我不是最弱小的教學設計范文
時間：2023-03-23 11:48:22
導語：如何才能寫好一篇我不是最弱小的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀教學是教師、學生和文本之間對話的過程。本文主要就新課程理念指引下如何經營有效對話，打造高效課堂談談自己的看法。
一、立足文本，貼近生活
在對話教學中，文本是主要依托。因此，在課堂教學中，教師要引導學生細細揣摩文本，感悟文本，然后以有效的對話來引發學生思考，從而實現語文教學的高效課堂。
師：請大家默讀課文，邊讀邊想：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣給薔薇花蓋上。讀到這兒，你們有什么疑問嗎？
生1：他們為什么要這樣來回讓雨衣？
生2：薩沙為什么要把雨衣給薔薇花蓋上？
師：我們有自己的疑問，薩沙也有自己的疑問，誰來讀一讀？（生讀）
師：非常好，你把薩沙不理解的語氣讀出來了，誰能說說他們為什么要這樣做呢？
生3：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：從這句話中你讀懂了什么？
生4：我讀懂了在媽媽眼里薩沙是弱小的。
師：媽媽的話薩沙聽懂了嗎？你從哪看出來的？
生5：聽懂了。從“情急之下，薩沙……”可以看出薩沙想證明自己不是最弱小的。
師：薩沙不甘心做最弱小的，那么在生活中你們甘心做最弱小的嗎？在生活中，你又是怎樣幫助弱小的呢？下面在小組內交流一下。
這個教學設計主要是圍繞教材中“媽媽和薩沙的對話”展開，然后通過教師、學生之間的交流來體現新課標的教育理念，并且通過學生之間“互說自己是怎樣幫助弱小者”的交流活動，把新課程理念“語文教學要注重和生活實際聯系起來”落到了實處。
二、捕捉契機，巧妙點撥
在課堂教學中，教師要隨時關注學生的學習情況，善于捕捉對話的最佳契機，進行巧妙地點撥，以加深學生對文章內容的理解。
下面是《裝滿昆蟲的口袋》的教學片段。
師：誰能把第9、第10自然段讀一下？
生1：……法布爾很不情愿地把自己的小寶貝扔進了垃圾堆里……
生2：老師他讀錯了，這兒應該是“放”不是“扔”。
師：你聽得很認真，但是這兒用“扔”也可以呀？
生3：不可以，因為“扔”是指自己不喜歡，不用的東西，法布爾很喜歡這些小東西，所以不能用“扔”。
師：如果是這樣，那么你認為法布爾會怎樣做呢？
生4：法布爾會趁父母不注意，偷偷地把小甲蟲撿回來，偷偷地養。
師：既然法布爾對小甲蟲這么喜歡，這么在乎，這兒用把它“撿”回來，你們覺得合適嗎？
生5：我覺得用“捧”回來更好。因為用“捧”字更能表明法布爾對小甲蟲的用心呵護，小心翼翼，并且生怕弄傷小甲蟲的心情。
師：你說得好極了。從一個“放”字和一個“捧”字我們可以看出法布爾是多么的喜歡小昆蟲，他把小昆蟲看得比自己還重要。接下來就讓我們帶著這種心情把這段話再讀一遍，仔細感受一下法布爾舍不得的心情。
在這個課堂實錄中，教師切入對話的時機非常好。在學生指出錯誤時，教師沒有簡單評價就結束，而是在這個讀錯的“扔”字上，因勢利導，讓學生通過揣摩、品味，感受到了“扔”和“放”在文中的不同之處。當學生說到把小甲蟲“撿”回來時，教師又順勢而為，追問“撿”用在這兒是否合適。在這個對話的過程中，學生對于法布爾的理解和認識得到了前所未有的提高，課堂教學效果顯著。
三、適時調控，把握方向
在對話教學過程中，有的學生對于問題的看法可能會比較片面，這時就需要教師對于出現的偏差進行適時調控，從而把學生引到正確的學習軌道上來。
下面是《三顧茅廬》的教學片段。
師：通過剛才的學習，我們對課文有了一個大致的了解，誰能說說自己對文中人物的認識。
生1：我覺得劉備是一個非常有誠心的人。
生2：我覺得張飛是一個非常魯莽，沒有禮數的人。我從“一根繩子捆來就是了”“放一把火看他起不起來”這些地方可以看出來。
生3：我覺得諸葛亮太傲慢了，不值得劉備這樣對他，他太擺臭架子了。
師：這位同學敢于說出自己的不同見解，非常有自己的思想，但是諸葛亮是這樣的人嗎？他為什么要那樣做呢？
生4：不是，他是在考驗劉備。
師：具體諸葛亮是一個什么樣的人呢？同學們可以借《三國演義》來看看，相信看過以后你會有更大的收獲。
在這個教學設計中，學生結合教材的語言及自己的認識來評價人物。由于學生年齡小，知識面狹窄，在對諸葛亮進行評價時難免出現偏差，這就需要教師進行適時調控，把學生引上正確的方向。
篇2
【關鍵詞】巧用；信息資源；語文；滋潤
作為一名語文教師，通過自己教學實踐更能感受到信息資源在教育教學中彰顯的魅力。多媒體資源集聲、形，色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把信息資源與語文課進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為語文課堂潤色。
1. 信息化資源與語文課的整合重在一個“巧”字
當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。 如此的“拿來主義”為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇松》一課時，課前臨時決定下載課件，但課后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結合學生實際進行巧妙整合。
1.1 信息化資源的利用“巧”在適度。
人常說“物極必反”。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。
1.2 信息化資源的利用“巧”在適時。
同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《青海高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段，只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。
2. 利用信息化資源為語文課添光彩
信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。
2.1 利用信息化資源激發興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美需求，發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。
2.2 利用信息化資源創設情境。
人常說：“觸景生情”，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《煙臺的海》、《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。
2.3 利用信息化資源開拓視野。
井底之蛙的故事眾所周知，青蛙和海鱉的眼界與思維完全不同，倘若海鱉生活在枯井里，它也難以知道大海的的廣闊，可是青蛙的鼠目寸光和它的生活環境是密不可分。在日常的教學中，我也發現有一些可愛的“小青蛙”。一節早讀課，我在檢查《詹天佑》一課的預習中有“隧道”一詞，我隨便問了一句“你們見過隧道嗎？”大部分學生投來了茫然的目光，也許你覺得這些孩子是井底之蛙，可是你走進他們的生活你會理解他們的無知。課間休息時，我立即從網上搜集了兩張隧道圖。上課時，我播放給他們看，結果孩子們投以驚訝的目光，情不自禁的“哇！”從大屏幕上，他們見到了真正的隧道。課后我想農村的孩子真的知道的太少了。在今后的教學中，我一定會結合學生實際，盡可能的發揮網絡資源優勢開拓學生的視野。