化石吟課件范文

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篇1

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。一切教育改革的核心在于提高課堂效率上。真正的高效率的課堂教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效課堂所追求的最高境界是使每一位師生都成為快樂的人。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，高效的課堂教學(xué)從引課開始。

引課作為教學(xué)過程的開始，雖然只有短短的幾分鐘，但卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要的、必不可少的環(huán)節(jié)。一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視引課的藝術(shù)。引課要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在形式上和材料上要新穎，要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)在語言上要簡(jiǎn)潔富有吸引力。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深感引課在教學(xué)中的作用，在此結(jié)合本人實(shí)際及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)中的引課方法略具幾例進(jìn)行探究。

1 生活實(shí)例引課

化學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，如果把貼近學(xué)生生活的例子做為引課的素材，而這樣的例子又是學(xué)生經(jīng)常接觸到的卻又說不清其道理的問題的話，就很容易促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和要求，起到啟發(fā)學(xué)生的思維、強(qiáng)化新課學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用；在講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生解決引課時(shí)的問題所造成的懸念，既可增加學(xué)生“收獲”的喜悅，也可滿足學(xué)生回家后在家人面前炫耀的小小的虛榮心。以講《氯氣》一課時(shí)引課的教學(xué)實(shí)錄為例：

師：哪位同學(xué)的家里養(yǎng)花或者養(yǎng)魚，你親自給魚換水或澆花嗎？（大家舉手，積極回答）在澆花或養(yǎng)魚時(shí)都用什么樣的水？(學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見解)

生：用礦泉水瓶困過幾天的水養(yǎng)魚，并解釋原因。

生：用黃豆泡過的水澆花。（給與解釋補(bǔ)充氮肥）

生：用泡骨頭的水澆花。 （給與解釋補(bǔ)充磷肥）

生：用剛接的自來水。（此人剛說完馬上有人反駁）

生：不行，因?yàn)樽詠硭怯闷追蹥⒕荆覄偨拥淖詠硭袝r(shí)候會(huì)有很大的刺激性氣味，用自來水澆花會(huì)把花給澆死的。

（教師給予評(píng)價(jià)）說明大家很熱愛生活，都很關(guān)注身邊的事物。

師：那漂白粉為什么會(huì)殺菌消毒，它又是怎么制得的？帶著這些問題我們來看一下這瓶液體。

師：展示樣品――淺黃綠色，說明其中有氯氣，難道是氯氣具有漂白作用嗎？

為了解開大家的疑團(tuán)，我們看個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！

這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是針對(duì)剛上高一的學(xué)生，他們沒有太多的化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但是在日常生活中有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。所以他們會(huì)覺得化學(xué)離他們很近，這樣就可以使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在發(fā)言的同時(shí)會(huì)碰撞出火花。

2 演示實(shí)驗(yàn)引課

《二氧化硫和氯氣的水溶液的漂白性》探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)錄：

引入:我這有兩瓶魔液，他可吞噬百色，你信嗎?(以此激發(fā)學(xué)生的興趣)

學(xué)生:半信半疑。

師:那我們就來看看吧，我這里有兩朵鮮花，分別放入兩瓶魔液中。

演示實(shí)驗(yàn):用兩個(gè)大的試管盛放魔液，將兩朵鮮花用鐵絲放入其中，然后請(qǐng)學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

生:(觀察)顏色褪去。

師:誰來揭開這魔液的面紗?

生:根據(jù)所學(xué)的知識(shí)我認(rèn)為是兩瓶具有漂白性的溶液。

師:在高中階段常見的哪些物質(zhì)具有漂白性。(設(shè)計(jì)成搶答型問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并充分讓學(xué)生們體會(huì)到思考問題所獲得的成功喜悅，促使他們進(jìn)一步的思考。)

生:HClO、氯水、SO2、Na2O2、H2O2、O3、HNO3、活性炭。

(學(xué)生在搶答過程中互相補(bǔ)充，互相更正，體現(xiàn)了教學(xué)中的生生互動(dòng)。)

師:那這兩瓶魔液到底是什么呢?請(qǐng)讓我們一起來思考，根據(jù)你所學(xué)的有關(guān)知識(shí)來判斷一下吧?結(jié)合手中的藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手驗(yàn)證。

大屏幕給出藥品:魔液a、魔液b、石蕊溶液、KMnO4溶液、AgNO3溶液、BaCl2溶液、品紅溶液。

以兩瓶無色透明的魔液使兩朵鮮花褪色引入新課，激起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于蠢蠢欲動(dòng)想要解決問題的興奮點(diǎn)上。適時(shí)設(shè)疑，這兩瓶魔液有什么共同特點(diǎn)，在高中階段你學(xué)過的具有漂白作用的物質(zhì)有哪些？這是一個(gè)離學(xué)生已有知識(shí)最近的問題，每位學(xué)生都能說上一兩個(gè)，也可以給那些學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生一個(gè)體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們輕松上陣，順利并高效地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)引課法使學(xué)生在感官上接受大量的色、味、聲、光等刺激，提高了學(xué)生的興趣。此時(shí)若再設(shè)置幾個(gè)針對(duì)性問題，使學(xué)生始終處于積極的探究狀態(tài)，可達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)引課法需要教師在課前花一定的時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備藥品，而且實(shí)驗(yàn)成果率要高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯， 因此工作量比較大。

3 設(shè)置懸念引課

“學(xué)起于懸，思起于疑”。教師預(yù)先設(shè)置懸念，讓學(xué)生感到疑惑不解，同時(shí)產(chǎn)生一種急于揭開此迷的心理狀態(tài)。此時(shí)教師再進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生探究，最終揭開謎團(tuán)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如《鹽類的水解》引入時(shí)，先設(shè)置懸念：食鹽是我們最常用的鹽，它的水溶液是顯中性、酸性還是堿性的呢？（學(xué)生回答。）那么所有的鹽溶液都是顯中性的？有沒有顯酸性或堿性的鹽溶液？你能舉些例子么？你能說出顯酸性、堿性、中性的原因么？接著在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、討論，得出結(jié)論。

教師通過創(chuàng)設(shè)懸疑，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求神秘問題的沖動(dòng)，原本枯燥的知識(shí)也變得趣味橫溢。懸念引課法要求教師設(shè)計(jì)的問題有一定的梯度，便于不同層次的學(xué)生思考，并需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，否則易造成教師自問自答的尷尬場(chǎng)面。

4 動(dòng)畫圖片引課

真實(shí)的圖片、逼真的動(dòng)畫，能給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，讓學(xué)生了解平時(shí)不易觀察或接觸到的事物及現(xiàn)象，集中了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

如《氯氣》的引入時(shí)先播放一段錄像“重慶氯氣泄漏事件”，通過真實(shí)的、震撼的畫面，此時(shí)學(xué)生不僅了解到了氯氣的部分性質(zhì)，也不由自主地佩服起那些參加救援搶險(xiǎn)的消防戰(zhàn)士。這時(shí)教師適時(shí)的設(shè)疑：通過錄像我們知道了氯氣的哪些性質(zhì)呢？消防戰(zhàn)士是根據(jù)什么原理來處置險(xiǎn)情的？（學(xué)生只能回答出部分問題。）這時(shí)水到渠成引入新課。

圖片、動(dòng)畫、錄像等信息能將教師用語言和教具難以解決的問題進(jìn)行了形象化處理。通過圖片、動(dòng)畫引課，提出教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，更能引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

新課程背景下高效化學(xué)課堂必然是從一個(gè)好的引課開始的。引課的方式多種多樣，但引課的最終目的是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分選擇，合理利用各種引課方法。再好的引課方法一而再，再而三地反復(fù)使用也會(huì)使學(xué)生感到厭煩，起不到啟思激趣的作用，引課就失去了原本作用。

意趣盎然的引課對(duì)打造高效課堂是不可或缺的，但化學(xué)課堂的導(dǎo)入無論是使用哪種方法，都必須遵循簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的原則。導(dǎo)入部分時(shí)間不能拖的太久，2～5分鐘內(nèi)必須完成，否則真正的教學(xué)內(nèi)容就沒有時(shí)間落實(shí)，顯得喧賓奪主。當(dāng)然時(shí)間短并不代表可以簡(jiǎn)單的處理，要做到精煉，能有一針見血、切中要害的作用，同時(shí)要起到立竿見影的效果。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、背景與理由

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，對(duì)學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)給予具體的定位和實(shí)施的指導(dǎo)意見，指出：“中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，是校園文化建設(shè)的重要載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，對(duì)于豐富中小學(xué)生的精神文化生活，提高中小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展，具有重要作用。”

教育部2011年修訂的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在音樂課程性質(zhì)的闡述中，充分強(qiáng)調(diào)了音樂實(shí)踐的重要性，指出：“音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過程中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。”在課程理念中強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，提出“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程”的重要思想。在“實(shí)施建議”部分要求“積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)”，指出：“在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)以及綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動(dòng)，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐活動(dòng)的意義和作用，為學(xué)校音樂教育的實(shí)踐指明了方向。音樂教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，在學(xué)校音樂實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域有著成功的經(jīng)驗(yàn)和很好的做法，有較為成熟的實(shí)踐課程體系，較為豐富的音樂實(shí)踐等。

近年來，教育行政部門對(duì)中小學(xué)音樂實(shí)踐活動(dòng)的一系列措施和引導(dǎo)，使中小學(xué)音樂實(shí)踐活動(dòng)得到了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)校積極爭(zhēng)取、因地制宜、努力開展活動(dòng)的局面，推動(dòng)了音樂實(shí)踐在學(xué)校的發(fā)展。但是，許多學(xué)校受教育發(fā)展水平不均衡的影響和對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)的局限性，不能準(zhǔn)確把握音樂實(shí)踐活動(dòng)的基本性質(zhì)和活動(dòng)規(guī)律，使音樂實(shí)踐活動(dòng)處在不能丟棄功利色彩和短期、表面性的局面，缺乏教育性和規(guī)律性，出現(xiàn)了一些不符合教育規(guī)律和“不健康”的現(xiàn)象。如，活動(dòng)過分追求專業(yè)性和成人化，只注重專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，活動(dòng)不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；注重錦標(biāo)和競(jìng)賽成績(jī)，不在乎過程中的教育契機(jī)，忽視教育意義和過程的教育效應(yīng)；注重培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，忽視廣大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的權(quán)利，活動(dòng)圍繞少數(shù)學(xué)生，不顧普通學(xué)生或多數(shù)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的愿望；活動(dòng)內(nèi)容缺乏多層面和豐富性，不講究活動(dòng)的文化價(jià)值，門類單一，不注重全面性和廣泛性；活動(dòng)形式單調(diào)枯燥，缺乏活動(dòng)的多樣性，學(xué)生被動(dòng)參與等現(xiàn)象和做法廣為存在，削弱了學(xué)校音樂實(shí)踐活動(dòng)的意義和價(jià)值。

二十多年來，西安鐵一中堅(jiān)持“優(yōu)秀加特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的辦學(xué)方向。學(xué)校高度重視藝術(shù)活動(dòng)的開展，在音樂活動(dòng)常態(tài)化的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的實(shí)踐與探索，使其具有明確的音樂教育與實(shí)踐（教學(xué)）的目標(biāo)，有了相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)內(nèi)容（教材）和系統(tǒng)性的活動(dòng)安排，如多樣的音樂文化取向、規(guī)律性的活動(dòng)時(shí)間、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、多樣的活動(dòng)形式和高水平的教學(xué)指導(dǎo)等。從而，使音樂實(shí)踐活動(dòng)步入“課程化”的層面，取得廣泛的教育效應(yīng)，形成具有引領(lǐng)意義的實(shí)踐成果，為帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校音樂實(shí)踐和藝術(shù)教育的發(fā)展起到了示范作用。以西安鐵一中音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的探索為例，研究并提出中小學(xué)音樂實(shí)踐課程化的構(gòu)架，以及成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)音樂教育的完整性具有重要意義。

二、原則和基礎(chǔ)

中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容，應(yīng)由課堂教學(xué)、課外常態(tài)化的音樂實(shí)踐和靈活多樣的音樂文化交流三方面組成。其中以課堂音樂教學(xué)為基礎(chǔ)，課外音樂實(shí)踐為延伸，多樣音樂表演活動(dòng)形成音樂交流的文化環(huán)境，這種三位一體可循環(huán)的中小學(xué)音樂教育框架，是中小學(xué)音樂教育完整性的良好體現(xiàn)。

音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化中的“課程”，是指中小學(xué)生在音樂課堂教學(xué)以外，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，屬于“活動(dòng)課程”的范疇。根據(jù)“活動(dòng)課程”的基本理論，結(jié)合高中音樂課程設(shè)置的理念，以及學(xué)校音樂實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化應(yīng)解決好以下幾方面的問題：

1.要明確實(shí)踐活動(dòng)的基本原則。結(jié)合音樂實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化要遵循以下幾項(xiàng)原則：一是面向全體學(xué)生，注重教育效應(yīng)；二是遵循音樂活動(dòng)的基本規(guī)律，注重實(shí)踐性和音樂性；三是處理好與音樂課堂教學(xué)和文化課的關(guān)系；四是體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容和形式的多樣性與文化性；五是利用好學(xué)校的教學(xué)條件和社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源；六是建立較為完整的“課程化”的管理體系等，保證音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化發(fā)展的正確方向。

2.要明確實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和方式。中小學(xué)校音樂實(shí)踐活動(dòng)向課程化發(fā)展的根本目的，是要面向全體學(xué)生、營(yíng)造音樂環(huán)境。在教育目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)過程的管理、活動(dòng)內(nèi)容的選擇，以及日常活動(dòng)過程中注重音樂實(shí)踐活動(dòng)的教育效應(yīng)，讓更多的學(xué)生參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中來，獲得全面的發(fā)展。從而，使原本隨意的音樂活動(dòng)系統(tǒng)化和音樂化，形成音樂教學(xué)活動(dòng)的體系。

3.要明確實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。為了使音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化能夠有效實(shí)施，在確定音樂活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以音樂課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以音樂實(shí)踐門類為主要對(duì)象，結(jié)合學(xué)校音樂教學(xué)條件和辦學(xué)情況，選擇適合學(xué)校開展又有良好教育效應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，如不同形式的樂隊(duì)、合唱、舞蹈、音樂創(chuàng)編的項(xiàng)目，講座、音樂會(huì)、班會(huì)、藝術(shù)節(jié)、各類音樂比賽以及各類交流演出等。在實(shí)踐過程中，以音樂學(xué)科為中心，與舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，逐漸滲透到音樂與體育、科技和其他學(xué)科相融合的活動(dòng)領(lǐng)域。

西安鐵一中形成了較為成熟的音樂實(shí)踐項(xiàng)目。既有專業(yè)性強(qiáng)、規(guī)模大的交響樂、管樂、民樂等樂團(tuán)，高水平的合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等；又有京劇社、古箏社等民族音樂項(xiàng)目；還有吉他等學(xué)生喜聞樂見的樂器種類。多元的活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供了廣泛的選擇空間。

