鴻門宴原文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鴻門宴原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、原文：沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之?！表?xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項(xiàng)羽曰：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”。

2、于是張良至軍門見樊噲。樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳纾俊绷荚唬骸吧跫?！今者?xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲?jiān)唬骸按似纫?！臣請入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒?！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項(xiàng)王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項(xiàng)王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”樊噲?jiān)唬骸俺妓狼也槐?，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之?！衽婀绕魄厝胂剃枺撩桓矣兴?，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！”項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐?！狈畤垙牧甲?。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。

3、翻譯：沛公駐軍霸上，還沒有跟項(xiàng)羽見面。沛公的左司馬曹無傷派人對項(xiàng)羽說：“沛公打算在關(guān)中稱王，任命子?jì)霝閲?，珍寶全部占有它?！表?xiàng)羽大怒道：“明天犒勞士兵，給我去打垮沛公的部隊(duì)！”在這時(shí)，項(xiàng)羽的軍隊(duì)有四十萬，駐扎在新豐鴻門；沛公的軍隊(duì)有十萬，駐扎在霸上。范增勸說項(xiàng)羽道：“沛公住在崤山以東時(shí)，貪圖財(cái)貨，喜歡漂亮的女人。如今入了關(guān)，財(cái)物什么都不拿，也不迷戀女色，這樣看來，他的野心不小。我叫人觀望他那里的氣運(yùn)，都是龍虎的形狀，呈現(xiàn)五彩的顏色，這是天子的氣運(yùn)呀!趕快攻打，不要失去機(jī)會。”。

4、于是張良到軍營門口找樊噲。樊噲問：“今天的事情怎么樣？”張良說：“很危急！現(xiàn)在項(xiàng)莊拔劍起舞，他的意圖常在沛公身上??！”樊噲說：“這太危急了，請讓我進(jìn)去，跟他同生死?！庇谑欠畤埬弥鴦?，持著盾牌，沖入軍門。持戟交叉守衛(wèi)軍門的衛(wèi)士想阻止他進(jìn)去，樊噲側(cè)著盾牌撞去，衛(wèi)士跌倒在地上，樊噲就進(jìn)去了，掀開帷帳朝西站著，瞪著眼睛看著項(xiàng)王，頭發(fā)直豎起來，眼角都裂開了。項(xiàng)王握著劍挺起身問：“客人是干什么的？”張良說：“是沛公的參乘樊噲?！表?xiàng)王說：“壯士！賞他一杯酒?！弊笥揖瓦f給他一大杯酒，樊噲拜謝后，起身，站著把酒喝了。項(xiàng)王又說：“賞他一條豬的前腿?！庇谑墙o了他一個(gè)生的豬前腿。樊噲把他的盾牌扣在地上，把豬的前腿放在盾上，拔出劍來切著吃。項(xiàng)王說：“壯士！還能喝酒嗎？”樊噲說：“我死都不怕，一杯酒有什么可推辭的？秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。懷王曾和諸將約定：‘先打敗秦軍進(jìn)入咸陽的人封作王。’現(xiàn)在沛公先打敗秦軍進(jìn)了咸陽，一點(diǎn)兒東西都不敢動(dòng)用，封閉了宮室，軍隊(duì)退回到霸上，等待大王到來。特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。這樣勞苦功高，沒有得到封侯的賞賜，反而聽信小人的讒言，想殺有功的人，這只是滅亡了的秦朝的繼續(xù)罷了。我以為大王不應(yīng)該采取這種做法?！表?xiàng)王沒有話回答，說：“坐?！狈畤埌ぶ鴱埩甲隆Ｗ艘粫?，劉邦起身上廁所，趁機(jī)把樊噲叫了出來。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

命題方式

斷句通常是拿出原文的一節(jié)要求斷句或加標(biāo)點(diǎn)。翻譯則是拿出原文中有代表性的幾句話要求翻譯。

答題規(guī)范

斷句要點(diǎn)

1．要分清專屬名詞(人名、地名、朝名、國名、官職等)與非專屬名詞。如“右驍衛(wèi)大將軍長孫順德受人饋絹”一句話，“右驍衛(wèi)大將軍”是官銜，“長孫順德”是人名，分不清就會斷錯(cuò)。

2．要分清對話、轉(zhuǎn)述及引用等不同情況。一般對話容易斷清，如果對話中又有對話，或者行文時(shí)把說話的人甚至連“曰”都省略掉，斷句就難一些了。如果是轉(zhuǎn)述、引述，情況又有不同。如“樂天每作詩令一老嫗聽之問曰解否曰解則錄之不解則又復(fù)易之?！奔由蠘?biāo)點(diǎn)則是：“樂天每作詩，令一老嫗聽之，問曰：‘解否？’曰‘解’，則錄之；‘不解’則又復(fù)易之?！?/p>

3．注意句子結(jié)構(gòu)、句式、修辭和語氣。重點(diǎn)是抓動(dòng)詞，以動(dòng)詞為中心，前后分析出不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而斷句和標(biāo)點(diǎn)。另外，文言文里常見的一些慣用句式和固定格式已成為斷句的顯性標(biāo)志，而修辭技巧如比喻、對比、對偶、排比、頂針等也是斷句的一個(gè)很重要的依據(jù)。

4．要掌握文言虛詞與斷句的關(guān)系?！吧w、夫、惟、凡、故、今、若夫、且夫、至于、至若”等常用于句首，“是故、于是、是以、向使”等關(guān)聯(lián)詞和“既而、未幾、俄、少間、方、有頃”等表時(shí)間的詞前面常斷開，“曰、言、道、云”等對話標(biāo)志詞，后面常用冒號，“也、乎、焉、矣、耳、哉、與（歟）”等常用于句尾?？谠E：“蓋”、“夫”大多在句首，“于”、“而”一般在中間，“曰”后往往加冒號，“矣”、“耳”后面加圈圈，“耶”、“乎”經(jīng)常表疑問，“哉”字后面用感嘆，“也”、“者”作用表停頓，或句或逗要靈活。

翻譯原則

1．直譯為主，意譯為輔。字字落實(shí)，自然采點(diǎn)。

2．“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

翻譯技巧

1． 對照翻譯

文言單音詞對譯為現(xiàn)代漢語雙音詞或多音節(jié)詞。如：嘗讀六國《世家》。（蘇轍《六國論》）可譯為：我曾經(jīng)（嘗）讀過（讀）關(guān)于六國《世家》的史書。

2． 換成今語

主要是一些古今同形異義詞、通假字。如：“祖父”、“妻子”、“受業(yè)――授業(yè)”、“尺寸之地”中的“尺寸”譯為“一點(diǎn)點(diǎn)”。

3． 照錄不譯

古今意義相同的詞：人名、地名、國名、年號、朝代、官職、典章制度等。如：元和二年四月十三日夜，愈與吳郡張籍閱家中舊書。（《〈張中丞傳〉后敘》）可譯為：元和二年四月十三日晚上，我和吳州的張籍一同在家里閱覽舊書。

