五角星的剪法范文

導語：如何才能寫好一篇五角星的剪法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程強調培養學生的綜合語言運用能力。然而在新課程實施已有相當時間的今天，有些教師依然沿襲著傳統的教學方法，片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，許多課堂仍然熱衷于語法條目的羅列講解，割裂語言點，采用刻板、孤立、教條的句型操練及單句翻譯方法，迫使學生機械地模仿、記憶。而有些教師走到了教學的另一個極端，在課堂上完全拋開語法教學，或者一帶而過，以學生不斷的錯誤作為代價，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、豐富的語言進行交流和運用。長此以往，不利于提高學生英語學習的效果和促進學習上的進一步發展。

語法是語言的產物，是對語言現象的總結和描述。我們發現，即使學生能熟練地背誦語法規則，他們也不一定能正確運用這些語法規則。學習語法是為了運用，而不是為了解釋語法現象。語法的教學不能游離于語言的運用之外，必須遵循語言學習的認知規律。研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義上，然后他們才會注意語言形式和語言規則。

在任務活動過程中學習語法能給學生提供足夠的機會，使學生自然、主動、探究地接觸、了解和習得語法，運用所學的語法表達有意義的思想。與以往不同的是，在進行交際活動的同時，學生需要適度地關注含有相關語法規則的語言表達，并在任務的結果評價中彰顯語法的規則和功能。“語法教學不僅要使學生掌握語言的形式和意義，更要使學生清楚形式的運用，賦予語法以交際意義。”［1］

二、 任務型語法教學的基本步驟

1. 任務前

圍繞任務的主題展示語法項目，學生初步感知。這一過程主要包含三個內容：

（1） 介紹新的語言。這是任務前階段的一個主要內容。

（2） 激活語言。任務前的活動不僅可以給學習者輸入新的語言和語法知識，使之能重構語言系統，而且在某種程度上可能更多的是激活和調動已有的語言資源。這樣有助于減輕學生認知上的困難。

（3） 促使學生更深刻地理解任務。幫助學生進一步了解話題，理解任務的要求，增加其對于任務思考的深度和廣度，認識使用語言的復雜度。

2. 任務中

確定內容合理、難度合適的任務，學生運用與所學語法相關的語言完成任務，鞏固運用。

3. 任務后

根據學生任務完成過程中和結果展示中存在的語法問題有針對性地安排訓練活動，學生內化提高。任務后的活動并不是讓學生簡單、重復地表演，而是讓學生獨立、完整地完成任務，提高語言的準確度和流利度。通過再次完成任務，學生可以反思自己的不足和錯誤之處，也會更加清晰地建立語言形式與語言功能之間的關系。

概括說來，左岸語法，右岸學生，任務便是從中傳遞的橋梁。而任務型語法教學的基本步驟中，任務中階段又是任務這一橋梁的重中之重。語法教學貴在習得過程，學生能否在自然的學習狀態下習得語法在較大程度上決定了語法教學的效果。在任務中階段，學生有明確的任務目標，有清晰的任務過程，有合作的任務平臺，并有預期的任務結果。學生借助語言的形式、語法的建構，完成任務活動，促使語法教學更真實、更深刻，從而達到形式和內容兼具，知識和能力俱得。

三、 任務型語法教學任務中階段的實踐

1. 搭建支架，建構語法

在語法學習的過程中，模仿與演練是常見的兩種方式，包括學生在觀察了任務之后，一開始也是有意無意地模仿完成一個簡單的任務，然后在同伴面前演練。但模仿絕不是語法學習的歸宿或是機械的重復，無論語法教學的內容是什么，我們的關注點不僅僅是任務的形式和內容，更重要的是讓學生明確在任務完成的過程中采用什么樣的方法實現任務的目標。教師需要提供必要的語言資源，如可能用到的句型結構、詞匯、固定的表達方法等，在以語法教學為目的的任務實施過程中，不但要有語言形式的支撐，還要提供任務建構的支架，這樣才能保證語法教學的順利開展。所謂搭建支架，簡單說來就是事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。通過這種分步建構的方式，教師一步步撤去給學生的學習支撐（所搭建的理解支架），把任務逐步交給學生，完全由學生自己來完成，在任務的完成過程中自然而然地學習和運用語法。

如一位教師在教學《英語（新目標）》八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?中“Could I ...?”“Could you please ...?”時是這樣設計的。

（1） 用以下問題與學生打招呼：Could I have your name? Could I make friends with you? Could I learn English with you? Could I borrow your English book? Could I share a chant with you?

（2） 與學生分享以下chant。

Could I have your names?

Could I make friends with you?

Yes, you can. Yes, you can.

Could I borrow your English book?

Could I use your computer?

Sorry, you can’t. Sorry, you can’t.

（3） 展示該教師兒子Nemo的照片，并告訴學生“He is a polite boy. He can ask for agreement politely. He can do lots of chores around home”。

（4） 讓學生猜測Nemo能做哪些家務。猜測的同時展示Nemo做家務的照片，同時提供以下有關做家務的英語讓學生與照片一一對應：sweep the floor, take out the trash, fold the clothes, make the bed, do the dishes, do the laundry, water the plants.

（5） 按以下要求完成書面表達。把全班學生分成四組，各組學生分別拿到客廳、臥室、書房和廚房四張照片中的一張，然后在組內用“Could you please ...?”提問組內同學能做哪些家務。小組合作后再把自己與組內成員的對話寫下來。

在這樣的任務完成過程中，教師所作的語用呈現就是為學生的語法輸出而搭建的腳手架，其關鍵是幫助學生在學習新語言之后掌握完成任務所需語言的語用內涵，并根據任務的需要組織語用要素，保證語法輸出的正確性與得體性。［1］

2. 創設情境，激活語法

在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：explicit grammar teaching（顯性語法教學）和implicit grammar teaching（隱性語法教學）。［2］前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。很多學生對語法課不感興趣，其中一個主要的原因就是教師采用了過多機械的練習方法，也就是過多地運用了顯性語法教學。根據學生身心發展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。

如一位教師在執教《英語（新目標）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時，設計了“讓學生觀看一段錄像后回答問題”的環節。要回答的問題是：

（1） How is the weather in ...?

（2） What are the people doing?

學生在思考這兩個問題的時候，自然而然地要用到本節課的重點語法——現在進行時。教師緊緊圍繞本節課的語言目標，引用了一個來自于學校當地的某個場景片段。在這樣一個真實的情境中，學生自然、親切地融入情景的交流和反饋，活化了語法的操練。然后，教師設計了一個就校園內正在發生的事情接受電視記者采訪的小組合作任務。學生之間圍繞現在進行時組織語言進行小組活動。

被采訪的學生能夠非常自然流暢地表達，因為這個創設的情境無須想象，它就在身邊。學生在完成這些任務的時候，語法不再是標簽，他們更加注意的是活動的內容和趣味，但他們訓練和運用的恰恰又是語法知識。也就是說學生不知不覺地把所學的語法知識直接運用到英語的思維當中。就像瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的“認知—建構主義”學習理論所主張的，學生學習必須處于與學習主題基本內容相關、現實情況基本一致或相類似的豐富情景當中，既保證了學生對所學語言知識的回顧和總結，又給學生提供了創造性運用語言的空間。

3. 滲透情感，內化語法

人本主義的教育理念主張尊重學生的個人情感和個人需要，強調具有真實個人意義的學習，主張包括認知和情感在內的全人教育。近年來，情感因素在語言學習中的作用越來越引起人們的關注。語法不是死的教條，而是可賦予生命和情感的分享過程。學習者只有融入真實、得體的情感，讓語言學習成為動機的合理輸出，語法學習才會落到實處，成為內在的需要和必要的儲備。如一位教師在執教《英語（新目標）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時，設計了一個看圖說話的任務。教師首先出示幾張在遭受地震和海嘯之后的日本受災群眾的照片，引導學生運用本節課所學語法——現在進行時，描述圖片中的情景，教師給出了如下的開頭和結尾：This is a report from Japan. After the earthquake ... I hope people all around the world can try our best to help them.中間部分請學生根據圖片內容進行補充。以下是部分學生的描述：

S1: The people are suffering a lot.

S2: The little girl is crying. She is looking for her mother.

S3: The people are waiting for food. They are so hungry.

S4: People have no home now. They are looking forward to living in a warm place.