三、資源與條件

中小學(xué)音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入課程化，應(yīng)具備相適應(yīng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)實(shí)力和一定的“活動(dòng)課程”環(huán)境與條件。音樂實(shí)踐活動(dòng)的課程化，須以素質(zhì)教育理念作為辦學(xué)思想，把藝術(shù)教育放在學(xué)校發(fā)展的重要位置，并為音樂活動(dòng)課程提供必要的指導(dǎo)和組織保障；應(yīng)把較高的整體辦學(xué)水平和音樂課程教學(xué)水平作為平臺(tái)，良好的校園文化氛圍和藝術(shù)活動(dòng)水平作為基礎(chǔ)；還需要有教材（內(nèi)容）建設(shè)、一定的教學(xué)硬件和師資隊(duì)伍作為保障。沒有全面發(fā)展的辦學(xué)思想和較好的辦學(xué)實(shí)力，音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化可謂“空中樓閣”。

西安鐵一中在音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的探索中，體現(xiàn)出了較好的認(rèn)識(shí)和有效的實(shí)踐：

1.崇尚素質(zhì)教育的辦學(xué)理念、較高的辦學(xué)規(guī)格和辦學(xué)條件，是音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的前提和保障。學(xué)校樹立“全面育人、科學(xué)發(fā)展、特色辦學(xué)”為核心的辦學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，卓越的辦事能力，鮮明的個(gè)性特長(zhǎng)；學(xué)校教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，綜合辦學(xué)實(shí)力處于省內(nèi)前列；同時(shí)，為全體學(xué)生提供適應(yīng)身心發(fā)展的藝術(shù)、體育、科技的教育環(huán)境和豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。良好的辦學(xué)理念和綜合實(shí)力，完善的藝術(shù)教育管理機(jī)制，較好的音樂軟硬件的投入和經(jīng)費(fèi)的保障，使音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的實(shí)施有了良好的基礎(chǔ)和保障。

2.音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化需要良好的藝術(shù)教育氛圍和高水平的音樂團(tuán)隊(duì)活動(dòng)作為支撐。專門的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，校內(nèi)外優(yōu)秀教師組成的師資隊(duì)伍，門類廣泛、品種較為齊全的音樂活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，廣泛的學(xué)生參與和優(yōu)異的音樂實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)，為實(shí)踐活動(dòng)課程化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了有力的支撐。學(xué)校共有十多個(gè)常態(tài)化活動(dòng)的音樂團(tuán)隊(duì)，近30%的學(xué)生參加日常團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。學(xué)校藝教中心負(fù)責(zé)學(xué)校各類藝術(shù)活動(dòng)的組織和音樂團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)、交流、競(jìng)賽以及日常管理等工作。

3.建設(shè)音樂活動(dòng)的教材體系，使活動(dòng)課程化“有章可循”。音樂實(shí)踐活動(dòng)教材是活動(dòng)課程化的基本要素，沒有“教材”，怎能成為“課程”；教材是教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的依據(jù)。教材的選用和編寫，要遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)”中音樂實(shí)踐的理念，以及教材編寫的六項(xiàng)原則。將教材內(nèi)容、呈現(xiàn)形式與活動(dòng)方式有機(jī)結(jié)合，形成具有“課程化”教學(xué)要求，既有可操作性，又不拘形式、靈活多樣的教材體系。學(xué)校在活動(dòng)課程教材建設(shè)方面，主要從兩方面切入并逐步完善。一方面，選取符合“活動(dòng)課程”需要的成熟教材，引入活動(dòng)的“課堂教學(xué)”中。由于“活動(dòng)課程”的實(shí)踐性、靈活性和多樣性，很難有拿來直接可以使用的教材。這就需要我們對(duì)這些所謂的教材進(jìn)行選擇、調(diào)整和改編，以適應(yīng)“活動(dòng)課程”的需要。另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自編“活動(dòng)課程”校本教材。相對(duì)成熟的教材建設(shè)，為活動(dòng)的“教學(xué)”過程，以及活動(dòng)的評(píng)估和“教學(xué)”管理，起到了重要的作用。

4.整合社會(huì)資源、建設(shè)多元的師資隊(duì)伍，滿足活動(dòng)課程高水平發(fā)展的需要。教師對(duì)學(xué)校音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的認(rèn)識(shí)、教育素養(yǎng)和活動(dòng)的“教學(xué)”水平，是決定“活動(dòng)課程化”、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心。學(xué)校在實(shí)踐中，做了兩方面的工作：

首先，立足教師的在崗培訓(xùn)和自我提高，加強(qiáng)青年教師的選拔和培養(yǎng)。努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)和觀摩等活動(dòng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，開闊教師的藝術(shù)視野。多名教師在崗讀研和參加各類培訓(xùn)，先后有十余人次參加教育部的各種培訓(xùn)活動(dòng)。業(yè)務(wù)能力暫時(shí)不夠的以管理教師身份參與“活動(dòng)課程”的組織，一邊做管理一邊學(xué)“教學(xué)”，使之盡快成為合格的專業(yè)教師。

其次，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，充實(shí)教師隊(duì)伍。一方面，選擇專業(yè)優(yōu)秀的教師時(shí)，注重教師的綜合素質(zhì)和品行，關(guān)注其工作的協(xié)調(diào)、管理能力和教育意識(shí)。另一方面，對(duì)于外聘教師要進(jìn)行教育教學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)，在做好管理的同時(shí)處理好與他們的合作關(guān)系。良好的合作關(guān)系和“教育加專業(yè)”的專家類型，提高了實(shí)踐活動(dòng)的水平和質(zhì)量，也帶動(dòng)和促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

5.良好的物質(zhì)條件，是音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的保障。音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化，需要有滿足活動(dòng)的場(chǎng)所、教室和設(shè)備。這也是活動(dòng)課程化與一般課外活動(dòng)的區(qū)別。良好的物質(zhì)條件還體現(xiàn)在滿足藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性方面。即多樣的音樂活動(dòng)體現(xiàn)出不同的音樂門類的特殊要求和條件，如音樂交流的場(chǎng)所，適應(yīng)不同活動(dòng)的場(chǎng)地，教室的音效、亮度、空間等。

學(xué)校在硬件建設(shè)方面做出很大的努力。全校音樂類課程、課外藝術(shù)教育活動(dòng)等所需設(shè)施、設(shè)備、器材均超過國(guó)家一級(jí)一類標(biāo)準(zhǔn)，有些項(xiàng)目超過專業(yè)院團(tuán)的配置。

四、良好的管理機(jī)制

良好的管理是實(shí)施的保證。音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化需要建立一套像課堂教學(xué)一樣的管理體系，以保證活動(dòng)的穩(wěn)定性和正規(guī)化。學(xué)校應(yīng)有專門的管理機(jī)構(gòu)，形成管理的組織保證和常態(tài)化，讓活動(dòng)在制度下進(jìn)入常態(tài)運(yùn)行，克服一般課外活動(dòng)的隨意性和臨時(shí)性。“活動(dòng)課程”的管理應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)年、學(xué)期為時(shí)段制訂計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)課時(shí)和活動(dòng)時(shí)間的安排、學(xué)生人數(shù)和人員名單、活動(dòng)組織者和活動(dòng)場(chǎng)所情況等內(nèi)容。

西安鐵一中的活動(dòng)課程化管理，在組織保障、制度建設(shè)、與課堂教學(xué)“同工同酬”、課程管理系列完善等方面做出了很好的探索，學(xué)校藝體中心負(fù)責(zé)學(xué)校音樂實(shí)踐活動(dòng)課程各項(xiàng)管理工作。為了加強(qiáng)活動(dòng)的管理，頒布并逐步完善了《藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)管理制度》等，為活動(dòng)的開展制定了詳細(xì)的管理要求和評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)

豐富的活動(dòng)內(nèi)容和靈活多樣的活動(dòng)方式是學(xué)校“活動(dòng)課程化”的主要載體。音樂實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它與課堂教學(xué)有著密切聯(lián)系，又不同于課堂。這是由其內(nèi)容的多樣性、廣泛的外延和靈活多樣的形式，以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與參與所決定的。

在日常的活動(dòng)安排中，將活動(dòng)項(xiàng)目分層對(duì)待。即同一個(gè)項(xiàng)目分幾個(gè)層次班進(jìn)行活動(dòng)。如：有的可以是愛好者的選修課式的活動(dòng)；有的可以是較有技術(shù)含量的排演性的活動(dòng)；還有的可以是參與活動(dòng)和觀摩活動(dòng)的結(jié)合，如利用講座、觀看、欣賞、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行參與。活動(dòng)的內(nèi)容和形式可以從以下方面設(shè)置：

1.多樣分層的常規(guī)活動(dòng)。日常活動(dòng)是音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的重要途徑。學(xué)校應(yīng)注重音樂活動(dòng)種類的多元性，盡可能地開展多樣的活動(dòng)，使其涵蓋不同的音樂門類，以體現(xiàn)活動(dòng)的文化性、音樂性、綜合性和長(zhǎng)久性。當(dāng)然，項(xiàng)目的設(shè)置還要依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件、師資水平，使活動(dòng)項(xiàng)目具備開展的條件和相應(yīng)的文化氛圍。

西安鐵一中根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模、專業(yè)性和活動(dòng)方式，將活動(dòng)課程分為“專業(yè)性”和“普及性”兩類。在課時(shí)安排、教學(xué)要求、學(xué)生管理、教師津貼等方面區(qū)別對(duì)待，做到切實(shí)可行、“因隊(duì)制宜”的管理。

2.豐富的專題活動(dòng)。形式多樣、內(nèi)容豐富的專題活動(dòng)對(duì)活躍校園音樂文化、提升學(xué)生的藝術(shù)品位具有舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)充分挖掘校內(nèi)潛能，利用校外資源，豐富活動(dòng)的內(nèi)涵，拓寬資源的渠道，營(yíng)造濃郁的音樂文化氛圍，體現(xiàn)音樂教育的感染性。

一方面，可積極開展形式多樣的專題活動(dòng)，在活動(dòng)形式上，有的可與選修課相結(jié)合，有的應(yīng)注重大眾性的一般性活動(dòng)項(xiàng)目，有的則注重專業(yè)性訓(xùn)練，體現(xiàn)出一定的技術(shù)性，使音樂成果轉(zhuǎn)化為校園文化資源。音樂表演項(xiàng)目應(yīng)定期舉行各類演出，為校園帶來廣泛的文化影響和教育效應(yīng)。

西安鐵一中各個(gè)樂團(tuán)輪流為學(xué)生舉行欣賞講座式的音樂會(huì)，收到好的效果。這里既有讓學(xué)生輪流組織參加的較為正規(guī)的講座課，也有學(xué)生憑興趣自愿選擇的欣賞會(huì)。這既是課堂欣賞的補(bǔ)充和拓展，又為高中講座課的學(xué)分評(píng)估提供了條件，也為樂團(tuán)學(xué)生提供了演出實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)。

類似的活動(dòng)還有：開放式的排練，讓學(xué)生隨意地觀摩；沙龍式的小型音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，已成為活動(dòng)的傳統(tǒng)項(xiàng)目；民族民間音樂項(xiàng)目的采風(fēng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得綜合性的發(fā)展。

另一方面，有些音樂內(nèi)容校內(nèi)學(xué)生不具備表演能力，或沒有這樣的文化資源，就邀請(qǐng)校外音樂團(tuán)體來校進(jìn)行表演欣賞活動(dòng)，補(bǔ)充學(xué)校的文化活動(dòng)內(nèi)容，以滿足教育的需要。如：“古韻留芳――古琴進(jìn)校園”、“陜北原生態(tài)演唱欣賞會(huì)”、“秦腔欣賞講座”、“西方室內(nèi)樂欣賞音樂會(huì)”、“與吉他的對(duì)話”等，使校園進(jìn)一步洋溢著濃郁的音樂文化氛圍。

3.舉辦大型藝術(shù)活動(dòng)。定期和不定期的大型文化活動(dòng)，也是“活動(dòng)課程”音樂交流的有機(jī)組成部分。如藝術(shù)節(jié)、音樂會(huì)、節(jié)慶演出等，讓學(xué)校音樂活動(dòng)具有集中展現(xiàn)和舉辦周期性大型活動(dòng)的特點(diǎn)，以獲得廣泛的教育效果。如承辦陜西省“春芽杯”中小學(xué)生藝術(shù)大賽十一年來，獲得了廣泛的效應(yīng)；學(xué)校每年舉行歷時(shí)一周的藝術(shù)節(jié)，已成為全校學(xué)生的節(jié)日。藝術(shù)節(jié)活動(dòng)豐富多樣，在強(qiáng)調(diào)校園主流文化的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生喜歡參加的許多項(xiàng)目，把“綜合文藝演出”的舞臺(tái)交給普通學(xué)生，并在大舞臺(tái)上與“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”同展風(fēng)采。

4.崇尚民族民間文化。音樂實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間音樂文化，尤其是地方性音樂的學(xué)習(xí)和參與。在活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置和活動(dòng)內(nèi)容的安排上，要始終將民族風(fēng)格和民間門類放在首位。讓他們?cè)趦r(jià)值觀建立的關(guān)鍵期，注入鮮明的民族民間文化的影響。

西安鐵一中在音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的過程中，十分重視民族民間文化的比重。堅(jiān)持民族文化為先，民族文化與世界經(jīng)典文化并舉的音樂教育觀。如音樂團(tuán)隊(duì)的表演節(jié)目堅(jiān)持民族民間內(nèi)容，已成為演出的特色。在音樂家的支持下，還創(chuàng)作了一批陜西風(fēng)格的作品與節(jié)目。不但充實(shí)了民族風(fēng)格的作品，還為豐富陜西風(fēng)格作品文獻(xiàn)做出了貢獻(xiàn)。這些做法得到了教育界和音樂界高度評(píng)價(jià)，并給予廣泛的支持。

5.倡導(dǎo)文化交流。音樂實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生提供音樂交流的機(jī)會(huì)，通過交流，為學(xué)生建立開闊的文化視野。課程化的音樂活動(dòng)利用課余、節(jié)假日等時(shí)機(jī)，組織學(xué)生參加校內(nèi)外音樂交流活動(dòng)，在音樂實(shí)踐中不僅獲得了豐富的閱歷，還在與不同地區(qū)和國(guó)家的學(xué)生交流中，形成了寬容的價(jià)值觀。

西安鐵一中近些年的音樂交流活動(dòng)取得了廣泛的影響。定期舉辦各種音樂會(huì)和演出，參加省市和全國(guó)的音樂交流和比賽取得優(yōu)異成績(jī)，組織“全國(guó)中小學(xué)管樂聯(lián)誼會(huì)”活動(dòng)，連續(xù)十年的全國(guó)性中小學(xué)校際管樂交流活動(dòng)等，推動(dòng)了區(qū)域中小學(xué)管樂藝術(shù)的發(fā)展；定期舉辦國(guó)外來訪的音樂交流演出活動(dòng)，接待歐、美、亞太幾十個(gè)國(guó)家的學(xué)生樂團(tuán)來訪，并建立了良好的音樂交流的合作關(guān)系；音樂團(tuán)隊(duì)多次出訪歐、美、亞、非等國(guó)家和地區(qū)，為學(xué)生們留下美好的經(jīng)歷和音樂的印記。

