能力和品質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用。“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，我們很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將“學(xué)習(xí)環(huán)境”定位為物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及外顯的文化氛圍等。其實(shí)“學(xué)習(xí)環(huán)境”更應(yīng)該是教師教學(xué)方式的總和，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，以及師生互動(dòng)的策略等。這些無(wú)形的和內(nèi)在的“環(huán)境”，往往決定了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效能，是能保障學(xué)生的主體活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)相互促進(jìn)，共融共生，從而使得口語(yǔ)教學(xué)向著學(xué)生關(guān)鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)程序。

在以往的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中以接受式、被動(dòng)式和零碎式學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)，形成技能。我們基于兒童立場(chǎng)，遵從兒童在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，形成“語(yǔ)言文字語(yǔ)言”表達(dá)能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)、自主實(shí)踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗(yàn)欣賞、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐感悟、表達(dá)分享等語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師“如何教”的命題，往往決定著學(xué)生“如何學(xué)”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學(xué)中機(jī)械的“問(wèn)答式”口語(yǔ)教學(xué)方式，在課例的探索與實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由口語(yǔ)表達(dá)技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，注重體驗(yàn)感受，互動(dòng)實(shí)踐為主的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“陪伴、引導(dǎo)、互助、激發(fā)”式的口語(yǔ)教學(xué)。

二、結(jié)構(gòu)化：以課程的眼光設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的維度

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要善于有效組織、運(yùn)用教材內(nèi)容，一方面要關(guān)注語(yǔ)文口語(yǔ)課程的理性價(jià)值，必須對(duì)“教些什么”“還可以挖掘什么來(lái)教”進(jìn)行選擇，就如何推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。只有教師從內(nèi)心生發(fā)出課程意識(shí)，用課程的眼光來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，我們的口語(yǔ)教學(xué)才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結(jié)構(gòu)特征而呈現(xiàn)出迷人的維度。

1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。

在TED視域觀照下構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)校本課程，與國(guó)家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側(cè)重。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程，注重口語(yǔ)能力養(yǎng)成的體系化、遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對(duì)課程體系的架構(gòu)必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實(shí)施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據(jù)教育部對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合國(guó)家語(yǔ)文課程的現(xiàn)有教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的校本課程內(nèi)容，完善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程內(nèi)容體系（見(jiàn)圖2）。設(shè)置了配套的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施，最終走向課程目標(biāo)的達(dá)成――培養(yǎng)具有校本特有氣質(zhì)的“TED小演講者”。

課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實(shí)施的廣度和深度，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的依托載體都在于嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程這棵“大樹”的繁茂生長(zhǎng)，關(guān)鍵在于“大樹”先行生長(zhǎng)出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、拓展活動(dòng)“有向可長(zhǎng)”“有枝可依”“有據(jù)可循”。

2.以序列化的課程內(nèi)容為“枝葉”。

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵能力生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行了側(cè)重性設(shè)計(jì)。以第二學(xué)段為例，在一定獨(dú)創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的敘述、轉(zhuǎn)述能力，想象創(chuàng)編能力。針對(duì)“復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等精品課例群，并且針對(duì)“講述、應(yīng)對(duì)、即席講話、問(wèn)題討論”等具體要求，研發(fā)了對(duì)應(yīng)性的精品課例。在此基礎(chǔ)上，形成了三個(gè)學(xué)段各自的口語(yǔ)教學(xué)精品課例群落，這群落之間的內(nèi)在隱性勾連便是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關(guān)聯(lián)。

這些口語(yǔ)精品課將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的達(dá)成目標(biāo)扎根于實(shí)在的課堂，細(xì)小的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)之中，隨著學(xué)段的遞升，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也在“無(wú)痕教學(xué)”中得以“水漲船高”式生長(zhǎng)，這也是在所有口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用的核心陣地。

3.以精巧的實(shí)施結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)管”。

兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，就像一棵小樹在土壤中的成長(zhǎng)。兒童習(xí)得語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽(yáng)光”，這必須依賴具有精巧結(jié)構(gòu)的、立體狀態(tài)的“實(shí)施導(dǎo)管”。我們以“口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的分布格局為“導(dǎo)管”，從縱橫交錯(cuò)的“立體經(jīng)緯”的構(gòu)架，再到引爆口語(yǔ)表達(dá)高度發(fā)展的“爆破點(diǎn)”設(shè)計(jì)，最后以覆蓋全局的驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)為關(guān)節(jié)點(diǎn)，全方位打造出激發(fā)語(yǔ)言生長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間與空間。