4． 刪掉不譯

句首發(fā)語詞、陪襯語素、結(jié)構(gòu)助詞、個(gè)別只起語法作用的連詞，可刪掉不譯。如：“夫戰(zhàn)，勇氣也。”（《曹劌論戰(zhàn)》）“夫”是發(fā)語詞，應(yīng)刪去。可譯為：作戰(zhàn)，靠的是勇氣??！

5．補(bǔ)充省略

省略句式，主要有省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞幾種，應(yīng)把省略的內(nèi)容補(bǔ)出。如：為擊破沛公軍。（《鴻門宴》）句中“為”字后面省略了賓語“我”，翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)回為：為我擊破沛公軍。

6．調(diào)整語序

倒裝句式，應(yīng)按現(xiàn)代漢語的句子成分的順序進(jìn)行調(diào)整。

賓語前置，應(yīng)將賓語放回動(dòng)詞之后。如：

然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）調(diào)整為：然而不王者，未有之也。

沛公安在？（《鴻門宴》）調(diào)整為：沛公在安？

句讀之不知，惑之不解。（《師說》）調(diào)整為：不知句讀，不解惑。

秋以為期。(《氓》)調(diào)整為：以秋為期。

主謂倒裝，應(yīng)將謂語放回主語之后。如：

甚矣，汝之不惠?。ā队薰粕健罚┱{(diào)整為：汝之不惠甚矣！

安在公子能急人之困？（《信陵君竊符救趙》）調(diào)整為：公子能急人之困在安？

定語后置，應(yīng)將定語放回名詞中心語之前。如：

石之鏗然有聲者所在皆是也。（《石鐘山記》）調(diào)整為：鏗然有聲之石。

蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學(xué)》）調(diào)整為：蚓無利之爪牙，強(qiáng)之筋骨。

縉紳而能不易其者志者，四海之大，有幾人與？（《五人墓碑記》）調(diào)整為：能不易其志之縉紳。

狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置），應(yīng)將狀語放回動(dòng)詞中心語之前。如：

青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。（《勸學(xué)》）兩個(gè)“于藍(lán)”在翻譯時(shí)，都要放在動(dòng)詞前做狀語。

形似酒樽，飾以篆文山龜獸之形。調(diào)整為：以篆文山龜獸之形飾。

7．譯準(zhǔn)句式

判斷、被動(dòng)等常見句式，要譯出這些句式的特點(diǎn)。

判斷句式，應(yīng)譯出“……是……”。如：

東阿者，子之東阿也。（《晏子治東阿》）應(yīng)譯為：東阿，是你的東阿。

今公子有急，此乃臣效命之秋也。（《信陵君竊符救趙》）應(yīng)譯為：如今公子有急難，這正是我效死的時(shí)候。

被動(dòng)句式，應(yīng)譯出“……被……”。如：

夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王。（《廉頗藺相如傳》）應(yīng)譯為：趙強(qiáng)燕弱，你又被趙王寵信。

不者，若屬皆為所虜！（《鴻門宴》）應(yīng)譯為：如果不這樣，你們這些人都會被他俘虜！

8．落實(shí)活用

詞類活用，應(yīng)把活用的情況譯出來。如：

（1）名詞活用為動(dòng)詞

籍吏民，封府庫。（《鴻門宴》）“籍”名詞活用為動(dòng)詞，應(yīng)譯為“登記”。

以故，其后名之曰褒禪。（《游褒禪山記》）“名”名詞活用為動(dòng)詞，應(yīng)譯為“命名”。

（2）形容詞活用為動(dòng)詞

楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良。（《鴻門宴》）“善”應(yīng)譯為“與……友好”。

旦夫天下非小弱也（《過秦論》）“小弱”應(yīng)譯為“變小變?nèi)酢薄?/p>

（3）動(dòng)詞、形容詞活用為名詞

將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳。（《陳涉世家》）可譯為：將軍親自披著堅(jiān)固的鎧甲拿著銳利的武器。

燕趙之收藏，韓、魏之經(jīng)營（《阿房宮賦》）可譯為：燕趙韓魏收藏、經(jīng)營的東西。

（4）名詞做狀語

箕畚運(yùn)于渤海之尾。（《愚公移山》）可譯為：用箕畚運(yùn)到渤海邊上。

常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）可譯為：常常用身子像翅膀一樣遮蔽住沛公。

使動(dòng)用法，是指謂語動(dòng)詞具有“使賓語怎么樣”的意思，它是用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)表達(dá)使令式的內(nèi)容。

操軍方連船艦，首尾相連，可燒而走也。（《赤壁之戰(zhàn)》）可譯為：曹操軍隊(duì)正好把船艦連在一起，可以用火攻使他們逃跑。

意動(dòng)用法，可以譯成“以……為……”或“認(rèn)為……是……”或“把……當(dāng)作……”。

成以其小，劣之。（《促織》）可譯為：成名因?yàn)樗。詾樗堑土拥摹?/p>

9．固定固譯

固定用法，有固定的譯法。如：“無乃”表猜測，譯為“恐怕……”。無乃爾是過與（《季氏將伐顓臾》）可譯為：恐怕應(yīng)該責(zé)備你吧。

又如：“何如”、“奈何”、“若何”表示疑問或反問，譯為“怎么樣”、“怎么辦”、“為什么”。以五十步笑百步，則何如（《寡人之于國也》）可譯為：拿逃跑了五十步的來恥笑逃跑了一百步的，那怎么樣？

[小試身手]

閱讀短文，按要求答題。

齊宣王好射，說人之謂己能用強(qiáng)弓也。其嘗所用不過三石，以示左右，左右皆試引之，中關(guān)而止。皆曰：“此不下九石，非王其孰能用是？”宣王之情，所用不過三石，而終身自以為用九石，豈不悲哉！非直士其孰能不阿主？世之直士其寡不勝眾數(shù)也故亂國之主患存乎用三石為九石也。（選自《呂氏春秋》）

1．用“／”給文言文閱讀材料的相關(guān)句子斷句。

世之直士其寡不勝眾數(shù)也故亂國之主患存乎用三石為九石也

2．把劃線的兩句話翻譯為現(xiàn)代漢語。

[斷句和翻譯答案]

1．此題抓住兩個(gè)主語“世之直士”和“亂國之主”，兩個(gè)表判斷的虛詞“也”，還有表示因果關(guān)系的連詞“故”是解題的關(guān)鍵。

答案：世之直士／其寡不勝眾／數(shù)也／故亂國之主／患存乎用三石為九石也

篇3

一、勾畫關(guān)鍵句，用原句提取要點(diǎn)

大多數(shù)文言文故事性比較強(qiáng)，每段話中本身就有一些句子可以概括本段話的內(nèi)容。閱讀時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在原文中勾畫出所有的句子，教師提出具體，學(xué)生、擇最佳的句子提取要點(diǎn)。