六、建立活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立較為科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)校教學(xué)工作和教育效應(yīng)的保證。音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化應(yīng)建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效地促進(jìn)其有效實(shí)施和積極推進(jìn)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生、教師和管理者三方面。在“音樂課程評(píng)價(jià)的原則”和“評(píng)價(jià)的方式與方法”的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂活動(dòng)課程的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式和方法上注重過程性、實(shí)踐性和綜合性相結(jié)合。

西安鐵一中音樂活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)體系，主要建立在針對(duì)教師和團(tuán)隊(duì)的《藝術(shù)團(tuán)隊(duì)日常管理細(xì)則》，針對(duì)學(xué)生的《藝術(shù)特長(zhǎng)生管理手冊(cè)》，以及與高中音樂選修課學(xué)分等方面的綜合評(píng)估。《藝術(shù)特長(zhǎng)生管理手冊(cè)》是學(xué)生參加藝術(shù)活動(dòng)三年跟蹤性評(píng)價(jià)的手冊(cè)，手冊(cè)體現(xiàn)該學(xué)生的基本情況、活動(dòng)項(xiàng)目、管理制度、學(xué)期業(yè)務(wù)考核、評(píng)語、家長(zhǎng)反饋、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容，學(xué)期綜合評(píng)定中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予表彰。學(xué)校將高中音樂美術(shù)的選修課與音樂活動(dòng)適當(dāng)并軌，將選修課的內(nèi)容并入“活動(dòng)課程”，使“活動(dòng)課程”的內(nèi)容和外延擴(kuò)大，并逐步探索出一套學(xué)分評(píng)價(jià)辦法。

七、存在問題的探討

西安鐵一中開展音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的探索，讓我們看到了課程化的進(jìn)程對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的良好影響，并取得了豐碩的音樂教育成果，初步形成了音樂活動(dòng)課程化的體系。但是，離課程的完善和成熟還有相當(dāng)?shù)木嚯x。這里有教育環(huán)境和教育發(fā)展階段帶來的客觀因素，也有實(shí)踐與探索過程中要解決的問題。如：

1.教育主管部門尚缺少對(duì)音樂實(shí)踐活動(dòng)課程化的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“課程化”進(jìn)程形成行政的“保障”不夠。

2.音樂實(shí)踐活動(dòng)課程與高中音樂選修課如何接軌還有待于研究，尤其是教材和學(xué)生的課時(shí)、學(xué)分評(píng)定等沒有形成良好機(jī)制。

3.音樂實(shí)踐活動(dòng)課程與課堂文化課之間在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源分配中，在全校范圍內(nèi)的認(rèn)識(shí)和協(xié)同管理還需要良好的整合。

4.音樂實(shí)踐活動(dòng)課程與音樂課堂教學(xué)之間的有機(jī)銜接和完善還存在一定的不足。

5.音樂實(shí)踐活動(dòng)課程的教材建設(shè)、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，還不夠完善和成熟，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

6.在實(shí)踐中還存在著師資水平、資源配置、設(shè)施保障等方面的問題。如，音樂活動(dòng)經(jīng)費(fèi)成本較大，存在如何減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)和學(xué)生投入困難的問題。

篇3

社會(huì)高度發(fā)展的今天，在基礎(chǔ)音樂教育中，積極滲透地方音樂，體現(xiàn)地方特色，是社會(huì)發(fā)展的要求，是音樂教育發(fā)展的必然。

一、基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀

隨著音樂課程教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)音樂教育取得了一定的進(jìn)步。但是，在課程改革實(shí)施過程中，由于種種原因，基礎(chǔ)音樂教育沒有能夠很好地執(zhí)行新課標(biāo)的要求，導(dǎo)致基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展速度較慢，效果不佳。

(一）音樂的“副課”地位制約了基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展

在這樣那樣的考試考評(píng)壓力面前，大多數(shù)學(xué)校只能注重應(yīng)試教育，忽略了基礎(chǔ)音樂教育。有的學(xué)校在課節(jié)的安排上，達(dá)不到新課標(biāo)的要求；有的學(xué)校沒有專業(yè)的音樂教師；有的學(xué)校，音樂教學(xué)設(shè)備缺乏等等。音樂課“副課”的地位大大制約了學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造能力的提高，音樂教育改革發(fā)展速度緩慢。

（二）青少年兒童酷愛流行歌曲

為了活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和參與的積極性，本人經(jīng)常在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生通過表演把最完美的自我展示給大家。一次，一年級(jí)的小男孩舉手，要給同學(xué)們表演節(jié)目，我便請(qǐng)他上臺(tái)為大家表演。他大步流星地走上講臺(tái)鞠了一個(gè)躬，用他的右手，模仿拿話筒的姿勢(shì)大聲地說:“觀眾朋友們,大家好，我是來自一年級(jí)三班的王××，我現(xiàn)在要為大家獻(xiàn)上一首《兩只蝴蝶》，希望大家能夠喜歡。”緊接著細(xì)聲細(xì)氣地開始了他的演唱:“親愛的，你慢慢飛，小心前面帶刺的玫瑰……”，還沒有唱完第一句歌詞，只見全班同學(xué)不約而同地開始唱了起來。唱得他們前仰后合，唱得他們情緒空前高漲。諸如《老鼠愛大米》、《灰姑娘》、《兩只蝴蝶》、《喜唰唰》、《你是我的玫瑰花》、《傷不起》等流行歌曲在少年兒童中風(fēng)靡傳唱、張口就來、如數(shù)家珍。而當(dāng)我談及《我們的田野》、《小螺號(hào)》、《菜蘑菇的小姑娘》、《讓我們蕩起雙槳》等經(jīng)典的兒童歌曲時(shí)，他們則有氣無力、哼哼嘰嘰。而當(dāng)我和他們說起傳統(tǒng)的戲曲以及民族民間音樂時(shí)，他們就更是陌生之極，一個(gè)個(gè)都想把腦袋伸到桌子底下。這樣的現(xiàn)象在我從教的十年中已經(jīng)極其普遍，孩子們甚至?xí)吵芙軅惖拿恳皇赘枨瑓s不知家鄉(xiāng)有什么民族音樂。面對(duì)這種現(xiàn)狀，音樂教育工作者是那樣的蒼白無力。

二、臨夏“花兒”走進(jìn)課堂的意義

臨夏“花兒”走進(jìn)本地區(qū)中小學(xué)課堂，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略民族音樂魅力，改善音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)民族自尊心、自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力都有著十分重要的意義。

(一)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略“花兒”的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的民族情懷

臨夏“花兒” 主要流傳于甘肅河州（今甘肅臨夏回族自治州）一帶，是開在臨夏大地上的一朵奇葩。它是花兒兩大派系中流傳范圍最廣、影響最大的一派，極受漢、回、東鄉(xiāng)、土、撒拉、保安、藏、裕固等民族廣大群眾的喜愛。作為一門優(yōu)秀的民族民間文化藝術(shù)，“花兒”是人民的心聲，詩化的語言，已深深植根于這塊沃土，成為各族人民精神文化生活中不可或缺的重要組成部分。民族地區(qū)的音樂教師有責(zé)任有義務(wù)把地方民族音樂的表現(xiàn)力和感染力介紹給孩子們；只有從就近地區(qū)的民族音樂著眼，把學(xué)生最熟悉、最親切的地方民族音樂的精髓展示出來，才能幫助他們建立起一個(gè)完整而清晰的民族音樂的理念。從而達(dá)到熱愛民族音樂、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的目的。

（二） “花兒”走進(jìn)課堂是保護(hù)和傳承少數(shù)民族音樂文化的有效途徑

為了更好地弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造“花兒”品牌，促進(jìn)文化藝術(shù)事業(yè)的全面繁榮和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，經(jīng)全國(guó)組織申報(bào)，中國(guó)民間文藝家協(xié)會(huì)命名臨夏回族自治州為“中國(guó)花兒之鄉(xiāng)”。 為了全面推介和集中展現(xiàn)“花兒”藝術(shù)，吸引更多的人關(guān)注臨夏“花兒”，關(guān)注臨夏各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，2004年召開了中國(guó)傳統(tǒng)音樂學(xué)會(huì)第十三屆年會(huì)暨第一屆花兒國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)臨夏座談會(huì)，于8月7日召開了“中國(guó)花兒之鄉(xiāng)”命名考察座談會(huì)，于10月18日舉辦了中國(guó)?臨夏花兒學(xué)術(shù)研討會(huì)，在國(guó)內(nèi)有著深遠(yuǎn)重大的影響力，充分體現(xiàn)了一種地域文化優(yōu)勢(shì)。然而，對(duì)于這些地域文化優(yōu)勢(shì)，不積極地加以保護(hù)就無法延續(xù)，沒有科學(xué)的開發(fā)更談不上擴(kuò)展。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┚哂斜就撂厣纳贁?shù)民族音樂是必要的，也是情理之中的事情。其目的在于讓廣大青少年更多地接觸和了解我們的少數(shù)民族音樂，認(rèn)同這些豐富多姿的不同民族文化資源在維系民族的團(tuán)結(jié)、生存與發(fā)展所具有的特殊意義，意識(shí)到保護(hù)和傳承的重要性。

三、探索與實(shí)踐

讓“花兒”進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂需要不斷的探索與實(shí)踐。首先， 在臨夏這片土地上，“花兒”大多是人們?cè)谠袄锓鸥瑁趧谧鞯拈g隙高唱，很少有人能接受在自己的家里或在自己的親朋好友面前一展歌喉。被人們認(rèn)為是“不健康的東西”。誠然，花兒作為一種植根在民間的藝術(shù)，的確不可能小蔥拌豆腐——一清二白，有其不適合課堂教學(xué)的東西存在，不能將它們照單全收地一股腦兒搬進(jìn)課堂，必須根據(jù)教學(xué)需要加以篩選和提煉；其次，“花兒”作為一種來自民間的原生態(tài)音樂，是精華與糟粕共生共榮，必須對(duì)它進(jìn)行系統(tǒng)地整理歸類后，才能將那些格調(diào)健康、旋律優(yōu)美的東西引入課堂。此外，“花兒”以什么樣的形式進(jìn)人中小學(xué)音樂課堂，才能為廣大青少年所喜聞樂見，也需要常變常新。下面筆者就談?wù)勗谶@方面的實(shí)踐性探索。

(一)教唱“花兒”——讓“山珍野味”進(jìn)入課堂

獨(dú)特的地理位置和人文環(huán)境孕育了臨夏“花兒”的獨(dú)特風(fēng)格。教唱“花兒”，就是把散發(fā)出臨夏少數(shù)民族氣息的“山珍野味”引人音樂課堂，讓學(xué)生耳目一新地感受到臨夏“花兒”的高亢和婉轉(zhuǎn)，從而感受臨夏“花兒”的藝術(shù)魅力。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意從廣闊生動(dòng)的題材內(nèi)容中去粗取精，摘英擷華。精心挑選如《上去高山望平川》、《我家在臨夏》、《倉啷啷令》等優(yōu)秀的“花兒”，課堂教唱，掀起一股“愛我家鄉(xiāng)、唱我民歌”的熱潮。

(二) 鄉(xiāng)音新唱

在“花兒”的傳授過程中，并不是所有的曲子都是學(xué)生所喜愛和熟悉的，有的節(jié)奏變化自由，有的有較多裝飾音，音調(diào)后又有拖腔，對(duì)于低段學(xué)生來說。在前倚、下滑音的掌握和理解上有一定難度。會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生厭倦情緒，無助于音樂審美能力的提高。試想，民間音樂的傳承固然重要，若無法打動(dòng)學(xué)生的心，產(chǎn)生不了迫不及待想學(xué)的愿望，這種傳承的方法便是無效的。 針對(duì)這種情況，我提出了鄉(xiāng)音新唱的方式，讓“花兒”音樂有創(chuàng)造性地進(jìn)入音樂課堂。

低年級(jí)學(xué)生建立“童謠+創(chuàng)編”的模式。“花兒”的一個(gè)重要的演唱形式就是對(duì)唱，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在“花兒”的教學(xué)中，利用淺顯易懂、朗朗上口的優(yōu)點(diǎn)，將“花兒”的歌詞變?yōu)橥{式念白，加上簡(jiǎn)單的音樂創(chuàng)造。讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲加童謠的學(xué)習(xí)樂趣。

高年級(jí)學(xué)生建立“童謠+欣賞+創(chuàng)編”綜合表演模式。

音樂教師首先要了解“花兒”素材的整理、加工和再度創(chuàng)造，通過合作、創(chuàng)編、表演，用綜合的表演方式，將學(xué)生的多種能力發(fā)揮出來，這樣，對(duì)“花兒”民族民間的審美價(jià)值延伸起到有效的推介作用，將優(yōu)秀作品推廣到各個(gè)班級(jí)乃至全校。

三、思考與困惑

讓臨夏“花兒”進(jìn)入中小學(xué)課堂是一個(gè)相當(dāng)大的母課題，從理論到實(shí)踐都還亟需有識(shí)之士思索與探究，它既牽涉到我們的文化觀和教育觀，也觸及我們?cè)诮逃w制、教材和教學(xué)法上的諸多敏感神經(jīng)。筆者提出如下的思考與困惑：

(一)讓臨夏“花兒”進(jìn)入中小學(xué)課堂必須有全新的教育理念來支撐。學(xué)校教育的終極目的不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還必須擔(dān)負(fù)起直接傳承文化的重任。教育者只有把它提升到民族文化重新建構(gòu)的高度，讓地方民族音樂進(jìn)入中小學(xué)課堂才會(huì)跨越重重障礙。中小學(xué)教育工作者務(wù)必意識(shí)到自己在民族文化的傳承上責(zé)無旁貸。

(二)讓臨夏“花兒”進(jìn)人中小學(xué)音樂課堂，就是要教育管理者能夠在真正意義上認(rèn)識(shí)到它的重要性，要不斷加大宣傳力度，首先讓學(xué)生和老師走出傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)，然后讓家長(zhǎng)和社會(huì)走出誤區(qū)。

篇4

【關(guān)鍵詞】基因工程；教學(xué)模式；教學(xué)改革

20 世紀(jì)70 年代誕生的基因工程是以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)、以微生物學(xué)和分子生物學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)方法為手段發(fā)展起來的新興交叉學(xué)科，它是對(duì)不同生物的基因，在體外進(jìn)行切割、拼接和重新組合，再轉(zhuǎn)入生物體內(nèi)，產(chǎn)生出人們所期望的基因產(chǎn)物，或創(chuàng)造出具有新的遺傳特征的生物類型，開創(chuàng)了人們按照自己意愿在體外操縱生命的新紀(jì)元[1]。歷經(jīng)近40年的歷程，該學(xué)科發(fā)展十分迅速，隨著新知識(shí)、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，已取得了質(zhì)的飛躍，成為21世紀(jì)生命科學(xué)的核心學(xué)科，廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。

