芒種小詩范文

導語：如何才能寫好一篇芒種小詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心臟疾病晚期常并發心腎、心肺及心腦血管綜合癥狀，發作時“心梗”“心衰”，危及生命。古代文獻中就有諸多闡述心衰癥狀的文章。

對此，遵循并強調《黃帝內經》之“天人合一，整體施治”法則的蕭開偉先生多年來潛心于此，究其本源，樂此不疲，精研維護心臟之法，取得了令人嘆為觀止的成績。

蕭開偉先生說：“來我這兒的病人，全是那些在死亡的邊沿徘徊的患者，我的最大的愿望是，延續他們的生命，重新給他們生機，值得欣慰的事，我的愿望都實現了。”

患者王杏莉，女，49歲，寧波人，2004年10月3日初診時，面色暗蒼老，唇紫，脈沉微，主動脈瓣關閉不全，鈣化。蕭開偉診斷后認為，心陰虛，腎不納氣，兼心氣瘀滯，以活血祛瘀、養心陰、納腎氣之方治療；開藥三貼，每二日一劑。10月9日二診時，脈已浮起，述服藥后胸部已不悶不痛。10月12日，脈已無結代，病邪大減。至10月25日，患者顏面紅潤，皺紋大減，心情愉快，與初診時判若二人。

蕭開偉先生說，我們從祖國醫學文獻中查到治療“心悸”“胸”“喘癥”“水腫”等疾病的良方，許多內容在臨床有很好的參考價值。

在醫治心血管疾病時，蕭開偉根據疾病發展的輕重，用中西結合的方法將該疾病分成四個階段。第一階段，在心血管內膜變得粗糙不平時，臨床表現為胸悶、心悸、眩暈、血壓有時升高，此時為腎陰虛影響到心陰虛，因此可通過“滋心腎之陰”兼“理氣活血”解除以上癥狀。但多數患者對以上初期癥狀并不重視，進而發展至第二階段，血栓形成后（血瘀），升高的血壓已不容易下降，臨床表現頭昏、眼花，甚者心跳早搏等，血栓形成后的治療方法，應在滋“心腎之陰”的前提下加入“活血祛瘀”之品以消除已形成之血栓，達到“祛瘀”的目的。心臟疾病的第三階段，即以上病癥未得到有效醫治，患者體征反復加重，心血管逐漸失去彈性，出現粥樣硬化，心臟進而擴大，冠心病形成，此時要改變已擴大的心臟是很困難的，但使用“滋陰”“補氣”“降氣”“活血祛瘀”以減少血栓形成，軟化血管并增加血管內壁分泌物以起到抗血凝效果，從而達到控制血壓，緩解癥狀，減輕心臟負擔的目的。心臟病晚期為第四階段，其綜合癥狀較為復雜，有因肝硬化壓迫門靜脈導致高血壓累及心臟，久而心衰的，對此類患者治應先“補心氣”“養陰”“回陽”兼“活血瘀”“疏理肝脾”；待正氣漸復再“逐水”“補養”，標本兼治，水去后“調理脾胃”“養血滋陰”。

蕭開偉舉例說，有一個患者叫陳志華，男，56歲，2005年2月9日在廣東省某醫院確診為冠心病，急性冠脈綜合癥，心功能一級，高血壓癥一級（極高危組），嚴重心絞痛，心電圖表示心肌缺血。病人連續3次接到病危通知。次日上午9點，蕭開偉接到電話后，根據醫院體檢及各項檢驗報告的結果，并通過詳細問診，診斷心虛血阻，為“心陽不振之漸，心陽將脫矣”，急宜回陽救逆，補心氣，養心陰，活血祛瘀。遂將藥方傳真至該院，令醫院按方治療后，患者病情逐漸好轉。兩個月后，患者已能每周爬白云山一次，恢復了正常工作,時常去各地出差處理事務。

