燕子教學(xué)反思范文

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篇1

2007年7月第3版、2009年8月第7次印刷的魯科版化學(xué)必修1教材第46頁(yè)第二段有這樣一段話：“利用某些離子反應(yīng)可以檢驗(yàn)?zāi)撤N（或某些）離子是否存在。例如， 當(dāng)向某溶液滴加BaCl2溶液后有白色沉淀產(chǎn)生，再滴加稀鹽酸時(shí)白色沉淀不溶解，則可推斷該溶液中含有SO42-”。很明顯，教材表述檢驗(yàn)溶液中是否存在SO42-的方法有些欠妥。那么，在教學(xué)過(guò)程中如何處理這個(gè)問(wèn)題呢？以下是筆者在處理該問(wèn)題時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1教學(xué)過(guò)程

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的離子反應(yīng)發(fā)生所需要的條件。

生：生成氣體、沉淀或弱電解質(zhì)。

師：CO2是大家非常熟悉的氣體。若將少量CO2通入澄清石灰水中，可以觀察到什么現(xiàn)象？

生：石灰水變渾濁。

師：發(fā)生了什么反應(yīng)？用離子方程式如何表示？

生：Ca2++2OH-+CO2=CaCO3+H2O

師：某無(wú)色無(wú)味的氣體通入足量澄清石灰水中，能使石灰水變渾濁，則該氣體是

生：CO2。

師：對(duì)。所以，可以用澄清石灰水來(lái)檢驗(yàn)CO2氣體。利用某些離子反應(yīng)及其現(xiàn)象可以檢驗(yàn)?zāi)撤N（或某些）離子是否存在。

師：大家都認(rèn)識(shí)自來(lái)水和純凈水吧？

生：認(rèn)識(shí)！

師：能說(shuō)出它們的區(qū)別嗎？

生：自來(lái)水便宜，純凈水較貴。

生：純凈水不含雜質(zhì)。

師：說(shuō)得很對(duì)?，F(xiàn)在有些不法商販利欲熏心，用自來(lái)水冒充桶裝純凈水出售謀取暴利。你能用化學(xué)方法鑒別出這種劣質(zhì)純凈水嗎？

生：不能。

師：想知道嗎？

生：想！

師：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就能掌握這種方法。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第46頁(yè)第二段，體會(huì)溶液中Cl-的檢驗(yàn)方法，并思考其原理。

學(xué)生閱讀課文。

教師展示問(wèn)題：檢驗(yàn)溶液中Cl-是否存在為什么要使用AgNO3溶液和稀HNO3？請(qǐng)結(jié)合物質(zhì)的溶解性表分析（課本第139頁(yè)）。

學(xué)生分組討論，小組代表發(fā)言。

生: 因?yàn)镃l-能與Ag+結(jié)合, 生成難溶于水的AgCl, 且不溶于稀HNO3，反應(yīng)現(xiàn)象明顯。

生：除Cl-外，還有其他一些離子也可與Ag+反應(yīng)生成白色沉淀。

生：只有AgCl不溶于稀HNO3，其他離子與Ag+反應(yīng)生成的白色沉淀都可溶于稀HNO3。所以，可用稀HNO3來(lái)排除雜質(zhì)離子的干擾。

師：對(duì)。觀察第139頁(yè)物質(zhì)溶解性表得知，檢驗(yàn)Cl-時(shí)使用含Ag+的試劑能得到白色AgCl沉淀，所以，可選用AgNO3溶液。除Cl-外，還有很多離子也可以與Ag+反應(yīng)生成沉淀，但這些沉淀可被稀HNO3溶解，而AgCl不能被稀硝酸溶解，所以，在檢驗(yàn)Cl-時(shí)若只滴加AgNO3溶液會(huì)造成誤判，必須再滴加稀HNO3來(lái)排除雜質(zhì)離子的干擾。那么，檢驗(yàn)SO42-該引入什么離子，使用什么試劑呢？

生：應(yīng)該引入Ba2+，因?yàn)榱蛩猁}中BaSO4溶解度最小，反應(yīng)現(xiàn)象最明顯。

生：含Ba2+的溶液都可以，如 Ba(OH)2、 BaCl2、 Ba(NO3)2等溶液。

師：對(duì)，下面請(qǐng)閱讀課文中SO42-的檢驗(yàn)方法，并從離子反應(yīng)的角度分析SO42-的檢驗(yàn)方法是否得當(dāng)。注意：從選用的試劑引入的離子種類入手（提示：BaCl2=Ba2++2Cl-）。

學(xué)生分組討論，總結(jié)發(fā)言。

生：加入BaCl2溶液，引入了Ba2+，若生成的白色沉淀不溶于稀鹽酸，則白色沉淀為BaSO4，故原溶液中肯定含有SO42-。

生：加入BaCl2溶液，引入了Cl-，生成的白色沉淀可能是AgCl，AgCl同樣不溶于稀鹽酸，所以，無(wú)法判斷原溶液是否含有SO42-。

生：Cl-干擾了SO42-的檢驗(yàn)，白色沉淀可能是AgCl，也可能為BaSO4，故無(wú)法判斷原溶液是否含有SO42-。

師：經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，同學(xué)們對(duì)課本介紹的知識(shí)點(diǎn)有什么認(rèn)識(shí)？

生：忽略了Cl-對(duì)SO42-的干擾。

生：檢驗(yàn)方法不正確。

師：非常好，大家敢于質(zhì)疑課本，提出不同的意見(jiàn)，這種質(zhì)疑權(quán)威、追求真理的精神值得表?yè)P(yáng)。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)離子反應(yīng)的知識(shí)，借鑒并改正課本中的錯(cuò)誤，思考檢驗(yàn)溶液中是否含有SO42-的正確方法。

生：先加入NaCl溶液，若無(wú)明顯變化，再加入BaCl2溶液，若有白色沉淀產(chǎn)生，這樣能否檢驗(yàn)出SO42-呢？

生：不能。先加入NaCl溶液，只能排除Ag+的存在，無(wú)法排除CO32-離子的存在，因?yàn)锽aCO3也是不溶于水的白色沉淀。

生：先加入足量鹽酸，無(wú)明顯變化，就可以排除Ag+、CO32- 等離子的存在，再加入BaCl2溶液，若產(chǎn)生白色沉淀，就能證明原溶液含有SO42-。

師：大家的分析思路很正確。先引入Cl-，排除雜質(zhì)離子Ag+的存在，還需排除CO32-的存在，故需引入過(guò)量H+，將CO32-轉(zhuǎn)變成CO2， 使其離開(kāi)體系。再引入Ba2+，若產(chǎn)生白色沉淀，則生成的肯定是BaSO4，則可推斷原溶液含有SO42-；若無(wú)明顯變化，則原溶液不含SO42-。故檢驗(yàn)SO42-需要使用稀鹽酸和BaCl2溶液。鹽酸的作用就是排除雜質(zhì)離子對(duì)硫酸根離子的干擾，防止出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。

師：若把上述操作中所用的BaCl2溶液改為Ba(NO3)2溶液，對(duì)硫酸根離子的檢驗(yàn)結(jié)果有影響嗎？為什么？

生：不影響。

生：先加入鹽酸，若溶液無(wú)明顯變化，就可排除雜質(zhì)離子的干擾；再加入BaCl2溶液或Ba(NO3)2溶液，只要能引入Ba2+就行，若產(chǎn)生白色沉淀，則原溶液中含有SO42-。