基因工程課程是全國(guó)高等院校生物工程和生物技術(shù)等專業(yè)的一門前沿性重要專業(yè)必修課。其理論覆蓋面廣，內(nèi)容豐富、高新技術(shù)較多，且實(shí)驗(yàn)操作條件要求較高，需要學(xué)生系統(tǒng)熟練的掌握基因操作技術(shù)、細(xì)胞操作技術(shù)、遺傳學(xué)技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)，給理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了一定的困難。目前采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的求知欲，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。為了順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐課堂中更好地認(rèn)識(shí)和體會(huì)前沿科學(xué)的探索方法，在過去兩年的基因工程課程教學(xué)中，筆者積極參與基因工程課程的探索式改革，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入理解本課程的基本概念、原理及操作方法，啟發(fā)學(xué)生思考，深入學(xué)習(xí)新時(shí)代背景下的遺傳工程技術(shù)，為培養(yǎng)生物技術(shù)高素質(zhì)人才提供理論支持。

1教學(xué)內(nèi)容改革

1.1以科學(xué)發(fā)展為向標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

《基因工程》是一門系統(tǒng)性的課程，內(nèi)容多且抽象難懂，涉及面廣，每一章節(jié)的內(nèi)容緊密連接、環(huán)環(huán)相扣，需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。例如基因工程工具酶的內(nèi)容是基因修飾、基因改造的基礎(chǔ)，載體的內(nèi)容是學(xué)習(xí)基因轉(zhuǎn)化、篩選的前提等，因此，各部分內(nèi)容之間有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，如果前一部分沒有打下良好的基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)后邊的內(nèi)容就很困難。因此，要以全局觀重新構(gòu)建本課程的教學(xué)內(nèi)容體系。

目前，國(guó)內(nèi)外出版的《基因工程》教材版本較多，編寫內(nèi)容各有側(cè)重，編排體系各有特色。因此在選擇教材時(shí)應(yīng)全面比較、慎重考慮，所選教材應(yīng)具有新意，能展示近年來基因工程領(lǐng)域所取得的理論成果。但我校生物技術(shù)專業(yè)的基因工程課程所安排的學(xué)時(shí)數(shù)僅48學(xué)時(shí)，因此，要求教師適當(dāng)精簡(jiǎn)部分內(nèi)容，根據(jù)科研和生產(chǎn)實(shí)際工作中對(duì)基因工程知識(shí)和技能的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍，按照酶切、連接、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)增、鑒定等操作單元一根線將全部知識(shí)串起來，構(gòu)建合理的授課內(nèi)容體系，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

此外，《基因工程》是本校學(xué)生在修完《分子生物學(xué)》、《微生物學(xué)》、《細(xì)胞工程》等課程后才學(xué)習(xí)的課程，因此其教學(xué)內(nèi)容可精簡(jiǎn)，避免與已學(xué)課程重復(fù)，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)重復(fù)的部分內(nèi)容提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)以提問的方式回顧或以課外作業(yè)形式進(jìn)行，這樣就可留出充裕時(shí)間講解新的知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容不只局限于教材，而以教材為依托向課外延伸，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多種課外資料，增加知識(shí)的積累。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免理論講解過于晦澀難懂，提高教學(xué)效果。

1.2結(jié)合國(guó)內(nèi)外基因工程新動(dòng)態(tài)，引進(jìn)新知識(shí)新內(nèi)容

在教學(xué)過程中引進(jìn)國(guó)內(nèi)外基因工程最新科研成果的研究動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生接受目前基因工程相關(guān)的新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱和檢索中外文文獻(xiàn)，讓他們了解基因工程的新動(dòng)向，領(lǐng)悟基因工程在動(dòng)植物遺傳改良、基因治療、環(huán)保應(yīng)用等方面的研究正處于不斷發(fā)展中，正是由于科研工作者共同努力的結(jié)果，其應(yīng)用前景十分廣闊，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)未知領(lǐng)域求知的欲望，增強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)自信心。

1.3理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，雙管齊下

基因工程是一門實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，一方面扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)和研究基因工程的重要前提，另一方面基因工程又要通過具體的技術(shù)環(huán)節(jié)來完成，技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)。但在傳統(tǒng)理論授課過程中，教師普遍采用“先理論，后實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者常感到學(xué)生們對(duì)于分子遺傳的許多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法興趣濃厚，但缺少實(shí)踐體會(huì)，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，如何在理論知識(shí)中整合實(shí)驗(yàn)課程一直是筆者思考的問題。只有通過不斷實(shí)踐，才能深化有關(guān)理論和掌握基因工程的具體技術(shù)。對(duì)于初學(xué)者來說，首先要注意學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)技術(shù)的基本原理和儀器設(shè)備的規(guī)范操作技術(shù)，培養(yǎng)規(guī)范的操作技能，比如加樣槍（pipette）的規(guī)范使用和質(zhì)粒DNA提取純化、電泳鑒定等基本技能，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并在撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告中提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

如在講述基因工程中“分子克隆載體”理論章節(jié)時(shí)，載體的構(gòu)建與改造中以pUC18/19載體為例，利用菌落的藍(lán)白顏色進(jìn)行重組子篩選的原理，教師可將科研中的重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化β-半乳糖苷酶缺陷型工程菌（大腸桿菌）后的藍(lán)白斑篩選的實(shí)驗(yàn)圖片，在課堂上通過多媒體展示，對(duì)藍(lán)白斑篩選的機(jī)制原理進(jìn)行闡釋，以及在轉(zhuǎn)化與藍(lán)白斑篩選操作中受體細(xì)胞的狀態(tài)、載體的空間構(gòu)象、重組載體轉(zhuǎn)化后是否有一定形成白斑，在實(shí)驗(yàn)室4℃冰箱擱置一兩天為何白斑會(huì)變藍(lán)色等現(xiàn)象，解釋外源DN段與質(zhì)粒載體的連接以及轉(zhuǎn)化都存在一定的效率，最后生長(zhǎng)出來的菌落并不都是陽性克隆，需要采用特殊的方法篩選出可能含有目的基因的重組體克隆[2]。通過理論知識(shí)的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)每個(gè)操作環(huán)節(jié)的關(guān)注，讓學(xué)生明白每個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的態(tài)度。

因此在觀念上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基因工程“實(shí)驗(yàn)同理論課同等重要”的教學(xué)理念，徹底改變“重上課，輕實(shí)驗(yàn)”的觀念。通過這樣的過程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的查詢能力，拓寬知識(shí)面，可系統(tǒng)地梳理所學(xué)的理論知識(shí)。這樣在《基因工程》教學(xué)實(shí)習(xí)中組織學(xué)生進(jìn)行基因工程的“切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”五大步驟中的目的基因及載體的切割及連接、重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化及擴(kuò)增、重組子的篩選與鑒定，較為完備地將《基因工程》的上游技術(shù)緊密銜接綜合成為一體。

2教學(xué)方法改革

2.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，交流親身體會(huì)

多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)雖然比較明顯，但運(yùn)用不當(dāng)將喪失其優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中老師若只扮演播放幻燈者角色，不注意面對(duì)學(xué)生調(diào)整授課節(jié)奏，這將直接影響雙方互動(dòng)式交流，而交流減少必將疏遠(yuǎn)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的距離，弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以及學(xué)生的主動(dòng)性思考。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，在教授基因工程這門具有很強(qiáng)操作性的課程時(shí)，在涉及實(shí)驗(yàn)操作等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上講授自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)，把自己的成功經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)們分享，失敗體會(huì)則告知同學(xué)們以提高警惕，避免在實(shí)踐中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

再譬如講到“基因工程發(fā)展?fàn)顩r及應(yīng)用”章節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)歷史上在基因工程領(lǐng)域所取得的成就，介紹我國(guó)的生物科學(xué)家如何為科學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)的事例，激發(fā)他們的民族自豪感，從而增強(qiáng)了他們的危機(jī)感和責(zé)任心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)基因工程的熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師要循循善誘，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我們的做法是在教學(xué)過程中闡明基因工程的應(yīng)用成果，開闊學(xué)生的視野，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生互動(dòng)和協(xié)作的過程，打破傳統(tǒng)的“啟而不發(fā)”、“無動(dòng)于衷”等模式[3]。

2.2激發(fā)學(xué)生興趣，參與研討式教學(xué)

愛因斯坦說過，“只要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，也不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)把握。基因工程課程本身抽象理論較多，因此在教學(xué)過程中，我們預(yù)留一定比例的課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)參與教學(xué)討論，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，例如在講解“基因工程產(chǎn)品安全性評(píng)價(jià)爭(zhēng)議”的章節(jié)時(shí)[4]，我們預(yù)留出互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析影響轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性因素有哪些，如何站在科學(xué)的立場(chǎng)辯證地看待和分析這起爭(zhēng)論，這不僅關(guān)系到基因工程技術(shù)的深入研究，而且直接影響到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。學(xué)生在查閱相關(guān)方面最新文獻(xiàn)和動(dòng)態(tài)資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解各抒己見，分組討論，最后再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納，安排他們登上講臺(tái)講解，這樣既可以鍛煉他們的表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)他們看待科學(xué)問題的綜合能力。這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，同時(shí)使學(xué)生在閱讀能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3增加投入，完善多媒體教學(xué)

基因工程課程中涉及的信息量比較大，概念抽象、理論性強(qiáng)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生只能得到一些感知的內(nèi)容，無法使其得到直接的體驗(yàn)，從而加大了學(xué)習(xí)和理解的難度。而多媒體、影像資料、電視錄像、電影、CAI課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、有聲有色、栩栩如生，便于學(xué)生理解記憶。例如，利用FLASH 動(dòng)畫演示聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)過程中DNA聚合酶是如何在模板鏈和引物的引導(dǎo)下，以指數(shù)倍數(shù)迅速擴(kuò)增的過程，使得原來抽象難以理解的內(nèi)容變得形象直觀，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生的理解。改變了以往一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以在有限的時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。為此，我們以科學(xué)性、教育性與技術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)，精心制作了基因工程多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容多層次、多角度地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.4以科研項(xiàng)目為依托，促進(jìn)基因工程的課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本科教學(xué)過程具有很強(qiáng)的探索性，它不僅要傳授知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學(xué)生探求新知能力的任務(wù)。在過去的兩年中，筆者做了幾個(gè)方面的嘗試，一方面借鑒教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員們多年的科研工作的積累，將多種成熟的分子實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)材料提供應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，比如，根據(jù)目的基因設(shè)計(jì)引物進(jìn)行PCR鑒定，利用切口平移法標(biāo)記探針進(jìn)行DNA分子雜交等分子遺傳研究領(lǐng)域的常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)。另外，依托教師所在的科研團(tuán)隊(duì)和研究項(xiàng)目，教師們把科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，借助科研項(xiàng)目小組的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生們才可以嘗試更多的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法，利用科研平臺(tái)和項(xiàng)目背景促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光和視野、進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶，這是一條行之有效、立竿見影的改革途徑。

把教師正在從事的科研課題新知識(shí)貫穿到教學(xué)之中，使課堂內(nèi)容更為具體、親切、富于實(shí)際感受，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣和靈感，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)一些研究生課題參與到研究工作中。實(shí)踐表明，通過啟發(fā)式的案例教學(xué)，不僅使同學(xué)們深刻領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)該門專業(yè)課的真正目的和用途，而且還大大提高學(xué)生培養(yǎng)和樹立辯證的思維與系統(tǒng)的方法來綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)去分析及解決復(fù)雜實(shí)際問題。由于基因工程具體操作中涉及基因的選擇、技術(shù)路線的制訂和實(shí)施，面對(duì)的都是系統(tǒng)問題，充滿著局部與整體、微觀與宏觀對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，只有應(yīng)用辯證的思維和系統(tǒng)的分析方法，才能客觀地分析生物代謝環(huán)節(jié)、生理過程、發(fā)育階段等在性狀決定中的作用，從而制定出動(dòng)態(tài)優(yōu)化、高效的技術(shù)方案，這樣有利于學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果[5]。

長(zhǎng)期的實(shí)踐告訴我們：教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展與提高的依托。《基因工程》是現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)典型的專業(yè)基礎(chǔ)課，其發(fā)展迅速，教學(xué)效果好壞直接影響高校生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)《基因工程》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，不僅改變了在教學(xué)中只能教死書的狀況，而且把在科研工作中積累的經(jīng)驗(yàn)帶到了課堂，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生跟上學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的21世紀(jì)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；餐飲管理；課程建設(shè)；山東工商學(xué)院

隨著我國(guó)酒店業(yè)的蓬勃發(fā)展，餐飲管理人才的需求多年來一直呈現(xiàn)出高速上漲的趨勢(shì)。而隨著人們思想觀念的逐步轉(zhuǎn)變，在酒店特別是餐飲服務(wù)崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)的旅游管理專業(yè)學(xué)生比例也在增加。然而，頗受期待的旅游管理、酒店管理本科生在實(shí)際工作中往往并不受歡迎，往往是理論上似懂非懂，專業(yè)技能上一知半解，心態(tài)上浮躁不安不甘做一線服務(wù)員，難以勝任管理崗位工作等。當(dāng)然其中有學(xué)校人才培養(yǎng)定位不當(dāng)?shù)脑颍袑W(xué)生自身的原因，而課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，就理論而理論，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力無疑是造成這一現(xiàn)象的重要原因。

一、理實(shí)一體化教學(xué)理念的內(nèi)涵和意義

理實(shí)一體化即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

理實(shí)一體化教學(xué)理念應(yīng)用于《餐飲管理》課程的意義主要有三：第一，它符合課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有的院校《餐飲管理》理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)時(shí)的比例達(dá)到了1:1。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，從學(xué)生的角度看，它打破了傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的填鴨式的教學(xué)方式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作共同完成某項(xiàng)任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)習(xí)興趣大大提高，專業(yè)技能、組織溝通能力、解決問題的能力明顯提高，入職初期階段的適應(yīng)期也會(huì)明顯縮短。第三，從餐飲企業(yè)的角度看，對(duì)上崗學(xué)生只需稍加培訓(xùn)和引導(dǎo)即可勝任工作需要，減少了培訓(xùn)成本以及人力、物力及財(cái)力的支出，對(duì)今后進(jìn)一步的校企合作都是不無裨益的。

