新編西游記范文

導語：如何才能寫好一篇新編西游記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：尚彬

我是尚彬！這是我的最新創(chuàng)作：“新編【西游記】”。非常好看！好了下面請你自己慢慢看吧！

正文

.......很久以前唐僧師徒四人到太陽上去取經(jīng)。這天他們路過一個星球，孫悟空查了他隨身攜帶的筆記本電腦，一查筆記本電腦說這里是：土星。師徒四人繼續(xù)向前前行，來到了一個造型十分古怪的基地，基地旁還豎立著一座高大的塑像，塑像刻的是一位外表十分丑陋的外星國王，塑像下的玉石上刻著：此處是土星人的重要基地！閑人免進！孫悟空說：“那個人長得也太丑了！笑死我了！人不像人鬼不鬼！”豬八戒說：“哈！哈！猴哥！你跟我想的一樣！沒想到這個世界上還有比我老豬還丑一千億萬倍的人！”忽然從基地上空出現(xiàn)了一架UFO（飛碟），唐僧以為是太陽神，連忙跪下。孫悟空一看就一眼認出那個人就是土星人，連忙拿出隨身攜帶的M-16機槍向土星人的飛碟掃去。而土星人不慌不忙的從手腕上取下一個環(huán)形的圈，把飛碟罩了起來。豬八戒想拿B－51（重型機槍）去打飛碟，不料子彈打到了罩子又彈了回來，擊中了豬八戒手中的重型機槍。沙僧見事不妙，拿出一枚手榴彈向飛碟

篇2

……

孫悟空和猴子猴孫們坐著筋斗云在天上飛呀飛。突然，筋斗云沒有了能量，他們一起從天上掉了下來。

悟空大吃一驚：怎么回事，原來這個高科技也需要電能呀。不想他了，嗨，我可以變成各種動物或翻個跟頭，就能繞地球一周，可我的猴子猴孫該怎么辦，難道要我們一起走著去嗎？嗨，也只好這樣了。真不該背叛師傅呀，我又不識字，怎么辦呀。”

他們只好步行，一路上，悟空一遍又一邊罵自己，后悔極了。發(fā)誓如果再有機會，一定去救師傅。想著想著，突然，悟空有了一個好主意：現(xiàn)在的人們不都發(fā)明了飛機了嗎，我可以變個飛機，馱著猴子猴孫們?nèi)ゾ葞煾怠＿@個主意我怎么沒早點想出來呢，我真笨呀。

于是，悟空變成一架飛機。馱著猴子猴孫們?nèi)ゾ葞煾盗恕淼窖侄蠢铮謧冋ブ髱煾岛蛶煹堋Ｎ蚩湛匆娏耍⒖套兓卦危秃镒雍飳O們一起打妖怪，自然妖怪被打敗了，連連向悟空求饒。

悟空救了師父和師弟，師父說：“好你個孫猴子，居然在緊要關頭還能救我來，我真沒白疼你呀。”“師傅，別說了。都是我不好，以前沒有把你給救走，我以后再也不敢了。”

唐僧哭了，八戒和沙僧也嚎啕大哭……

……

菩薩笑著說：“還是我做的對，沒去幫他們，好一對師徒呀。”

篇3

關鍵詞：信息技術；教學方式；學習效率；信息素養(yǎng)

信息技術是一門新興的課程。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，信息技術課堂容易走“模仿秀”。即不顧學科自身的特點，教學方式、方法等方面模仿于其他學科。隨著時間的推移，一味“模仿”所造成的弊端越來越明顯。例如，老師講解示范頭頭是道，學生聽得一頭霧水；還有學生實踐操作能力不強等。

一、信息技術學科與其他學科的本質(zhì)區(qū)別

要讓信息技術課上出它自身的特點，首先要弄清楚信息技術學科與其他學科存在的本質(zhì)區(qū)別，下面作個簡要的分析：

1.學習工具的獨特性

在新標準中明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內(nèi)容，而且也是學生的學習工具。”換句話說，信息技術課堂上學生使用的學習工具就是計算機。所以工具的獨特性使它有別于其他學科以文本資料為工具的課堂教學。從未來看，它更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環(huán)境。

2.學習內(nèi)容的綜合性

信息技術課程為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而設置，它同語文、數(shù)學等學科一樣成為素質(zhì)教育的一個重要部分，既有充實的技術內(nèi)涵，又有豐富的文化價值，具有人文特性。它除了涉及計算機技術，還涉及許多其他學科，如審美藝術、環(huán)境、語文、數(shù)學、硬件時尚、軟件開發(fā)等，具有綜合性的特點。另外，學習內(nèi)容還具有開放性特點，這主要是由于信息技術發(fā)展速度快，知識更新周期短。

3.學習方式的實踐性

其他學科的課堂中，學生接受知識后，主要通過書面練習或口頭交流來鞏固。而信息技術是一門實用性很強的學科，《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出上機課時間不少于70%。在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，實踐是培養(yǎng)與提升學生信息素養(yǎng)的有效途徑。只有在實踐的過程中，學生才能真實感受信息文化并增強信息意識，內(nèi)化信息理論，提高學生的信息應用能力。

4.學習基礎的差異性

因為家庭和地域差異的原因，來自不同家庭和地域的學生對計算機技術的學習興趣、掌握程度和對信息的處理能力呈現(xiàn)著不同的層次，而且不同層次之間的差異非常懸殊，這給教學帶來一定的難度。

5.學習結(jié)果的長效性

信息技術課程的開設，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會中自我學習、持續(xù)發(fā)展堅實基礎。

二、創(chuàng)設靈活多變的信息技術課堂

基于對信息技術學科特征，改變教學方式創(chuàng)設靈活多變的信息技術課堂是每一位信息技術老師追求的目標，下面結(jié)合我的教學實踐談談具體做法：

1.巧用學習工具，打造趣味課堂

信息技術課中，學生的學習工具就是計算機。這一獨特的學習工具有它積極的一面，計算機對于每個學生來說具有自然的親和力，但又有它消極的一面，即學生容易將計算機當做游戲機來玩。信息技術老師可以利用它積極的一面打造出更趣味的課堂。比如，可以利用電腦游戲所具有交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性的特點，將電腦游戲引入教學中，吸引學生的注意力。將以玩為目的的電腦游戲轉(zhuǎn)化為以學習為目的的電腦游戲，無疑是最好的選擇。例如，小學三年級學生剛開始操作鼠標時顯得極其笨拙，我在講解完鼠標的幾個基本操作（單擊、雙擊、拖動、移動）后，就讓學生玩用“七巧板”“拼拼看”等游戲，在“玩”的過程中，學生熟練掌握了鼠標的基本操作，并不斷進行鞏固。學生學得樂而忘返，往往下課鈴響了還陶醉在鼠標的點擊中。

2.充實學習內(nèi)容，打造人文課堂

信息技術課，并不純粹為了學技術而教技術，否則信息技術課就成了枯燥的操作練習課，信息技術課就顯得過于單薄，只有給技術充實內(nèi)容，特別是人文因素的加入，才能使我們的信息技術課堂豐厚起來。在課堂教學中，教師可以選擇一些趣味性強、與其他學科知識相關的內(nèi)容，設置任務，讓學生自主學習，而最終的目的是讓學生利用信息技術，完成任務。這樣在培養(yǎng)學生技術水平的同時，又提高了學生的人文素養(yǎng)。例如，在教學四年級《遨游因特網(wǎng)》中的搜索引擎時，我是這樣做的：

（1）出示任務：利用所學知識，搜素相關信息。

第一、二兩大組搜索語文書中《望洞庭》的寫作背景以及作者的相關信息。

第三、四兩大組搜素語文書中《峨眉山月歌》的寫作背景以及作者的相關信息。

（2）完成任務：學生運用所學知識，在網(wǎng)絡上檢索信息，并下載下來，最后由小組成員一起將信息進行匯總，保存到Word文檔中。學生在解決問題時，可以相互討論，相互交流。

（3）各組互相交換成果，互相點評。

這樣的課堂既讓學生學到了信息技術知識，又對語文學科的一些知識進行了課外延伸閱讀，學生的綜合素養(yǎng)也在文化浸潤中得到滋養(yǎng)。

3.重視實踐操作，打造求實課堂

信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅(qū)動”的教學原則，這個原則突出了“在做中學”的思想。作為信息技術老師，不要因為怕學生操作能力弱會產(chǎn)生各種問題而減少讓學生實踐操作的機會。而應該從學生的實際出發(fā)，有序組織和引導，讓學生在以完成任務的操作中領悟知識和技能的要點，這才是有實效的課堂。