以“學(xué)科活動(dòng)”為經(jīng)緯度。學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段中，口語(yǔ)表達(dá)能力的生長(zhǎng)呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過(guò)程中，需要關(guān)鍵能力指向的各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目互相有層遞性，交融性。我們針對(duì)不同學(xué)段兒童心理、生理成長(zhǎng)的狀態(tài)與特點(diǎn)，將12個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)拓展活動(dòng)進(jìn)行了序列化設(shè)計(jì)，以期讓每一位學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)歷12次校級(jí)層面口語(yǔ)表達(dá)“大舞臺(tái)”，在逐漸升級(jí)，逐層爬坡的口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽、展演中，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有節(jié)奏感的生長(zhǎng)與發(fā)展。

以“社團(tuán)活動(dòng)”為爆破點(diǎn)。兒童的生命成長(zhǎng)是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力比同齡人提升得更快一些，口語(yǔ)的流暢性、思維的深刻性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性、語(yǔ)言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺(tái)，組建“精英”成長(zhǎng)營(yíng)開展口語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)是一條重要途徑。為此，我們?nèi)Υ蛟炝诵＜?jí)和年級(jí)兩個(gè)層級(jí)的口語(yǔ)體驗(yàn)社團(tuán)。

以“微課活動(dòng)”為驅(qū)動(dòng)式。實(shí)行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動(dòng)的推行。“課前課”以語(yǔ)文課堂教學(xué)為據(jù)點(diǎn)――第一學(xué)段為“課前故事會(huì)”，第二學(xué)段為“課前新聞播報(bào)”，第三學(xué)段為“課前演講”，將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的小型訓(xùn)練和即時(shí)監(jiān)測(cè)落腳在碎片化的時(shí)間內(nèi)。“課中課”指的是針對(duì)教材文本，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中開發(fā)出適切進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生主w活動(dòng)。而“課外課”則指向?qū)W生課堂生活之外的語(yǔ)言體驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)段。如每日的“陽(yáng)光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時(shí)光等。

三、多樣化：以立體的角度檢測(cè)小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效度

因小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)課程的分析評(píng)價(jià)，對(duì)教師實(shí)施課程的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)三管齊下來(lái)檢測(cè)教學(xué)的效度，并且輻射課程成果。

1.數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)課程。

在每學(xué)年的期末，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教師總結(jié)分析、專家把脈等方式，同時(shí)開發(fā)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)軟件，對(duì)口語(yǔ)課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以修改和調(diào)整。

以對(duì)課程實(shí)施的時(shí)間安排的監(jiān)測(cè)為例，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施初期對(duì)“課前課”的時(shí)間設(shè)置出現(xiàn)了偏差。在“一刀切”式的時(shí)間安排中，出現(xiàn)了第一學(xué)段學(xué)生“吃不下”，第三學(xué)段學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設(shè)置，并以此為“點(diǎn)”的依據(jù)，對(duì)下學(xué)年的課程推進(jìn)進(jìn)行“面”的微調(diào)和完善。

2.課例檔案觀教師。

成立口語(yǔ)課程開發(fā)與指導(dǎo)中心，為各位教師在課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)建立個(gè)人檔案，做好記錄，積累資料。每學(xué)年對(duì)教師開發(fā)實(shí)施課程的過(guò)程與實(shí)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。我們特別注重對(duì)教師推進(jìn)課程過(guò)程中的課例記錄和研究，要求每位語(yǔ)文教師每學(xué)期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現(xiàn)中全面觀察和監(jiān)測(cè)教師對(duì)本課程的推行和再開發(fā)能力的提升。

3.多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。

“線上線下雙點(diǎn)贊”――豐富和完善“點(diǎn)贊行動(dòng)”。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提升的表現(xiàn)給予點(diǎn)贊，發(fā)放點(diǎn)贊卡，并充分尊重兒童意見(jiàn)，設(shè)置各類機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品予以兌換。以獎(jiǎng)代評(píng)，以評(píng)促優(yōu)。