這一張張圖片激起了學生心底最深處的善良和同情友愛之心。學生通過語言表述強烈地抒發自己的情感，顯然語法已不再是獨立的規則和教條，而是成為學生抒感的媒介和自然狀態下生活語言的輸出。其實，該教師還可以進一步出示表現困難面前日本民眾良好素質的圖片，并繼續用現在進行時的句子進行描述：Everything is in good order and well arranged. So many people in the disaster are waiting in lines for a public telephone and consciously saving electricity power supply protection. Hundreds of people are camping in the square and no one is smoking in the entire process. It ends without a piece of trash on the ground. They are all helping each other. 教師通過這樣的引導既讓學生產生對日本民眾良好素質的贊嘆，又回歸本課的語法功能，在情感滲透的過程中內化語法。

雖然，這并不是一堂純粹的語法課，但教學中語法無痕、情感入微的任務設計無疑是本節課的亮點之一，它最終達成了任務與語法、學生與教師的多贏。

四、 結束語

任務型語法教學傳遞的是一種理念，它在強調語言運用能力的同時，亦關注語言知識的教學，課堂上我們應重視任務中階段的作用，引導學生在真實的任務中習得并鞏固語法知識，化解語法教學的困惑，讓學生從“對語法望而卻步”轉變成“語法的親近者”。

參考文獻：

篇2

一、研發費用制度的國際比較

(一)研發費用定義比較　美國、英國、國際會計準則均對“研究與開發費用”制定了特定的準則，而我國是針對企業自行研究開發無形資產涉及研發費用，將其納入《企業會計準則第6號一無形資產》(以下簡稱“無形資產準則”)。美國《財務會計準則公告第2號――研究與開發費用會計》、英國標準會計實務公告第13號、國際會計準則第9號以及我國《企業會計準則第6號―無形資產》對研究與開發費用都提出了“研究”與“開發”的定義。研究是指為獲取并理解新的科學或技術知識而進行的獨創性的有計劃調查。開發是指在進行商業性生產或使用前，將研究成果或其他知識應用于某項計劃或設計，以生產出新的或具有實質性改進的材料、裝置、產品等。而這四個會計準則存在的不同則是英國、國際會計準則以及我國會計準則對“研究”的定義中包括了基礎研究和應用研究，都提出了“創造性”活動；英國更是對“基礎研究”和“應用研究”提出了明確的定義，且詳細羅列出“研究活動”與“開發活動”包含的內容；美國會計準則對“研究”的定義側重于應用性研究。由此可見，我國會計準則與國際會計準則趨同，都對研究活動進行了階段的區分，但并未對其進行詳細劃分。

(二)研發費用范圍比較　我國的研發費用是指企業在進行自主研究開發活動中所產生的研究與開發支出，根據《企業會計準則》的規定，石油天然氣礦區適用《企業會計準則第27號一石油天然氣開采》，即有關石油天然氣礦區的研究開發活動涉及的研發支出不屬于本準則規定的范圍之內。而國際、美國、英國的準則規定研發費用準則范圍不適用于開采行業中石油、天然氣、礦藏的勘探和開發費用，但開采行業的其他研究和開發活動適用于研發費用準則的范圍。由此可見，我國企業會計準則對研發費用的規定借鑒了國際會計準則的做法，將石油、天然氣、礦藏的研發活動的處理方式獨立出來，體現趨同。但在趨同的同時，也具備自己的特色與創新，主要體現在以下兩點：我國會計準則是將其石油、天然氣、礦藏勘探的特殊行業獨立出來，而國際準則是將這個特殊活動獨立出來；企業對現有產品、生產線、生產工藝所進行的外型技術；企業的初試階段的研究和開發活動也排除在研發費用制度之外。

(三)研發費用確認比較　國際會計準則規定，研發費用包括研究和開發活動中人員的工資、薪金、所消耗的材料、勞務費用、不動產設備、廠房的折舊以及發生的有別于一般管理費用的間接費用。而在各會計期間的分配要取決于該費用與企業預期從研究和開發活動中獲取的經濟利益之間的關系；研究活動所產生的費用應在其發生的當期確認為費用，開發費用在符合某些標準，即當該項開發活動中所產生的費用有可能會產生未來的經濟利益時，它可以被確認為資產。美國《財務會計準則公告第2號一研究與開發費用會計》對研發費用實行的是全部費用化。該公告指出，研發費用應在發生時計入當期損益。同時，美國財務會計準則公告第86號作出了補充規定，對出售、出租或以其他方式上市的計算機軟件研發支出，一旦技術可行性得以確立就應該確認為資產。也就是說，在美國除計算機軟件研發支出外，其他方面的研發支出均可作為費用確認。國際上對研發費用會計處理的另一模式是實行全部資本化，以荷蘭、巴西、瑞士等國家為代表。根據這些國家會計準則的規定，研發支出在發生時，可以予以資本化。但同時對這些形成無形資產的研發支出的攤銷年限作出了相應的規定。我國會計準則與國際會計準則趨同。實行符合條件的資本化。根據《企業會計準則第6號一無形資產》規定，企業自行研究、開發過程中，屬于研究階段產生的費用應全額計人當期費用，開發階段的支出中，要同時滿足以下條件才能計人資產成本，反之則計人當期費用。完成該無形資產以使其能夠使用或出售在技術上具有可行性；具有完成該無形資產并使用或出售的意圖；無形資產生產的產品存在市場或無形資產自身存在市場，在企業內部使用的，要證明有用性；有足夠的技術、財務資源和其他資源支持，以完成該無形資產的開發，并有能力使用或出售該無形資產；歸屬于該無形資產開發階段的支出能夠可靠地計量。

(四)研發費用披露比較　我國《企業會計準則第6號一無形資產》對無形資產的披露作出了相應的規定，其中包括了對計入當期損益和確認為無形資產的研發支出金額的披露要求。而IAS9要求研究和開發費用所采用的會計政策、當期確認費用、攤銷方法、攤銷期限等會計信息均應再財務報表中反映出，且鼓勵企業在財務報表或年度報告中對研究和開發活動作簡要說明。可見。與國際會計準則相比，我國會計準則對研發費用信息披露要求太過簡單。在知識經濟不斷發展的時代，無形資產對企業的發展起著更為重要的作用，研究與開發支出是反映企業創新能力和發展后勁的一個重要度量指標。因此，我國會計準則應更加完善研究與開發支出的信息披露，逐步與國際會計準則趨同。

二、無形資產研發費用制度的國際借鑒

(一)研發費用的資本化、費用化相分離　將研發費用資本化、費用化相分離，能更好的反映形成資本的成本。根據新會計準則――《企業會計準則第6號―無形資產》，研究階段的支出全部費用化，開發階段的支出符合資本化條件的才能確認為無形資產，不符合資本化條件的計人當期損益。無法區分研究階段支出和開發階段支出，應當將其發生的研發支出全部費用化，計人當期損益。然而在實際操作過程中，會計人員對研發費用的處理仍然存在較大困難。首先，研究階段與開發階段難以準確劃分。盡管我國會計準則對研究階段與開發階段作了較為詳細地說明，但企業進行自主研究開發無形資產是一個相當復雜的過程，要準確地劃分研究與開發階段非常困難，這對會計人員的技術水平提出了很高的要求。其次，開發階段資本化條件具有太強的主觀性。根據我國無形資產準則的規定，開發階段的支出需滿足五個條件方可資本化，但這個五個條件，例如“具有完成該無形資產并使用或出售的意圖”；“……無形資產將在內部使用時，應當證明其有用性”等具有很強的主觀性，判定是否滿足這些條件，主要是依靠會計人員的主觀意識，這在一定程度上提供了操作利潤的空間，企業可通過“合理”的劃分研究階段與開發階段，即確定研發費用的資本化或費用，從而達到進行盈余管理的目的。筆者認為，針對上述問題，企業可以對自主進行的研究項目成立評估

小組。根據項目的營利性，所處經濟環境以及項目所存在的潛在風險等因素，采用適當的方法(收益法、市場法、成本法)，合理劃分研究階段和開發階段，并由專門的會計人員對其記錄，確定研發活動的費用化以及資本化金額，最終確認為當期損益或無形資產成本。

(二)研發費用的資本化金額　根據無形資產準則的規定，開發階段的支出符合條件的予以資本化。但準則并沒有對可資本化的金額作出明確的說明。企業在實際操作的時候，沒有具體量化的標準，以導致各企業在確定研發費用資本化時標準不一致或者企業各會計期間計提標準不一致。主要表現在兩個方面：一是不符合一貫性要求。企業自主開發無形資產的時間往往比較長，一般會跨年度進行。而根據無形資產準則的規定，如果本年度研究開發尚未完工，應將其發生的支出計人當期費用，當下年度繼續研究開發取得成功時，則當個會計年度所發生的研發支出可以資本化，即計人無形資產成本，這就導致企業同一個研究項目，不同會計期間，對研發費用的會計處理不一致。二是不符合可比性要求。不同的企業進行相同的自主研發活動，而因為會計人員的主觀判斷不一樣，對滿足資本化條件的研發費用的金額確定不同，導致同一事項計提方式不同。

(三)研發費用的攤銷　我國對無形資產的攤銷分了兩種情況。一是使用壽命不確定的無形資產。根據新會計準則的規定，使用壽命不確定的無形資產在持有期間內，不需要攤銷。期末對其重新判定，如果仍為不確定的，則應在每個會計期間進行減值測試，需要計提減值準備的，相應計提有關的減值準備。二是使用壽命有限的無形資產。使用壽命有限的無形資產應在其預計使用壽命內采用系統合理的方法對應攤銷金額進行攤銷。準則沒有限制具有有限使用壽命的無形資產攤銷年限。但是我國法律對一些特殊的無形資產作出了使用期限的限定。如：我國法律規定發明專利權有效期為20年，商標權的有效期為10年。筆者認為，將無形資產的攤銷劃分為確定性和有限使用壽命的無形資產，具有主觀性和模糊性，沒有明確的判定標準，也會導致無形資產使用壽命劃分不具真實性。同時，根據新會計準則，對“使用壽命不確定的無形資產的會計處理過于嚴格，致使無法確定使用壽命的事件和環境發生變化時，仍將其確認為使用壽命不確定的無形資產無法真實的反映經濟業務情況，從而虛增資產、降低費用。對報表使用者產生誤導。

篇3

關鍵詞：任務教學法 典型零件 教學質量

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.090

近幾年，為滿足職業技能培養的目標，提出了許多優秀的教學理念方法，任務教學法就是以工作任務為線索，實現理論與實踐的統一，使學生在貼近企業的具體職業情境中學習，既符合職業教育的規程，又利于培養學生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合能力。但在具體實踐過程中，因存在地域經濟和專業差異，對典型產品的選用出現了一些不適用情況。筆者結合我校實習教學的實際情況，將我校辦工廠加工的螺旋齒離合器應用到教學中，取得了很好的效果。下面就其在銑工實訓中的具體運用做一簡單論述。工作任務―螺旋齒離合器的銑削。