二、山東工商學(xué)院旅游管理本科《餐飲管理》課程建設(shè)情況

山東工商學(xué)院，原名中國(guó)煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)院，始建于1985年12月2003年2月更為現(xiàn)名，是一所教學(xué)型、應(yīng)用型、有特色的財(cái)經(jīng)類高等院校，管理學(xué)科四年來位于全國(guó)百強(qiáng)之列。山東工商學(xué)院于2001年獲批旅游管理專科專業(yè)并開始招生，成為煙臺(tái)市最早設(shè)立旅游管理專業(yè)的高等院校，2006年獲批旅游管理本科專業(yè)并開始招生。2009年旅游管理成為山東工商學(xué)院重點(diǎn)扶持學(xué)科，形成了資源開發(fā)與管理、旅游企業(yè)管理和旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策三個(gè)研究方向，依托旅游管理專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，2011年獲批酒店管理本科專業(yè)并開始招生，為山東省首批獲得教育部審批的酒店管理本科專業(yè)。

不管是專科還是本科，不管是旅游管理專業(yè)還是酒店管理專業(yè)，《餐飲管理》一直是一門必修、主干課程，其課程特點(diǎn)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，且與學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)有聯(lián)系緊密。然而，長(zhǎng)期以來重理論輕實(shí)踐的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生走上工作崗位后暴露出動(dòng)手能力差、解決實(shí)際問題的能力差等現(xiàn)象。自2008年實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃以來，《餐飲管理》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)得到很大重視，授課時(shí)數(shù)與理論課時(shí)達(dá)到1:1的比例，并且開始注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，開展理實(shí)一體化的教學(xué)。目前，《餐飲管理》的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要從三個(gè)方面展開，企業(yè)參觀、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地。每年利用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪餐飲企業(yè)，了解學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)；校內(nèi)建有300m2的餐飲管理實(shí)訓(xùn)室一處，配備有備餐臺(tái)、大圓桌、椅子、各種餐具等相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，能夠基本滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的需要。與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地4處，分別位于煙臺(tái)、濟(jì)南、東營(yíng)及全國(guó)其他城市，為學(xué)生提供餐飲定崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、基于理實(shí)一體化理念的《餐飲管理》課程建設(shè)的思考

（一）科學(xué)地進(jìn)行課程定位，確定課程目標(biāo)

課程定位和目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。目前，全世界都出現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)教育的融合趨勢(shì)。特別是旅游專業(yè)本身的實(shí)踐性就很強(qiáng)，我們應(yīng)該從職業(yè)教育模式中吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適用于社會(huì)的旅游職業(yè)化應(yīng)用型人才，而不該再人為地夸大學(xué)歷教育和職業(yè)教育的區(qū)別。從我校實(shí)際情況看，不管是旅游管理專業(yè)還是酒店管理專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都要進(jìn)行為期半年左右的酒店集中實(shí)習(xí)，僅有少部分學(xué)生進(jìn)入旅行社實(shí)習(xí)。因此，《餐飲管理》的開設(shè)時(shí)間應(yīng)設(shè)置在實(shí)習(xí)前，例如2010級(jí)的課程就設(shè)在實(shí)習(xí)前的第五學(xué)期，這樣的時(shí)間安排有利于學(xué)生更好地與實(shí)習(xí)接軌，縮短實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。我們對(duì)《餐飲管理》的課程定位就是理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代飯店餐飲管理的基本原理，熟練掌握從事餐飲服務(wù)與管理的基本技能技巧，同時(shí)具備從事餐飲服務(wù)與管理工作的能力。

我們的課程目標(biāo)包括三部分，一是知識(shí)目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生了解、熟悉并掌握中、西餐服務(wù)，宴會(huì)服務(wù)及其他餐飲服務(wù)技能，了解、熟悉并掌握菜單設(shè)計(jì)、餐廳與宴會(huì)管理等知識(shí)；二是實(shí)際操作能力目標(biāo)：掌握餐飲服務(wù)的各種規(guī)范操作和技巧，如：托盤、擺臺(tái)、餐巾折花、迎賓、點(diǎn)菜、上菜、分菜、斟酒、結(jié)賬收款、收臺(tái)整理等。三是綜合管理能力目標(biāo)：通過該門課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生了解、掌握餐飲部業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，具備餐飲服務(wù)意識(shí)與管理能力，初步具備餐飲部主要營(yíng)業(yè)點(diǎn)基層管理的素質(zhì)和能力。

（二）整合課程內(nèi)容，將其模塊化、項(xiàng)目化

《餐飲管理》課程按照教材章節(jié)包括餐飲管理概述、餐飲經(jīng)營(yíng)理念、菜單的設(shè)計(jì)與制作、食品原料的采購驗(yàn)收管理、食品原料的儲(chǔ)藏與發(fā)放管理、廚房生產(chǎn)管理、餐飲管理與服務(wù)以及餐飲銷售銷等內(nèi)容。教學(xué)上，可以打亂章節(jié)順序，將內(nèi)容整合成三大模塊化，包括：餐飲服務(wù)操作技能模塊、餐飲服務(wù)與基層管理模塊、餐飲企業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)與管理模塊。然后將三大模塊內(nèi)容項(xiàng)目化，將餐飲服務(wù)操作技能模塊按照餐飲企業(yè)的實(shí)踐操作要求，分解為托盤、餐巾折花、擺臺(tái)、斟酒、上菜、分菜等項(xiàng)目；餐飲服務(wù)與基層管理模塊根據(jù)餐飲企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，分解為預(yù)定、餐前準(zhǔn)備、餐前服務(wù)、餐中服務(wù)、餐后收尾等項(xiàng)目；餐飲企業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)管理模塊則可圍繞“籌建、經(jīng)營(yíng)一家餐飲企業(yè)”為主線，分解為企業(yè)籌建（包括命名、選址、定位、經(jīng)營(yíng)理念等）、主題菜單設(shè)計(jì)和制作、節(jié)假日餐飲促銷方案等項(xiàng)目。這種以模塊推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，餐飲主題為導(dǎo)向、同學(xué)自愿結(jié)合成組開展教學(xué)的思路，將教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，系統(tǒng)的理論知識(shí)被拆解融合在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，在每個(gè)項(xiàng)目中完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既可以用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，又可以使得理論知識(shí)得到鞏固。

（三）教學(xué)方法多樣化，教學(xué)形式靈活化

教師的教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的需要，應(yīng)有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)課程特點(diǎn)，《餐飲管理》的教學(xué)方法除了常見的講授法、討論法，還應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，比如案例研討法、示范教學(xué)法和情境模擬法等。

1.案例研討法。案例研討法以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力的教學(xué)方法。教學(xué)案例的選擇要力求切合實(shí)際并具有代表性，可以來自授課教師平時(shí)的積累，可以來自實(shí)習(xí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第292頁）（上接第290頁）交流會(huì)，也可以聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的餐飲部經(jīng)理講解工作中常見的問題，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如針對(duì)“遇到醉酒客人應(yīng)如何應(yīng)對(duì)”，或者“如何接待非預(yù)定的緊急大型宴會(huì)”等類似問題，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法和意見，鍛煉分析并靈活處理處理問題的能力。

2.示范教學(xué)法。示范教學(xué)法一方面教師可以給學(xué)生作出表率；另一方面可以使學(xué)生的錯(cuò)誤得以及時(shí)糾正，從而使學(xué)生的操作更加地規(guī)范化。這種方法適用于操作性比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如托盤、斟酒、餐巾折花、擺臺(tái)等。在教學(xué)中，教師需首先明確訓(xùn)練的重要性及實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蟆⑿枳⒁獾膯栴}，例如，在宴會(huì)擺臺(tái)實(shí)訓(xùn)中，其目的是讓學(xué)生在3分鐘內(nèi)按宴會(huì)標(biāo)準(zhǔn)完成一張10人臺(tái)的擺臺(tái)工作。中餐宴會(huì)擺臺(tái)的整個(gè)過程可以分解為如下環(huán)節(jié)：鋪臺(tái)布、擺餐具、擺桌花、拉椅定位等。之后教師要按照規(guī)范進(jìn)行示范和演示，邊示范邊講解分解動(dòng)作和要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要隨時(shí)觀察和指導(dǎo)糾正，對(duì)每項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行具體落實(shí)，包括時(shí)間分配、動(dòng)作要領(lǐng)、采用的方法等。學(xué)生練習(xí)不到位的時(shí)候，教師需要再次示范和指導(dǎo)，直到學(xué)生掌握動(dòng)作要點(diǎn)，最終掌握該項(xiàng)技能。

3.情境模擬法。情境模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)定具體情景，讓學(xué)生分別扮演不同角色，在角色交流、沖突中完成教學(xué)任務(wù)。通過情境模擬和角色扮演，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛在能力，更深刻地領(lǐng)會(huì)所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。例如在餐廳服務(wù)程序的教學(xué)中，可以讓學(xué)生分成幾組，分別扮演客人和服務(wù)員，從迎賓到拉椅讓坐、問茶、派毛巾、解釋菜單、點(diǎn)菜和入單、推銷酒水一直到最后的送客、餐后收尾等全過程進(jìn)行情境模擬，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)客人的心情，從而并且使學(xué)生教師的任務(wù)則是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)期間的問題和不足，待演練結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)法的好處在于不僅使學(xué)生更好地掌握了服務(wù)流程和操作技能，提高了服務(wù)意識(shí)，更重要的是增強(qiáng)了他們的自信心，鍛煉了自我表現(xiàn)能力，包括語言表達(dá)能力、與客人主動(dòng)溝通的能力等。

（四）建立合理的課程評(píng)價(jià)體系

《餐飲管理》課程的評(píng)價(jià)和考核，應(yīng)全面考查學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作水平。既然項(xiàng)目化教學(xué)是將理論寓于若干個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，其考核應(yīng)該是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考核。要達(dá)到這種效果，就必須在每一個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目完成后針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后都應(yīng)有成果展示，或是以PPt形式或是word或是一個(gè)實(shí)踐成果如擺臺(tái)、口布折花，由于項(xiàng)目一般都是小組成員合作完成的，小組成績(jī)可以占到70分，再根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)，包括出勤情況、在小組活動(dòng)中的積極性和作用等方面，給出30分，兩個(gè)成績(jī)相加就是學(xué)生的總成績(jī)，這個(gè)成績(jī)就能較全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞： 高中音樂鑒賞課程 評(píng)價(jià)方式 多樣化

音樂鑒賞課程評(píng)價(jià)是高中音樂教學(xué)的必要組成部分，對(duì)音樂教學(xué)的發(fā)展具有重要作用。在高中音樂鑒賞課程的評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該突出課程評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能，采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在新的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，音樂鑒賞課程評(píng)價(jià)應(yīng)該走向多樣化與豐富化，采用形式靈活而類型多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程教學(xué)狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、采用問卷測(cè)驗(yàn)法評(píng)定學(xué)生成績(jī)

問卷測(cè)驗(yàn)法是一種常用的課程評(píng)價(jià)方法。它是指“以精心設(shè)計(jì)書面調(diào)查項(xiàng)目或問題，向被評(píng)價(jià)者收集信息的方法”。在高中音樂鑒賞課程評(píng)價(jià)過程中，問卷測(cè)驗(yàn)法主要用來評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師可以在特定的教學(xué)階段進(jìn)行課堂問卷測(cè)試，對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行考察。在學(xué)期課程結(jié)束的時(shí)候，教師可以安排對(duì)于本學(xué)期音樂課程相關(guān)的音樂知識(shí)測(cè)試或聽力能力測(cè)試。測(cè)試可以采取開卷與閉卷兩種形式。開卷形式允許學(xué)生在完成測(cè)試的過程中參考課本及其他資料。在完成問卷測(cè)驗(yàn)之后，教師可以采用自己評(píng)定成績(jī)，或者由教師講解問卷測(cè)試題，由學(xué)生相互交換答卷進(jìn)行互評(píng)，最后教師將學(xué)生的評(píng)定成績(jī)記錄下來，作為對(duì)學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)方式之一。采用問卷測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)，既實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了鑒賞能力。這種評(píng)價(jià)方式還可以用在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師將教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以評(píng)促教，教評(píng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以與學(xué)生互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)目的，從而達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)。

二、巧用競(jìng)賽法進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

問卷測(cè)驗(yàn)法是較為常規(guī)的課程評(píng)價(jià)方式。在音樂課堂上，教師應(yīng)該不拘泥于某種單一的評(píng)價(jià)方式，努力探尋更有新意、形式更活潑的評(píng)價(jià)方式。競(jìng)賽法就是一種形式更生動(dòng)活潑的課程評(píng)價(jià)方式。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用課堂競(jìng)賽的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。在音樂欣賞教學(xué)中，教師常常采用課堂競(jìng)賽的方法，將音樂欣賞教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，又進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。競(jìng)賽法一改傳統(tǒng)教學(xué)方式的單向灌輸模式，形式更加靈活多樣。

三、通過表演法衡量學(xué)生音樂表現(xiàn)力

音樂鑒賞課程既具有一般課程的共同特點(diǎn)，又具有不同于其他課程的獨(dú)特之處，這就決定了音樂課程評(píng)價(jià)也有其獨(dú)有的方式。在評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力方面，單一的評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)高中音樂新課程注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式多元化的要求，音樂教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，結(jié)合音樂鑒賞這門課程的藝術(shù)性特點(diǎn)，采用表演法綜合評(píng)定學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。表演法是一種多角度的評(píng)價(jià)方式，它是一種讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，自主選擇表演內(nèi)容，以歌唱、演奏或其他表現(xiàn)方式展示音樂才能，而后教師通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生音樂成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。這一評(píng)價(jià)方式可以應(yīng)用在平時(shí)的音樂教學(xué)過程中，教師可以定時(shí)安排學(xué)生分成不同的小組或自由組合，以小組為單位，自由選擇不同的節(jié)目類型，進(jìn)行音樂才藝表演。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其選擇最大限度發(fā)揮自身音樂才能的才藝表現(xiàn)形式。在學(xué)期末的成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，教師可以采用表演法的評(píng)價(jià)方式，采取小組制展現(xiàn)才藝，記錄為小組分?jǐn)?shù)，每個(gè)小組成員的分?jǐn)?shù)相同，這個(gè)分?jǐn)?shù)將被記錄在每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)測(cè)評(píng)中；也可以采取個(gè)人單獨(dú)表演才藝，個(gè)人才藝得分將直接計(jì)入個(gè)人成績(jī)。通過表演法衡量學(xué)生音樂表現(xiàn)力，是一種更切合學(xué)生的個(gè)性、更能真實(shí)地反映學(xué)生音樂水平的綜合評(píng)價(jià)方法。

四、運(yùn)用觀察法關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)

教師在進(jìn)行高中音樂鑒賞課程評(píng)價(jià)的過程中，除了最終的成績(jī)測(cè)評(píng)階段之外，還可以將平時(shí)的成績(jī)記錄納入到整個(gè)的測(cè)評(píng)體系之中。教師可以運(yùn)用觀察法對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄與測(cè)定，并計(jì)入最終的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中。在平時(shí)的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的出勤率、上課專注度、課堂參與率等都可以記錄在案，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。除此之外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性與投入程度，具體表現(xiàn)為課堂發(fā)言次數(shù)及發(fā)言情況，平時(shí)參與才藝表演的次數(shù)及表現(xiàn)狀況，平時(shí)的課堂問卷測(cè)驗(yàn)的得分情況，都需要音樂教師細(xì)心觀察與詳細(xì)記錄情況。這些關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的記錄將成為評(píng)價(jià)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)重要方面。運(yùn)用觀察法，教師可發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的才藝與潛能，及時(shí)對(duì)學(xué)生作正確引導(dǎo)與積極鼓勵(lì)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、發(fā)揮音樂才能的潛能，最終提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力與欣賞能力。