“校園雙星促成長(zhǎng)”――創(chuàng)設(shè)表彰“校園成長(zhǎng)之星”和“校園成功之星”機(jī)制。學(xué)校設(shè)立“春苗獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗(yàn)日記寫作小能手”“成功之星”進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)兒童敢于表達(dá)，善于表達(dá)，優(yōu)于表達(dá)。

當(dāng)TED演講走進(jìn)我們生活，并對(duì)我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時(shí)候，展望未來(lái)，我們應(yīng)該敏銳地意識(shí)到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語(yǔ)言活動(dòng)的最大空間舞臺(tái)，讓他們生長(zhǎng)在豐厚立體的活動(dòng)場(chǎng)中，生長(zhǎng)在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生長(zhǎng)在細(xì)致入微而又綿延悠長(zhǎng)的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)中。相信這樣的陽(yáng)光少年，一定能向著TED演講臺(tái)的方向無(wú)限生長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：TED視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合英語(yǔ)；口語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)；實(shí)證研究

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近些年來(lái)慕課（MOOC） 建設(shè)和研究成為國(guó)內(nèi)外在線教育的熱點(diǎn)。Coursera、Udacity、edX 等慕課平臺(tái)迅速興起，國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出自己的慕課課程。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來(lái)了數(shù)字信息時(shí)代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注[1]。《綜合英語(yǔ)》作為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，如何借力慕課創(chuàng)新教學(xué)模式是亟需回答的重要課題。“翻轉(zhuǎn)課堂” （Flipped Classroom）成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)階段，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是： 把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級(jí)教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想[3]。本研究嘗試在《綜合英語(yǔ)》課程中引入TED視頻資源，仿照慕課自行設(shè)計(jì)習(xí)題與測(cè)試題，參考中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)（http：///）的過(guò)程性評(píng)估與考核方式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，并報(bào)告實(shí)證研究結(jié)果。

一、基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

為了改善《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，同時(shí)為了避免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，筆者嘗試構(gòu)建了基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（見(jiàn)表1），每個(gè)單元應(yīng)用一次，作為對(duì)本單元主題的拓展性學(xué)習(xí)。

該模式對(duì)《綜合英語(yǔ)》傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，即形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包括了三個(gè)階段的教學(xué)：課前、課中與課后。下文以名為“警察的天職不僅是保護(hù)” TED視頻為例，具體說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體操作。

（一）課前

首先是資源的準(zhǔn)備。從“網(wǎng)易公開課”（http：///）上選擇與單元主題、教學(xué)目標(biāo)相近的TED視頻如“警察的天職不僅是保護(hù)”，將視頻網(wǎng)址鏈接發(fā)在專用QQ群里，并同時(shí)附上自編的資料與習(xí)題，包括學(xué)生觀看視頻前的導(dǎo)入資料（如重要的生詞、短語(yǔ)；導(dǎo)入式問(wèn)題如“警察的天職除了保護(hù)公民，還有什么？”）和觀看視頻后待完成的習(xí)題（如“演講中哪些幽默激起觀眾掌聲？”、“哪些鏗鏘有力感人至深的句式、修辭與話語(yǔ)？”、“演講者對(duì)警民關(guān)系處理經(jīng)驗(yàn)是什么？”）。

其次，學(xué)生從QQ群中獲得上述學(xué)習(xí)資源，并開始自主學(xué)習(xí)。一面嘗試回答所布置的習(xí)題，一面記錄自己遇到的問(wèn)題。

再次，師生QQ在線互動(dòng)、交流答疑。在線學(xué)習(xí)時(shí)若遇到問(wèn)題，學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立思考，或者求助百度，或者通過(guò)班級(jí)QQ群與同伴、助教、教師進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可通過(guò)QQ群監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論進(jìn)程，答疑解惑。

最后，從QQ在線交流中匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。QQ答疑交流過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)美國(guó)警察與民眾的緊張關(guān)系知之甚少。這促使筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組專題討論，即“列舉美國(guó)近年發(fā)生的警民沖突的事件”，并提示學(xué)生通過(guò)Yahoo news搜索英文的原版新聞及網(wǎng)友評(píng)論，并對(duì)全英文內(nèi)容進(jìn)行歸納、提煉和適當(dāng)轉(zhuǎn)寫，并在課堂上限時(shí)PPT匯報(bào)展示。