1 學習目標

①完成矩形齒離合器的銑削目標。

②完成螺旋線一類課題的目標。

2 任務分析

圖紙所示為銑削齒數為3，深度為7，導程為42.56的左旋螺旋齒離合器。該零件在銑床上主要進行銑齒。

3 具體實施方案

該零件在實際加工中，根據教學需要將其分解為矩形齒離合器的銑削以及螺旋線的銑削兩個任務。

3.1 任務一：直齒的銑削

3.1.1 加工準備

安裝校正分度頭并裝夾找正工件。

3.1.2 選擇銑刀

據圖計算可得L（d）=21.56mm，選擇L（d）= 20mm

根據加工實際情況選Φ90×20的三面刃銑刀。

3.1.3 計算和調整分度手柄轉數n=40/z=13+[22

66]（r）

3.1.4 對刀銑削

3.2 任務二：螺旋面的銑削

在銑床上銑螺旋類零件，必須將銑床工作臺的縱向絲杠通過交換齒輪與分度頭的側軸連接起來，以保證分度頭主軸每旋轉一周，工作臺帶動工件沿縱向恰好移動一個導程。

3.2.1 加工準備

計算安裝并驗證交換齒輪，由導程可計算出交換齒輪為：

Z1=90 Z2=25 Z3 =55 Z4 =35

掛輪時，按需要在主動輪與從動輪之間增加一個中間輪，以實現規定旋向。

3.2.2 工件的安裝與調整

據矩形齒離合器在銑削時的加工特征，需用直角尺找正工件齒側面垂直于工作臺面。

3.2.3 選擇刀具

選擇接近于銑削矩形齒離合器時銑刀厚度的立銑刀，該加工選擇Φ20mm立銑刀。

3.2.4 檢查導程及旋向

3.2.5 對刀，調整加工位置銑削各齒

①為減小銑削時的干涉現象，獲得較精確的螺旋面徑向直廓，加工時應使刀具中心向底槽方向偏離工件中心一個距離e：

[e=rsin[1

2]（arcxtan[ Ph

πD

]+arctan[ Ph

πd1]]

其中：r―立銑刀半徑，mm； D―離合器外徑，mm；

ph―工件螺旋線導程，mm；

根據計算該工件應偏離中心2.25mm，方向與螺旋線旋向有關，右螺右偏，左螺左偏。

②對刀調整銑削距離：即分度頭轉60°，工作臺移動7mm。

4 教學難點

4.1 掛輪

該零件要銑削螺旋面，就得掛輪。因此，在教學中如何掛輪，并且正確安裝交換齒輪很關鍵。安裝齒輪時位置要調整得當，不能太松，也不能太緊。該教學任務執行時需要教師反復演示，讓學生自己動手反復調整，直到符合要求。

4.2 質量控制

該零件是生產廠家的實際產品，質量控制成為教學當中十分重要的一環。該教學任務在執行中應重點控制以下幾點：①銑矩形齒離合器時注意正確分度，防止齒不等分；②銑螺旋面時，注意退刀順序，防止齒部銑傷。

4.3 加工工期

產品不定時來，教師要適當的調整教學計劃具備一定的變通能力，以便按期完成加工。

5 運用成效

5.1 有利于調動學生的學習積極性

這種練習方式有利于提高學生的實際操作水平，通過加工具體的產品，把實習過程和產品形成過程緊密結合，加深了對知識的理解，提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

5.2 有利于降低實習成本

通過這種將零件加工融入實習教學的做法，將單純的消耗性實習轉化為效益性實習，將純書本上的課堂實習轉化為社會性實習，學生既練就了了扎實的操作技能，又降低實習成本。

5.3 利于教師成長

該實施過程中教師既是理論教師又是實習指導教師，既是學習過程的組織者又是生產過程的管理者，還是協調員和質量檢驗員。有利于提高教師自身業務水平。

5.4 利于學生適應社會性實習

學生通過直接參加產品生產，有了更多的經濟意識、效率意識和質量意識，培養了學生在正規生產管理中的良好工作習慣，增強了學生社會實踐的適應性。

綜上所述，這種結合實際情況將一些典型零件融入教學中的做法既利于教學又利于生產，能充分發揮學生的積極性，讓學生在學習中生產，在生產中學習，逐步適應現代企業用工需要，達到職業培養目標。在今后的實習教學過程中我們應該結合本地實際情況，多探索新的教學方法，使我們的教育教學工作做得更好。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】任務；任務型教學法；商務英語口語；中職

一、中職商務英語口語教學現狀

商務英語口語教學是一門復合性、實踐性很強的課程，它一貫都是商務英語專業的必修的核心課程，它要求學生不僅要掌握扎實的語言基礎，而且還要具備解決商務實踐問題的能力。所以注重培養英語實際應用的能力，特別是運用英語處理日常商務活動和涉外業務的能力是這門課程的一個重點。

但目前大多數的中職學校商務專業學生英語口語普遍存在以下幾個因素。第一，學生的英語基礎普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠未達到教學大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流中出錯誤，不敢輕易開口。第三，受年齡和經歷的制約，缺乏商務和商業領域的經驗，創新思維不足。第四，英語水平個體問差異較大，缺少有效機制去激發英語學習的興趣。

于此同時，目前中職學校的商務英語口語教學也存在一些瓶頸問題的制約。最重要的問題為教學方法上的不當。中國的英語教學長久以來都受到應試教育及傳統教學法的影響，傳統教學法著重于語言知識的傳授，而不是語言知識運用能力的培養，整個教學的過程中，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務，課堂教師“滿堂灌”的狀況仍然存在，學生的主觀能動性和積極性并未得到真正的調動。特別是在口語課中，學生得不到進行口語鍛煉的機會，從而使自主學習的主體地位未得到確立。并且，口語教學脫離實際，缺乏語言情境。英語本身就是一門實踐性很強的學科，而英語口語的實踐性更強，教師只有在教學中創設恰當的語言環境，使學生的口語得到充分鍛煉，才能將口語教學與實際生活可以相互融通。

目前這種教學現狀已經引起很多英語教學者的重視，并且很多教師已經致力于改變目前的情況。任務型教學法也越來越多的被運用到中職英語口語的教學課堂。

二、任務型教學法和商務英語口語教學

1、任務型教學法及其特點

任務就是人們在娛樂活動、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動。Skehan（1998）對任務的理解作了五點定義。第一，任務以意義為主。第二，任務中要有問題需要通過語言交際進行解決。第三，任務與真實世界的活動有類似之處。第四，首先要完成任務。第五，根據結果評估任務。Nunan（1989）定義交際性任務是指在課堂上，學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學習者的注意力主要集中在表達或者意義上，而不是在操練語言形式上。

任務型教學法是上世紀八十年代從交際教學法中發展出來的一種教學法，其核心是“以學生為中心”。它實際上蘊含了布魯納（Bruner）的發現學習論。第一，任務型教學強調語言學習過程，認為有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。第二，任務型教學法不主張直接呈現或講解語法規則和語言形式，而是提供任務，任務中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務的過程即是學習者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規則系統，發現、歸納、掌握、內化規則的過程。同時，任務型教學法也是建立在建構主義理論基礎之上的。建構主義認為社會互動促進語言習得。任務型教學法認為，學習者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務可以為學習參與者進行信息交換和意義協商等提供機會。這事實上就體現了社會互動理論的理念。（蔣華應，2011）

任務型教學法把課堂活動分成具體的任務，把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型教學法是交際法的一種新的形態，是交際法的發展，任務型教學強調通過交流來學習交際，并從更廣的層面培養學生綜合語言運用能力。概括起來就是英語課堂教學應具有變化性互動的各種活動，即任務。學生在完成任務的過程中需要進行對話性互動，從而產生語言習得。任務型教學法強調學生要親身經歷，要求學生通過探索進行自主學習，要求學生把課內學習和課外活動結合起來，提高了語言的真實運用性。任務型教學法充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學模式的最佳途徑之一。（曹云，2009）

2、任務型教學法的實踐步驟

Wills（1996）在她的專著A　Fra-mework　for　Task-based　Learning中，明確了任務型課堂教學的三個步驟，分別為：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language　focus）。

前任務（pre-task）的概念是教師向學習者介紹主題和任務，并幫助學生理解任務的指令和做好準備。

任務環（task-cycle）是指學生為完成交際任務，而充分運用已學的語言知識。任務環主要包含三個部分。第一是指任務（task），即是學生執行任務，老師監督。第二是指計劃（planning）。在此部分中，各組學生計劃如何向全班報告任務完成情況，老師給予適當的指導。第三是匯報（reporting），即學生報告任務完成情況，老師充當評委的角色，評價各組任務的完成情況。

語言聚焦（language　focus）是指學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

任務性課堂教學設計是指在確定教學目標之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其他前提知識，以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變為教學活動中可用的具體內容。

3、任務型教學法的課堂步驟（以Unit15　Price　Negotiation為例）

第一階段：任務前。

任務前階段要充分把握好教師與學習者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負責宣布任務，把任務或者問題呈現出來，學生則要進行準備。教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和目標，引導學生朝正題方向前進。而學生則是在老師的引導下，通過各種途徑搜尋和了解相關的背景知識，準備好不同商品的目錄，在完成任務中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。

如本單元的任務是關于絲綢襯衫的價格磋商，價格磋商是買賣談判中的關鍵環節，教師應給學生介紹此次磋商的主要內容、一般程序和將要達到的價格目標，以及在商務談判中要注意何種技巧等，而學生則應根據此次磋商具體內容了解絲綢襯衫的特性，包裝規格，如何進行報盤和還盤，貿易術語如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務知識和專業詞匯。這個階段的布置任務應注意可行性和真實性，教師指導學生從網上下載一些絲綢襯衣的產品目錄，并打印出來，為第二階段的任務實施提供一個真實的語用環境，創造真實的交際語境，體現語言交際的交互性。