五、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)開發(fā)學(xué)生潛能

音樂教師在教學(xué)過程當(dāng)中和最終的課程評(píng)價(jià)階段應(yīng)該善于運(yùn)用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣與發(fā)自內(nèi)心的熱愛，這才是音樂教育的最高境界。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該將重要的教與學(xué)的環(huán)節(jié)都納入到課程評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，充分運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展，并及時(shí)對(duì)每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)每一個(gè)成長(zhǎng)進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣與熱情。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)式評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)學(xué)生和整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生神奇的影響。著名心理學(xué)家羅森塔爾已經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，充分證明了這種激勵(lì)效應(yīng)的存在，并研究了其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與成才的重要影響。鑒于此，教師在整個(gè)課程評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)。音樂教師對(duì)音樂鑒賞課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在客觀公正科學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能地以積極的方式對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)，并將這種評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生本人，最大限度地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。同樣，在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的激勵(lì)式評(píng)價(jià)將對(duì)整個(gè)課程評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，并在日益多樣化的各種課程評(píng)價(jià)方式中發(fā)揮積極正面的影響。

高中音樂鑒賞課程評(píng)價(jià)正在向著豐富化與多樣化的方向發(fā)展。高中音樂教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，采取靈活多樣的課程評(píng)價(jià)方式，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)狀況，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

包裝印刷課程的開設(shè)以理工科包裝設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)為主。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國(guó)包裝印刷課程存在重理論而輕實(shí)踐的問題。教學(xué)中忽視印刷的工藝性特征，學(xué)生的積極性很難提高。在課程內(nèi)容的安排上，實(shí)踐課程授課時(shí)間明顯少于理論授課時(shí)間。并且專業(yè)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，限制了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

項(xiàng)目化教學(xué)的改革思路

基于包裝印刷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，項(xiàng)目教學(xué)的開放性、自主性和發(fā)展性特征使其適用于高校的包裝印刷課程教學(xué)。引入項(xiàng)目化教學(xué)具有必要性，其具體改革思路應(yīng)從理論改革、實(shí)踐改革以及教學(xué)考核改革三個(gè)方面入手。

1.改革理論教學(xué)

理論教學(xué)是包裝印刷相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)在尊重基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引入項(xiàng)目化思想，以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)提供一種靈活的和必要的支撐。根據(jù)目前高校教學(xué)特點(diǎn)，我們將包裝印刷理論課程分為三個(gè)方面。即印刷基礎(chǔ)知識(shí)與理論、包裝印刷技術(shù)基礎(chǔ)以及包裝印刷綜合應(yīng)用。三個(gè)方面之間具有一定的聯(lián)系并且呈遞進(jìn)式的發(fā)展關(guān)系。此階段應(yīng)主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固。但依然要采用必要的項(xiàng)目教學(xué)法，尤其是在綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，合理選擇教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面的相互組合。

2.改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是包裝印刷專業(yè)的核心，通過實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高其職業(yè)化水平。這環(huán)節(jié)中，教學(xué)改革要從師生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎l(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。此階段，項(xiàng)目教學(xué)可與普通教學(xué)方法并行存在。合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間，安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)并獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中盡量通過獨(dú)立完成項(xiàng)目或者項(xiàng)目的某方面。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施還需要將項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的串聯(lián)在起。導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)流程主要是從印刷要素的設(shè)計(jì)出發(fā)的，其中主要是指紙張、油墨的檢測(cè)、照排版面的知識(shí)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)；圖文信息處理及組版，包含版面、照排和出片的知識(shí)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在出片環(huán)節(jié)，主要的工藝流程為膠片照排以及質(zhì)量控制，實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生熟練掌握印刷工藝和印刷方式。使印刷包裝專業(yè)教學(xué)形成一種有機(jī)的整體，發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐的積極意義。

3.改革成績(jī)考核機(jī)制

在傳統(tǒng)的包裝印刷教學(xué)中，由于缺乏正確的績(jī)效考核制度，不能對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，使人才的輸送受阻。因此教學(xué)改革思路應(yīng)從學(xué)生的評(píng)價(jià)人手，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的筆試表現(xiàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度以及實(shí)驗(yàn)完成效果，尤其是對(duì)其所表現(xiàn)的專業(yè)能力和管理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，考核過程要注重對(duì)學(xué)生的綜合考核，提高學(xué)生的專業(yè)性，也確保評(píng)價(jià)的合理性。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

1.實(shí)施方案

可將項(xiàng)目化教學(xué)法作為高校包裝印刷課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，使其與包裝工藝保持一致。從產(chǎn)品選材、包裝裝潢、結(jié)構(gòu)到包裝實(shí)現(xiàn)的綜合角度來實(shí)施包裝印刷課程的理論和實(shí)踐教學(xué)。以此為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施包括設(shè)計(jì)與項(xiàng)目教學(xué)具體方法的引入；將課程基礎(chǔ)理論劃分為若干個(gè)單元，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將項(xiàng)目具體化，通過學(xué)生之間的合作或獨(dú)立完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，掌握教學(xué)技巧，并了解教學(xué)中的問題；最后對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.實(shí)施方法

項(xiàng)目的實(shí)施需要多種方法的支撐，如項(xiàng)目題目、項(xiàng)目設(shè)置技術(shù)要素以及項(xiàng)目目標(biāo)完成以及項(xiàng)目的考核方法。將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并下發(fā)每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)。在任務(wù)內(nèi)容的選擇上，最好是對(duì)知識(shí)點(diǎn)相似而完成的過程稍具差別。安排小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的組織以及成績(jī)匯報(bào)，項(xiàng)目實(shí)施過程中要注重組問討論。教師在這過程中要為學(xué)生提供必要的資料，指導(dǎo)并合理控制項(xiàng)目完成進(jìn)度。

3.實(shí)施實(shí)例

包裝印刷課程教學(xué)中，凸、凹、平、孔類型印刷方式的制版工藝和具體應(yīng)用是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一教學(xué)內(nèi)容中采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠使教學(xué)更加清晰，從而提高教學(xué)效率。具體過程為設(shè)計(jì)一個(gè)“制版工藝流程和應(yīng)用研究”的項(xiàng)目。其研究要求包括制版的設(shè)備型號(hào)選擇、制作原理、流程及工藝、制版質(zhì)量控制、成本核算等。并將研究成果以PPT論文的方式展示出來，要求學(xué)生對(duì)PPT課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以凸、凹、平、孔四種教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成小組，并分配小組以及小組成員的任務(wù)。合理設(shè)計(jì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，注意學(xué)生完成任務(wù)的節(jié)奏和效果。研究結(jié)果匯報(bào)采取集中匯報(bào)的方式，教師要做好相關(guān)的答疑工作，內(nèi)容的選擇要與企業(yè)之間保持一致。可以安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)加深對(duì)制版的了解，實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束后要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，并且要加強(qiáng)認(rèn)知。根據(jù)不同小組的匯報(bào)，也可以掌握學(xué)生之間的知識(shí)差別，從而合理的安排下一階段教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)―探究式；化學(xué)課堂；建構(gòu)；實(shí)踐

高中化學(xué)課堂教學(xué)，一直沿用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即組織教學(xué)―引入新課―講授新課―復(fù)習(xí)鞏固―布置作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。在此形勢(shì)下，構(gòu)建化學(xué)“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)模式具有特別重要的意義。

一、“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)模式的基本特征

1.學(xué)生為主，教師為輔

“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師在整個(gè)研究過程中只能扮演指導(dǎo)者的角色，不能干預(yù)太多，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.追求思維方式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展

“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)是一種創(chuàng)新教育，它要求學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生通過現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決當(dāng)前已發(fā)生的問題。

3.以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元目標(biāo)

引導(dǎo)―探究式”教學(xué)可以通過選擇某一問題，進(jìn)行深入地探究，讓學(xué)生通過探究，形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

二、“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)模式的建構(gòu)

“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和探究的本質(zhì)。我的具體建構(gòu)策略是：

1.有層次地、多角度地變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力

變式訓(xùn)練是通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，一題多變、一題多解拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷進(jìn)行分析、整理，使之系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，把0.55 g二氧化碳通入過量的澄清石灰水中，能生成多少克白色沉淀？這是一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，依據(jù)CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O很快可計(jì)算出為1.25 g。

變式1：把0.55 g二氧化碳通入含0.74 g氫氧化鈣的澄清石灰水中，能生成多少克白色沉淀？這就變成了過量計(jì)算題，賦予了跟原題不同的新意。

變式2：把二氧化碳通入含0.74 g氫氧化鈣的澄清石灰水中，生成0.75 g白色沉淀，計(jì)算通入的二氧化碳的質(zhì)量。這種變化，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)以及學(xué)會(huì)全面分析問題都有很大的啟示。

變式3：把a(bǔ) mol二氧化碳通入含b mol氫氧化鈣的澄清的石灰水中，可生成白色沉淀多少克？本題把兩個(gè)反應(yīng)物的數(shù)字抽象化了，這需要分別考慮幾種不同情況，方能全面作答。這種變化還訓(xùn)練了抽象思維能力。

2.通過“問題質(zhì)疑”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

質(zhì)疑就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)，使他們?cè)谧灾鹘獯饐栴}的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，從而達(dá)到化學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)《溶液中的離子反應(yīng)》時(shí)，提出問題：“BaSO4不溶于水，水溶液導(dǎo)電性弱，所以BaSO4是弱電解質(zhì)，這句話對(duì)嗎？”問題一提出，認(rèn)為對(duì)的學(xué)生力爭(zhēng)：因?yàn)锽aSO4溶液導(dǎo)電性弱，所以BaSO4是弱電解質(zhì)；認(rèn)為錯(cuò)的學(xué)生則認(rèn)為：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、大多數(shù)的鹽是強(qiáng)電解質(zhì)，因?yàn)锽aSO4是鹽，所以是強(qiáng)電解質(zhì)。我進(jìn)而反問：“強(qiáng)電解質(zhì)的概念是什么？”這時(shí)立即就有學(xué)生提出：雖然BaSO4溶解得很少，但溶解的少量BaSO4如果是全部電離，那么BaSO4就是強(qiáng)電解質(zhì)，反之則反。此時(shí)我馬上指出這是一個(gè)有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，并且進(jìn)一步指出，我們經(jīng)常說什么物質(zhì)可溶、什么物質(zhì)不可溶，都是相對(duì)而言的，難溶物并不是一點(diǎn)也不溶，而是溶解的比較少。這樣的質(zhì)疑充分發(fā)展了學(xué)生的辯證思維能力，加深了對(duì)事物相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。

3.通過實(shí)驗(yàn)過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)Cl2的性質(zhì)時(shí)，設(shè)疑：Cl2能否溶于水？能否與水反應(yīng)？若能，生成物是什么？由學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)方案，再來驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)：1.在幾瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結(jié)論？

2.在氯氣中分別加入①AgNO3溶液和稀HNO3；②NaHCO3溶液；③藍(lán)色的石蕊試紙，分別看到什么現(xiàn)象？結(jié)論如何？

3.將純凈干燥的Cl2通過干燥的和濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙又觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？

最后一起討論分析：（1）加水的試劑瓶中氣體顏色變淺，水溶液變?yōu)辄S綠色。（2）產(chǎn)生白色沉淀；產(chǎn)生氣泡；先變紅后褪色。（3）干燥的試紙不變色，濕潤(rùn)的試紙先變紅后褪色。最后得出結(jié)論：氯氣能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的Cl2一部分與水反應(yīng)產(chǎn)生Cl-、H+、HClO。干燥的Cl2不具有漂白性，起漂白作用的是HClO。

變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極探索的熱情，增強(qiáng)自信，激活創(chuàng)新能力。

4.通過課堂上“過程―探究”優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

教學(xué)過程探究化可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以收到了事半功倍的教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)完硝酸的性質(zhì)后，把鐵放入濃硝酸中，不易觀察到明顯現(xiàn)象，這時(shí)我們就說鐵遇濃硝酸發(fā)生鈍化了。但有的學(xué)生可能認(rèn)為沒有反應(yīng)。針對(duì)這個(gè)問題我要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證鐵與濃硝酸發(fā)生反應(yīng)了。

方案1：Fe+濃HNO3混合―加水稀釋（有少量氣泡）―取其中少許溶液加鐵屑（反應(yīng)劇烈）。

方案2：鐵片插入濃HNO3―取出洗凈，再插入CuSO4溶液―取出觀察―用小刀劃幾條痕跡再插入CuSO4溶液―取出觀察。

方案3：Fe―Sn―FeCl3原電池；鈍化的Fe―Sn―FeCl3原電池，比較兩者電流的偏轉(zhuǎn)方向。

總之，“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)模式，可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但是，在實(shí)施課堂自主探究教學(xué)的同時(shí)，也要注意多種教學(xué)模式和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使兩者相得益彰，發(fā)揮更大的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞]版式設(shè)計(jì) 中國(guó)畫構(gòu)圖 留白 疏密

古語講，欲畫“必先立意，然后章法是也”。 在傳統(tǒng)中國(guó)畫中把構(gòu)圖稱為“經(jīng)營(yíng)位置”、“章法”或“布局”。構(gòu)思是立意，構(gòu)圖是立形。在《古畫品錄》中提到“六法”之一的“經(jīng)營(yíng)位置”作為品評(píng)繪畫的標(biāo)準(zhǔn)之一，道出了構(gòu)圖在繪畫中的重要性。一幅畫構(gòu)圖處理是否理想，直接關(guān)系到作品創(chuàng)作的成功與否。其作為藝術(shù)創(chuàng)作過程中的重要組成基礎(chǔ)，同其他藝術(shù)形式的發(fā)展一樣，不斷地被新的意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變引申到更加廣闊的表現(xiàn)空間。在現(xiàn)代版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，同樣講究構(gòu)圖的重要性。雖然傳統(tǒng)中國(guó)畫構(gòu)圖與版式設(shè)計(jì)叫法不同，但兩者原理如出一轍，即充分調(diào)動(dòng)畫面中各種組成元素對(duì)畫面進(jìn)行整體美的構(gòu)造。中國(guó)的版式設(shè)計(jì)教學(xué)要凸顯自身的教學(xué)特色，應(yīng)把中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的構(gòu)圖文化與版式設(shè)計(jì)相結(jié)合，從中汲取傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，對(duì)教學(xué)方式作適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，將是件很有意義的事情。下面就從中國(guó)畫構(gòu)圖中的計(jì)白當(dāng)黑、疏密處理以及主次關(guān)系三方面方面來談?wù)勚袊?guó)畫構(gòu)圖對(duì)版式設(shè)計(jì)教學(xué)的啟示。