比如在閱讀《燭之武退秦師》第一段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用四字原句來提取第一段話的要點(diǎn)。第一段學(xué)生讀過后，學(xué)生勾畫出“晉侯、秦伯圍鄭”“晉軍函陵，秦軍南”兩個(gè)句子，但我提的要求是用四字原句來提取段意，所以學(xué)生馬上用了第一個(gè)句子“晉侯、秦柏、伯圍鄭”，并且簡縮成四個(gè)字“晉秦圍鄭”。

再比如在閱讀《燭之武退秦師》第二段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用原句來提取第二段話中燭之武勸說的思路要點(diǎn)。學(xué)生可以先在段中勾畫出有關(guān)句子，選出關(guān)鍵句，并分析勸說的思路。

（1）“鄭既知亡矣”--提出問題，以退為進(jìn)

（2）“鄰之厚，君之薄也”―“越國以鄙遠(yuǎn)”“亡鄭以陪鄰”―亡鄭利晉，予其防心

（3）“君亦無所害”―“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！?-存鄭利秦，使其動(dòng)心

（4）“君之所知也”--“且君嘗為晉君賜矣”--賜晉無利，激其恨心

（5）“唯君圖之“--“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？--闋晉利晉，勸其死心

從這些句子和思路分析，學(xué)生馬上明白燭之武勸說的內(nèi)容主要有三點(diǎn)：亡鄭對秦?zé)o利有小害，舍鄭對秦?zé)o害有小利，亡鄭對秦將有大害。可以說燭之武是層層深入的分析亡鄭和舍鄭的利弊，不用說秦伯就是我們一般人也能看出舍鄭才是秦伯最佳的選擇。

再比如在閱讀矛盾沖突比較激烈的篇幅很長的鴻門宴》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在原文中勾畫出有關(guān)故事情節(jié)的句子，然后選擇最佳原句或原詞提煉出故事情節(jié)的要點(diǎn)來。提取出清晰的故事情節(jié)要點(diǎn)，學(xué)生就會喜歡上故事情節(jié)扣人心弦的《鴻門宴》了。

所以說提取文言文包括其它類文章的要點(diǎn)時(shí)，一定要有文本意識，盡量要用原文的語句來提取要點(diǎn)，因?yàn)樵洳攀窃兜谋旧摹?/p>

二、勾畫關(guān)鍵句，用一字一詞等提取要點(diǎn)

有的文言文情感性很強(qiáng)，感情變化可能會是這種文章的線索。像這樣的文章從段落中抽出其中的抒情句，就可以弄清本文的情感。但是為了使感情的脈絡(luò)更清晰，可以用一字一詞一成語等來提取出感情的要點(diǎn)。

比如在閱讀情感性很強(qiáng)的文言文《蘭亭集序》第一、二段時(shí)，讓學(xué)生勾畫出能反映“蘭亭集會”情感的句子。學(xué)生馬上畫下了下面句子：“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！币笾灰粋€(gè)句子，學(xué)生便選擇了“信可樂也”這個(gè)短句。讓選擇一個(gè)字，學(xué)生便選擇了一個(gè)“樂”字。讓把這一個(gè)“樂”變成一個(gè)詞，學(xué)生說出了好多，如“快樂”“愉快”“喜悅”等。所以本文的感情變化思路要點(diǎn)是：

樂―――――――痛―――――――悲

“快樂”“歡樂”―“痛心”“痛苦”―“悲嘆”“悲傷”

看到這樣一個(gè)感情變化思路要點(diǎn)線，學(xué)生對本文中王羲之的情感就明白了：王羲之在當(dāng)時(shí)東晉能面對人生短暫而痛而悲，他是在告訴世人積極進(jìn)取珍惜人生才是正確的。

比如在閱讀情感性很強(qiáng)的文言文《赤壁賦》時(shí)，也可以按照這種“勾畫關(guān)鍵句用一字一詞等提取要點(diǎn)”的方法，來理清本文的情感變化線索。

樂――樂轉(zhuǎn)悲―――悲―――樂―――喜

“樂飄飄”“樂極悲歌”“悲嘆”“樂享”“喜笑”

提取出了感情的要點(diǎn)，情感性很強(qiáng)的文言文理解起來就很簡單了，因?yàn)橛靡蛔忠辉~一成語等提取出感情的要點(diǎn)，也就提綱挈領(lǐng)的抓住了這類文言文的靈魂。

三、勾畫關(guān)鍵句，用表格提取要點(diǎn)

對于理趣比較濃厚的文言文語段，要想提取出段落要點(diǎn)，也必須引導(dǎo)學(xué)生畫出段中的關(guān)鍵句，然后用列表格的形式提取出段落的思路要點(diǎn)來。

比如文言文《赤壁賦》的第三段，可以讓學(xué)生在閱讀后勾畫出“三處對比”中誰與誰對比的句子，然后用表格的形式分析對比的內(nèi)容，很容易找到作者悲的原因。

三處對比的句子

1.釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也--------況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿

2.羨長江之無窮--------------------哀吾生之須臾

3.挾飛仙以遨游，抱明月而長終。---------------知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。

三處對比的內(nèi)容

1.人物古代英雄偉大--------------今者吾輩平凡

2.宇宙萬物無窮無盡--------------人類生命短暫

3.理想理想挾仙升空---------------現(xiàn)實(shí)不可實(shí)現(xiàn)

悲的原因

3段：悲從歷史人物中來，悲從人生中來，悲從理想中來

（因?yàn)樽约浩椒病⑷松虝?、理想在現(xiàn)實(shí)難以實(shí)現(xiàn)而悲）

比如文言文《赤壁賦》的第四段，可以讓學(xué)生在閱讀后勾畫出寫水與月的句子和寫萬物清風(fēng)明月的句子，然后用表格的形式分析水與月不同時(shí)期的特點(diǎn)和什么可以盡情享受，便很容易找到作者樂的原因。

對于內(nèi)容比較復(fù)雜的文言文語段，要想提取出段落要點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生畫出段中的關(guān)鍵句，然后用列表格的形式提取段落的思路要點(diǎn)來。比如在閱讀內(nèi)容比較復(fù)雜的文言文《蘭亭集序》第一、二段時(shí)，讓學(xué)生勾畫出能反映“蘭亭集會”各方面的句子，然后用列表格的形式分析各自寫出了什么內(nèi)容，提取出段落內(nèi)容要點(diǎn)。

四、勾畫關(guān)鍵句，用觀點(diǎn)加句子解釋的格式提取要點(diǎn)

對于人物性格特點(diǎn)比較突出的文言文，要提取出段落要點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生畫出文中的關(guān)鍵句，然后用性格特點(diǎn)加句子解釋的格式提取出文章要點(diǎn)來。告訴學(xué)生人物性格特點(diǎn)必須從原文中找到依據(jù)，這樣在分析人物性格特點(diǎn)才不會與原文不符。