例如在教學《插入超鏈接》時，我先給學生布置一個任務“請你根據(jù)自己的興趣愛好或家庭情況”做一個PowerPoint文稿，這個任務里面包含“創(chuàng)建不同幻燈片間的超鏈接、創(chuàng)建幻燈片到視頻的超鏈接、創(chuàng)建文字或圖片超鏈接”三種操作，學生根據(jù)自己的興趣愛好，有的給自己的家庭做一個PPT，有的做一個介紹自己情況的PPT，還有的做一個關于自己班級的PPT，每種PPT都有幾個不同的元素，根據(jù)自己制作的元素，再分別鏈接到不同的目標去。在整個操作過程中，學生想方設法去探索各種不同的方法去達成自己的目的，這樣學生在不斷實踐的同時，不知不覺就提高了操作技能，學到了更多的信息技術知識。

4.尊重個體差異，打造合作課堂

家庭和地域的差異，更加放大了信息技術課程中的學情差異，這就增加了課堂教學的難度。新課改倡導從單一的被動學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，進行自主探究、合作交流和操作實踐。

采用小組合作式的課堂教學能有效解決學生之間的差異，它能將學生個體間的差異當做一種教學資源，在完成共同任務的同時，實現(xiàn)不同學生有不同程度發(fā)展的教學目的。例如，有些教學內(nèi)容適合異質(zhì)組合的分組方式，這樣便于讓基礎好的學生對基礎差的學生進行輔導，實現(xiàn)生生互動的效果；有些教學內(nèi)容適合同質(zhì)組合的分組方式，基礎好的小組采用自主學習為主的學習方式，而基礎差的小組主要以教師輔導為主的學習方式展開，以滿足不同基礎學生的學習需求。

如，在四年級上冊《主題活動2 創(chuàng)作演示文稿》一課中，我采用異質(zhì)分組的分組方式將學生分成若干小組。每個小組有一、兩名水平較高的學生，在創(chuàng)作演示文稿的活動中，小組成員又進行了分工，有的負責版面的設計，有的負責文字的輸入，有的負責處理圖片，學生在進行操作訓練時，對有困難的學生，他們互相幫助，互教互學，形成了學生集體自主活動的主旋律。然后開展組與組之間的競賽，進一步激發(fā)他們的競爭意識、協(xié)作意識、團結(jié)意識。這樣的課堂教學中，學生之間產(chǎn)生了帶動式的學習氛圍，更提高了學生自主學習的意識。

5.注重拓寬視野，打造生活課堂

篇4

關鍵詞 旅游類雜志 文化導向 創(chuàng)造性素材

徐徐，西安文理學院文化與旅游學院講師。

一、集合具有創(chuàng)造力的素材

1. 板塊應適時更新調(diào)整。以華商集團出版的《自駕游》為例，2009年該雜志主要由以下幾個板塊組成：“非常人物”“每期必有”“車秀”。2010年主要對“每期必有”這一板塊做了調(diào)整，增加了“都市3小時旅行圈”“時尚數(shù)碼”“自駕語錄”“邊走邊拍”等具有一定時尚元素的素材。而2011年該雜志更是作了大的調(diào)整，除保留之前“每期必有”板塊外，新增了“出發(fā)”“專稿”“有約”“潮流”“專欄”板塊，使雜志內(nèi)容更充實、涉及更廣泛、元素更多元。2012年該雜志又對原有大板塊之下的小板塊進行了精簡調(diào)整，如在“出發(fā)”板塊中保留了“寰宇目的地”“當紅路線”，將原有的“完美周末”板塊改成“探索發(fā)現(xiàn)”；將“專稿”板塊系統(tǒng)化地編輯為“駕臨”“駕車瘋”“本月座駕”“新車報”“路演”幾個小板塊，更加凸顯了《自駕游》雜志的主題。從近幾年板塊的調(diào)整可以看出，無論在雜志的內(nèi)容組合上，還是板塊文字的號召力上，《自駕游》已從最初的實用型路線，過渡為實用加時尚型路線，能夠迎合不同層次的旅游消費者，這種多元化的發(fā)展路線和與時俱進的探求精神，將為其贏得更多的忠實讀者。

2. 選擇具有吸引力的圖片，寧缺毋濫。旅游類雜志的特點決定其圖片所占篇幅必然較大，而當今快節(jié)奏的生活使得多數(shù)讀者無暇仔細品讀純粹的文字性稿件，因此為精彩的文字配上精美的圖片是旅游類雜志事半功倍的編輯方式。然而面對眾多的旅游圖片，如何甄選最能打動讀者的幀幅？一般來說，旅游類雜志的圖片主要有風景、人物、地圖、車、酒店、美食等。大眾消費者需要的是視覺沖擊力，圖片要能夠吸引眼球，因此圖片首先要在色彩和構(gòu)圖上具有沖擊力，在影像上具有感染力，要抓住讀者求新、求異的心理需求，選擇別具一格的圖片，激發(fā)讀者的旅游動機。如上海文藝出版總社出版的《旅行者》雜志中多為人物與風景相融的構(gòu)圖，人物的表情、動作，甚至穿著打扮都能體現(xiàn)出旅行者融情于山水之間的滿足、愜意之感，不僅使讀者印象深刻，也能使讀者強烈感受到旅游活動中人的主導性，進一步突出了該雜志重在探討旅游者應該如何駕馭旅行、體驗人生的辦刊理念。

3. 不拘泥于固定的自由撰稿人。稿件的選擇是旅游類雜志創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)之一，作者具有創(chuàng)新精神，其文風必然充滿活力，具有時代感。因此，旅游類雜志編輯應打破固定的撰稿人選擇規(guī)律，適時挖掘一些新面孔，比如在類似“游記”的板塊中，可適當加入境外人士的稿件，從他們的文化視角來探索旅游的真諦，為國內(nèi)讀者挖掘更多具有靈感的素材，使雜志稿件來源更豐富、風格更新穎、質(zhì)量更上乘，以擴大和豐富國內(nèi)讀者的旅游視野，使其共享全球旅游文化的精彩。

4. 聯(lián)合新近開發(fā)的旅游地發(fā)行特刊。旅游類雜志應重點探求讀者不熟悉、不了解但卻切實想熟悉、要了解的旅游目的地，給讀者以新奇特的享受，因此，在第一時間全方位介紹對讀者吸引力巨大的新開發(fā)旅游地，是在信息傳遞層面的大膽追求。發(fā)行形式鮮明、內(nèi)容充實的旅游地特刊，可提供更新的旅游資訊，提升讀者的閱讀體驗。

二、突出積極的文化導向作用

1. 在知識普及層面應本著專業(yè)務實的精神，傳遞真實可靠、知識性與趣味性兼具的信息。大多數(shù)旅游類雜志較為偏重自然風光的介紹，以大量自然風光圖片吸引大眾。這樣做盡管能博得良好的銷售業(yè)績，其做法也無可厚非，但在取得經(jīng)濟利益的同時也要兼顧媒體人擔負的人文精神傳承的責任。適時加入人文景觀素材，深度挖掘文化內(nèi)涵，使讀者在旅游類雜志的影響下不止于游山玩水，更能激發(fā)出其對本國歷史文化的熱愛、對異域人文風情的興趣，進而成為更高層次的旅游者。

2. 在精神感召層面，應做到正面積極地消費引導，使讀者更加熱愛旅游、熱愛生活，不能消極、媚俗。比如有些旅游類雜志經(jīng)常刊登與旅游關系并不密切的車模圖片以吸引讀者眼球，雖然有些圖片能夠激發(fā)讀者對健康美、時尚美的追求，但有些圖片純粹是名車配美女的媚俗姿態(tài)，并不能體現(xiàn)出旅游類雜志應有的健康、向上的文化導向作用。如果確實想要達到榜樣感召的作用，不妨利用一些形象健康的公眾人物，由他們帶著旅游者走進多姿多彩的旅游天地，并以其個人魅力感染每一位讀者，這樣的選材不僅會受到讀者歡迎，同時也具有較強的積極指導意義，能夠體現(xiàn)積極進取的人生態(tài)度。

3. 在休閑娛樂層面，由于現(xiàn)代人工作壓力大，購買旅游類雜志歸根結(jié)底是為尋求一種休閑娛樂的美好體驗，因此旅游類雜志應突出其區(qū)別于旅游專業(yè)書籍、指引性旅游實用工具書的特質(zhì)，即休閑娛樂性。如時尚雜志社出版的《時尚旅游》，用時下比較流行的用語來形容其特點就是比較“接地氣”，貼近大眾對旅游資訊的需求，其“精明旅游者”“背包客”“戶外”“美食”等板塊均立足于大眾休閑層面，提供輕松、快捷、隨性的旅游信息，使讀者感到旅游也是一種時尚，《時尚旅游》也因此成為都市人閑暇之余的旅游大觀。