師：所以，溶液中SO42-的檢驗(yàn)方法應(yīng)表述為：

生：取待測(cè)溶液少許于試管中，加入足量稀鹽酸，若無(wú)明顯變化，再加入BaCl2溶液或Ba(NO3)2溶液，若產(chǎn)生白色沉淀，則可推斷該溶液中含有SO42-。

師：可以加入稀鹽酸和BaCl2的混合溶液?jiǎn)幔?/p>

生：不能，那就和課本犯同樣的錯(cuò)誤了。

生：老師，檢驗(yàn)Cl-的存在時(shí)使用的酸是稀HNO3，那么，檢驗(yàn)SO42-時(shí)可不可以使用稀HNO3代替稀鹽酸？

師：?jiǎn)柕煤茫NO3可以把SO32-轉(zhuǎn)化為SO42-，這樣如果原溶液中含有SO32-，使用HNO3就會(huì)把SO32-轉(zhuǎn)化為SO42-，再加入BaCl2溶液也會(huì)產(chǎn)生白色BaSO4沉淀，這樣根據(jù)現(xiàn)象得出的結(jié)論就是錯(cuò)誤的。所以，這里只能使用稀鹽酸。

請(qǐng)大家總結(jié)回顧檢驗(yàn)溶液中的Cl-和SO42-的方法。并根據(jù)其原理思考課前我們提出的如何鑒別劣質(zhì)桶裝純凈水的問(wèn)題。

學(xué)生茫然。

師：從水中的微粒分析，提示一點(diǎn)：在我國(guó)自來(lái)水主要是用液氯消毒的。

學(xué)生恍然大悟。

生：自來(lái)水用液氯消毒，其中含有Cl-，所以，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為檢驗(yàn)水樣中是否存在Cl-。

生：只需檢驗(yàn)出水樣中含Cl-即可。

生：使用AgNO3溶液和稀HNO3即可。

師生總結(jié)（略）。

2 教學(xué)背景及設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生剛升入高中，第一次從微觀角度接觸電解質(zhì)溶液和離子反應(yīng)，存在不少理解誤區(qū)。本課試圖在學(xué)生知識(shí)面較窄、基本理論知識(shí)薄弱的情況下，以本節(jié)剛學(xué)習(xí)的電解質(zhì)溶液、離子反應(yīng)知識(shí)為載體，通過(guò)小組討論、互相交流的自主學(xué)習(xí)和師生對(duì)話，鍛煉學(xué)生的分析、借鑒、區(qū)別、對(duì)比、推理、模仿、綜合、歸納、合作學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移等基本技能，使學(xué)生深刻理解并掌握溶液中Cl-和SO42-的檢驗(yàn)方法。

3 教學(xué)體會(huì)及反思

在課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，將“是什么”的知識(shí)和“如何獲取這種知識(shí)”的過(guò)程融為一體，在合作中感悟，在交流中借鑒，在討論中反思，在對(duì)話中提升，完成了知識(shí)的建構(gòu)，思維的發(fā)展，分享了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)討論、交流、推理、歸納等過(guò)程所獲得的知識(shí)比教師系統(tǒng)講授更富有“含金量”，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]郅庭瑾.教會(huì)學(xué)生思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001,12:128～160.

[2]周改英.新課程下對(duì)話生成探究教學(xué)模式的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考．2008,(12): 8～11.

[3]王后雄.中學(xué)化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參．2008,(10): 12～15.

篇2

關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué)； 微課資源； 應(yīng)用； 反思

中圖分類號(hào)：G729.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-134-001

一、概念的界定

微課，最早是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課并不是指為了微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)，微課并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，最早對(duì)它進(jìn)行研究并下定義的是胡鐵生，他認(rèn)為微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。另外，焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

二、研究的意義

微課，是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程。微課方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，正受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。國(guó)外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)相對(duì)新穎和完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，而國(guó)內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段，關(guān)于微課程資源應(yīng)用策略研究成果更少?；诖?，筆者申報(bào)了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)規(guī)劃課題《開(kāi)放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)微課資源的應(yīng)用策略研究》，結(jié)合開(kāi)放教育教學(xué)的特點(diǎn)和需求，通過(guò)微課文獻(xiàn)研究和基層教學(xué)點(diǎn)微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，采取了不同形式和方法，探尋了開(kāi)放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)微課資源應(yīng)用策略，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，做了大量研究和積極的嘗試。對(duì)于微課資源的利用，在基層教學(xué)點(diǎn)得到了一定的應(yīng)用，它確實(shí)對(duì)提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量有較好的促進(jìn)作用，取得了一定的成績(jī)，但筆者也有如下的困惑、反思。

四、研究中的反思

1.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生和普通全日制的學(xué)生有所不同，他們有一定的學(xué)習(xí)積極性，或?yàn)樘嵘龑W(xué)歷層次，或?yàn)闀x級(jí)加薪，但也不排除真正想要學(xué)習(xí)不斷滿足完善自我的。為此筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)微課資源的利用，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)比較，對(duì)課堂重難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有感興趣了，有了積極性，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)是主動(dòng)的，從而克服重重困難，對(duì)微課進(jìn)行深入了解，學(xué)習(xí)效率大大提高。微課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，要能真正有效地調(diào)動(dòng)開(kāi)放學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)積極性。如果再將內(nèi)容制作的更加生動(dòng)有趣，將課程講解與生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)，并配以豐富畫(huà)面，則更能吸引學(xué)生的目光，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)教師深入研究的意識(shí)

從微課的使用可以看出，它不但為我們開(kāi)放教育的學(xué)員提供了隨時(shí)隨地利用移動(dòng)通訊設(shè)備進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏、解決學(xué)習(xí)困難、強(qiáng)化鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且也對(duì)我們的老師提出更高的要求，老師不僅要具備一定的專業(yè)知識(shí)，還要具備不斷學(xué)習(xí)和鉆研的精神。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用有效資源，將最新的教育教學(xué)理念和方法融入日常教育教學(xué)中，拓展和延伸課堂教學(xué)。

3.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、制作能力

加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，基層教學(xué)點(diǎn)更要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要成立微課制作團(tuán)隊(duì)，集群體之優(yōu)勢(shì)，形成合力、聚為焦點(diǎn)，不必面面俱到，但也許在解決教育的某些問(wèn)題上或某個(gè)問(wèn)題的某個(gè)方面，更能獲得突破。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)制作微課的優(yōu)勢(shì)，積極利用網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)資源，收集、制作實(shí)用有效的微課資料。當(dāng)然，這對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有較高的要求。日常教學(xué)中，教師要善于借助多媒體手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度收集相關(guān)的教學(xué)資料，然后進(jìn)行知識(shí)提練和資源整合，最終錄制成微課來(lái)為教學(xué)服務(wù)。如在錄制的過(guò)程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開(kāi)，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語(yǔ)言精煉而簡(jiǎn)明，用最短的時(shí)間，通過(guò)通俗易懂的例子，說(shuō)清楚問(wèn)題。

4.考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣

怎樣的微課才能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及如何通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維？筆者認(rèn)為，雖然微課資源作為一種新型的教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以其新穎活潑的形式吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。但微課在教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)建構(gòu)、影像呈現(xiàn)要充分考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，依據(jù)開(kāi)放教育學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