第二階段：

任務周期。即任務進入實施階段。這個階段通常以小組活動的形式進行，分組時教師應注意任務執行的可能性，在分配小組中，口語好的學生和口語差的學生相互補完成任務。口語較好的同學充當引導式的角色，而口語稍差的同學可以充當配合性的角色。在教室布置方便，要突破傳統的教室擺放格局，如本單元的任務是價格磋商，可將教室事先布置為會議方桌的形式，給學生真實的商務談判的氣氛。這時，學生在課外準備好的資料將在任務中使用，而教師在此階段可以適當的給學生提供一些重要信息和關鍵詞語和句型，如詢盤及還盤過程中涉及的詞語及句型。小組活動結束后，學生各組匯報成果。

第三階段：任務后。

任務后階段是一個鞏固提高階段。任務型教學法的核心理念是以學生為中心，在進行評估總結時，也要遵循此原則，學生各組之間可以互評，也可以組內互評，相互提出意見，在互評中學習彼此的長處。教師起引導作用，指導學生總結發音、語法、固定句型、談判結果等各方面的內容，使學生成為評估主體，教師更多的是充當引導者的角色。在本單元的價格磋商中，各組之間可以相互評價，找出哪個組的談判最符合實際情況，最能達到商務關系雙方共贏的局面。找出在談判過程中可以加強的地方，并提出改進意見。學生可以在評價的過程中鞏固了價格磋商的知識和技巧，同時也進一步增強了學生自我參與感。

三、在中職學校商務英語口語課實施任務型教學法的幾點啟發

1、真正意義上的任務型教學法，應該是教師在課堂教學開始時先呈現任務或者問題，學生在完成任務的過程中，是通過小組成員之間的交流合作、師生之間的互動完成知識技能的習得。在任務實施過程中，學生應作為學習的主體，而教師則是任務的設計者、在任務完成過程中充當引導者、反饋者和評價者，而不是傳統教學模式下的單一的知識傳授者。

2、在創設學習資源和情境的時候，教師要結合考慮學生的生活經驗和興趣，精選教學任務，任務的內容盡量真實，完成任務的方式和情景盡量真實，語言情景和形式要符合語言的實際功能和規律，給學生營造一種自然、真實或模擬真實的情景，使其從中能體會到真實的任務情景和獲得語言學習。

3、任務型的活動是要面向全體學生，在設計任務時要以學生為中心，要充分考慮到學生之間的差異，能兼顧程度不同的學生，不單程度較好的學生能完成任務，程度相對差的學生也能勝任相應的任務。

4、在任務型活動中，教師對課堂活動的安排技巧和掌控能力也很重要。在任務型教學課堂，相當部分時間是交給學生去獨立思考，學生之間的互相交流，及他們對整個任務的參與程度都是相當高的，對于個別自控能力比較差的學生來講，要引導其尊重課堂上的秩序，對于參與積極性比較低的學生來說也是充分鼓勵其參與其中。

5、實施任務型教學，對教師本身也提出了新的要求和挑戰。傳統的教師模式注重的教師的知識傳授能力，但在任務型教學中，教師的語言水平、知識領域、課堂組織能力、評價能力和實踐能力等都要求達到更高的水平。所以，作為教師本身也要與時俱進，不斷學結。

篇5

任務型教學法 理論基礎 高校外語教學 改革實踐

隨著外語教育改革的發展，各種教學法層出不窮。交際任務型教學法是繼翻譯法、情景教學法、聽說法、交際法以后20世紀80年展出來的一種具有重要影響的教學模式。作為一種全新的教學理念，任務型教學法一直備受國內教育研究者和教學工作者的關注。我國教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中規定“在教學中要開展以任務為中心的形式多樣的教學活動”。2001年7月教育部制定的《英語課程標準》中也同樣明確規定教師要“盡量采用任務型教學途徑”，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。因此，可以說把任務型教學模式應用于高校外語課堂教學，不僅是教育教學改革發展的需要，同時也是新時期培養綜合型外語人才的迫切需要。

那么何謂任務型教學？任務型教學的理論基礎是什么？與傳統教學模式相比具有那些優勢和特點？任務型教學對高校外語教學改革有何借鑒意義？作為外語教育第一線的教師，只有準確把握和理解這些問題，才能靈活有效地運用各種教學模式，進而最大化地實現外語課堂教學目標。

一、任務型教學法的理論基礎

所謂任務型教學，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，旨在讓學習者通過完成各種各樣的任務來達到對語言的學習和應用的教學方法。任務型教學不僅吸納了建構主義理論，同時也接受了人本主義學習理論，更集中體現了當代語言學習理論的研究成果。

1.建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰是建構主義理論最有影響的代表人物。他認為個體與周圍環境相互作用是通過“同化”和“順化”不斷建構對客觀世界的理解。前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義另一代表人物，他提出了“最近發展區”理論，強調個體的心理發展和語言發展是與他所生活的社會文化環境息息相關的。總之，建構主義理論強調學習過程的交互合作性和建構性，發揮學習者的主體性、創造性。即建構主義學習理論認為，學習和發展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學習者個人自己建構的，而不是由他人傳遞的。人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，并且是一種連續不斷的心理構建過程，也是體驗、發現和創造的過程。而真實自然的教學任務正是為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。

2.人本主義學習理論

人本主義代表羅杰斯認為促進學習的最有效的方式之一是意義學習，即讓學習者積極參與教學活動，即“做中學”。也就是在課堂教學中接觸、面對社會實際問題，通過社會角色的扮演和體驗，在尋求問題解決的教學活動中，讓學習具有意義和價值。

羅杰斯的意義學習，將傳統教育中教師作為知識擁有者和學術權威的角色轉變為學習資源的供給者，創設積極的學習氛圍設計者和學生自主學習的引導者和促進者。也就是說，只有弱化了教師權威的教學，才可能激發學生的教學活動參與意識，讓學生積極投入到社會情境扮演和真實交際問題解決之中，而且會使學生樂于通過小組和同伴學習形式進行學習，維持學生的學習動機，提高意義學習的效果。而任務型教學的任務的概念就是“用語言做事”，讓學習者處于積極的心理狀態，在解決真實交際問題的過程中，通過師生和生生合作的方式進行學習。

3.語言習得理論

語言習得即為一個人語言的學習和發展。母語或第一語言的習得稱第一語言習得，第二語言或外語的學習稱第二語言習得。通過對語言習得規律的研究，研究者們發現在語言的習得過程中，必須有大量的語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。20世紀80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語言習得研究中引起較大的反響。Krashen認為目的語的“內化”應以“輸入”為前提，否則“內化”就成了無源之水、無本之木。除此之外他還提出了“可理解的語言輸入”的概念。根據輸入理論，只要第二語言習得者有足夠的可理解的語言輸入，就能成功地習得語言。1992年，Long又提出讓語言輸入變得可以理解的另一條途徑――互動協商。即當學習者在學習中對輸入的內容感到困惑和難以理解時，可以通過交際雙方的語言或非語言的反饋進行相互調整、修飾和協商，從而讓學習者更好地理解所輸入的語言素材。根據此理論，掌握語言的最佳途徑應該是讓學生做事情，即完成各種任務，在做中學。

在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認為語言學了需要足夠的語言輸入以外，學習者還必須通過有意義的語言運用即目的語輸出的機會，才能實現語言習得。因此，在任務型教學中，任務的設計要讓輸入的目的語應略高于學習者當前的水平，從而激活學習者的動機和參與意識，通過課堂的師生、生生的交際互動和意義協商對目的語輸入進行簡化和理解，內化到學習者的目的語系統之中。其次，任務的設計也要關注目的語的輸出。在任務型教學的不同階段，將學習者的注意力集中于真實的社會交際活動中的語言意義關注，或通過發現和歸納語法規則和語言結構的語言準確性和復雜性的關注而讓語言形式得以兼顧。

二、任務型教學法的本質特征與基本原則

與傳統教學模式相比，任務型語言教學在教學目標、教學資源、教學方法與學習方式、教師角色、學生角色以及評價等各個方面都有自己的顯著特點。

首先，任務型語言教學通過完成任務來學習語言，強調學習活動和學習材料的真實性，學習活動以表達意義為主，以學生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵學生創造性地使用語言，鼓勵課堂教學活動之間的聯系。在教學目標上強調學生應該掌握的不僅僅是單個的語法結構，而是綜合的語段運用能力，以此達到交際的目的。任務型語言教學提倡開放的、參與式的學習方式，教師有責任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒有固定答案，學生自己尋求答案，呈現積極主動、合作而富有創造性的學習。任務型教學中教師仍擔當著重要的角色，但與傳統意義上的教師角色有所改變，身為學習任務的計劃者和組織者，在開放式的學習氛圍中，教師也應與學生一起學習或向學生學習。學生的角色也相應地發生變化，他們不再是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發展他們的綜合語言技能。在評價上任務型語言教學更加注重過程評價、學生各項技能的綜合評價、以及以人為本的全面評價。

總之，任務型教學是一種全新的教學理念和方法，它尊重學習者個體差異，培養學習者用語言做事的能力，注重學習過程，促進學生認知能力、合作能力、語言能力和交際能力的全面提高和發展。

任務型語言教學所要遵循的原則是：互動交際原則，語言材料的真實性原則，學習過程性原則，重視學習者個人經驗對學習的促進作用原則，課堂語言學習與課外語言使用相關性原則。上述各個原則之間是一個不可分割的有機整體，在具體的教學實踐中要注意它們之間的相互關聯，從而推動學生的認知能力、語言能力、交際能力等的協調發展。

三、任務型教學法對高校外語教學改革的借鑒意義

任務型語言教學法以學習者為中心，體現了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統的3P教學法相比具有明顯的優勢。