篇2

關鍵詞：車輛行駛；盲區消除；安全

當前很多汽車生產廠家都開始重視研究汽車視野，加大技術研究，盡力消除汽車行駛的盲區，以此來減少人員傷亡和經濟損失。但很多汽車廠家都把視野作為抽象的空間概念，也沒有明確掌握具體標準，在實際研究中不知從哪里下手，導致汽車視野的研究水平停滯不前。文章介紹了汽車視野盲區的概念和帶來的危害，并分析了盲區出現的原因，提出了消除盲區的對策，以此來達到消除汽車行駛中盲區的目的。

1 簡介車輛駕駛盲區與危害

1.1 駕駛盲區概念

汽車盲區，指的是駕駛員在正常駕駛座的位置上，其視線被車體遮擋了無法觀察和看見到的那部分區域。換句話來講，就是駕駛員駕駛過程中，肉眼看不到的地方就是汽車盲區。排除他人遮擋造成的因素，各車型的盲區是有差異的，從多方面上來講，汽車盲區共分為四大區域。車頭盲區：就是引擎蓋前方不能看到的地方；車尾盲區：指的是從內后視鏡向后觀察車輛行駛的后方狀況中，不在駕駛員視野內的地方；后視鏡外盲區：通過后視鏡雖然能夠看見車身兩側的狀況，卻很難看到車身周圍的所有信息；后視鏡內盲區：在車身兩側靠近于車門的區域，由于位置很低，后視鏡無法觀察到；A柱盲區和B柱盲區是在風擋玻璃兩側內的A柱和B柱遮擋出現的盲區。

1.2 盲區帶來的危害

轎車在駕駛中出現的視野盲區，導致事故頻發。由于車輛后部盲區較大，在車主倒車時會碾壓或者碰撞到個頭矮的兒童或者動物，帶來了極大的危害性。除外，一些大型的卡車由于車身高導致車輛頭部盲區很大，在駕駛中易出現交通事故。在新聞上報道過很多類似的案例。所以必須要高度注重車輛盲區的危險程度，從兩方面著手進行，一方面嚴格規定車輛制造國家標準；另一方面上應從技術上予以完善解決。

2 分析車輛盲區出現的原因

2.1 風窗玻璃制造工藝的影響

在汽車上，風窗玻璃作為關鍵的視野構件，正因為是這樣，各個標準都需要嚴格要求。其問題表現在如下幾個方面上：風窗玻璃上邊緣有色涂層導致透明區逐漸變小，有的汽車很難讓駕駛員在透明區域內觀察到紅綠燈交通信號標志；在風窗玻璃制造工藝的影響下，前風窗玻璃并未向兩側圍包，這不但影響了駕駛員的駕駛視野，而且在一些汽車上是需要經過前風玻璃對后視鏡來觀察，顯然對后方視野有了很大的影響。

2.2 座椅設置的不科學

從汽車總體布置上來講，中間包括傳動軸、變速器等，駕駛座由于太靠近外側，導致駕駛員觀察右前方向角度極??；有的轎車車輛上的座椅在調到汽車B柱后，這樣車主正前方范圍內視野盲區逐漸加大，座椅高度和車內空間不符，太高或者太低都會影響汽車視野。

2.3 曲率半徑過大

如果曲率半徑太大，失真率逐漸小了，很難為車主提供出充足的視野范圍；如果曲率半徑太小，視野范圍擴大了，但太失真，很難車主判斷出實際狀況，顯然這種視野是毫無價值的。還有就是在前翼子板上的布置，由于布置的不合理，導致駕駛員很難在座椅上對觀察角度進行調節。

2.4 燈光和視野布置的不合理

這種狀況的出現會導致夜間視野和燈光出現雙重浪費情況，也就是燈光的可及區是車主的視野盲區，但在車主視野范圍內的路面，燈光光線又很難看清楚。通常來講，夜間視野指的是由前照燈照明提供出的前方視野，其具有兩層含義，就是在燈光照明和前方視野的交集下才能稱為夜間視野。