比如在閱讀人物性格特點(diǎn)比較突出的《鴻門宴》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在原文中勾畫出能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子，然后依據(jù)句子提煉出人物性格特點(diǎn)的要點(diǎn)來。

劉邦圓滑機(jī)警+劉邦向項(xiàng)羽謝罪的做法

能言善辯+劉邦拉攏項(xiàng)伯、向項(xiàng)羽謝罪時(shí)說的話

多謀善斷+以“如廁”為由從小路逃走的句子

善于納諫+聽從張良樊噲的建議的句子

虛心求教+宴會前向張良詢問“為之奈何”的句子

善籠人心+拉攏項(xiàng)伯約為兒女親家的句子

忍辱負(fù)重+向項(xiàng)羽謝罪的句子

篇4

要準(zhǔn)確地翻譯文言句段，必須首先能準(zhǔn)確地理解該句段的意思，然后才是找到適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代漢語的語詞來進(jìn)行對譯。對于某一句話的翻譯，更要能在讀懂原文語段意思的基礎(chǔ)上，瞻前顧后，把握語脈，準(zhǔn)確地把握句子的意思。具體來說，翻譯時(shí)一定要注意以下十點(diǎn)。

一、調(diào)整。文言文中有些語序和現(xiàn)代漢語不同，如賓語前置、定語后置、介賓短語后置、副詞充當(dāng)句子的謂語或補(bǔ)語等，這都要求按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣加以調(diào)整。如：

1．范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三。（《鴻門宴》）

2．三歲貫汝，莫我肯顧。（《詩經(jīng)?碩鼠》）

3．石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）

例1中的“三”表示“舉所佩玉玦”的次數(shù)，按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)譯為“三次舉起他所佩帶的玉玦”。例2中的“我”是“肯顧”的對象，譯時(shí)應(yīng)當(dāng)調(diào)整為“不肯顧惜我”。例3里的“鏗然有聲者”是說“石”的特點(diǎn)的，定語后置于中心語之后，譯時(shí)當(dāng)調(diào)整為“敲擊時(shí)可以發(fā)出鏗鏗的響聲的石頭”。

二、添加。文言文中的名詞（包括名詞性短語）、數(shù)量詞做了句子的謂語及一些數(shù)詞的習(xí)慣省略用法，翻譯時(shí)一般要按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，加上一些恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使之變成動(dòng)詞謂語句。

4．戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?。ā栋⒎繉m賦》）

5．蓋予所至，比好游者尚不能十一。（《游褒禪山記》）

例4里的“可憐焦土”，直接對阿房宮被焚后的情況進(jìn)行描繪，應(yīng)當(dāng)譯為“可惜都化成了一片焦土”。例5中的“十一”是“十分之一”的意思，一定不可譯為“十一個(gè)”。

三、補(bǔ)充。文言文中習(xí)慣省略現(xiàn)代漢語不能省略的成分，或者對譯時(shí)語意不連貫的地方，翻譯時(shí)要作必要的補(bǔ)充。

6．鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（《勸學(xué)》）

7．秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。（《六國論》）

翻譯這兩個(gè)句子時(shí)要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，句子才順暢。例6，“用到刻東西，（如果）刻一會兒就放下，（連）一塊朽木（也）刻不斷；（要是）連續(xù)不停地刻下去，（即使）在金石上，也能刻出花紋來?！崩?，“秦國除了憑戰(zhàn)爭奪取（土地）之外，（還接受別的國家割讓的土地，）小的可以得到市鎮(zhèn)，大的可以得到城池。”

四、省略。文言文中的語氣詞（發(fā)語詞），取消句子獨(dú)立性的助詞，偏義復(fù)詞中的襯字，句子中的某些重復(fù)成分等，因與現(xiàn)代漢語不合，一般沒有對譯的詞句，翻譯時(shí)可以省略。

8．夫戰(zhàn)，勇氣也。（《曹劌論戰(zhàn)》）

9．通計(jì)一舟，為人五，為窗八，為箬篷，為楫，為壺，為手卷，為念珠各一。（《核舟記》）

10．所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。（《鴻門宴》）

例8中的“夫”用于句首，表示議論開始，現(xiàn)代漢語中沒有這種詞語和用法，可省去不譯。例9中的“為”字共有八個(gè)，都是雕刻的意思，譯時(shí)只要保留第一個(gè)即可，譯為：“總計(jì)一個(gè)船上，共雕刻了人物五個(gè)、窗子八個(gè)、箬篷一個(gè)、船槳一把、茶壺一把、手卷一本和念珠一串?！崩?0中的“出”是偏義詞，是“出入”中的襯字，無義，譯時(shí)略去。

五、切分。文言文以單音節(jié)詞占大多數(shù)，句法簡潔，有時(shí)一句話包括的意思比較復(fù)雜，翻譯成現(xiàn)代漢語，往往要把一個(gè)句子分成兩三句才妥當(dāng)。

11.商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯猿啼。（《岳陽樓記》）

12.彌子食桃而甘，不盡而奉君，君曰：“愛我哉，忘其口而念我?！保?003年北京市春季高考卷21題）

例11“檣傾楫摧”應(yīng)分譯為“船身被巨浪打得傾斜著，船架也常被巨浪打斷”；“虎嘯猿啼”也要分譯成“只聽見老虎在怒吼，猿猴在悲號”。例12“忘其口而念我”要譯成兩句：“因?yàn)橐恍南胫遥雇浱易右驯蛔约阂н^?！?/p>

六、并合。文言文習(xí)慣于分開說的，如一般判斷句、互文對偶句等，現(xiàn)代漢語習(xí)慣合并起來說，翻譯時(shí)就要注意恰當(dāng)?shù)夭⒑线@類句子。

13．左手執(zhí)刀尺，右手執(zhí)綾羅。（《孔雀東南飛》）

14．自此，冀之南，漢之北，無壟斷焉。（《愚公移山》）

例13是個(gè)互文句，如果分開翻譯“劉蘭芝用左手拿著剪刀和尺子，右手拿著綾羅綢緞”，就會鬧出笑話，那她就是個(gè)左撇子。合并翻譯：“劉蘭芝（左手右手不停地忙著）一只手拿著剪刀尺子，一只手攥著綾羅綢緞，自己裁剪自己縫制。”例14“冀之南，漢之北”表示的不是兩個(gè)地點(diǎn)，而是“無壟斷”情況的起止點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)翻譯為：“從冀州的南部到漢水的北岸?！?/p>

七、譯出喻義。文言文中的有些比喻不便直譯，如暗喻，借喻。直譯的話意義會發(fā)生改變，這就必須借助意譯，把它的含義揭示出來。

15.噌吰者，周景王之無射也；窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也?！妒娚接洝?/p>

16.顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。（《廉頗藺相如列傳》）

例15應(yīng)譯為：“那噌吰的聲音，就好像是周景王的無射鐘發(fā)出來的，那窾坎鏜鞳的聲音，就好像是魏莊子的歌鐘（編鐘）發(fā)出來的?！崩?6中的“兩虎共斗”并非說是兩只虎爭斗，而是說：“如果我兩人像兩只老虎一樣互相爭斗起來?！?/p>