三、展現(xiàn)與眾不同的雜志風格

1. 雜志定位決定其風格基調(diào)。據(jù)知名電子雜志網(wǎng)絡ZCOM旅游類雜志統(tǒng)計，目前我國旅游類雜志訂閱前三甲為《旅游情報》《中國國家地理》《旅行者》，這三種雜志雖各具風格，卻都能在定位清晰精準的前提下展現(xiàn)屬于自己的獨特風格，進而吸引大眾目光，爭取了更多的讀者。以《中國國家地理》為例，其定位是最具權(quán)威和影響力的自然、人文地理及旅游探險類雜志，且歷史悠久，創(chuàng)刊于1950年。該雜志風格的基調(diào)是大氣、厚重、專業(yè)。而捷迅傳媒出版的 《旅游情報》定位為以上海為中心的長三角地區(qū)日益增長的中產(chǎn)階層實地探訪、親身體驗為主要內(nèi)容的上海零售市場銷量第一的旅游類雜志，因此該雜志風格必然是海派、高端、自由。所以，旅游類雜志應根據(jù)創(chuàng)辦理念、發(fā)展歷程、受眾群體而準確定位，進而奠定與眾不同的風格基調(diào)。

2. 封面設計決定其風格表達。封面設計包括刊名、主要內(nèi)容提示、背景圖片、裝幀、色彩等。刊名應該醒目，以形成對比色為佳；主要內(nèi)容標題宜簡潔明確，以高度概括且易引發(fā)興趣為智；背景圖片應突出當期主題，以瞬間吸引讀者為貴；紙張裝幀應追求質(zhì)感，以精美、大方為宜。藝術理論家約翰內(nèi)斯伊頓說：“在眼睛和頭腦里開始的光學、電磁學和化學作用，常常是同心理學領域的作用平行并進的。色彩經(jīng)驗的這種反響可傳達到最深處的神經(jīng)中樞，因而影響到精神和感情體驗的主要領域。”[1]可見，色彩應具有感官沖擊力，應起到錦上添花的作用，從整體上凸顯或提升雜志的風格。

3. 廣告檔次決定其風格品位。目前在雜志等紙質(zhì)傳媒中插入商品廣告已是家常便飯，讀者也從最初的被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苷摺Ｈ欢行┞糜晤愲s志對于廣告的刊登過于受經(jīng)濟利益驅(qū)使，在某種程度上扭曲了旅游類雜志的傳媒方向。比如有些旅游類雜志刊登較多的商業(yè)房地產(chǎn)廣告，甚至在當期同步出版的副刊上全部刊登商品廣告。還有一些旅游類雜志在同一期刊物內(nèi)僅汽車廣告就涉及30多個品牌，甚至個別旅游類雜志為讀者提供的已經(jīng)不是旅游資訊的盛宴而是廣告商品的盛宴。因此，為提升雜志品位，在廣告的選擇上應著重考慮所選廣告產(chǎn)品類型是否符合其消費需求、廣告創(chuàng)意是否符合其審美需求、廣告品牌是否符合其價值需求等，不要只考慮多刊登廣告的經(jīng)濟效益，更要考慮雜志辦刊的潛在社會利益。總體上應遵循刊登讀者最想看到的廣告資訊的原則，嚴把廣告層次關。在廣告產(chǎn)品的選擇上要適當，必須是與旅游有關的產(chǎn)品及其主要衍生物；在廣告創(chuàng)意上應選擇有文化品位、不低俗的文案；在廣告品牌上必須選擇具有一定認知度、口碑良好的廠家，不能由于廣告的選擇失策而降低雜志的整體檔次。總之，旅游類雜志與廣告間應是相得益彰的關系，適合的廣告可以提升雜志的整體風格品位，使讀者在翻看雜志主流內(nèi)容的同時能夠入其中的廣告吸引，產(chǎn)生對雜志品牌、產(chǎn)品品牌的價值認同感，加強讀者購買和閱讀雜志的信心，共同實現(xiàn)雜志編輯者與讀者的自我價值認知，從更深層次推進旅游類雜志的創(chuàng)新之路。

四、結(jié)合網(wǎng)絡、美術編輯優(yōu)勢構(gòu)建多元的旅游資訊表現(xiàn)形式

網(wǎng)絡編輯是指利用相關專業(yè)知識及計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術，從事互聯(lián)網(wǎng)站內(nèi)容建設的人員。[2]對于傳統(tǒng)紙媒來說，美術編輯無疑是掌握整體視覺效果的關鍵人物，而對于現(xiàn)代電子傳媒來說，網(wǎng)絡編輯的作用也不容忽視。旅游類雜志是圖文并茂、信息豐富的媒介，因此旅游類雜志應根據(jù)自身特色，充分結(jié)合美術編輯與網(wǎng)絡編輯兩者的專業(yè)優(yōu)勢，不僅要提高傳統(tǒng)紙媒的質(zhì)量，也要創(chuàng)建立體、多元的資訊傳播模式。

1. 利用數(shù)字化網(wǎng)絡打造豐富多彩的旅游資訊平臺。由于硬件設備的不斷普及和信息技術的不斷革新，讀者對電子傳媒的依賴性日漸超過紙質(zhì)傳媒，現(xiàn)在無論是在地鐵里、公交站還是酒店、咖啡館，大多數(shù)人們愿意選擇手機、“袖珍”電腦等數(shù)碼電子閱讀方式。紙質(zhì)期刊在一定程度上受到冷遇。可見，對于旅游類雜志的網(wǎng)絡編輯來說，做好電子期刊及雜志網(wǎng)站是迎合大眾讀者需求、拓展市場潛力的必備功課。另外，在網(wǎng)絡技術支持的基礎上，網(wǎng)絡編輯還應集合多元的網(wǎng)絡形式，充分利用信息資源，創(chuàng)立如“旅游感悟”“驢友”支招等吸睛主題的超人氣博客社區(qū)，在網(wǎng)絡中提升雜志的潛在影響力；也可成立低門檻、高素質(zhì)入選資格的旅游者網(wǎng)絡俱樂部，由讀者自主以游記或貼圖等方式展現(xiàn)旅游的魅力，并定期舉行俱樂部活動，如徒步背包、自駕等戶外活動；甚至可以在旅游沿途中舉行一些公益活動，并對表現(xiàn)突出的俱樂部成員給予一定的嘉獎鼓勵，讓更多的讀者不僅在紙質(zhì)雜志、網(wǎng)絡雜志中體驗資訊，更能在有形媒體之外更廣闊的空間中尋找資訊傳遞的樂趣，增強讀者的參與性、體驗性。

2. 利用計算機工具打造旅游類雜志的視覺形象盛宴。當今的美術編輯須掌握多種計算機軟件以適應現(xiàn)代編輯工作的新要求，而對于旅游類雜志的美術編輯來講，圖片的深度處理、頁面的完美設計更需通過高效、多功能的工具軟件來實現(xiàn)。比如Adobe公司發(fā)行的Adobe PhotoshopCS4在創(chuàng)新技術的基礎上，更強調(diào)簡化工作流程，具有更強的編輯與合成功能，可大大提高旅游網(wǎng)絡編輯工作的效率，增強編輯內(nèi)容的直觀性。又如以探索、套用、控制色彩變化為主要功能的Illustrator軟件，可令網(wǎng)絡編輯隨心掌控繽紛的色彩，增強視覺沖擊力的展現(xiàn)。再如Corel公司出品的矢量圖形制作工具軟件Coreldraw，不僅能為雜志增添豐富的動感視覺效果，還能打造簡報、標志、手冊等具有鮮明形象文化標簽的信息形式。應用先進的編輯工具軟件，不僅能提升紙質(zhì)雜志的精美度、感染力，也能提升網(wǎng)絡雜志的可觀性、吸引力。

可以想見，當美術編輯與網(wǎng)絡編輯強強聯(lián)手后，旅游類雜志將不再是傳統(tǒng)的游記加圖片，而是活色生香的視覺體驗、異彩紛呈的資訊寶庫，不僅深化了編輯技術改革，也推進了旅游類雜志編輯的創(chuàng)新進程。