3 消除汽車行駛中盲區的對策

近些年來，我國開始嘗試關于消除車輛駕駛中的視野盲區，如運用大視野到后鏡、加裝倒車影響系統等。在不同程度上擴大了駕駛員在駕車中的視野，消除了駕駛車輛在視野上盲區，在技術層面上降低了交通事故的發生率。但車輛上還有一些不能消除掉的死角。并且一些產品使用的是個體行為，普及率很低。并且未有對應的標準體系，車主使用的設備在效果上并未達到消除所有盲區的要求。最為關鍵的是并未在法律和交通法律上明確規定出消除駕駛盲區的要求。根據兩個層面對盲區進行劃分，并以此為據來處理好車輛駕駛盲區這一問題。一是分析車窗圓柱平面，二是分析其他部分存在的盲區。在分析車輛圓柱平面內盲區時，可應用兩側布置攝像頭來將B、C柱間的盲區消除掉。消除此部分盲區的目的是為了使在行使車輛中與其他車輛保持一定的距離。在車頭和車側盲區中，消除車頭車尾盲區則應用與車輛頭尾兩側斜面相切設置的攝像頭中的畫面，為了能夠將盲區全部消除掉，可使用190度廣角攝像頭來對視頻畫面進行傳遞。消除此盲區是為了便于車輛及時泊車，讓駕駛員看到輪廓周圍的區域，確保行車的安全。此系統在進行布置時，需要通過對車輛行駛時無盲區的實驗效果以及車輛整體外框尺寸為參考依據來構建相應的計算模型依據，再從其計算結果來進行分析后進行布置。布置時其幾何中心點為車輛俯視圖中心為主，再結合車輛中通達達到的視覺最遠處地面點作為半徑。根據角度來分析盲區角度。通過諸多學者的實驗，讓車輛駕駛員在車內觀察布置在其周邊不同類型、不同大小的障礙物，然后再對這些障礙物進行大小尺寸測量，再劃定車輛駕駛員無法觀察到的區域。結合所分析的結構在車輛上安排視覺輔導設備，比如：攝像頭。如果攝像頭圖像范圍覆蓋劃定盲區后即認定盲區范圍被消除。

駕駛員在進行車輛行駛過程中，如果要進行并線、倒車或者入庫操作時，一定要養成觀察反光鏡的習慣。在行駛中座椅布置方式對于駕駛員的視線影響因素非常大。就算是完全一致的車身結構，不同駕駛員在進行座椅布置時采用了不同方式，會導致其視野性能出現差異。所以，駕駛員可以通過調整座椅座墊與靠背的傾角大小來控制視野。如果車輛座椅靠近汽車前端，則可以通過調座椅高度來進行視野控制等方法。此外，為了能夠解決車輛前盲區的問題，可以在發動機艙前散熱器通風柵欄處安排一個視野輔助設備――廣角攝像頭，通過攝像頭可以向車輛內部傳遞視頻，有效實現了消除盲區。對于車輛尾部盲區的問題，可以在其后備箱開頭處安裝攝像頭來進行盲區消除，有效地提高了車輛倒車時的安全。這些消除盲區的技術已經在汽車領域得到了廣泛的使用，而且取得了非常大的成效。但有的低端輔助設備并沒有配置相應的照明體系，如果在夜間行駛車輛時，會因為光線的問題影響到其設備的使用效果。對于車輛兩邊的盲區問題，可以安裝160度廣角攝像頭，其安裝位置可以設置在倒車鏡后，其消除盲區的效果非常顯著。通過以上策略基本已經實現了車輛行駛無死角的效果，很大程度地增大了車輛行駛安全性。

4 結束語

總而言之，車輛行駛中盲區的存在對于交通行車安全產生了非常大的影響。在諸多交通事故中盲區影響因素所引發的事故占到了非常大的比例，給人們的生命財產安全帶來了非常大的危害。因此，要求駕駛員應該采用一些輔助設備以及自我調整來消除車輛行駛中的盲區。同時，還應該基于公共安全的角度，盡快地出臺相關的法律法規，引起社會各界的重視，創新出更多的車輛視野安全的策略。

參考文獻

[1]李振中，林志偉.補盲鏡在大金龍凱特商用車上的應用與校核[J].宜春學院學報，2014（3）.