（二）課中

課中主要是通過(guò)答疑解惑、口語(yǔ)操練等教學(xué)活動(dòng)幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在回答“演講者對(duì)警民關(guān)系處理經(jīng)驗(yàn)是什么？”時(shí)，歸納總結(jié)都有欠缺，筆者便讓學(xué)生交流答案、分析各自的缺失，分組共同探究如何進(jìn)行英文信息的細(xì)節(jié)提取與歸納整理。筆者認(rèn)真聆聽各個(gè)小組討論，并適時(shí)參與其中，進(jìn)行個(gè)性化的答疑解惑。緊接著進(jìn)行拓展性的口語(yǔ)操練。讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的材料圍繞“美國(guó)近年發(fā)生的警民沖突的事件”話題開展分組討論和探究式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生參與提問(wèn)、互動(dòng)、表達(dá)意見(jiàn)等基本會(huì)話策略。抽取3組用PPT播報(bào)“警民沖突”新聞，然后其他學(xué)生扮演網(wǎng)友進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生表現(xiàn)得很憤青，有的很理性，還有的很幽默，討論氣氛非常熱烈。此間，筆者觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)，并隨后進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)性化輔導(dǎo)和師生互動(dòng)。

（三）課后

課后，教師負(fù)責(zé)反思本次“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理，并完成對(duì)學(xué)生的評(píng)估和打分。學(xué)生需反思自己的課堂表現(xiàn)，根據(jù)教師與其他同學(xué)的反饋優(yōu)化自己的習(xí)題答案，歸納整理，建成個(gè)人的學(xué)習(xí)成果資源包，上交給老師。

二、基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)證研究

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合定性和定量研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等手段，探索該教學(xué)模式的有效性和可行性。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班60人和對(duì)照班58人，受試均為筆者所教的英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生；

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：接受基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)成績(jī)是否高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班成績(jī)？“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生態(tài)度如何？是否有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？是否能提高學(xué)生對(duì)話題的深度討論能力？

實(shí)驗(yàn)工具：TED視頻、習(xí)題、問(wèn)卷、口語(yǔ)測(cè)試、SPSS、語(yǔ)料庫(kù)軟件（AntConc）。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。口語(yǔ)測(cè)試是在觀看一段TED段視頻（2遍）后，學(xué)生自擬一個(gè)相關(guān)主題進(jìn)行口頭陳述（約3分鐘），并回答一個(gè)問(wèn)題，滿分10分。對(duì)兩個(gè)班成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示，兩個(gè)班口語(yǔ)成績(jī)差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-1.934，P=0.056>0.05），即實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班口語(yǔ)水平相當(dāng)。這也滿足了實(shí)驗(yàn)的先決條件。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在兩個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)選擇一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)即為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班壓縮教材教學(xué)課時(shí)，每個(gè)單元節(jié)省出2個(gè)課時(shí)，進(jìn)行一次基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，作為對(duì)常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和拓展；對(duì)照班采取常規(guī)課時(shí)教學(xué)，教學(xué)中不引入“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（三）實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試難度、題型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與前測(cè)一致。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)班受試者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。

三、結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果（表3）顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均分（8.67）高于對(duì)照班成績(jī)（7.73），且差異顯著（t=16.370， p=0.000

實(shí)驗(yàn)班收回的55份有效問(wèn)卷結(jié)果也表明，近8成同學(xué)（78.2%）對(duì)《綜合英語(yǔ)》課堂中融入基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式表現(xiàn)出濃厚興趣，約3/4的同學(xué)（74.5%）對(duì)該模式的總體效果持積極態(tài)度，72.7%的學(xué)生認(rèn)可該模式能提高自主學(xué)習(xí)能力。隨機(jī)訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)。有學(xué)生表示“以前預(yù)習(xí)都不太愿意做，現(xiàn)在有視頻，有習(xí)題，也能及時(shí)獲得老師的在線咨詢，算是真正的自主學(xué)習(xí)了”。也有學(xué)生認(rèn)為“從老師那學(xué)會(huì)了好多查英文資料的訣竅，體驗(yàn)了搜集、歸納、刪減和提煉信息的過(guò)程，感覺(jué)自己也能像處理中文一樣地處理英文了”。還有學(xué)生表示“我對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別期待，覺(jué)得現(xiàn)在課堂討論能比以前深入了，自己也更自信了，因?yàn)樘崆白隽烁浞值販?zhǔn)備”。