5.加強(qiáng)教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)基層教學(xué)實(shí)踐證明，選擇一個(gè)主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，形成清晰的教學(xué)思路，是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，更是獲得良好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。微課程作為一種主題明確、內(nèi)容短小的教學(xué)微視頻，其教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，只有設(shè)計(jì)合理，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自由度、滿意度與自信心?；鶎咏虒W(xué)點(diǎn)對(duì)于成人的授課時(shí)間安排，一般是周末和平時(shí)的晚上，再加上往往一門課多節(jié)連上，會(huì)導(dǎo)致本來(lái)白天上班已經(jīng)疲憊的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散。因此，課堂適當(dāng)展現(xiàn)生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的微課，不失為一種良好的教學(xué)方式，學(xué)生也樂(lè)于接受。

總之，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課作為在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入微時(shí)代的教育領(lǐng)域產(chǎn)生的新生教學(xué)資源，為開(kāi)放教育提供了一定的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。但它的作用為“解惑”而非完全“授業(yè)”，不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）

篇3

以《燕子》教學(xué)片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問(wèn)嗎？

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為句中“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確，電線應(yīng)該用“幾根”來(lái)形容。

師：你很愛(ài)動(dòng)腦筋，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：因?yàn)殡娋€是一根一根的，而不是說(shuō)“一痕電線”。

師：是啊，我們經(jīng)常說(shuō)“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來(lái)，值得推敲。

（學(xué)生陷入思考，暫時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)）

師：（在黑板上畫(huà)了兩組線）請(qǐng)同學(xué)自己讀讀句子，再結(jié)合老師的畫(huà)想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺(jué)得“幾痕”沒(méi)有用錯(cuò)，寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點(diǎn)。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠(yuǎn)，“幾痕”反映了從遠(yuǎn)處看電線的真實(shí)情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無(wú)味，“幾痕”讓我們感受到了畫(huà)面很優(yōu)美，所以要用“幾痕”。

生（最先質(zhì)疑）：我明白了，“幾痕”寫出了電線若有若無(wú)，能與優(yōu)美的畫(huà)面相協(xié)調(diào)，讀起來(lái)讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。

師：是的，這個(gè)“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無(wú)窮，大家結(jié)合課文，聯(lián)系老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)悟出了它的妙處，把書(shū)讀活了?？梢?jiàn)，只要在閱讀時(shí)多疑多思，一定會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時(shí)無(wú)話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書(shū)中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優(yōu)雅、美好的停歇，大家想想，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫(huà)卷。看，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛(ài)的小燕子，春天真美??！

生：春天像一首動(dòng)聽(tīng)的歌。聽(tīng)，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂(lè)曲啊！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界啊！

……

案例分析與反思：

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師只有樂(lè)于與學(xué)生對(duì)話，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文，內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的“點(diǎn)”，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。

一、源于喚起了學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。在本案例中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提供生本對(duì)話機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí)，我沒(méi)有忙于讓其余同學(xué)代答，也不直接告知結(jié)果，而是給予積極評(píng)價(jià)，并且及時(shí)捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂(lè)趣。教師的贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，能帶來(lái)成功的喜悅，會(huì)成為學(xué)生再問(wèn)、再創(chuàng)造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點(diǎn)撥。教育技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的變動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)為什么用“幾痕”無(wú)法理解時(shí)，我沒(méi)有采用講解法，而是利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)（一實(shí)一虛兩組線），引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句，我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫(huà)了幾個(gè)音符和幾只小燕子，學(xué)生情緒高漲，精彩不斷。對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的作用，蘇霍姆林斯基高度評(píng)價(jià)：“這種在講課過(guò)程中隨手而就的圖畫(huà)，比現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大的優(yōu)點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學(xué)的效益。

篇4

【關(guān)鍵詞】自我修養(yǎng)；生動(dòng)；教學(xué)；多樣性結(jié)合

通過(guò)歷史來(lái)看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多音樂(lè)大師都有一個(gè)共同點(diǎn)：他們從小就顯露出了非凡的音樂(lè)天賦。因此，我們不得不承認(rèn)的是，天才的超凡才華是與生俱來(lái)的。這并不意味著我們不能通過(guò)后天培養(yǎng)孩子成為音樂(lè)天才，而說(shuō)明的是，挖掘具有音樂(lè)天賦的孩子對(duì)于幼教教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。教師擔(dān)負(fù)起這個(gè)使命不僅僅意味著要承擔(dān)著巨大的壓力，而且教師還需要去做大量的工作，保證自己的知識(shí)儲(chǔ)備量、提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，同時(shí)還要不停地反思自己的工作，是否能夠做到認(rèn)真細(xì)致，工作是否做到位，能夠保證每一個(gè)孩子都受到良好的熏陶，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。

1.教師的自我修養(yǎng)是保證音樂(lè)課堂教育的前提

現(xiàn)在許多的幼兒園都會(huì)單獨(dú)招收一些音樂(lè)教師，這種做法是非常值得推廣的。因?yàn)橐恍┯變簣@為了節(jié)省成本，招收一些素質(zhì)不是很高的教師，一個(gè)人身兼數(shù)職――語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)音樂(lè)樣樣都來(lái)，但每一門的專業(yè)水準(zhǔn)并不怎么高。這樣無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的素質(zhì)教育產(chǎn)生不可估量的消極影響。

因此，作為一名專業(yè)的音樂(lè)教師，肩擔(dān)的責(zé)任和使命無(wú)疑是非常重的。首先，自己的言行都是孩子模仿的榜樣，教師的表現(xiàn)在課堂上或者生活中都是楷模。教師平時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中要嚴(yán)格要求自己，不能避難就易、避重就輕。對(duì)于自己的專業(yè)技能，一定要保證素質(zhì)過(guò)硬。在課前要認(rèn)真?zhèn)浒福瑢⒋舜蔚慕虒W(xué)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，以每一次都完美無(wú)差錯(cuò)為要求來(lái)橫梁自己，這樣才能保證孩子學(xué)習(xí)到的是一個(gè)完美的典范，是一種嚴(yán)于律己的精神，一種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，恪守作為教育工作者為人師表的基本職業(yè)準(zhǔn)則。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要時(shí)時(shí)刻刻將這種學(xué)習(xí)態(tài)度傳播到孩子中間，對(duì)于一首歌曲的教學(xué)，教師首先在演繹的時(shí)候要做到生動(dòng)、準(zhǔn)確。音準(zhǔn)、音色都要做到標(biāo)準(zhǔn)，如果音準(zhǔn)有半度的差別，那么在啟蒙階段的孩子就會(huì)受到誤導(dǎo)，影響孩子今后對(duì)音準(zhǔn)的辨識(shí)。保證了教師自我修養(yǎng)的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，才能夠做到孩子對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，演奏演唱十遍有三遍是有錯(cuò)的，不僅僅會(huì)動(dòng)搖教師在孩子心中的主導(dǎo)地位，更是會(huì)嚴(yán)重影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.形象生動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)來(lái)豐富音樂(lè)課堂

音樂(lè)是一門藝術(shù)，藝術(shù)形象地表達(dá)人們?cè)谏钪械恼媲閷?shí)感。因此，音樂(lè)教學(xué)不可脫離生活，不可脫離人的基本情感。照本宣科的教學(xué)是徒勞的，而且會(huì)讓音樂(lè)失去了本身的生命力。不僅僅會(huì)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中破壞他們的藝術(shù)感覺(jué)，更會(huì)讓孩子在啟蒙階段喪失對(duì)音樂(lè)美的探知欲望，從而對(duì)孩子今后的審美意識(shí)培養(yǎng)造成一定的負(fù)面影響。