首先，任務型的語言教學有利于解決傳統語言教學中難以解決的幾個關鍵問題。傳統語言教學過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強調語言的結構，而忽視語言的功能。任務型語言教學強調學生用語言做事情，這樣學生不可避免地既要關注語言形式和語言結構，更要關注語言的意義和功能。因為只有實現了語言的意義和功能，學生才有可能完成任務。

任務型的語言教學有利于優化學生的學習方式。任務型語言教學強調學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構知識體系，發展能力，而不是單純地從老師那里接受知識，有利于學生改變過去死記硬背的學習方式，使知識與技能的學習由被動變為主動，從而從整體上優化學生的學習方式。

任務型的語言教學有利于全面發展學生的綜合素質。由于任務型語言教學涉及多種學習活動、多種知識與技能、多種學習方式，因而它有利于全面發展學生的綜合素質。

任務型的語言教學有利于激發學生的學習動機。任務型語言教學強調把真實的語言材料引入學習環境，真實的語言材料不僅能夠激發學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言。

另外，任務型語言教學強調學習的過程而不是結果，學生可以根據自己的需要選擇學習內容，有利于實現個性化學習。

總之，任務型的語言教學在很多方面符合我國高校外語課程改革的方向和要求，同時有利于在切實發展學生語言運用能力的基礎上，促進學生素質的全面發展。因此，在高校外語教學中引入和倡導任務型教學對改變我國外語教學“費時低效”的現狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中明確規定“在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”，這標志著我國高校外語教育進入了任務型教學的新階段。

四、引進任務型教學法需要注意的問題

任何一種教學理念或手段都是一定文化的產物并受其制約。任務型教學是在國外二語教學背景下發展起來的一種新的教學途徑，因此我們對任務型教學的借鑒應該是抓住其本質與合理內核，結合我國“國情、教情、生情”，合理取舍，而不應是形式上的盲目模仿。在引進和倡導任務型教學時需要注意以下幾個問題。

第一，作為一種新的教學方法，任務型教學法得到了廣泛的認同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學方法，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，有針對性地選擇相應的教學方法。

第二，結合我國外語教學實際，合理取舍任務型教學法的原則與步驟。在任務的選擇上，適當降低難度系數，增加可操作性。在內容的真實性方面，教師要勇于對教材實施改革，使知識更貼近學生的生活實際。在學習方式上，必須打破傳統的做法，靈活使用教材，讓學生在完成任務的過程中大量地接觸和使用語言，做到在交際中學會交際。在角色的選擇上，教師要努力適應身份變化，爭做出色的外語課堂教學的設計者、組織者和引導者。在對待學生的問題上，要注意因材施教，因人施教，務必使任務向不同程度的學習者開放，使每一個學生在原有水平上都得到發展。在測試與評估上，應根據不同的課程和不同的學習階段采取多種形式對學生的素質和能力進行全面的考核。

第三，教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變。因此外語教師要與時俱進，積極研究新的教學理論，合理借鑒國外語言教學的最新教學理念和先進的教學方法，探索和建立具有中國特色的外語教學法體系。

參考文獻：

[1]殷勤.現代外語教學法[M].北京：中央編譯出版社，2009.

篇6

關鍵詞：任務型教學法《體驗商務英語》實踐教學中的應用。

在二十一世紀全球化背景下，國際間商務交往日益頻繁、競爭日益增強，因此,對培養具有國際競爭力的復合型商務人才提出了更高的要求。在傳統商務英語教學中,更多地注重了學生的接受能力，而忽視了培養學生在商務工作環境中實際運用語言和解決問題的能力。本文結合任務教學法的特點及《體驗商務英語》教材的特色，試談“任務型教學法”在《體驗商務英語》實踐教學中的應用，以培養高素質、符合市場需求的商務人才。

一、任務型教學

1.任務型教學概述。任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是二十世紀八十年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2.任務型教學法特點。任務型教學最大的特點在于強調“意義”是首要的,強調“任務完成”的有效性。學生在參與執行任務的過程中會更主動地調用所學語言知識與專業知識來完成任務,并通過不斷實踐發現問題、解決問題、完善相關知識運用,因此，真正培養學生自主學習、探索知識的能力。任務型教學強調任務執行優先于語言表達,在一定程度上減輕某些學生在使用語言時因較強的自我意識所造成的心理壓力,學生更關注交流中意義的傳遞,減少對形式的關注,因此，增強了學生參與的熱情與交流的信心,并通過在不斷的相對真實的活動中,更習慣使用目的語的語言表達方式。

二、《體驗商務英語》

1.《體驗商務英語》概述。《體驗商務英語》是由David Cotton、David Falvey、Simon Kent等商務英語教育專家聯合《金融時報》編寫，培生教育出版集團出版的商務英語系列教材。這套教材編寫風格獨特、內容編排新穎、材料原汁原味、商務場景真實以及商務知識簡明實用。《體驗商務英語》系列教材由《綜合教程》、《同步練習》、《聽說教程》、《教師用書》以及配套的錄音帶和錄像資料組成。教材為學習者提供了全新的學習方式，即在體驗中學習商務英語，進而提高運用英語進行商務交際的能力。此教材《綜合教程》為我院國際商務系所采用的商務英語基礎教程。

2.《體驗商務英語》系列教材的主要特色。⑴將國際商務活動的真實內容引入課堂教學，體驗真實的商務世界。在商務英語教學中，缺少真實的商務活動，商務活動與英語教學不能充分融合，這一直是困擾教師的難題。這套教材為商務英語教學提供了大量真實、生動的素材，使學生在掌握語言技能的同時，了解現代國際商務的現狀，以達到在體驗商務中學習語言、提高商務交際能力的目的。這一特色反映在選材上是豐富多彩的國際商務內容，涉及現代市場經濟條件下商務活動的各個方面和時代課題，如：全球化、國際營銷、技術創新、營銷策略、企業文化、市場競爭、經營風險、危機管理、電子商務等等。⑵角色扮演和案例學習將體驗式學習引向深入。這套教材是任務式、體驗式的教學活動設計。《綜合教程》的每個單元都有角色扮演和案例學習等交際任務。每個交際任務都以真實的商務交際情景為參照，交際任務目標明確，鼓勵學習者在完成交際任務的過程中復用所學語言知識，提高交際能力，將自己的經歷和觀點融入交際活動之中。

三、任務型教學在《體驗商務英語》中的應用

任務型教學法這種教學方法的特點與優勢和《體驗商務英語》教材的獨有特色為任務型教學法在《體驗商務英語》中的有效應用提供可能。任務型教學法的具體實施步驟包括：前任務, 即：任務設計。教師引入任務,呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟等；任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況； 后任務：由分析（教師分析并評價各組執行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）三部分組成。現以教材《綜合教程》第二冊第七單元案例學習為例，闡述任務型教學在《體驗商務英語》中的具體應用。

1.前任務, 即任務設計。任務設計是任務型教學的關鍵，任務設計的好壞直接影響著任務完成的過程和結果。

⑴需要的相關商務知識。本案例涉及到相關的商務知識是市場營銷（marketing），其中，一個重要的概念就是營銷組合（marketing mix），即產品（product），價格（price），促銷（promotion），地點（place）。

向學生介紹并解釋相關商務知識不僅有助于任務的完成，而且能夠豐富學生的理論知識，為以后實際工作打下良好的基礎。

⑵介紹任務背景

Company

HFDP (a US food and drink company)

Product

Kristal (a bottled spring water)

Target market

People who want a healthy lifestyle

Promotion

Advertisement (in health magazines)

Slogan (There is no purer drink in

the world)

Label (the brand name in large black

letters and a picture of a waterfall)

Price

$3

Place

delicatessens and health food shops

Sales

60％ below forecast

Market share

7％

⑶實施任務的步驟

a. 學生以分組討論的形式分析該公司存在的主要問題有哪些，將問題逐一列舉并做記錄。

b. 針對提出的問題討論需要采取哪些措施來有效地解決問題，改善公司業績，同時做好記錄。

c. 小組向班級報告討論的結果。 教師對學生列舉的主要問題及措施在黑板上做記錄。

d. 全班學生共同討論分析。同時教師可以提出自己的想法。在討論分析后，找出公司所面臨的最主要問題以及解決問題的最有效措施，以改善公司經營狀況。

e. 教師分析并評價各組執行任務的情況，最后學生在教師指導下練習語言難點。

2.任務環，即任務執行。執行任務要遵循真實性原則，使完成任務過程盡可能貼近實際生活。強調意義表達、任務完成優于語言表達。另外，執行任務的方式有多種，如：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。在本案例中應用的是解決問題這一方式。

3.后任務。分析并評價各組執行任務的情況，最后指導學生練習語言難點。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。《體驗商務英語》作為一本商務英語教材，其體驗式、任務式的教學活動模式是該教材的最大特色。因此，二者的有機結合必然會更加有利于調動學生學習的積極性，使其學以致用，同時促進商務英語教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]劉麗華：《任務型教學法在商務英語實踐教學中的應用》，《科技信息》，2007.15。

[2]羅 虹：《任務型教學法在商務英語教學中的運用》，《邊疆經濟與文化》，2005.5。

篇7

摘 要 在世界經濟持續低迷，國內經濟增速明顯放緩，資源環境約束更加嚴厲，煤炭市場競爭愈加激烈，企業內部增量不足、減收增支因素增多、煤價下跌、資金需要巨大等諸多困難與挑戰的嚴峻形勢下，煤炭企業要根據形勢的變化，始終將形勢任務教育工作作為企業管理中的重要一環予以強力推動，不斷探索實踐創新方式方法，及時總結經驗彌補不足，引導廣大干部職工進一步增強危機意識、創新意識、發展意識，助力企業形成堅定改革發展的信心，凝聚起應對危機、推動企業經濟平穩運行的合力和正能量。