將兩個(gè)班學(xué)生的后測(cè)發(fā)言稿建成兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，然后分別在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中用AntConc的N-grams功能進(jìn)行詞塊提取，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生話語(yǔ)中明顯更多使用地道詞塊，如“figure out， that’s the way， kind of， not necessarily”。“詞塊使用對(duì)口語(yǔ)流利性提升具有較為積極的影響” [4]。此外，從AntConc的keyword list功能提取的關(guān)鍵詞來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班用詞更專業(yè)、更準(zhǔn)確，更地道。

四、小結(jié)

本研究在《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)中適度地引入TED視頻資源并融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。定量和定性研究結(jié)果表明，這是一種操作性較強(qiáng)、學(xué)生認(rèn)可、整體效果較好的教學(xué)模式。如基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，學(xué)生對(duì)該模式表現(xiàn)出濃厚興趣，認(rèn)可自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂絕不僅僅是純視頻教學(xué)或純自主學(xué)習(xí)” [5]，無(wú)論是課前還是課中，老師都要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予學(xué)生及時(shí)的反饋。如果老師精力有限，可以嘗試高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的“助教制”，進(jìn)行簡(jiǎn)單的在線答疑解惑。而“課堂活動(dòng)作為翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的部分，需要教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)組織引導(dǎo)和監(jiān)督” [5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡杰輝， 伍忠杰. 基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)， 2014（6）：40-45.

[2]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning and Leading with Technology，2012（6） ：10-22.

[3]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：55-59

[4]戚焱，徐翠芹. 詞塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)流利性的影響[J].外語(yǔ)界，2015（6）：26-34

[5]吳玲娟. 基于TED-Ed的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂研究[J]. 電化教育研究， 2015（11）：81-87.

基金項(xiàng)目： 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)委員會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2014-2015年度課題（201412Y02）；安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì) 2014 年度教育科研規(guī)劃項(xiàng)目（BCB14022）；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2015 年度教研項(xiàng)目 （ZL201504）

篇8

國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定，從2014年秋季學(xué)期起，向所有納入國(guó)家招生計(jì)劃的新入學(xué)研究生收取學(xué)費(fèi)。現(xiàn)階段全日制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，原則上每年碩士生不超過(guò)8，000元、博士生不超過(guò)10，000元。此外，會(huì)議還確定了完善財(cái)政撥款制度、完善研究生獎(jiǎng)助政策體系、建立健全研究生教育收費(fèi)制度等三項(xiàng)政策。 （2月7日《人民日?qǐng)?bào)》）

調(diào)查顯示2013屆畢業(yè)生求職難度增加

根據(jù)麥可思研究院的跟蹤調(diào)查，受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，企業(yè)用人規(guī)模縮減，2013屆畢業(yè)生求職難度增加，有實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷者簽約率較高。調(diào)查表明，高職高專“有專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)”的畢業(yè)生簽約率為43%、本科為47%；碩士“有工作經(jīng)歷”的畢業(yè)生簽約率為35%。碩士畢業(yè)生簽約率下降較快的專業(yè)為農(nóng)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)。 （2月14日《光明日?qǐng)?bào)》）

香港中文大學(xué)深圳校區(qū)擬明年招生

香港中文大學(xué)校長(zhǎng)沈祖堯2月15日透露，深圳校區(qū)預(yù)計(jì)自2014年起招收學(xué)生。沈祖堯表示，他將出任深圳分校理事會(huì)主席，隨后會(huì)面向全球招聘分校管理層。深圳校區(qū)招生預(yù)計(jì)明年展開，首屆學(xué)額未定，長(zhǎng)遠(yuǎn)將招收1.1萬(wàn)名學(xué)生。香港中文大學(xué)副校長(zhǎng)徐揚(yáng)生說(shuō)：“收生標(biāo)準(zhǔn)會(huì)相當(dāng)高”“因?yàn)槲覀円k一所不一樣、高品質(zhì)的大學(xué)。” （2月17日《深圳特區(qū)報(bào)》）