幼兒階段音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容無(wú)非是聲樂(lè)和器樂(lè)兩個(gè)部分。聲樂(lè)主要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的兒歌教學(xué)，例如：《外婆橋》《小燕子》等等，或者部分幼兒園會(huì)為了進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的愛(ài)國(guó)教育，培養(yǎng)一些基本的愛(ài)國(guó)意識(shí)，增加一些愛(ài)國(guó)歌曲例如《五星紅旗》等等，這些歌曲的教學(xué)方式可以豐富一些，不僅僅局限在“教師示范，學(xué)生齊唱”這種方法上，教師可以將這些歌曲形象化地演繹，這樣不僅僅能夠增加趣味性，而且能夠讓孩子們有更加深刻的印象。

舉例來(lái)說(shuō)：在進(jìn)行小燕子歌曲的教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓孩子們認(rèn)識(shí)燕子這種動(dòng)物。教師可以在課堂前首先提出問(wèn)題：“大家知不知道有一種鳥(niǎo)，它的尾巴像剪刀呢？”，在這種啟發(fā)下，孩子們知道了燕子這種動(dòng)物，這樣才會(huì)激起孩子們?cè)谏钪械囊恍┯洃?。隨后教師可以展示燕子的圖片，讓孩子們進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)這種動(dòng)物，這一步會(huì)讓孩子們聯(lián)系起生活中的親身感受，南方的冬天比北方溫暖。孩子們?cè)诨局懒搜嘧舆@種動(dòng)物的名稱和外形之后，教師要介紹燕子的生活習(xí)性，即冬天從北方飛往溫暖的南方過(guò)冬。孩子們?cè)谥肋@些基本知識(shí)之后，孩子們將對(duì)燕子有一個(gè)全方位立體的、與生活聯(lián)系起來(lái)的、更加形象的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候教師就可以開(kāi)始引入教學(xué)內(nèi)容了，開(kāi)始進(jìn)行歌曲的教學(xué)。

教師首先告訴孩子們，今天我們學(xué)習(xí)一首歌曲，就是有關(guān)燕子的。隨后教師先示范一次，給孩子們一個(gè)大致的映像，然后將歌詞展示出來(lái)，逐句地進(jìn)行教學(xué)。這樣有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓孩子們漸漸地被吸引進(jìn)來(lái)，比“單純地我唱你跟著唱”的方法更有趣、有效。如果有條件的話，教師可以帶人工飼養(yǎng)的燕子來(lái)到課堂上，讓孩子們觀賞，不僅讓孩子更加深入地認(rèn)識(shí)燕子這種生物，同時(shí)還能幫助孩子們記歌詞。

通過(guò)這種生動(dòng)的教學(xué)方式，不僅僅會(huì)增加音樂(lè)課堂的趣味性，更能夠讓孩子們聯(lián)系起自己的生活，對(duì)歌曲有更加生動(dòng)和深入的理解。豐富了孩子的感覺(jué)世界，讓藝術(shù)點(diǎn)綴孩子的生活。

3.將音樂(lè)與生活進(jìn)行多樣性結(jié)合

音樂(lè)與生活中的一切都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通過(guò)音樂(lè)，教師可以讓孩子們學(xué)到更多的知識(shí)，而不僅僅是學(xué)會(huì)了唱歌。

篇5

一、研讀文本，挖掘教材蘊(yùn)含的精彩

充分注重對(duì)文本的挖掘，注重對(duì)文本中重點(diǎn)內(nèi)容的講解、分析，這一點(diǎn)對(duì)每一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都無(wú)可非議。在正面講解課文的同時(shí)，我們不能讓教學(xué)成為“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”，我們的教學(xué)也要關(guān)注文本內(nèi)隱的“精彩”。

1.關(guān)注文章的情感曲線

如教師教學(xué)《文成公主進(jìn)西藏》一文時(shí)，除了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟文成公主遠(yuǎn)嫁西藏動(dòng)人故事的同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生的理解變得更理性一些。如本文中的“動(dòng)人”一詞，可讓學(xué)生作進(jìn)一步的理解：“這段歷史真的是如此動(dòng)人嗎？”回顧唐朝的歷史，回顧每一個(gè)“和親”的歷史，“動(dòng)人”的背后是不是還有另外一種情感呢？是酸楚、無(wú)奈、迫不得已――沒(méi)有一個(gè)皇帝想把自己的公主下嫁到遙遠(yuǎn)的地方，沒(méi)有一個(gè)公主能從心底里樂(lè)意去偏僻、遙遠(yuǎn)、舉目無(wú)親的他鄉(xiāng)定居，更沒(méi)有一個(gè)朝廷愿意去選擇這種看似歡喜實(shí)則有損國(guó)體的“和親”。帶著個(gè)人對(duì)歷史的理解，本文的基調(diào)是不是一直“動(dòng)人”，值得思考。也正因文成公主能以國(guó)為重，以藏漢兩族人民的團(tuán)結(jié)為重，所以她遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)的舉動(dòng)才是動(dòng)人的，是真正能打動(dòng)人心的。這文本后面內(nèi)隱的精彩值得我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)正確理解課文的情感曲線，從而更好地服務(wù)于文本的重點(diǎn)。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生了解一下“和親”意味著什么，“和親”有什么政治目的，對(duì)“和親”的女人來(lái)說(shuō)又意味著什么。當(dāng)學(xué)生能初步感知后，再進(jìn)行文章的教學(xué)，感悟文成公主能下嫁西藏的動(dòng)人之舉，進(jìn)一步突出其行為感人、動(dòng)人，讓學(xué)生的情感也能隨之產(chǎn)生共鳴。

2.關(guān)注學(xué)生的理性思維

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)中的《燕子專列》一文，是通過(guò)讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。教學(xué)中有關(guān)人們救助小動(dòng)物的描寫，也就成了教學(xué)中需要突出的地方。人們?yōu)槭裁匆@樣去愛(ài)護(hù)小燕子，瑞士政府為什么會(huì)做出如此重大的舉動(dòng)，值得學(xué)生去思考，這也是人們愛(ài)的原因，要不這種愛(ài)也就成了“無(wú)本之木”，反而會(huì)讓人疑惑。通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解到如果這批遷移的燕子都凍死在瑞士境內(nèi)，那么會(huì)對(duì)人類、對(duì)食物鏈乃至對(duì)整個(gè)動(dòng)物界都會(huì)帶來(lái)怎樣的后果。從而讓學(xué)生理性地看待人們對(duì)燕子的這種愛(ài)，體會(huì)人們?cè)诒煅┑乩锞戎嘧訒r(shí)的了不起。另外，南遷的燕子不是留在瑞士國(guó)內(nèi)，是飛往其他國(guó)家去捉蟲(chóng)，可是瑞士政府卻也能全國(guó)動(dòng)員救助燕子，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟 “了不起”。如能這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就變得更理性、更精彩和更能尊重科學(xué)了，也是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教學(xué)。

二、以生為本，留住課堂精彩

在語(yǔ)文課堂上，很多教師會(huì)在無(wú)意中壓制學(xué)生自主發(fā)表看法的空間，從而使可能出現(xiàn)的精彩場(chǎng)面不能呈現(xiàn)。

1.被“打斷”的精彩

一位教師上《趙州橋》一文時(shí)的教學(xué)片段：

師：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)趙州橋雄偉在哪里？”

生：“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人?！?/p>

（教師讓該學(xué)生坐了下去。）

師又問(wèn)：“從這句話中你感受到趙州橋雄偉在哪里？”