篇3

【關鍵詞】盲生 分層教學 初中生物 有效性

【中圖分類號】G632.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0183-01

分層教學在國內外的研究越來越深入，解決了面向全體與因材施教間的矛盾。對于低視盲生，視力的困難，使得初中生物學科中重要的感知能力蒙上了一層陰影。一味盲目的灌輸，是對盲生個體間差異性的視而不見，是一種未能結合盲生特殊性的生物教學方式。而應用分層教學，能讓盲生收獲信心，明白到自己能做到怎樣程度，而不是對于生物里面操作復雜的實驗等難點望而卻步。分層教學更是利于教師對于初中生物學科的教學設置，更貼近盲生實際水平，做到突出重點的效果。

一、學生分層，因材施教

實質上，因為家庭干預及其他原因，盲生個性差異和智力差異都是十分大的。雖然，教學是面對全體的，但對通過對盲生進行分層，便于生物教學有針對性的展開。但是不能籠統的分層，把學生分成能力優秀、中等、差這種分層毫無意義。結合到初中生物學科的能力要求，從觀察能力、自學能力、探究能力、實驗設計能力等具體能力去對盲生進行分層?？梢詭椭ど私庾陨恚⒋龠M教學目標的有效制定。學生的分層是動態性的，教師要鼓勵盲生針對薄弱的能力部分努力提升，從低層次向高層次轉變。

例如，對于盲生觀察能力進行分層。受視力的影響，學生觀察能力的偏差更大。初中生物學科中的實驗對于學生的觀察能力都有一定要求。例如，低視力學生選用放大器，對于洋蔥表皮進行觀察；或者脊髓的反射實驗需要通過創設不同條件下，不斷地觀察來了解反射特點。通過這些實驗可以幫助了解盲生現象分析、抽象思維水平，從而得出觀察能力的分層結果。那么，針對盲生的觀察能力的層次差異，教師要進行補償性的教學輔導。雖然視力很難改善，但是通過學生分層可以發現一些學生思維抽象能力差等問題。因此，可以通過教導這類學生對比觀察及局部整體法等補償性方法彌補。比如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。通過兩相對比，大大加強了盲生的辨析能力。通過學生分層，可以做到因材施教。真正幫助盲生了解自身的能力層次，并為有效的教學目標制定提供依據。

二、目標分層，提高興趣

初中生物有整體目標，也應該有分層次的目標。有些盲生的能力高，要求也不應該跟大家一樣，不然會喪失動力。對于目標分層，主要有三種層面，最低是生物基礎知識穩固；繼而是達到善于發現生物現象規律，有一定自主分析能力；最高是達到自主學習能力強，對于生物有反思、探究的精神。對于目標進行分層，有利于鼓舞盲生向高層次的目標進發，培養其學習生物學科的興趣。

利用目標分層可以點燃盲生普遍不高的學習熱情。例如，在人體免疫功能一課。我通過預設目標、導向、調整優化目標。把學生從掌握免疫功能的基礎知識的最低目標，引導到學會探究現實中的生物現象層面。通過把預設狀態轉變成為現有狀態，極大地滿足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主動、自信的參與到生物學習中來。并且，學生從低層次目標到高層次目標的轉化過程，可以達到深化記憶、高效拓展的教學效果。

三、知識分層，重點突出

盲生課堂上主動表現自己的意愿不強，反而是容易收到暗示。將課堂上知識分層，可以突出教學重點。幫助盲生理解生物學科的要求。抓住了重點等于觸碰到了心臟。有的時候，老師追求全面，結果知識方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知識，只需要了解；有些知識，需要掌握；而有些知識，需要學生能進行深入探索。不同認知水平的盲生對于知識層面有不同的要求。所以教師對于知識進行分層，利于學生自己進行把握。