澳門大學(xué)橫琴校區(qū)今年將面向內(nèi)地招生

澳門大學(xué)橫琴校區(qū)是中央政府支持澳門特區(qū)發(fā)展教育的重大項(xiàng)目，按照近期容納1萬(wàn)名學(xué)生、遠(yuǎn)期容納1.5萬(wàn)名學(xué)生的規(guī)模設(shè)計(jì)。澳門大學(xué)將于今年9月整體搬遷到全新的橫琴校區(qū)，屆時(shí)將成為“一島兩制”的特殊監(jiān)管區(qū)。校區(qū)今年將面向內(nèi)地招生。 （1月24日《光明日?qǐng)?bào)》）

北京大學(xué)試水“中國(guó)大學(xué)先修課程”

1月17日，北京大學(xué)招生辦公室宣布，北大應(yīng)國(guó)內(nèi)部分中學(xué)的要求，合作試水“中國(guó)大學(xué)先修課程”。針對(duì)高二學(xué)有余力的學(xué)生，首批5門課程將于2013年春季學(xué)期在部分中學(xué)開設(shè)，7月組織統(tǒng)一考試，考試成績(jī)將作為北大自主招生錄取時(shí)的重要依據(jù)之一。 （1月18日《光明日?qǐng)?bào)》）

北京十五所大學(xué)成立高校聯(lián)盟

北京市首個(gè)高校聯(lián)盟在朝陽(yáng)區(qū)成立。聯(lián)盟共有成員單位17家，除了朝陽(yáng)區(qū)政府與一家科研院所之外，其余全部由高等院校組成。加盟的北京工業(yè)大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等15所大學(xué)將通過(guò)這一聯(lián)盟平臺(tái)，結(jié)合朝陽(yáng)區(qū)區(qū)情實(shí)現(xiàn)高校科研成果的落地轉(zhuǎn)化。 （1月8日《北京日?qǐng)?bào)》）

TED（technology，enter- tainment，design）：即美國(guó)一家以組織TED大會(huì)著稱的私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，宗旨是“用思想的力量來(lái)改變世界”。其大會(huì)演講的特點(diǎn)是觀點(diǎn)鮮明、新穎。如今，TED演講視頻已被傳到網(wǎng)上，可免費(fèi)觀看。

MOOC （massive open onlin-e courses）：即網(wǎng)絡(luò)公開課。是近年來(lái)逐漸興起的教學(xué)模式，學(xué)校將本校的錄像課程、課件等公布在網(wǎng)上供讀者免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外大學(xué)均有免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課。

K客：K即為king（王者），集想象力和行動(dòng)力于一身，推崇思維娛樂(lè)和即興創(chuàng)造，鄙視所謂的經(jīng)典和教條，喜歡不斷嘗試各種靈感帶來(lái)的實(shí)踐，沒(méi)有任何思維束縛而心態(tài)童稚的一群人。

氣商：職場(chǎng)新詞，指控制脾氣的能力及個(gè)人憤怒情緒的管理。“氣商”高，職場(chǎng)才有好人氣，才能掙得更多；美國(guó)康奈爾大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查稱，容易相處的員工，薪酬明顯低于脾氣不太好的員工。

篇9

JR是一個(gè)游走于藝術(shù)創(chuàng)作與行動(dòng)主義的攝影家。對(duì)他而言，城市空間是畫布，街道就是畫廊。他的標(biāo)志性作品是“攝影涂鴉”，將巨幅黑白照片張貼在街頭。布列斯?布斯托（Braux Arts藝術(shù)雜志主編及藝評(píng)家）評(píng)價(jià)他為21世紀(jì)的卡蒂埃?布列松（法國(guó)著名攝影師）。

而JR認(rèn)為他自己“既不是街頭藝人也不是攝影師”，他使用攝影，也使用視頻，紙張、防水油布或書籍都是他進(jìn)行創(chuàng)作的材料，而最重要的是，他與各種各樣的人群和社區(qū)合作，讓藝術(shù)在最出人意料的地方生長(zhǎng)。

2011年，JR用TED大獎(jiǎng)獲得的10萬(wàn)美元發(fā)起了Inside Out項(xiàng)目，TED大獎(jiǎng)主要授予那些致力于改變世界的“杰出個(gè)人”。Inside Out是一個(gè)大規(guī)模的參與性藝術(shù)項(xiàng)目――邀請(qǐng)全球各地的人將自己的巨幅黑白肖像黏貼在他們社區(qū)的墻上和街道旁，來(lái)表現(xiàn)他們的想法。JR的團(tuán)隊(duì)將人們發(fā)過(guò)來(lái)的個(gè)人照片轉(zhuǎn)換為黑白攝影肖像形式的藝術(shù)作品，再發(fā)送回項(xiàng)目的共同創(chuàng)作者，讓他們?cè)谧约旱纳鐓^(qū)展出。