參考文獻：

篇5

一、有效學習概念描述

1.學習

學習是學生利用教材、設備,通過適當?shù)姆椒▽W習知識,培養(yǎng)能力的過程。學習的狀態(tài)有無效學習、機械學習和建構(gòu)學習三類。

2.有效學習

對“什么是有效學習”，學者和專家有各自的看法。美國L.Dee Fink教授認為，有效的學習目標有六個方面，學習深度是逐漸加強的：掌握扎實的知識基礎（Foundational knowledge）；提高對所學知識的運用能力（Application learning）；在所學到的內(nèi)容、思想、人物和條件之間建立聯(lián)系，進行綜合（Integration）；學會從人文與道德的角度看問題（The Human dimension of learning）；保持學習探究的銳氣與有效果（Caring）；提高學習能力（Learning how to learn ）。Fink認為，在進行有效學習的設計時，應全面把握上述六個層次的目標。

國內(nèi)的研究將有效學習分為以下幾類：

第一類認為，有效學習是指有效率的學習，如有學者認為，有效學習就屬于高效率學習，指能夠真正理解、靈活運用所學知識的學習，是推動能力和態(tài)度發(fā)展的學習。

第二類認為，有效學習是指有效果的學習，如學生能學習到終身受用的知識，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素（如態(tài)度，興趣，動機，意志，習慣等）。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。所謂有效學習，是學會學習、發(fā)現(xiàn)學習，是知識建構(gòu)過程。

第三類認為，有效學習應該包含有效率和有效果兩個方面。例如，所謂有效學習，是指在教師的指導下，學生在學習活動中能夠積極有效地運用各種學習資源和學習策略主動地學習，以最少的時間投入取得最佳的學習效果。它包括學習過程的有效性和學習結(jié)果的有效性，一方面體現(xiàn)學生在學習過程中的“會學”，另一方面又表現(xiàn)在學習結(jié)果具有較高的達成度，即“學會”。“有效學習”不僅是指學生有效掌握課本現(xiàn)有的知識，還指學生學會學習、學會應用，思維得到訓練，能力得到提高，各方面得到和諧的發(fā)展，并為今后的終身學習打下扎實的基礎。有效學習就是那種善于優(yōu)化我們的學習環(huán)境以達到學習目標的學習活動。

學習的層次分析觀點認為，有效學習屬于第三層次的學習。首先它同死記硬背、單純應對考試的學習有著天壤之別。第二層次的學習是同記憶相結(jié)合的理解性學習，也稱為嘗試學習。理解性學習的評估不是單純考查記憶，而是要能解決問題。第三層次的學習才是有效學習。也稱適應性學習，這種學習是在理解性學習的基礎上，更加強調(diào)學習者的主動性，更加注意學習的遷移，幫助學習者達到不僅嘗到知識，而且學會學習，能對自己的思維加以思考（元認知）的境界。

二、職業(yè)教育中的有效學習

趙志群教授從職業(yè)教育的角度分析了有效學習的內(nèi)涵：在工學結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中, 有效學習是指學生在真實工作情境中對技術(或服務)工作的任務、過程和環(huán)境進行的整體化感悟和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

三、信息技術課的有效學習

信息技術課程在不同類別的學校中地位不同。

《深圳市寶安區(qū)中小學生信息技術有效性學習評價標準(試行)》規(guī)定：教學的最重要的目的是能促進學生的有效學習，在信息技術課堂上，在教師構(gòu)建的課堂環(huán)境中，針對不同的教學步驟，學生有效性學習可包括以下幾個方面：具有積極主動的學習態(tài)度；具有明確的學習目標；能夠針對不同的學習目標，積極準備，選擇有效的學習步驟；能夠有效地采取合作學習的方式；獲得有效的學習效果(理論學習／技能學習／情感學習)；能夠積極并科學地對自己的學習效果做出評價。通過有效性學習獲得創(chuàng)新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的信息情感、態(tài)度和價值觀，能夠全面健康地發(fā)展。

職業(yè)學校信息技術課程有效學習的含義：通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

四、對職業(yè)學校信息技術課有效學習含義的理解

1.從信息技術課程在職業(yè)學校課程體系中的地位來看

職業(yè)學校的課程體系包括三類課程：專業(yè)課、專業(yè)基礎課、普通課。信息技術課同數(shù)學、語文等課程一樣屬于普通課，具有很強的基礎性，它的地位遠遠不如專業(yè)課甚至是專業(yè)基礎課，它的作用就是作為其他學科發(fā)展的工具。

2.從信息技術課程本身的特殊性來看

信息技術課同數(shù)學、語文等普通課程又有所不同，數(shù)學、語文等課程對于學生未來工作和終身學習的影響是隱性的，或是效果顯現(xiàn)的速度比較慢，而信息技術課程對于學生的影響是顯性的、快速的，各行業(yè)信息化發(fā)展進程需要具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。

3.從高職信息技術課程目標來看

高職信息技術課程目標包含三個層面：必備的信息技術知識、技能和能力，主要是指有關信息技術工具的操作方法；對信息收集、判斷、篩選、整理、處理、傳輸、表達的技能；根據(jù)需要自主選擇相關的信息技術工具，更有效、更有針對性地使用相關的信息技術工具，有正確評價利用信息技術工具完成的作品等應用信息技術解決問題的能力。

培養(yǎng)對學生終身發(fā)展具有重要意義的能力，主要是指利用信息技術發(fā)展思維、學會學習、自主探索和合作交流的能力，即能用正確的思維方式去批判性和創(chuàng)造性地思考、提出、分析問題，設計問題解決方案和進行決策；能主動探索、研究新知識和新技術，在實踐和體驗中構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)；能與他人溝通交流，共同分工合作，創(chuàng)作發(fā)表成果。

提升信息社會的安全與道德意識，主要是指在信息技術應用過程中的個人自律能力和個人對信息社會所應承擔的社會責任，即能按照社會公認的道德規(guī)范和法律準則進行個人自律；明確在信息社會中個人對社會所應承擔的義務和責任；具備在信息社會中學習、工作、生活的習慣和規(guī)范；具有為社會服務并貢獻社會的強烈意識。

因此，對于職業(yè)學校信息技術課程有效學習的含義可以這樣理解：一是通過信息技術課程的學習，學生要學會必備的信息技術知識、技能和能力，即信息技術學科知識。二是通過信息技術課程的學習，培養(yǎng)學生利用信息技術學會學習的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，從而有利于學生未來綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。通過該課程的學習，學生既收到了“魚”，也學會了“漁”，二者兼得，也就實現(xiàn)了有效學習。

參考文獻：

[1]沈舷．有效學習與有效教學[J]．繼續(xù)教育研究，2006(1).

[2]沈德立．高效率學習的心理學研究[M].北京:教育科學出版社，2006．

[3]張慶林．楊東高效率教學[M].北京:人民教育出版社，2002．

[4]孫福萬．釋義“有效學習”[J]．中國遠程教育(資訊版),2004(10)．

[5]趙志群．促進有效學習的課業(yè)與課業(yè)設計[J]．職教論壇.2008(9)．

篇6

關鍵詞：學案;信息技術;編寫;有效性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0136-03

新課改下，要求教師把課堂還給學生，把思考權(quán)、動手權(quán)、錯誤權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，結(jié)合學生實際經(jīng)驗，重視學生需求，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此，很多信息技術課堂引入了學案這一重要媒介。合理的學案能有效地指導學生自主學習和建構(gòu)知識，通過“導讀、導聽、導思、導做”變被動學習為主動學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和普遍缺失的閱讀習慣，提高學習的效率，促成高效的信息技術課堂。就目前來看，雖然很多學校都在用學案，然而，卻出現(xiàn)了“導學卷、小測卷”等將學案轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲱}的工具，或者有些學案內(nèi)容空洞，和教案雷同等現(xiàn)象，從本質(zhì)上沒有真正實現(xiàn)學生的可持續(xù)自學能力的培養(yǎng)。對于技能性課程，很多教師將學案設計為教材的翻版，或者操作步驟的介紹，失去了學案的實用價值。筆者從事信息技術教學十幾年，在課堂中使用學案已經(jīng)4年，在不斷的摸索和課堂實踐中，將技能性學案不斷完善，逐步形成了一套具有可參考性的學案編寫技巧，有效地幫助學生提高學習能力，下面就《flash引導層動畫》學案的編寫提出自己的一點看法。

《Flash引導層動畫》學案

一、學習目標

1.知識與技能

（1）了解運動引導層動畫的原理。

（2）學會添加運動引導層，并根據(jù)需要繪制引導線。

（3）初步掌握運動引導層動畫的制作方法。

2.過程與方法

（1）通過分析比較，了解運動引導層動畫的原理。

（2）通過教師示范和學生模仿操作，初步掌握運動引導層動畫的制作方法。

（3）通過使用導學案自主學習、挑戰(zhàn)實踐、問題探究、小組協(xié)作，提高自主學習能力和團隊合作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）體驗動畫制作的樂趣、學習的快樂、成功的喜悅。