八、譯出借代義。遇有文言文中的借代手法，翻譯時(shí)一定要按其原義譯出它的本體意義。

17.沛公不勝杯勺，不能辭。（《鴻門宴》）

18.談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（《念奴矯?赤壁懷古》）

例17中的“杯杓”是古代酒具，“不勝”是經(jīng)受不住，不可譯為“經(jīng)受不住酒杯酒勺”而應(yīng)譯為“酒喝多了”或“不勝酒力”。例18中的“檣櫓”代指“曹操的八十萬水軍”。

九、譯出婉語。古人常用委婉的言辭表示謙敬，譯時(shí)要將它的原意揭示出來。這在翻譯有關(guān)外辭令時(shí)，更要特別注意。

19.五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣?。ā读H藺相如列傳》）

20.今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。（《赤壁之戰(zhàn)》）

例19中“以頸血濺大王”含義是：要和大王你拼了。例20中的“會獵”絕非是會合打獵，比賽打獵，而是要和對方打一仗的意思，翻譯它們時(shí)一定要把它們的含義揭示出來。

十、古人好用典。遇到典故，大家較熟的可以直譯，生僻的就要譯出本意。

21.淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕。（《西廂記?長亭送別》）

22.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。（《永遇樂?京口北固亭懷古》）

例21中的“司馬青衫”，典出《琵琶行》，司馬是白居易，當(dāng)時(shí)任江州司馬，他同情琵琶女漂泊的身世，感傷自己宦途潦倒，心情十分悲傷，所流的眼淚把自己青色衣衫的胸襟都打濕了。鶯鶯在這里借以表達(dá)自己的心情非常難過，翻譯時(shí)一定要顧及原意。例22中的“封狼居胥”是說漢代大將霍去病追擊匈奴至狼居胥山，封山慶功紀(jì)念。在該句中，是說張浚想仿效霍去病到狼居胥山封山慶功。譯時(shí)一定要把典故原意說出來。

篇5

一、文言文翻譯原則

文言文翻譯有三個(gè)基本原則：信、達(dá)、雅。信，指文言文的翻譯必須準(zhǔn)確無誤，讓譯文達(dá)到不讓人產(chǎn)生歧義，沒有文字的遺漏或者增加意義。達(dá)，指譯文要語句通順、沒有語病，符合現(xiàn)代漢語的語法和使用習(xí)慣。雅，指翻譯出來的文章流暢自然，不僅體現(xiàn)原文的語言特點(diǎn)，還要優(yōu)美、富有文采和感染力。

對于大多數(shù)人而言，做到譯文的信和達(dá)并非難事，但是如果想達(dá)到雅的層次，對于古今漢語的掌握就必須達(dá)到一定的水平，并且還要有比較強(qiáng)的語言駕馭能力。這對多數(shù)高中生而言是非常困難的。加上長期以來很多學(xué)生甚至是教師并不注重文言文翻譯的訓(xùn)練，因此在翻譯時(shí)可以達(dá)到信和達(dá)的水平就已經(jīng)屬于較高檔次了。

二、文言文翻譯訓(xùn)練方法

除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，文言文翻譯的學(xué)習(xí)還需要有針對性的訓(xùn)練。就教材中的文言文而言，學(xué)生要借助課文注釋和工具書，教師要以問題鏈作為線索引導(dǎo)學(xué)生深入理解，最后師生進(jìn)行欣賞、修辭的學(xué)習(xí)。在這其中還要對文言字詞的特殊用法和句式進(jìn)行整理，教師可以根據(jù)文章、教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生自行完成，也可以師生共同完成。

1.學(xué)生自學(xué)

充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，需要教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的習(xí)慣，進(jìn)而逐步樹立起學(xué)習(xí)和翻譯文言文的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和翻譯文言文的興趣。對于這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)閱讀一些相對容易的文言文作品，比如《世說新語》《孟子》，或者從諸如《紅樓夢》《三國演義》等半文言小說開始讀起，之后再進(jìn)行更難作品的閱讀。

2.師生合作

發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，要求教師在掌握充足的資料、把握教學(xué)的重難點(diǎn)和理解文章藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，通過問題鏈的合理安排，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生解決文言文的學(xué)習(xí)和翻譯等相關(guān)問題。比如在講解課文《鴻門宴》時(shí)，教師可以項(xiàng)羽的《垓下歌》作為引入點(diǎn)，讓學(xué)生思考《垓下歌》為何表達(dá)得如此蒼涼和悲壯，進(jìn)而了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解項(xiàng)羽的人物性格、人生經(jīng)歷和思想性格。

這樣的方法可以通過人物的情感、性格理解《鴻門宴》的藝術(shù)特色，能夠有效地疏通文章，比逐字逐句地理解和翻譯更加有效。同時(shí)能引發(fā)學(xué)生思考，觸類旁通，對于其他文章的分析和翻譯也起到指導(dǎo)性的作用。

三、文言文翻譯技巧

文言文翻譯的技巧有六個(gè)，運(yùn)用得好，可以有效促進(jìn)文言文翻譯能力的提高。

1.做保留

對于古今意義相同的專有名詞在翻譯的時(shí)候無需做任何改變，包括人名、地名、官職名、年號和書名等。

2.換詞語

對于文言文中的常用或習(xí)慣用語，現(xiàn)代漢語已經(jīng)變?yōu)槠渌f法的，都要通過詞語替換的方式換為現(xiàn)代說法。最常見的就是將“吾”“余”換為“我”，“爾”“汝”換為“你”。

如《鴻門宴》中，“愿伯具言臣之不敢倍德也”這一句話當(dāng)中的“倍”應(yīng)當(dāng)翻譯為“背”，即“背叛”的意思，進(jìn)而翻譯為“希望你詳細(xì)向項(xiàng)王說明，我是不敢背叛項(xiàng)王的恩德的”。

3.加內(nèi)容

有的文言文語句在使用時(shí)會因?yàn)楣潭?xí)慣等原因省掉部分成分，或者在語言發(fā)展的過程中，現(xiàn)代漢語增加了成分。對于這些省略，翻譯時(shí)需要按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣進(jìn)行詞語的適當(dāng)添加，使得譯文通順連貫。

4.調(diào)順序

文言文經(jīng)常會出現(xiàn)倒裝句，比如主謂倒裝、賓語前置等。在翻譯的時(shí)候，學(xué)生需要將這些內(nèi)容調(diào)整為正常的順序進(jìn)行翻譯。比如《張衡傳》中，“驗(yàn)之以事，合契若神”的前半句是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式應(yīng)當(dāng)為“以事驗(yàn)之”，翻譯成現(xiàn)代漢語為“用事實(shí)來驗(yàn)證它”。