教師又請(qǐng)另一位學(xué)生作了相應(yīng)的回答。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既然讓第一位學(xué)生讀了，就該讓他發(fā)表一下自己的感受，可能瞬間的表達(dá)將會(huì)是精彩的一幕。而這位教師沒(méi)有這樣做，他讓學(xué)生的思維在這停止了，學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的精彩就此被打斷了。

2.被“忽略”的精彩

又如一位教師上《氣象學(xué)家竺可楨》一文時(shí)，有一位學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，既然竺可楨爺爺非常懂氣象，那他為什么不照顧好自己的身體呢？”這是一個(gè)出乎教師預(yù)料的課堂中的生成。面對(duì)這樣一個(gè)能提升竺可楨爺爺形象的一問(wèn)，教師沒(méi)有引申拓展，而是簡(jiǎn)單帶過(guò)。如果此時(shí)教師先讓該生說(shuō)說(shuō)自己的理解，再讓全班學(xué)生討論一下，互相說(shuō)說(shuō)，那么竺可楨爺爺?shù)男蜗髮?huì)更突出，而這也將成為本堂課的一個(gè)精彩部分，可此時(shí)的精彩被教師給忽略了。面對(duì)每一個(gè)課堂中生成的出乎預(yù)料的亮點(diǎn)，我們要多給學(xué)生一點(diǎn)思維的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì)。只有這樣，新的教學(xué)理念才能更快、更好地被我們每一個(gè)教學(xué)工作者所內(nèi)化。

三、及時(shí)捕捉課堂生成，留下思維遷移的精彩

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)是被動(dòng)接受的過(guò)程，是讓他們以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己學(xué)習(xí)有意義的過(guò)程。

有了新的教學(xué)意識(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)中留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。這個(gè)空間能讓學(xué)生自由馳騁，讓他們能在其中自由地進(jìn)行思維的碰撞，摩擦思維的火花。讓學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)有效地進(jìn)行思維的遷移，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維的能力。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，這種理念經(jīng)常會(huì)被教師無(wú)心地束縛。

如教師教完《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中的村民說(shuō)幾句話。學(xué)生們通過(guò)這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感受很強(qiáng)烈，于是發(fā)言也很踴躍。幾位學(xué)生發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)他們的回答都集中到了“小村莊的村民們，希望你們以后不要再砍樹(shù)了”這一觀點(diǎn)上。雖然課文中災(zāi)難的發(fā)生確實(shí)是因?yàn)檫^(guò)度的砍伐才釀成的，但是文章最終要告訴學(xué)生的真的是“不要砍樹(shù)”，這引起了教師的思考。于是教師在黑板上重重地寫了“不砍樹(shù)”三個(gè)字，同時(shí)用較沉重的語(yǔ)氣反問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在我們現(xiàn)在的生活中，如果不砍樹(shù)，不用樹(shù)木，行嗎？”這一問(wèn)，幾乎讓所有的學(xué)生都一時(shí)茫然。片刻之后，小手舉起來(lái)了。

生：我認(rèn)為不砍樹(shù)也是不現(xiàn)實(shí)的，沒(méi)有樹(shù)木，我們就沒(méi)有這課桌椅了。

…………

（一石激起千層浪，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了很多不砍樹(shù)、不用樹(shù)木是不行的例子。）

師：此時(shí)，你想對(duì)小村莊的村民們說(shuō)些什么呢？

生1：小村莊的村民們，如果你要用樹(shù)，不能去亂砍，不能想砍多少就砍多少，要節(jié)約。

生2：小村莊的村民們，你們要砍樹(shù)，可也要注意保護(hù)樹(shù)木呀！

生3：小村莊的村民們，樹(shù)砍了，沒(méi)關(guān)系，可是你們也要去種樹(shù)，要不砍光了就沒(méi)了。

生4：小村莊的村民們，你們要吸取教訓(xùn)，要合理地開(kāi)采樹(shù)木，不能亂砍亂伐呀！

生5：小村莊的村民們，樹(shù)砍光了，環(huán)境也就被破壞了，我們可要注意保護(hù)好環(huán)境?。?/p>

…………

篇6

1. 在比較中體驗(yàn)。有比較才有差異，在差異體驗(yàn)中攻取知識(shí)，升華情感。

2. 在想象中體驗(yàn)。體驗(yàn)的直覺(jué)性并不意味著體驗(yàn)是一種感知活動(dòng)，它還包含高級(jí)的心理活動(dòng)，如想象、思維。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象、創(chuàng)編，將更有利于學(xué)生建構(gòu)作品描繪的情境，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟。

3. 在朗讀中體驗(yàn)。朗讀是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語(yǔ)言，朗讀可以激發(fā)學(xué)生將美的情感與理解語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的思維更具有活力。學(xué)生的朗讀不是一種對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟和體驗(yàn)。

二、案例分析

在進(jìn)行《四季的腳步》的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓孩子進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。

激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)（片斷一，尋找美）

師：“同學(xué)們，不好啦！春姑娘、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺吵起來(lái)，他們想進(jìn)行一次選美大賽，選出最美的一個(gè)季節(jié)，想請(qǐng)我們幫助他們分別準(zhǔn)備選美的材料進(jìn)行選美，你們?cè)敢鈫幔俊?/p>

生：“愿意”。

師：“好極了，大伙兒總喜歡幫助別人，現(xiàn)在你們組合成春夏秋冬四個(gè)季節(jié)組，在小組中交流分享你們所收集的資料也就是找美，最后我們通過(guò)說(shuō)美，讀美來(lái)進(jìn)行選美比賽?！边@時(shí)孩子們鬧開(kāi)了，他們拿著資料（自然書(shū)，相片，樹(shù)葉，自己畫(huà)的畫(huà)等等）興奮地在小組中匯報(bào)，無(wú)拘無(wú)束，滔滔不絕地說(shuō)。

反思：孔子說(shuō)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。此語(yǔ)道出了興趣的重要性，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這一找美的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。

師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn) （片斷二，說(shuō)美讀美）

學(xué)生有了體驗(yàn)，有了積累，有了獨(dú)特的感受后我就讓彼此（老師、學(xué)生、文本）互動(dòng)起來(lái)，一塊兒感悟體驗(yàn)：

學(xué)生甲說(shuō)：“我覺(jué)得一年四季中春天最美，因?yàn)榱鴺?shù)綠了，桃花紅了，青蛙睡醒了，小燕子也飛回來(lái)了，還有那細(xì)細(xì)的春雨，輕輕的春風(fēng)，舒服極了！”

我馬上把握孩子來(lái)源于資料生活中的體會(huì)引導(dǎo)她讀課文：“孩子，看你說(shuō)得多高興啊，這么美麗的春天你把她請(qǐng)出來(lái)吧！”。（孩子讀課文）

另一個(gè)孩子讀“綠草和鮮花趕來(lái)報(bào)到”時(shí)突出“趕”字，我問(wèn)孩子鮮花綠草為什么要趕來(lái)報(bào)到？他說(shuō)：“是溪水的聲音把綠草和鮮花從睡夢(mèng)中叫醒的，他們?cè)谇锾炀图s好了春天一起在森林里開(kāi)party，而且青蛙，燕子，螞蟻也要趕來(lái)報(bào)到。”（設(shè)想一下，如果沒(méi)有前面的找美體驗(yàn)活動(dòng)，孩子對(duì)春天的感受還能聯(lián)想到青蛙、燕子其他的景物嗎？）