（2）通過自主探究與小組合作，培養(yǎng)自學能力與團隊合作能力。

（學習目標是學案中必須有的元素，包括三維目標，是本節(jié)課學生需要達成的目標要求。）

二、重點與難點

學習重點：掌握引導線控制動畫的制作方法并學會運用。

學習難點：引導層相關概念的理解及創(chuàng)意的構(gòu)建、實踐。

（學習重難點也是學案中必有元素，能讓學生提前了解本節(jié)課的主要內(nèi)容及難點所在。）

三、知識脈絡圖

[引導層動畫] [引導一個對象沿曲線運動] [引導對象沿規(guī)則線條運動] [引導多個對象沿曲線運動] [模擬現(xiàn)實路線設計動畫]

（這部分是一直沿用的方式，脈絡圖可以直觀的將本節(jié)課知識串聯(lián)起來，思路清楚、便于理解。）

四、學習過程（這部分是整個學案的重頭戲，需要配合教學設計使用）

1.情境創(chuàng)設

故事情節(jié)：有一天，懶羊羊去爬山，遇上了灰太狼，懶羊羊拼命逃跑，灰太狼就在后面緊緊地追著，眼看灰太狼就要追上懶羊羊了，這可怎么辦，想知道故事發(fā)展嗎？那就跟著我一起學習本節(jié)課吧！

觀看動畫，然后思考：

問題1：懶羊羊和灰太狼的運動方向是什么（學生思考回答）？

問題2：懶羊羊和灰太狼的運動路徑是怎樣的（學生思考回答）？

圖1

2.學習新知（制作爬山中的懶羊羊動畫）

（1）請認真聽老師的講解，然后思考如下兩個問題：

①修改線條的顏色、大小會不會影響動畫軌跡，為什么？

②修改線條的形狀會不會影響動畫軌跡，為什么？

（2）獨立完成懶羊羊爬山的動畫，總結(jié)引導層動畫的制作步驟為：

①

②

③

圖2

3.任務探究

任務一：灰太狼發(fā)現(xiàn)了懶羊羊，懶羊羊拼命逃跑，灰太狼就在后面緊緊地追。

請思考，兩個對象行走的路線一樣嗎？一個引導層怎樣同時引導兩個對象運動呢？

思路拓展：

（1）能再添加一個灰太狼的圖層嗎？

（2）灰太狼和懶羊羊行走的路線一樣嗎？

（3）試一試，引導層下方能添加2個被引導層嗎？

請嘗試：你成功了嗎？

圖3

任務二：突然一陣大風吹來，可憐的灰太狼被大風吹得連滾帶爬地下了山。

操作提示：（1）選中灰太狼圖層第一幀，為它添加動畫補間。

（2）選擇“屬性”――調(diào)整到路徑。

圖4

觀察灰太狼滾下山的動作，是否很逼真。

問題總結(jié)：重合的引導線能引導成功嗎？

（這部分必須有提示學生才能找到，因此，適當?shù)膶⒁徊糠种匾僮鞑襟E在學案中予以提示收效很好。）

任務三：灰太狼被摔蒙了以后，眼冒金星。

仔細看動畫，按原來的制作方法完成后發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？動畫沒有按照想象的路線走。

思考問題：

（1）我們現(xiàn)在給出的這一橢圓封閉曲線，如果起點和終點在不同位置，星星會按哪條路徑移動？

（2）如果起點和終點在同一處，星星又將怎么移動？

（3）將閉合橢圓用橡皮擦一個小口，就可以斷開了，出現(xiàn)起點和終點，試一試能成功嗎？

圖5

拓展練習：（選做）

從所給的故事場景中挑選出自己喜歡的片段完成一個動畫短片。

4.課堂小測

（1）關于在Flash中引導層里面畫的軌跡線，下列說法正確的是（ ）。

A.必須是用鉛筆畫的 B.必須是黑色

C.軌跡線可以交叉 D.沒有太多要求

（2）如圖所示選中的“圖層1”是（ ）

A.普通圖層 B.被遮罩層

C.遮罩層 D.引導層

（這個環(huán)節(jié)能幫助學生及時鞏固所學，可以選擇題和填空題的形式出現(xiàn)。）

5.課堂小結(jié)（學生總結(jié)）

（1）我的收獲。

（2）我的疑問。

（課堂小結(jié)是對本節(jié)課的一個總結(jié)，必須有這個環(huán)節(jié)，可以讓學生總結(jié)，也可以將重要知識點概括出來。）

6.課堂自評

學習自評（請打√）

（1）本課引導層動畫掌握了嗎？

完全掌握;

經(jīng)過幫助會使用;

還有困難，困難是什么？

（2）對整個學習過程的完成情況：

單獨完成一個對象引導;

能完成多個對象同時引導的動畫;

能完成規(guī)則圖形作為引導線;

獨立設計一個引導層動畫片段。

（課堂自評能對學生本節(jié)課所學及時反饋，教師結(jié)合作業(yè)和學案了解學生學習情況。）

五、教學反思

以上就是筆者為《Flash引導層動畫》所設計的一份學案。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生能自覺地參與到學習過程中，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)。歸納起來，學案設計的基本思路一般為：提出問題―新知教授―學習探究―展示?反饋―點撥（以問題啟發(fā)問題）―鞏固評價。經(jīng)過不斷的修改和實踐，筆者對技能性學案的編寫有一些自己的思考。

1.學案使用一定要緊扣教學設計

在學案的編寫原則上，教師一定要緊扣教學環(huán)節(jié)，讓學生通過學案引導來思考、探究，逐步完成教學任務。在編寫學案時，不是簡單地將教學設計中的內(nèi)容照搬，而是創(chuàng)造性地設計引導環(huán)節(jié)，讓學生通過學案能夠了解學習流程，教師少講，增加學生自主探究的時間。

2.學案中盡量以問題引導學生思考探究

信息技術技能課中會涉及到很多操作性內(nèi)容，學案很容易就被編寫為操作手冊，就喪失了其功能。那怎樣實現(xiàn)操作性內(nèi)容在學案中的體現(xiàn)呢？筆者的經(jīng)驗是設置問題引導。教學過程教師不能完全撒手，對于新知，教師必須講解。對于學生容易出現(xiàn)的問題，教師要提前預知，并在學案中展示問題，引導學生出現(xiàn)問題后的思考方向，讓學案成為學生學習過程中的引導牌。

3.學案中學習過程應以任務為主線

任務驅(qū)動法是信息技術學科中有效的教學方法。學案中也應體現(xiàn)任務的層次性，依據(jù)從易到難的原則，層層遞進。任務描述盡量清晰、語言簡潔。學案編寫應考慮到學生的差異性，設置基本任務和拓展任務供不同程度的學生學習。

4.學案中較易自學部分可提供一定的操作提示

篇7

【關鍵詞】 旅游重心 影響因素 長三角

重心模型是研究空間分布問題十分科學有效的方法，它能夠?qū)崿F(xiàn)空間分布問題從定性向定量的轉(zhuǎn)化，能夠使面狀問題趨于簡化和精準化。重心研究方法能在一定程度上顯著地表明區(qū)域發(fā)展的空間均衡性和差異性特征。近年來，重心研究方法在經(jīng)濟領域、人口轉(zhuǎn)移、城市重心等領域得到國內(nèi)外學者認同，他們在分析了經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)與人口重心的動態(tài)演變軌跡、影響與驅(qū)動因子上也都已經(jīng)取得了一定程度的進展。但目前僅有少部分學者將重心理論用于分析旅游產(chǎn)業(yè)屬性的變化。

長三角地區(qū)是我國綜合實力最強的區(qū)域，憑借著優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢和豐富的旅游資源，其旅游業(yè)發(fā)展水平在全國也處于領先地位。國務院在《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》中明確提出，要將長三角地區(qū)建設成為世界一流的旅游目的地。但由于長三角地區(qū)內(nèi)部不同的區(qū)位與交通條件、資源稟賦、政府重視程度及國家投資傾向重點的不同，各地的旅游發(fā)展狀況和水平呈現(xiàn)出較大差異。本文引入?yún)^(qū)域重心的概念，區(qū)域旅游重心在時間維上的變化，就表示了區(qū)域旅游差異的動態(tài)演變過程。

一、數(shù)據(jù)與研究方法

1、研究區(qū)與數(shù)據(jù)來源

根據(jù)《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》，本文研究的長三角地區(qū)范圍包括上海市、江蘇省和浙江省，區(qū)域面積21.07萬平方公里。選取該地區(qū)24個地級市和上海直轄市，共25個市域作為研究區(qū)，以入境旅游人數(shù)、旅游外匯收入、國內(nèi)旅游人數(shù)、國內(nèi)旅游收入、地理坐標為研究指標，收集2000—2011年的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)資料主要來自各年份《江蘇統(tǒng)計年鑒》、《浙江統(tǒng)計年鑒》、《上海統(tǒng)計年鑒》以及各地級市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報。