5.選意義

很多文言詞語有很多的意義，尤其是一詞多義。因此在選用詞義的時(shí)候必須恰當(dāng)選擇進(jìn)行翻譯。這是文言文翻譯的難點(diǎn)，需要學(xué)生日常多閱讀和積累。

6.譯借代

在文言文中，利用借代進(jìn)行修辭的現(xiàn)象非常多。這個(gè)時(shí)候如果按字面翻譯，往往會造成誤解，因此須采取意譯的方法，復(fù)原本義。

比如《陳情表》中，“當(dāng)侍東宮”一句，“東宮”是太子居住的地方，以此借指太子，需要翻譯成“擔(dān)當(dāng)侍奉太子的職務(wù)”。譯成“擔(dān)當(dāng)管理東宮這座宮殿”，就會出現(xiàn)錯(cuò)誤。

四、應(yīng)試中應(yīng)注意的問題

1.結(jié)合語境

語境意義是進(jìn)行文言理解和翻譯時(shí)決不可丟的參考標(biāo)準(zhǔn)。很多字義和句義理解不準(zhǔn)，都來源于對文意理解不透。

高考考試說明明確要求：能夠理解實(shí)詞、虛詞、句子“在文中”的含義或用法。因此在翻譯文言文時(shí)，一定要注意理解文意，分析語境，把握所譯之點(diǎn)在語境中的含義或用法。劉勰說：“章句在篇，如繭之抽緒，原始要終，體必鱗次?！币簿褪钦f，文章安排材料，像抽絲一樣，不能中斷，上下文就像魚鱗一樣一片接著一片，共同表達(dá)一個(gè)中心，即所謂“內(nèi)義脈注，跗萼相銜，首尾一體”。所以，理解語句，不能離開語境，即詞不離句，句不離段，段不離篇。

如某年全國卷的第14題考查對“行旅”的解釋就要聯(lián)系語境，進(jìn)行合理推斷，從上文的“常通商販，貿(mào)糴糧食”和下文的“百姓皆反其業(yè)，商貨流通，稱為神明”來推斷，“行旅”應(yīng)為“商人”之意?！奥眯校斡[”是動(dòng)詞，從古文上下句對照的特點(diǎn)來分析，下句“人物”是名詞，故“行旅”也應(yīng)是名詞才對。

2.知識遷移

文言知識扎實(shí)是準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)，在解題過程中能夠有意識地運(yùn)用所學(xué)知識是解題的關(guān)鍵。高考文言文閱讀是源于課本而又高于課本的。高考復(fù)習(xí)時(shí)，要遵循由“已知”推出“未知”的認(rèn)知規(guī)律，由課內(nèi)拓展到課外，以課內(nèi)文段閱讀為材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過“積累―遷移―鞏固”的復(fù)習(xí)，逐一落實(shí)考點(diǎn)內(nèi)容。

3.抓賦分點(diǎn)

有些學(xué)生之所以失分，主要是自認(rèn)為對文意理解得差不多了，動(dòng)筆就寫，致使只寫出大意，而重要的賦分點(diǎn)沒能譯出，得分很少。在動(dòng)筆翻譯之前，一定要有意識地抓賦分點(diǎn)，分析在所要翻譯的句中最重要的考查點(diǎn)（即得分點(diǎn)）是什么，這樣才能夠做到突出重點(diǎn)、不遺漏要點(diǎn)。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；能力；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-156-01

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)不僅僅可以獲取信息、積累知識，還具有培養(yǎng)能力、陶冶情操、塑造品格的重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀能力的高低，直接影響學(xué)習(xí)效率。那么，在高中語文教學(xué)過程中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)膚淺看法。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學(xué)生閱讀的重要性。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有對閱讀感興趣，才會有閱讀的沖動(dòng)，才會主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，閱讀能力才會得到提高。因此，在高中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，我們教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么，我們首先得從學(xué)生的閱讀興趣入手，積極的結(jié)合學(xué)生的性格、愛好等各方面特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中存在趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式有許多，在高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，如創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)多媒體輔助教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境等引導(dǎo)學(xué)生樂讀，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力。例如，教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，可以用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)項(xiàng)羽和劉邦的詩歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》的情境，教師再對這兩首詩歌進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生思考楚漢爭霸怎么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，進(jìn)而引出《鴻門宴》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，教學(xué)《春江花月夜》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，播放《春江花月夜》古箏演奏，營造詩意的情境，形成良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生領(lǐng)會文章深層內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀能力也得到培養(yǎng)，教學(xué)效率得到提高。

二、教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”說的就是方式方法的重要性。對于高中階段的學(xué)生，我們不僅要培養(yǎng)他們的語文閱讀興趣，我們還應(yīng)教給學(xué)生一定的閱讀技巧和方法，使學(xué)生掌握閱讀的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率和質(zhì)量。對于學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)來說，首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽性閱讀。即通過博覽、略讀、速讀確定是否需要詳讀、精讀。其次，要指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀。即通過精讀、評讀等方式理解掌握原文的內(nèi)容。再次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶性閱讀。即通過復(fù)讀、背誦、抄讀等方法，理解、記憶原文的內(nèi)容。最后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)性閱讀。即在理解的基礎(chǔ)上對原文進(jìn)行欣賞評論。此外，學(xué)會思考也是提高閱讀能力的關(guān)鍵，所以必須教給學(xué)生思維的方法（如比較、分類、歸納、概括、聯(lián)想、想象、假設(shè)和聯(lián)系等），引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，從整體到局部再到整體地感知文本，從而悟出主旨，領(lǐng)略妙處，養(yǎng)成縝密思考的品質(zhì)，體會到閱讀的樂趣。對于閱讀的方式途徑來說，教師要多引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性閱讀、探究閱讀、目的閱讀、比較閱讀、自主閱讀等。如，教學(xué)白居易的《長恨歌》時(shí)，可以引入洪升的 《長生殿》、《新唐書》中的“楊貴妃傳”等進(jìn)行比較閱讀，它們來源于同一歷史題材，但表達(dá)的體裁不同，各種體裁都有自己的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生對此進(jìn)行比較，從中領(lǐng)悟到不同的寫作方法及帶來的不同效果，從而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀興趣的保持提高，閱讀能力的進(jìn)一步深化，都是在不斷的閱讀訓(xùn)練中完成的。提高高中階段學(xué)生的語文閱讀能力，在激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)技巧的同時(shí)，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷的閱讀訓(xùn)練中感悟、提高、升華。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的最佳途徑便是課堂的課文教學(xué)，教學(xué)中，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的對課文進(jìn)行多次閱讀，使學(xué)生對組成文章的語言文字材料等充分熟悉，達(dá)到由表象到本質(zhì)的認(rèn)識和由感性到理性的收獲，為教師分析課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”。值得教師注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要做到科學(xué)合理，不應(yīng)盲目的練習(xí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)認(rèn)真思索，這樣才能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

四、拓展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力

課堂的閱讀是基礎(chǔ)，課外的閱讀是補(bǔ)充，是提高。葉圣陶先生曾指出：“精讀文章，每學(xué)年至多不過六七十篇。倘若死守著這幾百篇文章，不用旁的文章來比勘，印證，就難免化不開來，難免知其一不知其二。”這就給我們充分的闡釋了課外閱讀的重要性。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們教師在搞好課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)積極的重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，積極的以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀，不斷的去拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高教學(xué)效率。

總結(jié)：在高中語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既是教學(xué)的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。提高學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工程，教學(xué)中，我們教師要提高對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，善于思考，勇于探索，不斷的去開拓、創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之。”項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬，在新豐鴻門;沛公兵十萬，在霸上。范增說項(xiàng)羽曰：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失!”

楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良。張良是時(shí)從沛公，項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”

鴻門宴良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計(jì)者?”曰：“鯫生說我曰：”距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。故聽之。良曰：“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何?”張良曰：“請往謂項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也?！迸婀唬骸熬才c項(xiàng)伯有故?”張良曰：“秦時(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之;今事有急，故幸來告良?！迸婀唬骸笆肱c君少長?”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧?，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項(xiàng)伯。項(xiàng)伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”項(xiàng)伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王?！迸婀唬骸爸Z。”于是項(xiàng)伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報(bào)項(xiàng)王，因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表?xiàng)王許諾沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤.”項(xiàng)王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此?”項(xiàng)王即日因留沛公與飲。項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐——亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)。范增起，出，召項(xiàng)莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜?！鼻f則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項(xiàng)王曰：“諾。”項(xiàng)莊拔劍起舞，項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

于是張良至軍門見樊噲。樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?”良曰：“甚急!今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也?！眹?jiān)唬骸按似纫?臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者?”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！表?xiàng)王曰：“壯士，賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項(xiàng)王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項(xiàng)王曰：“壯士!能復(fù)飲乎?”樊噲?jiān)唬骸俺妓狼也槐?，卮酒安足辭!夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之?！睉淹跖c諸將約曰：“先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也!”項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐。”樊噲從良坐。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。

沛公已出，項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何?”樊噲?jiān)唬骸按笮胁活櫦?xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操?”曰：“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。”張良曰：“謹(jǐn)諾?！碑?dāng)是時(shí)，項(xiàng)王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入?！?/p>

沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項(xiàng)王曰：“沛公安在?”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨(dú)去，已至軍矣?！表?xiàng)王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”

沛公至軍，立誅殺曹無傷。

譯文

劉邦駐軍霸上，還沒有能和項(xiàng)羽相見，劉邦的左司馬曹無傷派人對項(xiàng)羽說：“劉邦想要在關(guān)中稱王，讓子?jì)胱鲐┫啵鋵毴急粍钫加??！表?xiàng)羽大怒，說：“明天早晨犒勞士兵，給我打敗劉邦的軍隊(duì)!”這時(shí)候，項(xiàng)羽的軍隊(duì)40萬，駐在新豐鴻門;劉邦的軍隊(duì)10萬，駐在霸上。范增勸告項(xiàng)羽說：“沛公在山東的時(shí)候，貪戀錢財(cái)貨物，喜愛美女。現(xiàn)在進(jìn)了關(guān)，不掠取財(cái)物，不迷戀女色，這說明他的志向不在小處。我叫人觀望他那里的云氣，都是龍虎的形狀，呈現(xiàn)五彩的顏色，這是天子的云氣呀!趕快攻打，不要失去機(jī)會?！?/p>

楚國的左尹項(xiàng)伯，是項(xiàng)羽的叔父，一向同留侯張良交好。張良這時(shí)正跟隨著劉邦。項(xiàng)伯就連夜騎馬跑到劉邦的軍營，私下會見張良，把事情全告訴了他，想叫張良和他一起離開，說：“不要和(劉邦)他們一起死了。”張良說：“我是韓王派給沛公的人，現(xiàn)在沛公遇到危急的事，逃走是不守信義的，不能不告訴他。”

于是張良進(jìn)去，全部告訴了劉邦。劉邦大驚，說：“這件事怎么辦?”張良說：“是誰給大王出這條計(jì)策的?”劉邦說：“一個(gè)見識短淺的小子勸我說：‘守住函谷關(guān)，不要放諸侯進(jìn)來，秦國的土地可以全部占領(lǐng)而稱王。’所以就聽了他的話。”張良說：“估計(jì)大王的軍隊(duì)足以抵擋項(xiàng)王嗎?”劉邦沉默了一會兒，說：“當(dāng)然不如啊。這將怎么辦呢?”張良說：“請讓我去告訴項(xiàng)伯，說沛公不敢背叛項(xiàng)王。”劉邦說：“你怎么和項(xiàng)伯有交情?”張良說：“秦朝時(shí)，他和我交往，項(xiàng)伯殺了人，我救活了他;現(xiàn)在事情危急，幸虧他來告訴我。”劉邦說：“跟你比，年齡誰大誰小?”張良說：“比我大。”劉邦說：“你替我請他進(jìn)來，我要像對待兄長一樣對待他?！睆埩汲鋈?，邀請項(xiàng)伯，項(xiàng)伯就進(jìn)去見劉邦。劉邦捧上一杯酒祝項(xiàng)伯長壽，和項(xiàng)伯約定結(jié)為兒女親家，說：“我進(jìn)入關(guān)中，一點(diǎn)東西都不敢據(jù)為己有，登記了官吏、百姓，封閉了倉庫，等待將軍到來。派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊進(jìn)來和意外的變故。我日夜盼望將軍到來，怎么敢反叛呢?希望您把我不敢忘恩負(fù)義的情況，都告訴項(xiàng)王。”項(xiàng)伯答應(yīng)了，告訴劉邦說：“明天早晨不能不早些親自來向項(xiàng)王道歉。”劉邦說：“好?！庇谑琼?xiàng)伯又連夜離去，回到軍營里，把劉邦的話報(bào)告了項(xiàng)羽，趁機(jī)說：“沛公不先攻破關(guān)中，你怎么敢進(jìn)關(guān)來呢?現(xiàn)在人家有了大功，卻要攻打他，這是不講信義。不如趁此好好對待他?！表?xiàng)羽答應(yīng)了。