篇7

【關(guān)鍵詞】識(shí)字寫字趣味教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字、寫字部分尤為重要，因?yàn)樽R(shí)字、寫字使學(xué)生今后閱讀和寫作的基礎(chǔ)。可學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是不盡人意：有的上課時(shí)不能認(rèn)真聽(tīng)講；有的對(duì)待作業(yè)敷衍了事；有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，總是在老師的督促下才完成作業(yè)。筆者多次給學(xué)生講識(shí)字、寫字的重要性，讓他們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是收效不大。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字而不感到枯燥乏味呢？

蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》中的《我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)讀和寫》中說(shuō)：“在初入學(xué)的日子力讀和寫對(duì)于孩子變成那樣困難、那樣無(wú)趣而又惱人的事情，在通向知識(shí)的艱難道路上孩子又要遭遇那樣多的失敗，而這一切就是由于學(xué)習(xí)變成純粹跟書(shū)本打交道的緣故”，“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂(lè)、圖畫(huà)、幻想、創(chuàng)造的世界里。當(dāng)我們要教會(huì)他閱讀和書(shū)寫的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認(rèn)識(shí)階梯第一階段時(shí)的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個(gè)認(rèn)識(shí)的（通向知識(shí)的）道路”。

蘇霍姆林斯基在教學(xué)生字、生詞之前總是帶著學(xué)生到詞語(yǔ)的源頭去“旅行”，讓孩子們看到詞語(yǔ)所表現(xiàn)的美的世界，從心底里感受到詞語(yǔ)的樂(lè)音，感受詞語(yǔ)的芳香，察覺(jué)他的細(xì)微差異。他認(rèn)為：“重要的是要讓孩子們像聽(tīng)美妙的旋律那樣聆聽(tīng)詞語(yǔ)，要讓詞語(yǔ)美和詞語(yǔ)表達(dá)的那部分世界的沒(méi)能引起對(duì)字的興趣，也就是對(duì)表達(dá)人的言語(yǔ)聲音的那些花紋的興趣。在孩子們還沒(méi)有感受到詞語(yǔ)的芳香、沒(méi)有察覺(jué)他的細(xì)微差異之前就不能開(kāi)始識(shí)字教學(xué)；如果教師教字，那就會(huì)使孩子陷入繁重的勞動(dòng)。他認(rèn)為讀寫教學(xué)在下面的條件下才會(huì)容易進(jìn)行：這就是使識(shí)字對(duì)于孩子成為生活中鮮艷奪目、興趣盎然、充滿生動(dòng)形象、聲音和旋律的一部分。要孩子記住的，首先應(yīng)當(dāng)是有趣的。例如：蘇霍姆林斯基在教孩子“牧場(chǎng)”這個(gè)詞時(shí)就先帶著孩子去“旅行”，讓孩子看看“牧場(chǎng)”這個(gè)詞的美和它的細(xì)膩色彩：遠(yuǎn)處是陽(yáng)光燦爛的一片牧場(chǎng)。草地上有蝴蝶飛舞，蜜蜂在嗡嗡唱。遠(yuǎn)處的牛群像玩具一樣。牧場(chǎng)看上去像一條淡綠色的河流……他在自己的畫(huà)本上畫(huà)起了牧場(chǎng)并在畫(huà)上題詞“牧場(chǎng)”孩子們也給畫(huà)題了“牧場(chǎng)”一詞。隨后他們便讀出了這個(gè)詞。對(duì)大自然音樂(lè)的敏感性幫助了孩子們?nèi)ジ惺茉~的發(fā)音，生詞很快便記住了。

反思筆者識(shí)字、寫字的教學(xué)方法存在很大的誤區(qū)，總認(rèn)為多讀、多寫就能牢牢記住生字，沒(méi)有重視讓學(xué)生充分感知生字所表達(dá)的那部分世界的美和細(xì)膩色彩，以至于學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥乏味，識(shí)記起來(lái)較困難，記憶效果差。有的甚至失去學(xué)習(xí)生字的興趣，把識(shí)字、寫字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。如何讓學(xué)子們做樂(lè)知者呢？

在以后的識(shí)字、寫字的教學(xué)中，筆者時(shí)刻不忘記挖掘知識(shí)本身的趣味性。例如：在教“花”這個(gè)字時(shí)，首先讓學(xué)生觀察花池里的各種花，看看化的顏色，聞一聞花的香味，聽(tīng)一聽(tīng)蜜蜂的嗡嗡唱，再畫(huà)一畫(huà)。上課時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己看到了那些花？什么樣？香不香？再讓學(xué)生把美麗的花而畫(huà)出來(lái)。等學(xué)生充分感受到花的美麗與芳香時(shí)教學(xué)“花”這個(gè)字，學(xué)生不僅讀得響亮動(dòng)聽(tīng)，而且寫得也很漂亮。在入教學(xué)“燕”時(shí)，先讓學(xué)生觀察燕子，感受燕子的活潑機(jī)靈，告訴學(xué)生燕子是益鳥(niǎo)，一年能吃很多害蟲(chóng)，讓學(xué)生在對(duì)燕子充滿喜愛(ài)時(shí)，學(xué)習(xí)“燕”字，同時(shí)借助燕子的尾巴，學(xué)生在愉快的氛圍中記住了這個(gè)字。還有很多字都是這樣認(rèn)識(shí)的如：山、樹(shù)、水、云、魚(yú)、霧、河、湖、冰、草等。

為了增加識(shí)字、寫字的趣味性，作者還采用的以下幾種有趣的形式：做動(dòng)作法。如教學(xué)“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動(dòng)作的詞，我會(huì)讓學(xué)生做一座相應(yīng)的動(dòng)作，這滿足了孩子愛(ài)動(dòng)的天性，為他們的識(shí)字過(guò)程增添了樂(lè)趣。

猜謎語(yǔ)法。特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會(huì)”字；一人靠在樹(shù)木旁，就是“休息”的“休”；畫(huà)時(shí)圓，寫時(shí)方，冬天短，夏天長(zhǎng)，是個(gè)“日”字。這樣做無(wú)形之中還啟迪了孩子的智慧。

順口溜法。有一些字筆畫(huà)較多，編成順口溜能輕而易舉的記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點(diǎn)變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號(hào)順序就是“贏”。此方法可便于學(xué)生記憶繁字的特點(diǎn)，避免了死記硬背。

比較法。如：桃——跳——逃；堤——提；體——休；晴——睛；級(jí)——極；線——錢。這些形近字放在一起學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生感受到他們的細(xì)微差別。

由于作者的教學(xué)方法有了很大的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性大大提高了，學(xué)生能夠輕松愉快地記住所學(xué)的知識(shí)，取得了事半功倍的效果。

篇8

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 實(shí)效性

課堂教學(xué)的實(shí)效性是廣大教師所共同追求的,提高課堂的實(shí)效,就是在課堂40分鐘獲得最大的效益,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),即知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀;讓不同層次的學(xué)生有不同的收益,課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地;充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

那么在課堂中教師應(yīng)該怎樣才能更好地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?下面我結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用,它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí),它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢?