2、研究方法

借助力學原理，重心是指某區(qū)域空間上存在的一點，該點在各個方向的受力保持均衡。旅游重心是指某區(qū)域空間上的一點，該點在各個方向上旅游發(fā)展實力能夠維持均衡。依據(jù)旅游發(fā)展實力表現(xiàn)形式的不同，旅游重心又可以分為旅游人口重心、旅游收入重心、旅游資源重心等。本文選取國內(nèi)旅游收入、國內(nèi)旅游人次、旅游外匯收入、入境旅游人次四項旅游統(tǒng)計量值，分別計算其旅游重心。假設一個區(qū)域有n個次級區(qū)域構(gòu)成，其旅游重心坐標計算公式如下：

X= Y=（1）

式中，X為旅游重心的橫坐標，Y為旅游重心的縱坐標， X為第i個次級區(qū)域的幾何中心橫坐標，Y為第i個次級區(qū)域的幾何中心縱坐標，P為第i個次級區(qū)域的某一旅游統(tǒng)計指標。

二、旅游重心的演變分析

旅游重心的變動反映出區(qū)域旅游發(fā)展平衡點隨時間發(fā)生空間移動的軌跡及空間差異性。

根據(jù)2000—2011年長三角地區(qū)25個城市的入境旅游人數(shù)、旅游外匯收入、國內(nèi)旅游人數(shù)以及國內(nèi)旅游收入，由公式（1）計算出各年份旅游重心，如圖1所示。

長三角地區(qū)的地理幾何重心位于31.10°N，119.81°E湖州市北部長興縣，太湖西岸。四項指標的旅游重心一直處于地理幾何重心的西部，這與長三角地區(qū)遼闊的地域情況、自然地理環(huán)境以及經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和歷史基礎等有很密切的關系。

從綜合來看，長三角地區(qū)的旅游重心（包括國內(nèi)旅游人次、國內(nèi)旅游收入、入境旅游人次和旅游外匯收入這四個重心）分布大致位于蘇州市吳江縣和吳中區(qū)，始終偏離該區(qū)域的地理幾何中心，呈現(xiàn)“西移”、“南遷”、波動式的“近中心型”特點，但旅游客流重心（包含國內(nèi)旅游人次和入境旅游人次）相比旅游收入重心（入境旅游收入和國內(nèi)旅游收入）在緯度上有偏離幾何重心南下的強勁趨勢。旅游重心在經(jīng)度上的移動距離普遍大于在維度上的移動距離，這說明旅游重心在東西方向上的移動幅度遠遠大于在南北方向上的移動幅度。旅游重心的大幅波動且偏離“西南移動方向”的狀況基本都發(fā)生的特殊年份，2003年“非典”、2008年世界經(jīng)濟危機，2010年上海“世博會”這類偶發(fā)性事件都在相關年份影響到了長三角旅游發(fā)展的空間格局。

具體來看，自2000年以來入境旅游人數(shù)重心先向東南偏移，2005年開始向西南偏移，在2003年和2010年其偏移方向發(fā)生了改變，整體上仍以小幅向南偏移為主；其重心由2000年位于31.17°N，120.58°E蘇州市吳中區(qū)偏移到31.06°N，120.55°E位于蘇州市吳江市，向南偏移了0.11°，向西偏移了0.03°。旅游外匯收入重心呈現(xiàn)西偏南的移動趨勢，以向西轉(zhuǎn)移為主，但在2003年、2008年和2010年偏離了西南移動方向，整體上其重心由2000年位于31.18°N，120.79°E蘇州市吳江市向西南偏移到位于31.12°N，120.50°E的蘇州市吳中區(qū)，向南偏移了0.06°，向西偏移了0.29°。國內(nèi)旅游人數(shù)重心向西南方向偏移，經(jīng)度上向西偏移了0.23°，維度上向南偏移了0.11°，重心偏移相對較大。2003年受“非典”事件影響，國內(nèi)旅游人數(shù)重心曾一度向西北方向轉(zhuǎn)移，但2005年旅游業(yè)恢復正常后，國內(nèi)旅游進入大發(fā)展時期，其重心迅速向西南方向轉(zhuǎn)移，2010年受到上海世博會的強力拉動作用，該年重心明顯向東偏南轉(zhuǎn)移。國內(nèi)旅游收入重心31.1°N附近上下波動且向西偏移，整體上緯度沒有大變化，經(jīng)度上偏移較大，向西轉(zhuǎn)移了0.27°。

通過不同類型旅游重心演變的空間對比顯示，旅游客流與旅游收入呈現(xiàn)一定的正相關，但旅游客流重心（國內(nèi)旅游人次、入境旅游人次）向南下轉(zhuǎn)移的幅度要明顯大于旅游收入重心（國內(nèi)旅游收入、入境旅游收入），這表明人均旅游消費的區(qū)域差異拉大；特別是2006年后國內(nèi)旅游收入重心向西北方向偏移，而國內(nèi)旅游人數(shù)重心則繼續(xù)向著西南方向偏移，這表明，旅游重心所在地蘇州市吳中區(qū)偏西北方向的城市，其旅游消費要明顯高于重心偏西南方向的城市。國內(nèi)旅游與入境旅游也呈現(xiàn)一定的正相關，但國內(nèi)旅游重心（國內(nèi)旅游人次、國內(nèi)旅游收入）與入境旅游重心的位置相比更加偏西、偏南，且轉(zhuǎn)移幅度更大，特別是國內(nèi)旅游客流重心的變化明顯強于入境旅游客流重心的轉(zhuǎn)移幅度。這表明，這一區(qū)域入境旅游已進入較為穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，國內(nèi)旅游發(fā)展屬于快速發(fā)展階段，旅游業(yè)發(fā)展暫時落后的地區(qū)需要從國內(nèi)旅游市場入手，逐步改變長三角地區(qū)旅游發(fā)展的不平衡格局，實現(xiàn)一體化共同發(fā)展。

三、影響因素分析

1、區(qū)域政策

區(qū)域發(fā)展政策是影響區(qū)域旅游重心演變的重要因素，能起到引導和助推的雙重作用。發(fā)展旅游意識較強的地方政府，優(yōu)先出臺相關的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，引導資金、技術、資源、人才等要素的流動，可直接或間接改變該地區(qū)的旅游產(chǎn)業(yè)地位并扶持旅游經(jīng)濟發(fā)展。區(qū)域重大產(chǎn)業(yè)政策和城市規(guī)劃的制定與實施，對長三角區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)布局安排產(chǎn)生了重大影響。如2000年確立以上海為長三角經(jīng)濟發(fā)展的龍頭，相應的政策實施在一定程度上引導了生產(chǎn)要素向該地區(qū)的空間集聚。這些區(qū)域政策，也都直接或間接得影響到旅游業(yè)空間布局，并引起區(qū)域旅游重心發(fā)生變化。

2、資源稟賦

旅游資源是形成旅游產(chǎn)品的基礎，豐富的旅游資源是旅游目的地形成競爭力的重要條件，能刺激旅游者產(chǎn)生旅游動機。長三角地區(qū)的旅游資源特色差異比較明顯，空間分布也不均勻，但目的地若能充分發(fā)揮資源稟賦的優(yōu)勢，做好營銷與旅游資源的開發(fā)，仍能促進其旅游經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，并影響區(qū)域旅游重心的演變。

3、經(jīng)濟發(fā)展

經(jīng)濟發(fā)展因素是決定旅游重心方位的重要因素之一。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)不僅旅游需求普遍旺盛，同時發(fā)達的經(jīng)濟基礎能為旅游業(yè)發(fā)展提供更好的資金、技術等支撐服務。反之，經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，旅游業(yè)發(fā)展會受到經(jīng)濟基礎的嚴重制約。上海、蘇州、無錫、杭州、南京等地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平高，旅游發(fā)展也較好。而遠離經(jīng)濟中心的經(jīng)濟發(fā)展較為落后的長三角部分地區(qū)，受到經(jīng)濟發(fā)展的輻射小，旅游發(fā)展也較為緩慢。