一、計(jì)白當(dāng)黑

在傳統(tǒng)中國(guó)畫中，“計(jì)白當(dāng)黑”是構(gòu)圖的重要方式。出于對(duì)美的需要， 中國(guó)畫在構(gòu)圖中對(duì)空白表現(xiàn)出極大的興趣， 空白自然成了想象中的意境和情調(diào)的重要內(nèi)容。所以中國(guó)畫的空白也就成了想象中的空間。空白所強(qiáng)調(diào)的是“虛”， 實(shí)際上突出的是“實(shí)”，與主題形象在畫面上的安排緊密相關(guān)。為使空白合理， 畫面的主要形象和情節(jié)正是由這些“虛”的空白襯托出來的，使畫面的意境更加深遠(yuǎn)。可見空白在中國(guó)畫里是相當(dāng)重要的。在中國(guó)繪畫史上，利用“留白”布局來表現(xiàn)“象外之象”、“景外之景”，營(yíng)造深遠(yuǎn)意境的佳作很多。山水畫中天和水的地方往往不做筆墨色彩的處理，留出白底，以使畫面虛實(shí)關(guān)系格外相生。 人物畫，花鳥畫也往往不畫背景，為使主題更加突出。 例如齊白石畫的蝦并沒有畫水， 但大片的空白就表示是水， 由此可見， 空白使蝦更生動(dòng)傳神。這正是中國(guó)畫中 “ 空白”的魅力所在。例如馬遠(yuǎn)的《 寒江獨(dú)釣》， 畫面上只畫一條小船， 幾條波紋， 近景和遠(yuǎn)景都在空白中留給觀者想象。中國(guó)畫的筆墨、色彩、線條、形象之間的關(guān)系往往在空白中得到協(xié)調(diào)。

現(xiàn)代版式設(shè)計(jì)作品中有很多都是通過巧妙的留白而使畫面的主體得以凸顯，留白處頗多余味。例如靳埭強(qiáng)的海報(bào)作品《樂山》、《水墨年代》《愛護(hù)自然》等，都采用了中國(guó)水墨畫典型構(gòu)圖方法“大面積的留白”，在空曠的紙上的中心位置，抽象的紅點(diǎn)，色彩并不明艷，但中心凝聚的紅色隨著水分和紙張滲透開來時(shí)，有一種敲擊心靈的震撼。紅點(diǎn)作為設(shè)計(jì)元素，成為作品的視覺焦點(diǎn)，是“造化與心源”的表現(xiàn)，畫面的空白釋放出更多想象空間，正是水墨將這種“無聲勝有聲的”氣質(zhì)升華，將對(duì)生命的感悟從這些有形的畫面中無形地誘發(fā)出來，引發(fā)觀賞者的思索。事實(shí)證明，通過對(duì)留白的巧妙處理，可以使版式設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容更加突出，所產(chǎn)生的獨(dú)特張力令觀者對(duì)空間產(chǎn)生無限的聯(lián)想，并留下深刻的印象。現(xiàn)代的許多版式設(shè)計(jì)作品都利用大面積的空白來烘托主體，也越來越受到現(xiàn)代設(shè)計(jì)師的重視。

二、疏密處理

王伯敏編的《黃賓虹畫語錄》提出：“疏可走馬，密不透風(fēng)”是國(guó)畫對(duì)于布局、構(gòu)圖的一種闡釋和理解，充分說明了中國(guó)畫構(gòu)圖中疏密關(guān)系的重要性。疏密是中國(guó)畫構(gòu)圖中的一個(gè)重要手段，這就要求在安排畫面時(shí)，一定要“疏密”得當(dāng)，即處理好對(duì)比與統(tǒng)一的關(guān)系，畫面的層次感才能更強(qiáng)。例如畫竹運(yùn)筆用線，線條交叉，有疏有密，達(dá)到對(duì)比與統(tǒng)一的畫面效果。版式設(shè)計(jì)是指在有限的版式空間里，將版面的構(gòu)成要素根據(jù)特定內(nèi)容的需要進(jìn)行組合排列，并運(yùn)用造型要素以及形式原理，把構(gòu)思與計(jì)劃以視覺表現(xiàn)形式表達(dá)出來，尋求藝術(shù)手段來正確地表現(xiàn)版面信息。由此可見，無論版式設(shè)計(jì)還是中國(guó)畫構(gòu)圖中的疏密，它們都是在二維空間上的各種組合元素之間的對(duì)比，組成元素之間都存在方向、大小、長(zhǎng)短等的差別。這種有節(jié)奏的對(duì)比與統(tǒng)一的審美，在現(xiàn)在很多版式設(shè)計(jì)作品中都得到體現(xiàn)。例如靳棣強(qiáng)先生的《香港藝術(shù)家年獎(jiǎng)》海報(bào)畫面視覺效果強(qiáng)烈，就是利用對(duì)比關(guān)系達(dá)到相互襯托、突出主體、相對(duì)統(tǒng)一的畫面效果。只有處理好各組成元素間的疏密，才能打破畫面的刻板、呆滯，更加有利于烘托畫面主題、集中讀者的視線，使版面布局清晰、 疏密有致，從而產(chǎn)生有節(jié)奏的藝術(shù)效果。

三、主次關(guān)系

北宋李成《山水決》中這樣論述：“凡畫山水，必立賓主之位，次定遠(yuǎn)近之行，然后穿鑿景物，擺布高低”。畫任何物象，盡管其形體不等，都必須精心考慮它在畫面上的適當(dāng)?shù)匚唬紫纫龅木褪峭怀鲋黧w物象，還要把所有的物象聯(lián)結(jié)一體，成為完善的畫面，可見主次關(guān)系的處理在構(gòu)圖中顯得相當(dāng)重要。同樣道理，版式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)鮮明的主題視覺傳達(dá)，可以借鑒中國(guó)畫構(gòu)圖中的主次關(guān)系的處理手法，確定版式設(shè)計(jì)表達(dá)的主題內(nèi)容，使畫面更加具有層次感以及節(jié)奏感，有助于讀者對(duì)版面的注意，增強(qiáng)版面的誘導(dǎo)力，增進(jìn)讀者對(duì)內(nèi)容的理解。

從中國(guó)畫構(gòu)圖中吸取養(yǎng)分，運(yùn)用到現(xiàn)代版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，有利于發(fā)展版式設(shè)計(jì)的民族化新風(fēng)格，也有利于版式設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新。這方面還有待我們進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙海棚.中國(guó)畫構(gòu)圖與現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)方法[J].美術(shù)觀察，2008.

[3]孫冬梅.中國(guó)畫章法與現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)形式之比較研究[D].濟(jì)南：山東輕工業(yè)學(xué)院，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：多元文化；公共音樂課；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J601文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息時(shí)代的到來，文化所呈現(xiàn)的融合與分離并行的趨勢(shì)使我國(guó)文化格局發(fā)生了很大變化。2001年，聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)31屆會(huì)議通過了《世界文化多樣性宣言》，宣言認(rèn)為：“文化多樣化是交流、革新和創(chuàng)造的源泉，對(duì)人類來講，就像生物多樣性對(duì)維持生物平衡那樣必不可少。”作為多元文化之一的音樂文化，從來就不是孤立存在的，而是根植于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之中。音樂教育也是如此，它受到特定社會(huì)文化影響，既反映和體現(xiàn)了社會(huì)文化的現(xiàn)狀，又推動(dòng)了社會(huì)文化的進(jìn)程。多元文化不但是音樂教育的潮流與趨勢(shì)，也是音樂教育的責(zé)任。無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家的音樂教育，都充分印證了多元文化音樂教育在世界范圍內(nèi)的大勢(shì)所趨。當(dāng)今，由于電子科技的發(fā)展，尤其是傳媒傳播技術(shù)的日新月異，社會(huì)生活方式發(fā)生了巨大改變，人們的思想觀念、社會(huì)文化都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這一切也影響著音樂教育的內(nèi)容和方式。

中國(guó)有著悠久的音樂文化傳統(tǒng)，幾千年的發(fā)展使其音樂文化帶著豐厚的積淀和獨(dú)特的個(gè)性。中國(guó)的地域廣闊，民族眾多，各地區(qū)的音樂之間差異巨大，本身就是一個(gè)豐富的多元文化音樂寶庫。但由于歷史、政治上的諸多原因，西洋藝術(shù)音樂占居了十分重要的位置。在音樂教育方面，西方古典音樂的比重很大，特別是在專業(yè)音樂院校和音樂師范教育中，從基礎(chǔ)課程設(shè)置開始到高級(jí)理論實(shí)踐大都來自西方藝術(shù)音樂教育體系，經(jīng)過這樣系統(tǒng)訓(xùn)練的中國(guó)學(xué)生必然以西方古典音樂為重，在聽覺習(xí)慣上也以西方藝術(shù)音樂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判包括中國(guó)音樂在內(nèi)的所有音樂形態(tài)。在作為高校音樂教育基礎(chǔ)的公共音樂課教學(xué)中，需要建立學(xué)生的“中國(guó)民族音感”。作為“地球村”中的一員，大學(xué)生都要對(duì)世界多元文化音樂形態(tài)予以關(guān)注，世界意識(shí)和民族意識(shí)應(yīng)該同時(shí)具備。

一、普通高校公共音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀及調(diào)查分析

（一）普通高校公共音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀

近代藝術(shù)教育體系以及在此基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)范式，已經(jīng)不適應(yīng)中國(guó)音樂教育的發(fā)展。全球未來的文化發(fā)展是以多元文化教育為基礎(chǔ)的，而我們現(xiàn)行的教育是無法體現(xiàn)這種新世紀(jì)的文化教育特征的。多元文化藝術(shù)教育的新理念為我們提供了對(duì)音樂教育更為全面的定位和認(rèn)識(shí)方式。它能幫助我們徹底突破對(duì)本土藝術(shù)文化原有的價(jià)值觀念和態(tài)度，從多元文化價(jià)值觀基礎(chǔ)上，平等客觀地看待本民族文化和世界各種文化，建立自身主體文化的藝術(shù)教育體系，以此促進(jìn)中國(guó)音樂教育的發(fā)展。因此，歷史使命擺在我們面前：要建立有中國(guó)特色的多元文化音樂教育體系。中國(guó)音樂教育改革的自足點(diǎn)，既要針對(duì)中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育中的不足，大力推進(jìn)和建設(shè)多元文化音樂教育，又要結(jié)合中國(guó)的國(guó)情及當(dāng)今全球文化發(fā)展多元音樂教育。

在普通高校開設(shè)公共音樂課，就是要對(duì)在校藝術(shù)專業(yè)以外的大學(xué)生進(jìn)行音樂教育。按照教育部的要求，目前普通高校都陸續(xù)開設(shè)了音樂公共選修課程，如《音樂欣賞》、《合唱指揮》、《音樂基礎(chǔ)知識(shí)》、《戲曲鑒賞》、《歌唱方法》等。但是，由于各學(xué)校原有基礎(chǔ)不同以及人們認(rèn)識(shí)的差異，這項(xiàng)教育還只是停留在傳統(tǒng)課程的教育教學(xué)模式上，沒有做到適應(yīng)時(shí)代及學(xué)生的需求。據(jù)調(diào)查和了解，當(dāng)前有的學(xué)校對(duì)開展這項(xiàng)工作還不盡如人意，有的還處于應(yīng)付或者機(jī)械運(yùn)作的狀態(tài)。由于師資力量的限制，很多高校沒有能力和精力再開設(shè)更多的選修課，學(xué)生選擇的余地不大，特別是現(xiàn)在高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，更是無法滿足學(xué)生的需求。這些現(xiàn)象、問題的存在，雖然說是公共音樂課程這個(gè)新事物進(jìn)行中不可避免的，有個(gè)矯正的過程，但是，不能不引起我們的注意和重視，不能不引起我們的思考與改進(jìn)。規(guī)范于開始，才能完美于始終。

（二）關(guān)于公共音樂課的調(diào)查問卷結(jié)果分析

本論文研究通過調(diào)查大學(xué)生對(duì)西方古典音樂、中國(guó)傳統(tǒng)音樂、流行音樂和中國(guó)民族民間音樂等幾種音樂范疇的認(rèn)同程度以及理解、接受情況，意在了解大學(xué)生音樂素養(yǎng)，為高校的公共音樂課程提供可借鑒的想法和建議。

1.調(diào)查樣本的選擇與方法。隨機(jī)選擇不同專業(yè)、不同年級(jí)的在校大學(xué)生200人作為調(diào)查樣本，要求他們填寫問卷。應(yīng)用百分比的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.設(shè)計(jì)與考察重點(diǎn)。問卷分為四個(gè)部分：第一部分主要了解所有被調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)；第二部分主要考察大學(xué)生對(duì)中西方基礎(chǔ)音樂知識(shí)的認(rèn)知，包括西方器樂、西方音樂家的作品、中國(guó)傳統(tǒng)音樂作品、中國(guó)傳統(tǒng)民族樂器、中國(guó)民族民間音樂等知識(shí)；第三部分主要考察大學(xué)生對(duì)西方音樂、中國(guó)傳統(tǒng)音樂、流行音樂和中國(guó)民間音樂的態(tài)度，對(duì)學(xué)校公共音樂課程的建議等等。第四部分主要考察大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)音樂的途徑和方式。此問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及調(diào)查結(jié)果可作為本研究的重要依據(jù)。

3.問卷結(jié)果分析。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷193份，回收率為96.5%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握與獲取情況。學(xué)校教育是學(xué)生獲得圖標(biāo)同業(yè)知識(shí)的主要渠道。從調(diào)查的情況來看，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的獲得，例如“西方古典音樂”、“中國(guó)民族民間音樂”等大部分是通過課堂教學(xué)獲得的。可見，課堂教學(xué)是最能獲得有關(guān)音樂知識(shí)的渠道。因此，組織好課堂教學(xué)，講究教學(xué)方法，不拘形式，是能夠增長(zhǎng)學(xué)生音樂知識(shí)的。從調(diào)查的情況來看，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)掌握程度多處于“了解”、“略知”甚至“不知道”狀態(tài)，缺乏深度。例如，對(duì)“中國(guó)民族民間音樂”有關(guān)知識(shí)掌握程度的調(diào)查，沒有一個(gè)學(xué)生“熟知”，只有27.1%的學(xué)生“了解”， 58.8%的學(xué)生“略知”，還有14.1%的學(xué)生竟然“不知道”；對(duì)于“西方音樂”，沒有學(xué)生“熟知”，只有1.2%學(xué)生“了解”，47.1%的學(xué)生“略知”，多達(dá)51.7%的學(xué)生表示“不知道”。由此可見，大學(xué)生對(duì)于中西方音樂知識(shí)的了解是極其貧乏的。