首先,情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

其次,情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、知識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。

最后,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題與已有知識(shí)有一定的聯(lián)系,又能感覺(jué)到新知識(shí)具有挑戰(zhàn)性。

例如,學(xué)校一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí),從充滿激情、如詩(shī)如畫(huà)的導(dǎo)語(yǔ)描述開(kāi)始的。

師:同學(xué)們,在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書(shū)。那么,在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》。注意,仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍,讀前兩遍的時(shí)候,注意文中的生字和多音字,要把詞念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候,要注意把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓。

學(xué)生在充滿詩(shī)意的語(yǔ)言和音樂(lè)中,開(kāi)始了與文本的對(duì)話,興趣盎然。

又如,一位教師教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí),設(shè)計(jì)了一段課外拓展環(huán)節(jié):老蝸牛帶著小蝸牛在草地上慢慢地爬行,他們看見(jiàn)天空自由飛舞的蝴蝶,老蝸牛嘆了一口氣,他會(huì)對(duì)小蝸牛說(shuō)些什么?假如你是那自由飛舞的蝴蝶,你又會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生激情高漲,主動(dòng)參與,紛紛上臺(tái)戴上可愛(ài)的頭飾即興表演。表演使學(xué)生深入理解了課文的內(nèi)容和含義,懂得了“滿招損,謙受益”的道理。

二、處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。教師讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等,是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常看見(jiàn)的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式,確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,我們也看到,有些課堂上的自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)“放任”,教師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”,時(shí)效性并不高。

[案例]小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)(人教版)《燕子》教學(xué)片段:

師:請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段,看看燕子有什么特點(diǎn)?待會(huì)我們進(jìn)行交流。

于是學(xué)生圍在一起討論燕子的羽毛是什么顏色的,尾巴的形狀是什么樣的,翅膀又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。

師:同學(xué)們,小燕子的羽毛是怎樣的?

生:烏黑光亮的。

師:翅膀是怎樣的?

生:俊俏輕快的。

……

這樣的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)又有什么功效呢?同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的教師是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們,你們讀了第一自然段后,先閉上眼睛想一想,看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?然后小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)?！睂W(xué)生暢所欲言,其樂(lè)融融。

因此,我們追求課堂的生動(dòng)活潑,不是外在的、形式上的,而是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果,教師就需要在課堂教學(xué)中,既注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又注重自己的慎密引導(dǎo)。例如在讀文時(shí),有的教師要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀,或喜歡讀哪段就讀哪段,或用自己最喜歡的方式去讀,等等,結(jié)果學(xué)生的讀書(shū)水平始終不見(jiàn)提高,這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。在教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適當(dāng)?shù)姆蹲x都是有必要的。如在教學(xué)《匆匆》時(shí),我們就要非常注重情感的激發(fā)與感染,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中,能感悟到讀書(shū)的方法,感受到閱讀的魅力,同時(shí)受到情感的熏陶。所以,課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要,自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起,只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

三、處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

課堂因生命而美麗,教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程,教學(xué)過(guò)程中存在著很多不確定性因素,從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間,構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂必定是一個(gè)真實(shí)的課堂,是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂,更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)中要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng),著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情,不拘泥于預(yù)案,憑借自己豐富的教育積淀和智慧,順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施,靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法,將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起,在對(duì)話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟。

[案例]小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)(人教版)《小木偶的故事》教學(xué)片段:

師:穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。于是,熊警官拎起小木偶,把他扔出去好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)……

生:老師,我認(rèn)為那是假的。

師:好,那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么是假的?

生:因?yàn)槿幽敲催h(yuǎn),小木偶早就摔爛了。

師:你是一個(gè)善于思考的孩子。那讓我們?cè)傧胂胪捰惺裁刺攸c(diǎn)?

生:童話是編的,童話里有很多夸張。

師:說(shuō)得真好。讓我們又再一次體會(huì)到了童話這種文體的特點(diǎn)。

篇9

教學(xué)反思小學(xué)教師成長(zhǎng)意義從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師的教學(xué)反思具有重要作用，它在一定程度上，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)以及能力的提高，進(jìn)一步提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思在一定意義上講，就是教師對(duì)自己教學(xué)成果的思考，就現(xiàn)狀而言，我國(guó)小學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)并不多，文章針對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)反思進(jìn)行分析，促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。

一、教學(xué)反思認(rèn)識(shí)

反思是一個(gè)日常概念，從字面上理解，就是對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行思考，并且從思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在通常情況下，人們?nèi)菀讓⒎此寂c“內(nèi)省”等同，古代有一句名言被收錄在《論語(yǔ)》中，即“吾日三省吾身”，這句話的意思是通過(guò)對(duì)自己過(guò)去生活的反思，進(jìn)一步完善自己。

針對(duì)教學(xué)反思的含義，許多學(xué)者對(duì)此提出自己的一些意見(jiàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師根據(jù)自己的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)自己的教學(xué)行為、決策，還有以此產(chǎn)生的后果，進(jìn)行理性分析，并將分析的結(jié)果記錄在案。教師的教學(xué)反思應(yīng)該從兩個(gè)方向展開(kāi)，其一，是縱向角度，從自己的教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)其進(jìn)行分析，并且記錄教學(xué)情況，分析自己教學(xué)的成敗，及時(shí)進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，縱向反思，觀看他人的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研究，與自己的教學(xué)進(jìn)行比較，取其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的教學(xué)補(bǔ)足。一位美國(guó)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，并且提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可以看出，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因此它成為教師教學(xué)不可或缺的組成部分。教師在教學(xué)完成之后，對(duì)自己教學(xué)行為，教學(xué)所達(dá)到的效果，進(jìn)行及時(shí)記錄，并做深刻反思，反復(fù)推敲自己教學(xué)中的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的遺漏之處，由此發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，進(jìn)而解決教學(xué)困惑，完善下一次的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，最終提高自己的專業(yè)能力。

二、教學(xué)反思意義

（一）課堂有效性提升

在新課程的推動(dòng)下，課堂教學(xué)形式有了變化，教師在課堂教學(xué)中，過(guò)于重視教學(xué)形式，而忽視教學(xué)的有效性。教學(xué)反思是在此類現(xiàn)象發(fā)生后，教師對(duì)自己的備課進(jìn)行重新審核定位，針對(duì)教學(xué)過(guò)程，從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行逐一排查，并進(jìn)行分析判斷，對(duì)于每一堂教學(xué)的生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，要進(jìn)行記錄，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)始，進(jìn)行教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，促使教學(xué)目標(biāo)更加完善，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一次教學(xué)的成功，提高課堂教學(xué)效率。

本小節(jié)將舉例進(jìn)行說(shuō)明，如何提高教學(xué)的有效性，例如，某市一小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文《燕子》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容安排較少，教師采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)字詞，閱讀課文，理解段意，但是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒(méi)有取得較好的效果，原因在于學(xué)生參與積極性不高，思想不集中，而且教師在合作學(xué)習(xí)之前，沒(méi)有進(jìn)行良好的疏導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也比較少。進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

該教師應(yīng)該在課后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，也可以借鑒其他教師的教學(xué)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把握以學(xué)生為主體的中心思想，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確掌握學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，交代學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)以及方法，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而在整體上提高教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)教師教學(xué)能力

作為一名教師，必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這是一項(xiàng)教師必須具備的基本素質(zhì)，但是教學(xué)能力也很重要，可以說(shuō)是其不可或缺的組成因素。知識(shí)可以補(bǔ)充，但是教學(xué)能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，需要在教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真思索，然后在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師而言，教學(xué)反思是其必要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是其成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，另外，教學(xué)反思還可以成為教師成功的助力器。葉瀾教授針對(duì)教學(xué)反思，提出這樣的觀點(diǎn)，一個(gè)教師，他這一生無(wú)論寫多少教案，都可能無(wú)法成為一名名師，但是，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，僅僅三年的時(shí)間，就會(huì)成為名師，由此可以看出，教學(xué)反思在教師的工作中是一項(xiàng)重要的組成部分，現(xiàn)在的大部分教師對(duì)備課重視較高，但是在教學(xué)完成之后的教學(xué)反思，教師很少留意或思考，甚至是用一個(gè)教案，就可以應(yīng)用所有教學(xué)。