比如，學完免疫后，學到健康的生活方式、對自身健康評價等課程知識。這些知識內容，只需要讓學生去自我把握就好了。初中生物學科理論性較強，分叉多。把握住軀干重點，才是根本。把握住軀干，進行知識延伸自然變得容易了。初中生物教學要進行知識分層，才能凸顯重點。尤其是盲生，對于知識分辨能力差，容易找不到重點。繁多的知識會讓盲生形成思維混亂，失去學習興趣。教師適當進行引導能有效地幫助盲生掌握重點的內容。

總而言之，初中生物教學引入分層教學的理念，進行學生分層、目標分層、知識分層，適應了盲生個性化需求，并增強盲生學習生物的興趣，使盲生掌握生物學科內容中的重點，提高盲生學習效果有著重要的意義。

參考文獻：

篇4

金華市環城小學五班 石曉 輔導老師 韋倩

我的韋老師，一直在為我們默默地無私奉獻，她就像綿綿春雨一樣，灌溉著我們這些成長中的小樹苗。她是一位很有愛心、有責任心、有上進心、知識淵博的好老師。她勤奮好學、心地善良、德才兼備等這些難能可貴的優秀品質，是樹立在我心中最好的學習榜樣。

她渾身上下都散發著濃濃的書卷氣，一頭烏黑秀麗的長發使我經常會忍不住想撫摸一下，眼鏡下閃爍著一雙充滿智慧的大眼睛，水汪汪的就像她的心靈一樣那么清澈、透亮！

韋老師是一位即嚴厲又親切的好老師，所以我對她是又敬佩又畏懼。我非常喜歡她，她就像我的大姐姐但又有母愛般的溫暖，對她的喜愛之情緊密地交織在我心中，真的很想抱抱她。有時看到幾位膽大的同學去抱她，真是羨煞極我了。而韋老師得知后滿臉笑容地面對著我，半蹲下張開雙臂，溫柔的對我說：“聽說你很想抱抱我，那就大膽地抱一下吧！”說著，給了我一個深情的擁抱，一股暖流涌溢我的全身，聞著她淡淡的發香，心里樂開了花。從此，我就把韋老師當成了我形影不離的好朋友，一有開心的事總是第一個告訴她。

篇5

關鍵詞：詞匯識記教學；心理學；盲區；策略

1　引言

詞匯是英語的基本細胞，那么，在我國當前實際教學實踐中，學生對詞匯究竟掌握得如何呢?

請看一組調查的部分數據(調查對象：我省某一級重高2009年3月高二、高三學生，肯定回答比率)：(1)對我來說單詞記憶很輕松占15.99％；(2)記完單詞后，我一般隔幾天再復習一次占37.10％；(3)對于記憶規律我知道一些，也在用占8.742％；(4)“語言點”易記但不易用占50.53％；(5)對“語言點”我習慣有規律復習占13.43％。

根據心理學原理，記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種水平，從記憶的過程來看，記憶由識記、保持和再現(再認、回憶、提取)三個階段組成，他們與長時記憶的形成關系如下圖所示：

從圖中可知，識記、保持和再現是記憶不可分割的三個部分，他們按順序排列，但每個步驟的質量也直接對長時記憶有著舉足輕重的作用。

2　明確樹立“意向率”

意向律是指識記的有無意向的規律，識記的意向即識記的目的和意圖。有意向的識記效果高于無意向識記，有具體意向的識記高于籠統意向的識記，長時意向識記高于短時意向識記，愉快意向識記高于痛苦消極意向識記。