關鍵詞 形勢任務 企業 健康發展

一、持續開展形勢任務教育是企業平穩發展的實際需要

根據新的形勢任務，堅持開展形勢任務教育，是煤炭企業的優良傳統，是始終抓在手上的重要管理手段之一。特別是2012年以來，煤炭市場的突變給企業經營管理和改革發展帶來的巨大壓力，以及干部職工思想意識和觀念與形勢的不適應，讓我們更加認識到形勢任務教育的重要性和艱巨性，更加需要我們投入精力抓好抓牢這項重要的企業管理舉措。

持續深化形勢任務教育工作，是企業應對經濟形勢不確定性的需要。凡事預則立，不預則廢。企業要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，干部職工必須對當前形勢政策有一個科學的研判和把握，進而統一思想，形成合力，積極應對。不斷深化形勢任務教育，引導干部職工進一步認清形勢，統一認識，消除盲目樂觀思想，增強危機意識、創新意識、發展意識，振奮精神，鼓足干勁，齊心協力，共同應對危機和挑戰就顯得尤為重要。

持續深化形勢任務教育工作，是企業應對干部職工思想意識形態和思想觀念發生深刻變化的需要。近年來，隨著西方國家敵對勢力的思想滲透和戰略遏制，國內改革進入深水區和攻堅期，信息傳播技術迅猛變革，人們的思想意識正在發生深刻變化。導致個別職工理想信念缺失，思想道德滑坡，價值觀扭曲，愛崗敬業精神消褪，與企業同呼吸共命運的利益共同體意識淡化。這些思想觀念與目前企業發展的新形勢新挑戰極不相適應，必須通過持續開展形勢政策教育，加強正面引導，使大家進一步解放思想、轉變觀念，切實增強危機感、壓力感和責任感，勇于擔當，勇于創新，開拓奮進。

持續深化形勢任務教育工作，是企業推動內涵發展、轉型發展的需要。形勢任務教育，不僅講企業發展遇到的困難，也要講企業發展的優勢，堅定大家戰勝困難的信心，更要講應對危機、推動發展的措施和辦法。通過借助形勢任務宣傳教育這個平臺，不斷延伸內涵、拓展影響，將形勢政策教育與企業的生產經營工作進行有機結合，引導干部職工把主要精力放到企業應對新形勢的統籌部署上來，放到企業的重點工作上來，放在自身的崗位創效上來，從而從推動了企業內涵發展、轉型發展。

二、持續開展形勢任務教育為企業發展提供穩定內部環境

穩定的內部環境是企業發展的基礎。要通過開展形勢任務教育，穩定干部職工思想，營造良好的企業發展環境。

（一）構建三個平臺，讓所有人員都參與

1.構建層層宣講平臺。在組織各級領導、政工人員廣泛宣講的同時，整合拓展落實教育工作的人力資源。組織專業人員講，讓安監人員講安全、運銷人員講煤質、財務人員講成本、技術人員講創新，向職工交實底、亮家底;組織職工代表講，讓職工代表深入班組、宿舍，宣講集團公司應對危機的思路、措施;組織職工家屬講，讓職工家屬深入一線講心聲、講期盼、送溫暖、送信心。

2.構建互動教育平臺。要組織開展“全力創新發展，應對市場挑戰”大討論、內部市場化大討論、內涵發展大討論，讓職工結合自身實際談認識、講體會，變被動受教為主動參與。

3.構建新媒體平臺。利用礦區內網、區隊網站、QQ群、博客、手機短信等播發行業動態信息、宣講材料、教育視頻等，讓干部職工隨時掌握形勢變化。還要建立企業“班子成員”QQ群，實現信息共享。

（二）注重實效，讓所有機制都發動

1.充分發揮思想政治工作創新成果的作用。在落實企業創新戰略過程中，形成員工幫助計劃、全員大溝通、“五小”工作法、虛擬社區管理、新媒體平臺、大學生班組等多項思想政治工作成果。要把這些成果充分應用于實施形勢任務教育。組織心理輔導講師進行“企業有困難我該怎么辦”“應以什么樣的心態投身應對市場挑戰”等專題心理輔導報告;利用“虛擬社區”這一平臺，組織社區片長、聯絡員將形勢任務教育工作做到家庭，將教育對象由職工全員擴展到家屬;利用千人溝通會、職工代表溝通會、區隊溝通會、班組溝通會等，面對面解答職工關注的焦點難點問題。

2.充分發揮傳統文化的作用。著力于具體實在、凸顯特色、凝魂聚氣，部署等方面開展培育和踐行社會主義核心價值觀活動，增強形勢任務教育的厚度。開展道德講堂、“讀書一刻鐘”、國學經典品讀交流等活動。認真組織收看能源集團紀錄片《路》和《超越之路》。

3.充分發揮典型引領的作用。以優秀榜樣激勵人教育人。啟動了第二屆“感動新礦”人物評選，層層選樹愛崗敬業、危中求進、孝老愛親、助人為樂、見義勇為等方面的典型。組織開展“青春榜樣”優秀青工事跡巡回報告會。用典型實例啟示人塑造人。

四、持續開展形勢任務教育為企業經濟工作提供強大動力

形勢任務教育的根本目的，就是要通過激發“人的潛能”進而最大限度地挖掘“企業潛力”，實現步步深化、以變應變、推動發展。

（一）解決制約企業發展的個性問題

讓廣大干部職工真正認清形勢任務，這只是教育的第一個層次，屬于共性問題。隨著市場的持續下行、推動發展的壓力加大、中心工作舉措的出臺，思想教育進入到了“深水區”，如何因時因事、抓準抓具體地解決個性問題，成為思想教育需要破解的主要矛盾。要圍繞影響和制約著企業創新發展、內涵發展、轉型發展的深層次思想問題，突出強化創新意識、市場意識、質量意識、內涵發展意識等專項教育。在增強內部市場意識教育中，組織開展提煉和宣貫個性化理念活動。“干多少活、掙多少錢、多干多掙、不干不掙”、“拿材料當錢花、把設備當人待”;“不節支不降本、工資收入就虧本”等理念，成為企業的流行語和干部職工的自覺實踐。

（二）解決制約企業發展的實際問題

喊破嗓子，不如甩開膀子、邁開步子。要堅持把教育激發出的積極性、創造性引導到促進企業轉型發展上來，走“輕資產、精用工、市場化、均量高”為主要特征的新礦內涵發展之路，成為廣大干部職工的共識。通過實施商業模式創新、推進內部市場化管理，保持“人員零增長”，以及創新驅動和節支降本、提質增效勞動競賽等，深入挖掘成本潛力。同時，采取“三支撐一強化”的營銷策略，以低成本、適銷對路和高質量的產品及優質的服務作支撐，強化全員搶占意識，促進了產品銷售。牢牢把握安全這條底線和紅線，緊緊圍繞“安全零死亡”，做到不管經濟形勢如何變化，始終堅持“安全第一，預防為主，綜合治理”的安全生產方針不動搖;不管生產任務多么緊，始終堅持以人為本、先安全后生產、不安全不生產的理念不動搖;不管資金周轉多么緊張，始終堅持科技興安、技術保安和安全投入足額到位不動搖等“七個不動搖”，使應對危機、內涵發展有了安全穩定的環境。

篇8

關鍵詞：發酵型枸杞酒 沉淀物 沉淀成分

枸杞（Fructus Lycii）是我國傳統的名貴中藥材，具有補腎養肝、潤肺名目、調節機體免疫力[1]、抑制腫瘤生長和細胞突變[2]，延緩衰老及抗脂肪肝[3]等方面的藥理作用。發酵型枸杞酒就是根據枸杞的藥用價值而制得的一種滋補型果酒。它是以枸杞為原料，大棗、蜂蜜等為輔料，采用法國干酵母活化后直接添加于枸杞漿汁中進行發酵而成。

發酵型枸杞酒的酒質不穩定，在貨架期酒體易渾濁，并產生淺黃色沉淀，嚴重影響了產品的感官質量。李忠[4]、陸曉濱[5]等分別對配制型及發酵型枸杞酒的澄清方法做過研究，初步的探討引起枸杞酒產生渾濁、沉淀的物質可能是枸杞、大棗中的單寧、皮渣、蛋白質、果膠等，而對于枸杞酒中渾濁、沉淀物成分鑒定沒有做詳細的報道。本文根據對果酒及配制酒中渾濁、沉淀物成分分析方法，采用物理和化學的方法[6-7]定性鑒定了發酵型枸杞酒中渾濁、沉淀物成分，并討論了沉淀物產生的機理，為發酵型枸杞酒澄清技術的研究奠定基礎。

1 材料與方法

材料由寧夏恒生西夏王葡萄酒廠提供的枸杞原酒。

1.1 理化指標測定方法[6]:①酒精度—酒精計算方法測定；②揮發酵—單蒸餾NaOH滴定法測定；③酸度—pH320酸度計；④殘糖—斐林試劑熱定法；⑤總酸—酸堿中和滴定法；⑥二氧化硫—碘量法。

1.2 蛋白質的鑒定：①雙縮脲法[8]；②沉淀樣液制備：枸杞酒在溫度為5℃時放置3d，泌去上清液，渾濁液移至10ml離心管中。在1500n/min下離心20min，再用蒸餾水清洗沉淀3次，最后得到沉淀物后的定性檢測。取樣液1mL加入4mL雙縮脲試劑，室溫下反應。

1.3 單寧的鑒定：①福林-單尼斯法[9]；②沉淀樣液制備：酒樣經冷凍解凍后靜置3—4h，泌去上清液，渾濁液經定量濾紙過濾，然后用蒸餾水洗脫濾紙上的沉淀，得到的溶液作單寧的定性檢測。取樣液2mL加入FLD試劑1mL室溫下反應。