例如，某位新教師在小學(xué)課文《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，對(duì)本篇課文的重點(diǎn)部分講解的不是很透徹，只是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)缺乏新穎與創(chuàng)意，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生只是從書(shū)本上了解烏鴉是如何喝到水的，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，對(duì)課外知識(shí)的延伸較少，難以達(dá)到學(xué)習(xí)的高效率。針對(duì)上述教學(xué)效果，該名教師在課后進(jìn)行了深刻的反思，向其他經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，實(shí)行小組教學(xué)形式，進(jìn)行討論，如何使烏鴉喝到水，不僅僅拘泥于課本上的方法，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，并且可以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐演練，使學(xué)生在實(shí)踐中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課的教學(xué)可以說(shuō)很成功，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

該名教師在教學(xué)過(guò)后對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在量變的基礎(chǔ)上引起質(zhì)變，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)能力的提高，同時(shí)還可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，因此教師應(yīng)該注重教學(xué)反思活動(dòng)，在教學(xué)完成之后，不斷進(jìn)行自我反思，仔細(xì)推敲自己在教學(xué)中存在的弊端，并積極進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷提高，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，這在一定程度上，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使其成為名副其實(shí)的名師。

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篇10

1.具體實(shí)施

（1）經(jīng)驗(yàn)觸動(dòng)———圍繞主題，激發(fā)興趣生活引例：在日常生活中我們常常需要進(jìn)行這樣或那樣的推理，例如：①神探狄仁杰，神探根據(jù)證據(jù)推斷案情；②考古現(xiàn)場(chǎng)，考古學(xué)家根據(jù)文物推測(cè)遺址年代；③醫(yī)生看病，醫(yī)生根據(jù)癥狀診斷病情；④衛(wèi)星氣象云圖，氣象專家根據(jù)氣象圖預(yù)測(cè)天氣。這些事例中都包含了推理活動(dòng)，在數(shù)學(xué)證明中更是離不開(kāi)推理。那究竟什么是推理呢？推理實(shí)例：（1）校辦老師很熱情、胡老師很熱情、高二（9）班同學(xué)很熱情，所以附中所有的人都很熱情。（2）已知數(shù)列{an}的前4項(xiàng)，a1=1，a2=5，a3=9，a4=13，所以它的第n項(xiàng)an=4n-3。觀察以上推理，它們有什么共同特征？反思：從學(xué)生熟悉的事物、感興趣的話題、數(shù)學(xué)中已有的知識(shí)出發(fā)，緊扣主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情與好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)讓他們感受到數(shù)學(xué)的親切與自然，并興趣盎然地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。（2）數(shù)學(xué)化理解———逐步抽象，過(guò)程中學(xué)通過(guò)以上三個(gè)具體推理實(shí)例的共同特征的觀察、歸納，最后得到歸納推理的概念和特點(diǎn)。同時(shí)，為了鞏固所學(xué)的新知識(shí)，給出以下推理：請(qǐng)判斷是否是歸納推理？（1）麻雀會(huì)飛、燕子會(huì)飛、鴿子會(huì)飛、老鷹會(huì)飛，猜想：所有的鳥(niǎo)都會(huì)飛。（2）所有能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，0能被2整除，所以0是偶數(shù)。反思：在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例，理解數(shù)學(xué)歸納推理的本質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)形式化定義的形成過(guò)程，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了“逐步抽象，過(guò)程中學(xué)”這一特點(diǎn)。（3）多領(lǐng)域滲透———核心統(tǒng)領(lǐng)，拓展升華請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)身邊的歸納推理的事例，在我們的生活中或是學(xué)習(xí)中，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域中有哪些結(jié)論是利用歸納推理得到的？數(shù)學(xué)史欣賞：介紹歐拉公式以及大數(shù)學(xué)家歐拉。同時(shí)請(qǐng)同學(xué)一起欣賞了幾大猜想：哥德巴赫猜想、陳氏定理、費(fèi)馬猜想。反思：這一環(huán)節(jié)具有鮮明的特色，一改以往枯燥單調(diào)的形式，結(jié)合數(shù)學(xué)史料，以及小游戲的形式，使學(xué)生在解題的過(guò)程中，不但鞏固了本節(jié)課的新知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是某個(gè)文明的產(chǎn)物，而是整個(gè)人類的財(cái)富，是前輩們?cè)诓粩嗟靥剿鳌⒉孪?、求證中得到的。這種包含各種文化根源的數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生形成豐富的體驗(yàn)，感受其他文化對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，以及數(shù)學(xué)與各種文化間的緊密聯(lián)系。（4）回顧反思在數(shù)學(xué)史欣賞與小游戲中，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到歸納推理的重要性，以及歸納推理所得結(jié)論的不確定性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)美與嚴(yán)謹(jǐn)性。探究作業(yè)：讓同學(xué)們登陸相關(guān)網(wǎng)站，選擇自己感興趣的猜想探究其產(chǎn)生的歷史背景。反思：第四環(huán)節(jié)的回顧反思，不僅是進(jìn)一步梳理、鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)將數(shù)學(xué)作業(yè)拓展到課堂之外，在信息技術(shù)的輔助下，讓學(xué)生主動(dòng)地去多了解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。

2.討論與反思

《歸納推理》本節(jié)課的知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但也很可能會(huì)變成一堂熱鬧空洞的一節(jié)課，所以，要上好本節(jié)課對(duì)教師的要求就更高，執(zhí)教老師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的課外知識(shí)滲透，需要老師查閱很多相關(guān)知識(shí)，做好課前準(zhǔn)備工作。從學(xué)生的角度看，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的探究梯度恰當(dāng)，加上數(shù)學(xué)歷史與文化的滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，參與度也增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，突顯了學(xué)生的主體地位。課后同學(xué)們的感受是“：這節(jié)課很有趣”“，感覺(jué)老師是在和我們聊數(shù)學(xué)”，“原來(lái)數(shù)學(xué)沒(méi)印象里那么枯燥”等等。從課堂氛圍看，師生、生生間平等交流，充滿著輕松、活潑、民主、自由的氣息。在寬松愉悅的環(huán)境下，每個(gè)同學(xué)暢所欲言、積極討論、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究。因?yàn)楦呖?，高中的?shù)學(xué)課程的課時(shí)安排是非常緊張的，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是繁重的，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是很大，這和本模式的全面開(kāi)展是相互矛盾的，因?yàn)楸灸Ｊ叫枰ㄟ^(guò)大量時(shí)間，大量的數(shù)學(xué)文化題材，在課堂中不斷滲透，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的心智，通過(guò)震撼學(xué)生從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們?nèi)绾卧诟呖寂c素質(zhì)教育中權(quán)衡？這是一個(gè)百談不厭的話題。同時(shí),該模式是一種非常規(guī)的教學(xué)模式,它一般適合于課堂教學(xué)任務(wù)較輕、知識(shí)點(diǎn)較少、核心概念具備文化關(guān)聯(lián)特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。如何將傳統(tǒng)教學(xué)與本模式下的教學(xué)相結(jié)合，使它們能更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)課堂，這將是我們一直努力的方向。

作者：徐彩紅 胡漢成