4、區(qū)位交通

從空間相互作用理論來看，區(qū)位是區(qū)域發(fā)展的基礎，是發(fā)展地區(qū)旅游業(yè)的一個重要因素，而交通可在一定程度上改善一個地區(qū)不利的區(qū)位條件，區(qū)位與交通既影響到本地區(qū)對游客的吸引力，又能影響游客的可進入性。上海及其周邊地區(qū)的區(qū)位交通條件得天獨厚，上海的快速發(fā)展，使得上海市周邊緊鄰的蘇州、嘉興地區(qū)憑借其獨特的區(qū)位，與上海一并成為長三角旅游發(fā)展格局中的熱點區(qū)域。杭州灣跨海大橋、蘇通大橋等重要交通條件的改善，也在很大程度上加強了目的地間的聯(lián)系，助推區(qū)域旅游重心發(fā)生遷移。

5、突發(fā)事件

旅游業(yè)具有較強的敏感性和脆弱性的特點，因而極易受突發(fā)事件的影響。某些突發(fā)事件因?qū)Σ煌胤接绊懗潭炔煌苡锌赡苤苯訉е聟^(qū)域旅游發(fā)展空間格局的暫時改變。依據(jù)對近年來重大突發(fā)事件的考量發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)突發(fā)事件對旅游發(fā)展影響不同；突發(fā)事件給旅游產(chǎn)業(yè)帶來的主要是不利影響；經(jīng)濟越發(fā)達，突發(fā)事件對旅游產(chǎn)業(yè)的影響越小，旅游產(chǎn)業(yè)恢復速度越快。

四、結(jié)論

本文以長三角為例，通過引入?yún)^(qū)域重心模型和相關統(tǒng)計指標，對區(qū)域旅游發(fā)展的時空特征進行了測度。通過描述2000年來長三角旅游重心演變的移動路徑，有助于從宏觀上把握該區(qū)域旅游發(fā)展在空間上的變遷趨勢，結(jié)果表明：第一，長三角地區(qū)旅游重心偏移幅度不大，在經(jīng)度上的移動距離普遍大于在維度上的移動距離，即在東西方向上的移動幅度遠遠大于在南北方向上的移動幅度。第二，旅游重心偏移方向發(fā)生轉(zhuǎn)變主要在特殊事件的年份，即2003年“非典”、2008年世界經(jīng)濟危機及2010年上海世博會。第三，長三角地區(qū)旅游重心在空間上呈現(xiàn)出“波動式得向西南方向偏移”，呈現(xiàn)出“西移”、“南遷”、波動式的“近中心型”特點。第四，旅游客流和旅游收入、國內(nèi)旅游和入境旅游這兩對旅游重心的指標均呈現(xiàn)一定的正相關，但又不完全等同；具體表現(xiàn)在旅游重心的轉(zhuǎn)移幅度上，旅游客流大于旅游收入，國內(nèi)旅游大于入境旅游。第五，在影響演變的因素上，長三角地區(qū)旅游重心演變過程主要是由五項因素綜合作用的結(jié)果，即區(qū)域政策、資源稟賦、經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)位交通和突發(fā)事件。其中，資源稟賦和市場區(qū)位是影響區(qū)域旅游重心演變的內(nèi)在因素，而區(qū)域政策、經(jīng)濟發(fā)展、交通條件與突發(fā)事件是影響區(qū)域旅游重心演變的外在推手。

（注：本文受浙江工商大學研究生科研創(chuàng)新基金項目資助，項目編號：1140XJ1512020。）

【參考文獻】

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篇8

一、各編報單位要充分認識政府采購信息統(tǒng)計編報工作的重要意義，高度重視組織落實工作，及時布置工作，加強培訓宣傳力度，明確職責分工，注意相互協(xié)調(diào)，確保本地區(qū)、本單位準時上報政府采購信息統(tǒng)計相關資料。

二、編報工作統(tǒng)一使用“政府采購信息統(tǒng)計及計劃管理系統(tǒng)”，采用“政府采購執(zhí)行情況基礎數(shù)據(jù)”錄入方式。各編報單位要加強合同等基礎數(shù)據(jù)的收集、整理和及時錄入工作，準確理解和掌握各項統(tǒng)計指標的內(nèi)涵、編報方法和口徑，保證政府采購信息統(tǒng)計和匯總工作不重不漏、內(nèi)容完整、真實可靠。

三、為滿足GPA研究和談判的需要，從今年開始，全國政府采購信息統(tǒng)計編報工作將完全自收自支的事業(yè)單位納入統(tǒng)計范圍，同時要增強政府采購信息統(tǒng)計的全面性與完整性，尤其是工程采購，凡是各級國家機關、事業(yè)單位和團體組織，使用財政性資金采購的工程，其采購程序無論適用政府采購法，還是適用招投標法，都要納入信息統(tǒng)計范圍。同時，各單位要加強數(shù)據(jù)的保密管理，建立保密責任制。

四、報送要求

年政府采購信息統(tǒng)計工作分為季報和年報，預算單位于每個季度結(jié)束后3日內(nèi)上報季報，區(qū)縣財政局及各園區(qū)于每個季度結(jié)束后5日內(nèi)上報季報。預算單位請于每年度結(jié)束后5日內(nèi)上報年報，區(qū)縣財政局及各園區(qū)于每個年度結(jié)束后10日內(nèi)上報季報。并將年報的紙質(zhì)報表和統(tǒng)計分析報告（加蓋單位公章）各一份報送至市財政局政府采購監(jiān)督管理處。

1、市政府采購中心負責由市政府采購中心實施的市級政府集中采購項目的信息統(tǒng)計編報工作；

2、市級各部門負責本部門的政府采購信息統(tǒng)計編報工作；

3、各區(qū)（縣）、各園區(qū)財政局負責本地區(qū)的政府采購信息統(tǒng)計編報工作。

篇9

一、由傳統(tǒng)模式向新型信息技術教學模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學模式是以課堂教學、實驗室教學為主要手段，通過教師面對面的講授完成的教學過程。如果信息技術的教學也停留在傳統(tǒng)教學模式上，那么，則完全不能凸顯信息技術這門課程的特點，不會給學生帶來更多的收獲，只能是紙上談兵。不能真正動手實踐，對于信息技術的學習是用處不大的。

而新型的信息技術的教學課堂應該把信息技術由學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習手段，以信息技術為教學手段的課堂教學是以計算機為教學基礎，通過操作計算機訪問網(wǎng)絡資源作為教學資源，強調(diào)學習的全過程，師生、學生之間相互協(xié)作。

信息技術課堂教學模式的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學思想的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學主要是向?qū)W生教授理論和技能，然后給學生留下一個正確的結(jié)論。而新型的信息技術教學則應該改變這種教學模式，采用“以學生為中心”的新教學觀點，整個課堂由教師控制，但是在課堂占主角地位的應該是全體學生。舉個例子來說，就像是導演與演員的關系，導演是主導地位，控制著全場，但是戲的完成則需要依靠演員自己自由發(fā)揮，教師在信息技術課堂的作用就是如此，研究各種教學方法啟發(fā)學生的思維和行動，讓學生成為課堂的主演，以此實現(xiàn)整個教學過程的思想轉(zhuǎn)變。

2.教學方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學方法在信息技術課堂的理論教授中還具有一定的作用，比如二進制的教學中，如果教師不做講解，學生是不能完全了解二進制的轉(zhuǎn)換原則的，因而就不能很好地掌握這個知識點，給今后的學習帶來麻煩。教師通過傳統(tǒng)教學模式中的講解先讓學生了解二進制的轉(zhuǎn)換原則，然后再進行一系列以學生為主的教學實踐，作為補充，結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式和新型的教學模式，在學生的學習過程中必然具有很好的作用。當然，除了傳統(tǒng)的教學方法外，教師在信息技術課堂上還要多研究和探索更先進和更貼合信息技術教學的方法，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學方法向新型教學方式的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術教學模式的優(yōu)勢

新型的信息技術教學模式如果積極地完成教學思想和教學方法的轉(zhuǎn)變，就可以繼承傳統(tǒng)教學模式的精髓，同時彌補其不足，那么新型的信息技術教學模式則凸顯了明顯的優(yōu)勢。

1.教學資源的多樣性

將網(wǎng)絡應用于信息技術教學中，因為網(wǎng)絡可以傳遞文字、圖片、動畫、聲音、軟件等多形式的數(shù)字化信息，這樣信息技術教學模式就擁有豐富的教學資源。學習者可以迅速快捷地獲取本校、全國乃至全球的原始、目前直至最前沿的教學、科研發(fā)展信息，這必然在形式和內(nèi)容上具有極大的豐富教學資源的作用。

2.教學形式的多樣性

信息技術教學的形式是多樣而靈活的，有理論、實驗、產(chǎn)品設計等。從時間上，可以是實時的，同一時間教師和學生異地進行教學活動；也可以是非實時的，教師可以預先將教學內(nèi)容及相應的輔助內(nèi)容放在服務器上，讓學生根據(jù)自己的時間安排、學習進度等進行學習，從而既可以進行獨立思考式學習，又可以在網(wǎng)上進行小組的協(xié)作學習，自己自主地控制教學方式、進度。

3.教學方式的多樣性

信息技術教學條件下教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息交流，十分簡捷，實現(xiàn)了教學過程的良性互動，鼓勵學生主動思考，有利于受教育者個性的發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在新型的信息技術教學模式下，學習資源豐富，所有的教學、實驗過程及結(jié)果都由計算機呈現(xiàn)。可以想見：在寬敞明亮的房間里，隨著操作鍵盤的手指上下翻飛，屏幕上呈現(xiàn)千變?nèi)f化的數(shù)據(jù)、圖形，顯示出結(jié)果。這樣，學生的實際動手、觀察、動腦能力得不到很好的訓練。但是一旦自過大，教學過程無成本，使得學習者容易產(chǎn)生隨意性，學習過程的嚴肅性降低。所以新型信息技術教學模式不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，只是在傳統(tǒng)的基礎上以教師的能動性實行一個轉(zhuǎn)變，取其精華，去其糟粕，這樣才能真正地在信息技術教學的課堂上把新型教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻：

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[3]祝智庭.現(xiàn)代教育技術——走向信息化教育[M].教育科學出版社，2011.