1.4 果膠的鑒定：①GBn246-85；②取酒樣5mL，加入5mL蒸餾水，加熱并不斷攪拌，加蔗糖5.39g繼續加熱濃縮至9.12g，用膠興滴管滴入2滴12.5%檸檬酸，溶液冷卻。

1.5 蒽醌類的鑒定[10]:沉淀樣液制備，同單寧；將樣液滴于紙上，噴灑1%的KOH試劑。

1.6 色素的鑒定—鏡檢法，即酒樣通過冷卻融化后，會發現管皿底部有黑色粒狀或塊狀的物質，用膠頭滴管取出滴在載玻片上，然后蓋上蓋玻片，在顯微鏡下用10～40倍觀察；然后用95%的乙醇溶液提取枸杞中的色素再稀釋至9.5%。在-4℃下冷卻，解凍后取瓶底沉淀在顯微鏡下用10*40倍觀察。

1.7 結晶體的鑒定用鏡檢法；沉淀樣液制備，同蛋白質但不用蒸餾水清洗，即取沉淀物于載玻片上，蓋上蓋玻片。用顯微鏡在10～40倍下觀察。

2 結果與分析

我們對寧夏恒生西夏王酒業公司的枸杞原酒進行了常規理化指標分析，可看到（見表1）原酒具有較高的酒精度、較高的pH值和較低的酸度。

2.1 蛋白質的鑒定

采用雙縮脲法對枸杞中的沉淀進行了鑒定。試劑與沉淀樣液混合后溶液變為深紫褐色，說明沉淀物中存在蛋白質。反應顏色較深也說明樣液蛋白質濃度較大，蛋白質在沉淀物中占有很大的比例。陸曉濱報道發酵型枸杞酒中沉淀物中含有31%蛋白質[5]。蛋白質與其它物質結合也能導致枸杞渾濁并出現沉淀，如蛋白質與單寧形成帶正電的蛋白質-單寧大分子絡合物，酒中帶負電的果膠膠體與帶正電的蛋白質-單寧絡合物由于電荷中和作用和分子架橋吸附作用形成大顆粒的蛋白質-單寧-果膠絮凝體，蛋白質與枸杞酒中的金屬離子形成復合物等。

2.2 單寧的鑒定

采用福林-單尼斯法對沉淀進行了鑒定。沉淀樣液與試劑混合后溶液顏色變為紫色，說明沉淀物中存在一定量的單寧，由于溶液的顏色很淡，說明單寧在沉淀物占有的比例很少。能夠引起單寧性渾濁沉淀的原因是，枸杞酒在陽光，氧和金屬離子的催化下會自身縮合成分子量很大的不溶性“根皮鞣紅”而使枸杞酒出現暗棕色的霧濁，渾濁或沉淀，并同時伴有酒的色澤劣變。

2.3 果膠的鑒定

采用GBn246-85方法對沉淀進行鑒定。燒杯中的粘性物質在冷卻后呈現柔軟而有彈性的膠凍，表明沉淀物中存在果膠。據報道枸杞酒沉淀物中果膠占26%，僅次于蛋白質，說明它也是導致枸杞酒產生渾濁、沉淀的主要物質之一。枸杞酒在釀制過程中，由于水解不完全等原因，酒中會含有一定量的果膠。一方面，大分子膠體性果膠分散在枸杞酒中會使枸杞酒呈現渾濁不透明的外觀；另一方面，果膠會與枸杞酒中的鈣離子、鐵離子形成絮狀的果膠酸鈣和果膠酸鐵沉淀。

2.4 蒽醌類的鑒定

在紙上呈現黃色的斑點，表明沉淀物中存在蒽醌類。蒽醌類物質具有很強的生理保健功能，它一般存在于枸杞的果皮中。發酵型枸杞酒在溫度及PH值變化的情況下蒽醌類物質會沉淀，它會與蛋白質、色素結合產生沉淀。

2.5 色素的鑒定

通過鏡檢法在顯微鏡下可觀察到，發酵型枸杞酒沉淀出的棕色沉淀呈海綿狀與從枸杞中提取的色素形態上相同，表明發酵型枸杞酒的此種沉淀物為色素沉淀物。發酵性枸杞酒的顏色源于枸杞色素，而酒在放置過程中顏色會因陽光、氧和金屬離子的催化下自身縮合形成分子量很大的不容性物質使酒出現渾濁、沉淀，并使酒的色澤劣變。

2.6 結晶體的鑒定

結晶是在果酒中經常出現的沉淀。該研究通過顯微鏡對沉淀進行了觀察，并與果酒中通常出現的結晶鹽沉淀如檸檬酸鈣、酒石酸鈣、蘋果酸鈣結晶進行了對比，均沒有發現有結晶體存在于沉淀物中，表明發酵性枸杞酒的沉淀物中無鹽類晶體存在。

3 結論與討論

發酵型枸杞酒中的主要沉淀和沉淀成分是蛋白質沉淀、蛋白質-單寧沉淀、果膠復合物沉淀、蒽醌類成分、色素沉淀；但無通常果酒中出現的晶體沉淀。

采用的方法主要是定性的鑒定方法，對發酵型枸杞酒中沉淀成分定量的鑒定同樣有著重要的意義，由于試驗時間和條件的限制，本實驗只能對枸杞酒的沉淀進行定性的鑒定，對沉淀定量的研究有待進一步進行。在實驗過程中，我們對蛋白質的鑒定采用茚三酮法和雙縮脲反應法。結果顯示，雙縮脲反應法比較靈敏，優于其他方法。果膠的鑒定中，我們采用幾種國標的鑒定方法，認為制作果凍的方法較為理想。其他物質的鑒定方法均采用果酒沉淀物鑒定方法。

發酵型枸杞酒中沉淀產生的條件及預防措施：

3.1 蛋白質沉淀產生的條件及預防措施——導致枸杞酒中蛋白質降低沉淀的原因有物理變性（如加熱，冷凍）以及pH值變化（pH）等。另外，能穩定的分散于酒中的蛋白質膠體也是渾濁的。可采用皂土處理澄清法預防蛋白質的沉淀。

3.2 單寧沉淀產生的條件及預防措施——引起單寧性渾濁沉淀的原因是，枸杞酒在陽光，氧和金屬離子的催化下會自身縮合成分子量很大的不溶性“根皮鞣紅”而使枸杞酒出現暗棕色的霧濁，渾濁或沉淀。采用瓷土、明膠、輕質CaCO3混合處理能快速澄清。

3.3 果膠沉淀產生的條件及預防措施——枸杞酒在釀制過程中，由于水解不完全等原因，酒中會含有一定量的果膠。用果膠酶解法預防產生果膠沉淀。

3.4 色素沉淀產生的條件及預防措施——色素也屬于酚類物質，它會在光線照射、氧及金屬離子存在條件下，在酒中出現渾濁、沉淀。殼聚糖澄清法可以預防色素沉淀。

參考文獻：

[1]佟書娟.枸杞多糖對小鼠紅細胞免疫功能的影響[J].寧夏醫學雜志，2000，22（5）：262-263.

[2]張偉健.枸杞多糖與放化療合用對腦荷G422瘤小鼠的治療作用[J].中國腫瘤臨床，1994，18（12）：930-933.

[3]杜毅.枸杞的化學與藥理研究新進展[J].內蒙古中醫藥，2000，（4）：40-41.

[4]李忠.配制型枸杞酒的澄清方法研究[J].食品工業科技，1998，(01)：6-11.

[5]陸曉濱.發酵型枸杞酒澄清技術研究[J].釀酒，2003，(9)：79-80.

[6]韓英.配制酒的沉淀成分分析方法[J].釀酒科技，2001，(2)：73-74.

[7]吳正奇.葡萄酒渾濁沉淀機理鑒別[J].釀酒科技，2001，(4)：69-71.

[8]白鳳翎.雙縮脲法測定飼料中蛋白質含量[J].糧食與飼料工業，2003，(3)：46-47.

篇9

要確保職業教育主動、有效地服務新農村建設，必須徹底轉變服務方式，創新服務模式、服務內容、服務渠道，這是破解職業教育服務新農村建設難題的必然選擇。

一、精心策劃，創新服務模式

職業教育必須樹立“有為有位”的思想，探索、創新辦學模式。要主動進取，積極發展與農村、涉農企業之間的交流，參與發展研討，增進彼此的合作。一是要不斷完善科教興農示范模式、一村一名大學生培養模式和農業職教集團模式，積極探索創新諸如“校企合一”“半工半讀”“教學班進村”等有利于教科農結合、產學研結合和校企融合的辦學模式、服務模式及機制。二是要以政府支持為依托，創新面向“三農”的培訓服務方式，將短期培訓與長期指導結合起來，將有償與無償培訓、有償與無償指導結合起來，將近距離、面對面的培訓、指導與遠程的網絡培訓、指導、咨詢結合起來。三是探索“學校+公司+農戶”“學校+基地+農戶”的村校共建辦學模式，通過校村資源共享，實現學校發展和新農村建設的互利雙贏。