“每個(gè)人都可以通過(guò)藝術(shù)講述一個(gè)故事”，JR將這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)作一個(gè)“打破表達(dá)障礙并使人們獲得被關(guān)注的工具”。這個(gè)項(xiàng)目已游歷了全球80多個(gè)國(guó)家，遍及巴黎周圍貧民窟的建筑、中東地區(qū)的高墻、非洲地區(qū)的斷橋，以及巴西地區(qū)的貧民區(qū)。

這并不是 JR的第一個(gè)藝術(shù)計(jì)劃。2004年至2010年，JR在一個(gè)名為“28毫米”的拍攝項(xiàng)目中拍攝了若干主題，其中“面對(duì)面”和“女人是英雄”格外聲名顯赫。

2007年，JR前往中東，在以色列和巴勒斯坦隔離區(qū)拍攝了“面對(duì)面”。農(nóng)民、教師、出租車司機(jī)……他讓同一職業(yè)的以色列人和巴勒斯坦人在他的鏡頭里做鬼臉。在8個(gè)城市的巴以隔離墻上，他將這些生動(dòng)的大幅肖像成對(duì)地并排在一起。在他的藝術(shù)里，人們認(rèn)為不可能發(fā)生的事情發(fā)生了―種族的沖突消失了。

“女人是英雄”也是始于2007年，他去了塞拉利昂、利比里亞、蘇丹和肯尼亞等國(guó)家。他觀察到，在這些世事艱難的地區(qū)，男人是掌控者，女人常是最先的受害者。他想展現(xiàn)女人的命運(yùn)，強(qiáng)調(diào)她們的尊嚴(yán)。在這些國(guó)家，他展示女人們的肖像，然后帶著它們?cè)谌蛘钩觥?/p>

JR并不是他真正的名字，他在生活中長(zhǎng)期喜歡戴墨鏡，低調(diào)得連自己的真實(shí)姓名都不肯透露，他稱自己為照片涂鴉者。JR的鏡頭里聚焦的總是那些隨處可見(jiàn)的普通人，他的作品經(jīng)常以巨大的篇幅出現(xiàn)在世界的各個(gè)角落，他覺(jué)得街頭是最大的展覽地，而且任何一個(gè)路過(guò)的人都可以看到，這種密切和近距離讓他的作品“能感染每個(gè)人，相當(dāng)于我的畫廊一天24小時(shí)開放”。

篇10

「近朱者赤，近墨者黑，接近怎樣氣質(zhì)的人，就可能使自己感染上怎樣的處世態(tài)度和氣質(zhì)。所以說(shuō)，多看好書是重要的，看書相當(dāng)于與書籍進(jìn)行了交流，書中人物的性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。這就是為什么胸有詩(shī)書文墨的人，氣質(zhì)就會(huì)溫文儒雅得多。另外，不同的運(yùn)動(dòng)方式塑造不同的氣質(zhì)，經(jīng)常參加射擊、騎馬這些運(yùn)動(dòng)的人，與經(jīng)常打籃球、踢足球的人氣質(zhì)也不會(huì)相同，而練瑜伽、芭蕾舞的女性與熱衷鋼管舞、肚皮舞的也決然不同。

提升優(yōu)雅氣質(zhì)的途徑

閱讀上，可以參看名人的閱讀推薦，書店、圖書網(wǎng)站的排行榜，雜志的書目推薦。另外，還可以參加各種講座、讀書俱樂(lè)部。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看公開課，參加TED及中國(guó)版TED的演講活動(dòng)，參加各個(gè)社團(tuán)組織的讀書、鑒賞活動(dòng)。

旅行上，《商界時(shí)尚》8月刊剛做了「在路上專題，介紹的旅行達(dá)人都是各自領(lǐng)域的榜樣，可以參照其經(jīng)歷。另外，可以多關(guān)注窮游網(wǎng)、馬蜂窩、去哪兒網(wǎng)、豆瓣等網(wǎng)站，獲取相關(guān)攻略，特價(jià)機(jī)票、車票，以及找到具有相同志趣、相同目的的伙伴。