2.1典型盲區簡析

對照上述理論，我們當前的教學中普遍存在著以下盲區：

2.1.1先記單詞，再導入單元

許多教師迫于教學進度，還沒對新單元進行導入就讓學生先記完詞匯，結果易造成學生對新詞的冷漠，也沒有建立愉快意向，從而影響記憶的持久性。

2.1.2即時驗收=永遠驗收

假如臨時記臨時聽寫，就會造成學生的意向率只定位在眼前，只滿足于眼前記憶，結果造成學多少，忘多少，最終浪費更多時間的“猴子撿玉米棒”效應。

2.1.3強壓強記

這樣做表面上顯得很簡單，學生聽話了，節奏加快了，但是學生會強烈感覺記單詞好比是苦役，那么即使暫時記住的單詞也成為大腦首選的排斥對象。

2.2有效策略

2.2.1愉快的導入

對每單元的詞匯，教師都應進行一個愉快的導入，使學生產生強烈的興趣和動機；從而引發學生記憶這一單元詞匯的愉快意向，為長時記憶做好第一個鋪墊。

2.2.2明確最高標準要求

一開始就讓學生明白這些詞匯的重要性，并最高標準要求，學生就會確立高標準嚴要求的心理意向，有利于詞匯記憶量與準確率的保證。

2.2.3掌握最佳的檢測時機

學生意向的遠近也是影響識記保持的重要因素。即意向越遠，保持時間越長；意向越短，保持時間越短。因此，教師還應建立按周、單元、月份等等的階段性詞匯檢查制度。

3　堅持抓好“程度率”

如何使感覺記憶最好地轉化為短時記憶和長時記憶呢?W.C.F.Kruger實驗研究表明，學習程度在150％時，能達到最經濟的學習效果。但保持量最佳的學習程度是過度學習200％。

3.1當前典型盲區

3.1.1走馬觀花的教學

教學中盲目追求速度，誤將感覺記憶和短時記憶充當長時記憶。由于信息量大，教師只能快速前行，結果學生得到的基本都是感覺記憶或短時記憶。

3.1.2淺嘗輒止的學習

大部分學生往往在初步確定詞匯已記住時便如釋重負。擱置一邊，殊不知這時正錯過乘勝追擊的好機會。

3.2策略

3.2.1課外過度自學

用實驗等形式讓學生明白記單詞時僅僅剛達到識記的效果是不夠的，還應再花剛才所學時間的一半或一倍進行過度學習，才能更有效地將詞匯保持在長時記憶中。

3.2.2課堂過度教學

對重點詞語的用法，教師不僅注重講透，還要用跟讀、齊讀、自讀、背誦、造句等各種辦法當堂進行反復強化，幫助學生課堂上就能實現過度學習，進而促進“程度率”。

4　切實定位“數量率”

德國著名心理學家艾賓浩斯(Ebbinghaus)的實驗結果表明，識記效果在很大程度上受識記材料數量的影響。材料越多，要達到同樣的識記水平，誦讀的次數就越多。

4.1當前典型盲區

4.1.1任務過重

一次全單元詞匯記住，一天50個單詞，像這種任務，在當前中學、尤其是重點中學中非常常見，實際上在目前中學正常的教學強度下和學生一般的記憶能力下，這是不可能完成的任務。

4.1.2任務過少

常常有些教師到期末結束還來不及完成教學計劃，任務一拖再拖。其中原因之一，就是低估了學生的記憶水平，這種低要求的做法，最終導致學生詞匯量的不足，于意向率的提升也是極為不利的。

4.1.3“臨時抱佛腳”

其實這種現象也發生在教師中，平時不注重詞匯檢查，臨考前突擊記憶，這就嚴重違背了心理學中記憶數量的規律，意向率的進一步降低也在所難免。這遲早造成詞匯記憶的最后失敗。

4.2策略

4.2.1化整為零

每個單元的詞匯，按學生水平及教學進度分兩到三部分進行，比一次全部記完省時，而且量的降低使得學習強度也相對降低，詞匯顯得更容易記住。

4.2.2扣準時隔

教師要把握好各部分的時間間隔，時間過分集中，容易發生累積抑制；過于分散，又容易發生遺忘而不利于記憶的鞏固。

4.2.3科學監控

定時與不定時檢查相結合，如聽寫、臨時抽背等等，敦促學生養成平時規律性定量記詞匯的習慣，以取得事半功倍的效果。