4.大學(xué)生對(duì)于公共音樂課程的態(tài)度。在對(duì)大學(xué)生的問卷調(diào)查中，有64.5%的學(xué)生認(rèn)為音樂素養(yǎng)可以提高自身綜合素質(zhì)，并且大多喜歡校園藝術(shù)類、書畫展、郵票展、寢室裝飾、征文比賽、演講比賽、辯論賽、人文講座等人文活動(dòng)，認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)于提高自身的審美素養(yǎng)有很大作用；而大部分的學(xué)生認(rèn)為可以接受中國(guó)傳統(tǒng)音樂、西方古典音樂、中國(guó)民間音樂的課堂教育，但談不上喜歡；在“對(duì)于公共音樂課程的態(tài)度”選項(xiàng)中，只有38.7%的學(xué)生表示自己會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待，與必修課的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有區(qū)別；有43%的學(xué)生承認(rèn)自己“較隨意，主要是為了拿學(xué)分，有時(shí)候不去上課”；有8.6%的學(xué)生表示自己“十分隨意，基本不去上課，期末考試才去”；另外有9.7%的學(xué)生表示未選，或者是不會(huì)選擇此類課程。由此可見，大學(xué)生在主觀意識(shí)上意識(shí)到音樂素養(yǎng)的重要性，也較為喜歡相關(guān)的人文活動(dòng)，但較為排斥枯燥、單一的課堂教學(xué)方式。因此，如何改進(jìn)音樂公共課程的教學(xué)方式，改革相關(guān)課程的設(shè)置，已成當(dāng)務(wù)之急。

二、如何在多元文化背景下進(jìn)行普通高校公共

音樂課程及教學(xué)的改革回顧我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r，如何在音樂教育中展開多元文化教育，是關(guān)系音樂教育未來發(fā)展的大事。所以，當(dāng)前我們要做的，首先是更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，在充分認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的同時(shí)，徹底摒棄“一元論”觀念，構(gòu)建與國(guó)際多元文化教育相一致的中國(guó)多元文化藝術(shù)教育觀。在繼承和發(fā)展我國(guó)各民族、各門類、各流派優(yōu)秀音樂文化的同時(shí)，正確對(duì)待與世界不同音樂的交流和學(xué)習(xí)，以此來發(fā)展學(xué)生多視角、寬口徑的多元文化視野。同時(shí)，在普通高校的音樂教育中，從課程設(shè)置到教學(xué)大綱，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，建立一種科學(xué)合理、豐富完善的多元文化藝術(shù)教育體系。

（一）課程設(shè)置的改革

目前，普通高校公共音樂課程的設(shè)置不符合非藝術(shù)類廣大學(xué)生的特點(diǎn)，沒有針對(duì)大學(xué)生的智力、心理、情感等方面的年齡的特點(diǎn)設(shè)置課程，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差、選課率低，達(dá)不到提高大多數(shù)大學(xué)生音樂素質(zhì)教育的目的。現(xiàn)在普通高校內(nèi)，常見的課程有：基本樂理、音樂基礎(chǔ)知識(shí)、民歌選唱、音樂欣賞、聲樂基礎(chǔ)等，這些課程簡(jiǎn)直就是音樂專業(yè)課程的精簡(jiǎn)版，只是在理論性、技巧性、專業(yè)性、深度、難度等方面降低要求。普通高校非藝術(shù)類的學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生畢竟基礎(chǔ)不同，特長(zhǎng)與天賦、興趣和愛好以及教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的都不同，教學(xué)內(nèi)容卻雷同，這里存在一定的誤區(qū)。

在多元文化的背景下，我們應(yīng)該充分借鑒國(guó)外尤其是歐美國(guó)家的公共音樂教育先進(jìn)理念，在中國(guó)，我們的整體文化與藝術(shù)教育環(huán)境不但缺少文化定位，而且在文化認(rèn)知上存在重西輕中的偏差，中國(guó)的藝術(shù)教育要在進(jìn)一步拓展本土多元的文化空間及方向下，強(qiáng)化本土與中華文化意識(shí)和價(jià)值觀。本土文化凝聚著本民族獨(dú)特的文化形態(tài)和強(qiáng)烈的人格精神，蘊(yùn)涵了本民族的思維方式和對(duì)世界的認(rèn)知方式。課程的設(shè)置應(yīng)在植根于本土文化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)民族文化藝術(shù)的感悟，進(jìn)而了解多元文化所帶來的多層次、多方面的感受。課程方面應(yīng)該既有中國(guó)的民族民間原生態(tài)音樂欣賞、又有國(guó)際舞臺(tái)上流行的音樂劇經(jīng)典劇目欣賞、流行音樂欣賞等課程。例如近些年來，流行歌曲統(tǒng)攬歌壇，一些流行歌曲不但銷蝕了學(xué)生們刻苦攻讀的意志，也抑制了他們本應(yīng)天天向上的思想趨向。長(zhǎng)此以往，其對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的消極影響是不可忽視的。對(duì)這一現(xiàn)象，作為音樂教師，不能一味地去“扼殺”，而應(yīng)曉之以理、動(dòng)之以情，加以正確引導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，流行歌曲中也不乏許多內(nèi)容健康、積極向上的好歌曲，如高亢開闊的《少年壯志不言愁》、蒼涼凄美的《橄欖樹》、以及《綠葉對(duì)根的情意》、《思念》、《千里之外》等等，都是內(nèi)容充實(shí)、寓意深刻并深受廣大聽眾歡迎的優(yōu)秀流行歌曲。因此，在課程設(shè)置中，我們可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)流行歌曲演唱的課程。一方面，讓充滿現(xiàn)代感和時(shí)代氣息的優(yōu)秀流行歌曲進(jìn)入課堂，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，可以一反過去單一拘謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，為課堂教學(xué)注入新的活力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，讓流行歌曲進(jìn)入課堂，不但讓學(xué)生演唱了他們喜愛的歌曲，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)知識(shí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力和節(jié)奏感、音準(zhǔn)和旋律感等，為學(xué)習(xí)音樂課的其他內(nèi)容打好基礎(chǔ)；再一方面，通過對(duì)流行歌曲有選擇的學(xué)習(xí)和客觀公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，音樂也有精華和糟粕之分，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)和對(duì)假、惡、丑的辨別能力。

（二）教學(xué)方法的改革

目前，很多音樂課教師因?yàn)檎n程的不受重視而在教學(xué)中失去教學(xué)興趣，教學(xué)方法單一、枯燥，甚至敷衍塞責(zé)，得過且過。必須強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)新，勇于探索；要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、趣味性，要把寓教于樂落實(shí)實(shí)處。教師教學(xué)方法的改革需要先從以下幾點(diǎn)入手。

1.調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中要選用中、外經(jīng)典曲目和地方優(yōu)秀民間音樂作品。也要注重當(dāng)下膾炙人口的流行歌曲的選取，適當(dāng)增加比重。增加聲樂伴奏曲、歌曲即興伴奏常識(shí)、合唱指揮、欣賞；引導(dǎo)學(xué)生將音樂與多種的藝術(shù)種類結(jié)合，如和舞蹈結(jié)合成為歌舞表演；和故事結(jié)合成為音樂劇等。這樣才能增加學(xué)生對(duì)公共音樂課的興趣，引起足夠的重視。

2.改革教學(xué)形式。公共音樂課程的授課方式更適合與教育學(xué)的互動(dòng)，然而，大多數(shù)教師的教學(xué)方式就像領(lǐng)讀課文一樣，機(jī)械而沒有生機(jī)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重與學(xué)生積極互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)互為補(bǔ)充。設(shè)置教學(xué)實(shí)際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生各顯其能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.改革考試制度。音樂以及其他公共藝術(shù)課程的考試往往存在打分的隨意性，沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；這使得藝術(shù)課程分?jǐn)?shù)的含金量很低，所以課程自然得不到重視。所以，要擯棄過去那種評(píng)定成績(jī)無明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的做法，改善公共音樂課的考核方法，使之能真正反映學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用音樂知識(shí)、技能技巧以及策劃、參與文娛活動(dòng)的能力。

（三）如何提高學(xué)生對(duì)公共音樂課程的學(xué)習(xí)興趣

1.引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，感悟音樂。

首先，要幫助大學(xué)生弄清楚音樂欣賞的含義、作用音樂欣賞是以具體的作品為對(duì)象，以欣賞者的聆聽為主要手段，以閱讀分析樂譜、有關(guān)音樂資料及認(rèn)識(shí)作曲家所處的社會(huì)背景為輔助手段，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟音樂的真諦，得到精神上的愉悅，實(shí)現(xiàn)音樂審美目標(biāo)的一種審美實(shí)踐活動(dòng)。通過音樂欣賞可使欣賞者獲得有關(guān)作品、音樂家、音樂表現(xiàn)手段、音樂體裁、音樂史等音樂欣賞基本知識(shí)，擴(kuò)大音樂欣賞的領(lǐng)域，開闊音樂視野，培養(yǎng)和提高音樂感受能力、音樂想象能力、音樂理解能力、音樂鑒賞能力和音樂分析能力，培養(yǎng)正確的審美觀念和健康的審美情趣，成為具有一定音樂欣賞水平的音樂愛好者。《樂記》有云“凡音之起，由人心生也，人之心動(dòng)，物使之然也。”說的是音樂發(fā)自人的心靈。音樂是情感的藝術(shù)，它比其他藝術(shù)更直接訴之于人的感情。所以在引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂時(shí)，需要引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感隨著音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，從而得到心理上的藝術(shù)滿足，完成真正的心靈陶冶。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格特點(diǎn)、產(chǎn)生時(shí)代、反映對(duì)象等的不同，可以從以下幾方面引導(dǎo)情感體驗(yàn)：（1）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引感體驗(yàn)。來自于學(xué)生生活實(shí)際的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容最能引起情感共鳴。音樂教材中這一類教學(xué)內(nèi)容是很多的，作為教師必須及時(shí)把握、適時(shí)引導(dǎo)情感體驗(yàn)。（2）挖掘作品本身內(nèi)涵，激感體驗(yàn)。音樂作品如同其他任何的藝術(shù)作品，都具有其之所以產(chǎn)生的生活情感的底蘊(yùn)。因此，許多作品或多或少打上了時(shí)代的烙印。教師要充分挖掘作品的內(nèi)涵，充分激感體驗(yàn)。（3）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維，引感體驗(yàn)。

2.倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要他學(xué)”為“請(qǐng)他玩”。

音樂是情感的藝術(shù)，因發(fā)于心，故能動(dòng)于心。每個(gè)人對(duì)音樂的理解都與自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)有關(guān)，因而會(huì)產(chǎn)生差異，因此教師在給予充分尊重的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)。當(dāng)前調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性是各教學(xué)體系關(guān)注的主要問題之一。如近年來傳入我國(guó)的“奧爾夫教學(xué)法”、“日本鈴木教學(xué)法”等等，都利用各種精心編排的音樂游戲，讓學(xué)生在玩的過程中加強(qiáng)音準(zhǔn)，節(jié)奏和音樂記憶力的訓(xùn)練。公共音樂課這種互動(dòng)尤為重要，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生共同參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，改變過去學(xué)生圍繞老師“轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生廣泛參與到課堂中來大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：我在欣賞《青藏高原》時(shí)，先從了解入手，給大家講解布達(dá)拉宮，講解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，看風(fēng)光片，讓學(xué)生暢所欲言，談自己對(duì)音樂的感受，對(duì)的感受，讓會(huì)跳藏舞的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表演，使課堂氣氛迭起。另外，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和自身喜好，我進(jìn)行了分類教學(xué)，選擇了適合于通俗、民族、美聲三種唱法的歌曲，分別進(jìn)行輔導(dǎo)。并且利用各類電視歌手大獎(jiǎng)賽和各類“推新人”大賽等實(shí)況錄像，尤其是本土歌手參賽的實(shí)況錄像，作為課堂教學(xué)示范的參考，起到了不可替代的作用。為了加強(qiáng)節(jié)奏、音準(zhǔn)訓(xùn)練，我把學(xué)生分成若干組，分別進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏積發(fā)聲方法的綜合訓(xùn)練。還可以找一些歌詞讓學(xué)生即興編出節(jié)奏等，使一節(jié)公共音樂課的功能性、趣味性大大提高，深受廣大學(xué)生的歡迎，把學(xué)生從枯燥的技術(shù)練習(xí)和“滿堂灌”的理論學(xué)習(xí)中解放出來，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使“要他學(xué)”變?yōu)椤罢?qǐng)他玩”成為事實(shí)。

3.引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，挖掘創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新一代綜合性人才，各高校都在開展形式多樣、豐富多彩的音樂活動(dòng)，而大學(xué)公共音樂課就成為開展音樂活動(dòng)的主要陣地，這是一個(gè)令人振奮的現(xiàn)象。但是，卻有一件美中不足的事情，那就是：無論在音樂課上還是課余時(shí)間，你似乎都會(huì)看到教師的影子。大凡有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，得先有創(chuàng)新意識(shí)，而是否具有創(chuàng)新意識(shí)必須有創(chuàng)新性人格來決定。那么，什么是創(chuàng)新性人格呢？我認(rèn)為：首先，要善于模仿，模仿是創(chuàng)新的第一步，善于模仿的人才善于創(chuàng)新；第二，要勤于思考、想象，由已知一點(diǎn)而引發(fā)未知多個(gè)層面的空間才是創(chuàng)新的源泉；第三，要敢于發(fā)問，突破局限的思維定勢(shì)，提出新的問題，有了新的見解，才能開始新的創(chuàng)造；第四，要肯定自我，樹立信心，充分表現(xiàn)，表達(dá)自我的想法；第五，要持之以恒，一直保持一顆好奇和探究的心理。以上這些素質(zhì)是學(xué)生形成創(chuàng)新性人格及創(chuàng)新能力的重要前提和基礎(chǔ)，具備上述條件有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。常言道：會(huì)學(xué)勝過學(xué)會(huì)。成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)該是當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也是我們教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的音樂教學(xué)活動(dòng)正是通過學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過自己的思考、學(xué)習(xí)，從而解決問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效學(xué)習(xí)方式和途徑。比如：在上識(shí)譜課時(shí)，我要學(xué)生自制道具，寫上音符掛在背上，在彈到這個(gè)音時(shí)，掛這個(gè)音符的學(xué)生就繞場(chǎng)一周，看誰反應(yīng)快等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力迫在眉睫，音樂教學(xué)創(chuàng)新也勢(shì)在必行。

綜上所述，大學(xué)公共音樂課作為提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課程，它的改革也勢(shì)在必行，只有不斷深化教學(xué)改革，才能使學(xué)生在獲得音樂知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，提高對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新能力；從而達(dá)到擴(kuò)大他們的藝術(shù)視野、豐富審美情趣、提高審美能力和鑒賞水平的目的，只有這樣才能使過去以“一言堂”為主體的公共音樂課真正轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)、氣氛和諧、充滿趣味、富有新意的音樂殿堂；才能使大學(xué)公共音樂課常教常新，富有生命力。

三、學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)