篇10

關鍵詞：學生 謙稱 詞義引申

新詞新義的產(chǎn)生，除了語言接觸的影響之外，還有詞義的引申。毛遠明先生在《訓詁學新編》中說到：“什么是引申？簡單地說，一個詞按照一定的規(guī)律從原義中孳生出新的意義，以表達與之相近或者相關的新概念，這便是詞義引申。”[1]“學生”這個我們耳熟能詳?shù)脑~，隨著時代的發(fā)展，它作為在校學習的人已經(jīng)在語言中占據(jù)了重要位置。而它的其他義項卻常常被遺忘。本文主要對其各個義項的歷史發(fā)展概貌進行分析并探索詞義引申對其義項的重要影響。

一、“學生”一詞在現(xiàn)存部分工具書中的解釋

“學生”這個詞在《漢語大詞典》和《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：①在校學習的人；②向老師或者前輩學習的人；③男孩子（方）。在《新華字典》中的解釋為：①在校學習的人；②向前輩學習的人；③對前輩謙稱自己。而在《辭源》（商務印書館）中的解釋是：①學習養(yǎng)生之道；②在校學習的人；③后輩對尊長的自稱。由以上幾部工具書可以看出，學生作為“在校學習的人”是最普遍的。作為“謙稱、學習養(yǎng)生之道及男孩子”都是不穩(wěn)定的。

二、“學生”各個義項在各時代的發(fā)展情況

（一）先秦

先秦時代“學生”這個詞已經(jīng)出現(xiàn)，它的意思是學習養(yǎng)生之道。如：

田開之見周威公，威公曰：“吾聞祝腎學生，吾子與祝腎游，亦何聞焉？”（《莊子》卷七上·第十九達生）

（二）秦漢、魏晉、南北朝、隋唐五代

在秦漢、魏晉時代，“學生”已經(jīng)開始代指“在校學習的人”。在《后漢書》等著作中出現(xiàn)。

學生桂陽劉常，當世名儒，素善于著，冀召補令史以辱之。（《后漢書》卷三四）

孔子脩成、康之道，述周公之訓，以教七十子，使服其衣冠，脩其篇籍，故儒者之學生焉。（《淮南子》卷二十一）

在魏晉時代，“學生”還是專指“在校學習的人”。

百役繁興，作者萬數(shù)，公卿以下至于學生，莫不展力，帝乃躬自掘土以率之。（《三國志》卷二五）

《晉書》卷三：冬十一月，幸辟雍，行鄉(xiāng)飲酒之禮，賜太常博士、學生帛牛酒各有差。

南北朝時期，“學生”專指“在校學習的人”。

琮不慧，為學生所嗤，遂離婚。（《南史》卷二四）

元帝在江、荊間，復所愛習，召置學生，親為教授，廢寢忘食，以夜繼朝，至乃倦劇愁憤，輒以講自釋。（《顏氏家訓》卷第三）

太學生三千人上書，請以為師，不許。（《世說新語》卷中之上）

隋唐時代，“學生”專指“在校學習的人”。

于是國子學唯留學生七十人，太學、四門及州縣學并廢。（《隋書》卷二）

崇玄學置博士、助教各一員，學生一百人。（《舊唐書》卷九）

（三）宋遼金

在宋遼金時期，“學生”的主要意思是指“在校學習的人”，不過在宋代已經(jīng)出現(xiàn)了“后輩對尊長的謙稱”，但是在傳世文獻中存在的數(shù)量極少。

作為在校學習的人主要有：

九月癸亥，校醫(yī)術人，優(yōu)者為翰林學生。（《宋史》卷五）

作為謙稱的有：

祚曰：“學生勞賢者起避耶”（《澠水燕談錄》）

（四）元朝

在元代，“學生”一般指“在校學習的人”，但是也有謙稱同時存在。

學生先設一百二十人，蒙古五十人，諸色目漢人五十人，年十一歲以上，伴讀十人，年十五歲以上。（《新元史》卷）

（凈）此位？（小生）學生復姓陀滿，雙名興福。（《全元南戲·施惠·幽閨記》）

（五）明朝

在明代，“學生”指“在校學習的人”。這個時候出現(xiàn)的大量章回小說和白話小說中，有了“學生”表謙稱的用法。

1.指學生

始為縣學生，授經(jīng)邊郡。（《明史》卷二五）

2.表謙稱

學生于此事究心已久，行之頗得其法，只是到得沒后一著，不能忍耐。（《二刻拍案驚奇·卷十八》）

“學生姓王，家父是禮部正堂。”（《今古奇觀》）

劉洪道：“學生到此，全賴諸公大力匡持。”（《西游記》）

（六）清朝

在清代，“學生”作為謙稱已經(jīng)十分常見，在小說中應用很廣。

“尊公請了。學生姓倪名叫繼祖。你與老丈為著何事？請道其詳。”（《七俠五義》）

學生僻居固隔，不能躬造門屏，以薰德望，中心懷恨。（《九云記》）

媽媽數(shù)日不來，學生甚是盼你。（《夢中緣》）

學生并未得罪，為何動起公憤來。（《桃花扇》）

二位在上，學生實在走不動了，你們二位行一個方便，使我歇息歇息再走。（《小五義》）

由上可知，“學生”這個詞的語義發(fā)展規(guī)律是：第一，先秦以前主要是作為“學習養(yǎng)生之道”而存在；秦漢至隋唐五代主要義項是“在校學習的人”；宋、遼、金、元出現(xiàn)了“謙稱”義，與“在校學習的人”同時出現(xiàn)；在明清時期，它的主要義項變成了一種謙稱“我”。第二，“學生”這個詞本來是個動賓結(jié)構(gòu)的動詞，慢慢演變?yōu)橐环N群體，再由這個群體衍生出謙稱的意思。第三，“學生”一詞的內(nèi)涵在擴張，不僅詞性在擴大，而且每個義項也在擴大范圍。

三、“學生”義項發(fā)展的原因

“一個詞在剛開始產(chǎn)生的時候大多是單義的，在使用中，有關的意義也逐漸用它來表達，它就變成了多義詞。”[2]我們不難看出，“學生”最初是指“學習養(yǎng)生之道”，作為謙稱大致出現(xiàn)在宋代，發(fā)展于明清。特別是在明清的章回小說中大量涌現(xiàn)。白話小說的口語性很強，由此我們可以得出“學生”作為謙稱在當時已經(jīng)占有重要位置。另外，“學生”作為“在校學習的人”是從秦漢以后才出現(xiàn)的。它由“在校學習的人”到“向長輩請教的人”，再到“對自己的謙稱”這個演變歷程是詞義引申的結(jié)果。在校學習，是課堂上向別人學習知識，擴展到“學習一切知識”，這是詞義的擴大。由于向別人學習必須謙遜有禮貌，漸漸地，“學生”就演變成一種對自己謙稱。“學習養(yǎng)生之道——學生——學習的人——謙稱”這個過程，是詞義引申在語言發(fā)展中留下的痕跡。

四、結(jié)語

對“學生”一詞進行義項歷史分析，不僅可以了解它的發(fā)展痕跡，而且可以更好地把握詞義引申對新詞新義產(chǎn)生的影響，還也可為漢語詞匯史的編撰提供資料。

注 釋：

[1]毛遠明：《訓詁學新編》，西南師范大學出版社，2002年版，

第216頁。

[2]葉蜚聲，徐通鏘：《語言學綱要》，北京大學出版社，1997年

版，第134頁。

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