二、注重體驗，創新服務內容

我國農民受教育水平較低，接受職業教育的比例更低，針對這一現狀，要在服務內容上下功夫，特別注重體驗，培養“下得去、用得上、留得住”的人才。一是招收有為農村建設做貢獻意愿的學生，在方式上可采取“計劃單列、基層推薦、單獨錄取、定向招生”的招生辦法;或結合國家有關培養計劃如“一村一名大學生”來實施。專業設置、課程設置要結合地方經濟發展實際和產業布局特點，突出區域特色。教學上采取理論與實踐相結合、課堂教育與下基層鍛煉相結合的教學模式。要重點培養學生掌握適用當地的農業生產技術，特別是新技術和農村二、三產業發展所需的技術;培養學生生產經營管理能力和創業能力、針對農村的社區管理能力和愛農、務農、興農的思想，使培養的人才適應農村基層工作和經濟建設的需要。二是廣泛開展農民培訓。留守在農村的農民是直接進行新農村建設的主要力量，職業教育一是通過國家實施如“新型農民科技培訓項目”“雨露計劃”等項目培訓農民;二是主動與政府聯系、與農村合作，根據當地農民實際需要開展實用技術培訓。如針對農村經營大戶和農村企業主開展創業能力和管理能力培訓;針對鄉（鎮）、村干部開辦鄉村干部培訓班，培養農村基層干部的行政能力和公共服務能力等;還要針對農民現狀和新農村發展需要，培訓農民計算機應用技術、網絡應用能力等。三是促進農村勞動力轉移培訓。依托國家實施的“陽光工程”開辦技能培訓班;要培養農民工進城務工的環境適應能力和維權意識，使農民工能夠“進得城、干得來、留得下”;還可利用就業資源幫助農民工就業。

三、拓展方式，創新服務渠道

職業教育針對農村這一特殊環境要拓展特殊的服務方式。一是采用教師蹲點方式。學校選拔優秀的專業教師到鄉村擔任科技副鄉長、村副主任或技術顧問，讓教師走出校園，走近農民，深入農村。一名教師負責一片區域，將先進的生產經營理念和技術帶到農村。二是開展技術免費咨詢。通過送科技下鄉、開通免費“農技110”電話、農業技術知識講座等活動免費向農民提供技術咨詢服務。三是有償技術服務。職業院校向農民傳授技術或推廣新品種，根據技術推廣成本和農民受益情況，可適當收取技術服務費用，以實現技術服務的互利雙贏，保持可持續性。在有償服務中，職業院校還可與農村共建農業生產基地、農產品加工基地、二、三產業開發基地等，通過基地建設和運作，向農民傳授、推廣技術。也可通過與農村、農民實施合作項目，職業學校以技術入股，實現學校與農民的雙贏。

篇10

2.3“畫”具有物理意義的圖線

根據圖線所滿足的數學表達式確定圖線的走向趨勢，具有很強的說服力.但筆者多年的一線教學經歷發現，學生不缺乏深厚的數學功底，但將數學知識運用到物理解題中去的能力還需要不斷地強化和完善.方案一中，正確列出物理方程是一個難點；而對方程進行求導，并根據結果作出正確判斷是學生難以逾越的障礙.

筆者在試卷講評時，采取的是方案二.高三學生對v-t圖線與坐標軸圍成的面積表示位移s已經深刻理解，由a=Δv/Δt不難得出a-t圖線與坐標軸圍成的面積表示速度的變化量Δv，且隨著加速度逐漸減小，相等時間速度的增加量逐漸減小.通過反饋，筆者了解到學生很容易接受并理解此方法.原因有二，一是該方法應用的物理原理是初上高中時便接觸的概念，熟悉且較為簡單；二是用圖形的面積大小表示速度的變化量較為直觀.

分析研究對象的運動過程、運動特征以及遵循的物理規律“畫”出具有物理意義的圖線，筆者認為也有一般規律可循.首先，根據物理規律，建立以物理問題為前提的數學模型，即將物理模型轉化為數學模型；其次，根據數學模型即函數關系式，在坐標系中定性或定量作出研究對象滿足的圖線.其中，要特別關注圖線與坐標軸的交點、曲線斜率的變化、圖線與坐標軸圍成的面積等重要特征.第三，應用數學知識處理物理問題時，要特別注意物理學科的特殊性，要注重強化物理含義以及物理規律成立的條件，使學生在扎實的物理基礎上恰當、靈活地應用數學知識解決物理問題，從而使數學知識更好的為物理學服務.

2.4教師要培養學生“讀”圖和“畫”圖的雙向轉換能力

“讀”圖是指要讀出物理方程，即進行數學建模，得到數學表達式；“畫”圖是指要將數學模型（數學表達式）轉變成物理語言，用符合物理規律的直觀圖線表示出來.這兩種能力可以在教師的引導下相互轉換，共同得到提高.教師需要在平時的教學中，有意識地收集用解析法和圖象法都能解決的問題讓學生訓練.一方面體會解析法具有較強的理論科學性和說服力；另一方面通過訓練一些用圖象能一目了然而解析法較難解決的題目，讓學生深刻體會到圖象法解題的優點.

筆者認為，根據實際的運動情景，能夠選擇合適的物理量建立坐標系，從而正確作圖解決問題是一個難點；而根據試題給出的坐標圖列出物理方程，除要熟悉坐標軸表示的物理量之間滿足的物理規律，往往還需要進行變形才能找出有用的信息更是一個難點.因此，注重教材中物理規律的推導過程和適用條件的前提下，教師在圖象教學中要力求做到講清、講全、講透.清：圖象的物理意義要清晰，注意數學意義和物理意義的區別；全：圖象中所隱含的所有物理信息要分析全面，讓學生對整個圖象的物理意義有一個橫向的理解；透：講到一個圖象時，能舉一反三把這個圖象與以前學過的類似的圖象聯系起來，讓學生有一個縱向的把握.

3構建數形結合方法教育物理課堂的思考與策略

科學方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應用研究、開發推廣等科學活動過程中采用的思路、程序、規則、技巧和模式.數形結合科學方法是處理物理問題的一種重要數學方法，在高考物理的考查中經常需要熟練運用.

3.1統計分析

借助網上閱卷系統的統計功能，針對“蘇錫常鎮”一模第8題，筆者對常州市武進區五所有代表性的高中進行數據統計，如圖6（按參考人數由多到少排序）.該題正確答案是ABD，滿分4分，漏選得2分，錯選不得分.難度系數0.53，區分度0.21.選項A考查 圖像.五所學校，學生選到該選項的比例分別是：96.78%、90.46%、88.24%、75.77%及90.8%.筆者與高三年級學生同步參加考試，注意到此考點在平時教學中也特別強調，學生基本能順利解答.比例較低的學校，教師在教學過程中應體現基礎性.選項B和C分別對應圖2中的①和③，選項D是圖5.學生選到B選項的比例分別是：82.74%、75%、67.88%、62.68%及71.06%；而錯選C選項的比例最大的是11.19%；但是敢于選擇D選項的比例分別只有：36.83%、27.96%、24.79%、18.5%和21.72%.從上述三組數據分析，筆者有兩點想法.第一，學生從相對矛盾的B、C兩個答案中定性分析出正確答案較為容易，但從D選項的選擇情況來看，學生可能還沒有真正找到分析出B、D兩個選項的正確方法，因為這兩個選項都可以用對時間求導的辦法得出正確解答；第二，學生可能對利用坐標圖的幾何特征找到正確答案比較熟悉，因此利用方案二可以得到B選項.由于直接利用圖像法無法分析出D選項，所以多數學生無法確定D選項是否正確.綜上，學生在應用數學知識解決物理問題的能力上尚有較大的提升空間，表現在選擇D選項的比例不高；其次，用圖像法解題表現出很大的優勢，表現在選擇B選項的比例較高.因此，教師在教學中，特別是在習題課的教學中，注重培養學生利用數形結合的方法解決物理問題的能力還需要進一步加強.3.1構建數形結合方法教育物理課堂之管見

構建數形結合方法教育物理課堂即是要將數形結合科學思想方法滲透到物理概念、規律，特別是習題教學中去，課堂既有明確的知識目標又有明確的方法目標，探索出實踐數形結合方法教育物理課堂的實施策略、模式、評價和常見課型.最終實現使物理方法內容成為課堂教學內容不可或缺的一部分，與知識的掌握過程形成一個有機的整體，使學生在學習物理知識的同時獲得顯性物理方法教育，與師生的探究活動形成一個有機的整體.

（1）以數解形、以形助數，抽象問題直觀化

“以數解形”即借助數的精確性理解形的幾何屬性；“以形助數”即借助形的形象直觀性闡明數之間滿足的函數關系.通過數、形之間的變換，使抽象思維與形象思維結合，實現復雜問題簡單化，抽象問題直觀化，提高學生思維力的目的.

（2）由數到形、有形到義，認知過程循序化

數形結合思想在物理教學中的應用必須遵循由簡單到復雜、由定性到定量的原則.由數到形的過程中，要注重“數”和“形”的對應關系和物理意義，側重曲線的變化趨勢與物理運動規律的對應關系，使學生逐步實現由抽象到直觀的思維模式轉化.由“形”到“義”的過程要求學生能夠理解曲線的變化趨勢、坐標軸的截距、面積以及轉折點的物理意義，從而加深學生對運動過程和物理規律的理解.

當然，數形結合作為一種思想方法，學生能夠掌握并加以應用需要有量變的充分準備，質變才能自然發生；其次，數形結合思想方法的應用性強，教師要將數形結合方法常態化，引導學生注重積累.學生在進行思維訓練的過程中務必循序漸進、由易到難、由淺入深的原則.數形結合的目的在于促進學生對物理知識的內化、對物理過程的理解，在于促進學生抽象思維和形象思維能力的同步提高，自覺使用圖形而不是懼怕圖形，不是為了數形結合而數形結合.

3.2物理課堂對學生進行方法教育的感悟

科學方法教育即是用反映科學認識基本過程的科學方法的一般程式去組織科學知識的概念、規律、原理的教學過程，使學生的認識過程模擬科學探究過程，促進其形成比較穩定的行為模式的過程.教師的課堂教學既要有明確的知識目標又有明確的方法目標，并形成一定的實施方法策略、評價方法及課堂模式，從而對高中物理有關內容按照物理學的方法體系來展開教學.