劉邦第二天早晨帶著一百多人馬來見項(xiàng)王，到了鴻門，向項(xiàng)王謝罪說：“我和將軍并力攻打秦國，將軍在黃河以北作戰(zhàn)，我在黃河以南作戰(zhàn)，但是我自己沒有料到能先進(jìn)入關(guān)中，滅掉秦朝，能夠在這里又見到將軍?，F(xiàn)在有小人的謠言，使您和我發(fā)生誤會?！表?xiàng)王說：“這是沛公的左司馬曹無傷說的，不如此，我怎么會這樣?”項(xiàng)王當(dāng)天就留下劉邦，和他飲酒。項(xiàng)王、項(xiàng)伯朝東坐，亞父朝南坐。亞父就是范增。劉邦朝北坐，張良朝西陪侍。范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他佩帶的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒有反應(yīng)。范增起身，出去召來項(xiàng)莊，說：“君王為人心地不狠。你進(jìn)去上前敬酒，敬完酒，請求舞劍，趁機(jī)把沛公殺死在座位上。否則，你們都將被他俘虜!”項(xiàng)莊就進(jìn)去敬酒。敬完酒，說：“君王和沛公飲酒，軍營里沒有什么可以用來作為娛樂的，請讓我舞劍?！表?xiàng)王說：“好?！表?xiàng)莊拔劍起舞，項(xiàng)伯也拔劍起舞，常常用張開雙臂像鳥張開翅膀那樣掩護(hù)劉邦，項(xiàng)莊無法刺殺。

于是張良到軍營門口找樊噲。樊噲問：“今天的事情怎么樣?”張良說：“很危急!現(xiàn)在項(xiàng)莊拔劍起舞，他的意圖常在沛公身上啊!”樊噲說：“這太危急了，請讓我進(jìn)去，跟他同生死。”于是樊噲拿著劍，持著盾牌，沖入軍門。持戟交叉守衛(wèi)軍門的衛(wèi)士想阻止他進(jìn)去，樊噲側(cè)著盾牌撞去，衛(wèi)士跌倒在地上，樊噲就進(jìn)去了，掀開帷帳朝西站著，瞪著眼睛看著項(xiàng)王，頭發(fā)直豎起來，眼角都裂開了。項(xiàng)王握著劍挺起身問：“客人是干什么的?”張良說：“是沛公的參乘樊噲?！表?xiàng)王說：“壯士!賞他一杯酒?！弊笥揖瓦f給他一大杯酒，樊噲拜謝后，起身，站著把酒喝了。項(xiàng)王又說：“賞他一條豬腿?！弊笥揖徒o了他一條不熟的豬腿。樊噲把他的盾牌扣在地上，把豬腿放在盾牌上，拔出劍來切著吃。項(xiàng)王說：“壯士!還能喝酒嗎?”樊噲說：“我死都不怕，一杯酒有什么可推辭的?秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。懷王曾和諸將約定：‘先打敗秦軍進(jìn)入咸陽的人封作王?！F(xiàn)在沛公先打敗秦軍進(jìn)了咸陽，一點(diǎn)兒東西都不敢動(dòng)用，封閉了宮室，軍隊(duì)退回到霸上，等待大王到來。特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊的出入和意外的變故。這樣勞苦功高，沒有得到封侯的賞賜，反而聽信小人的讒言，想殺有功的人，這只是滅亡了的秦朝的繼續(xù)罷了。我以為大王不應(yīng)該采取這種做法?！表?xiàng)王沒有話回答，說：“坐?！狈畤埌ぶ鴱埩甲?。坐了一會兒，劉邦起身上廁所，乘機(jī)把樊噲叫了出來。

劉邦出去后，項(xiàng)王派都尉陳平去叫劉邦。劉邦說：“現(xiàn)在出來，還沒有告辭，這該怎么辦?”樊噲說：“做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓?，F(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，告辭干什么呢?”于是就決定離去。劉邦就讓張良留下來道歉。張良問：“大王來時(shí)帶了什么東西?”劉邦說：“我?guī)Я艘粚τ耔?，想獻(xiàn)給項(xiàng)王;一雙玉斗，想送給亞父。正碰上他們發(fā)怒，不敢奉獻(xiàn)。你替我把它們獻(xiàn)上吧?！睆埩颊f：“好?！边@時(shí)候，項(xiàng)王的軍隊(duì)駐在鴻門，劉邦的軍隊(duì)駐在霸上，相距四十里。劉邦就留下車輛和隨從人馬，獨(dú)自騎馬脫身，和樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人拿著劍和盾牌徒步逃走，從酈山腳下，取道芷陽，抄小路走。劉邦對張良說：“從這條路到我們軍營，不過二十里罷了，估計(jì)我回到軍營里，你再進(jìn)去。”

篇8

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學(xué) 多媒體 有效運(yùn)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會要求教師必須掌握有關(guān)多媒體教學(xué)的方法與技術(shù)。一時(shí)間，課堂教學(xué)越來越多地依賴多媒體，甚至整節(jié)課從頭至尾都圍繞著課件轉(zhuǎn)。作為一線老師，可能都有這樣的體會，多媒體的過多介入，使師生的主觀能動(dòng)性都得不到發(fā)揮。只有恰當(dāng)運(yùn)用，才可能收到事半功倍的效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家認(rèn)為情境對人具有直接刺激作用。國外不少教育家都對情境教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索。如杜威主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段；蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗(yàn)大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。

現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂，多媒體的運(yùn)用能滿足情境創(chuàng)設(shè)的需要，讓學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，擴(kuò)展學(xué)生的視野，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情與審美觀點(diǎn)的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

（一）展示圖片創(chuàng)設(shè)情境

詩歌賞析，要充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，把文字轉(zhuǎn)化為畫面。如果在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，選用一些圖片，豈不是更好？如教學(xué)王維的《山居秋暝》，根據(jù)詩意配上幾幅圖，讓學(xué)生邊欣賞邊讀，這樣學(xué)生會更好地理解詩歌，獲得美的享受。

又如在教學(xué)《春江花月夜》一詩時(shí)，我選用穆子祖兒制作的Flash課件：背景音樂――古箏；畫面――以月為背景，一幅幅因月光而柔和、靜謐、朦朧、美麗、神秘、多情、和諧的畫面便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加上寒風(fēng)的朗誦，學(xué)生很快便進(jìn)入我所創(chuàng)設(shè)的情境中，有了形象的感知。然后抓住整首詩的靈魂――月之魂，逐句賞析，整個(gè)詩篇就豁然開朗。

（二）播放音樂營造氛圍

美文教學(xué)，可配上相關(guān)的音樂，一方面可把學(xué)生帶入作者營造的意境中去，另一方面可引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

如教學(xué)《我與地壇》一文，為了收到更好的教學(xué)效果，我在講解“我與母親”這一部分時(shí)，在學(xué)生就文中讓自己感動(dòng)的句子結(jié)合自身體會進(jìn)行賞析以后，播放音樂（滿文軍的《懂你》），隨著字幕的滾動(dòng)――

一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰還能夠體會

是不是春花秋月無情，春來秋去你的愛已無聲

把愛全給了我把世界給了我……

相信教室里定會是哭聲一片，這不能不說是媒體――音樂起到的輔助作用。

二、比較探究

心理學(xué)家認(rèn)為，兩種不同對象的誘導(dǎo)和互相感應(yīng)，可以增強(qiáng)感知效果，有利于激發(fā)智力，加深理解，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”也提倡讓學(xué)生進(jìn)行比較，獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識。媒體的運(yùn)用便能讓它成為現(xiàn)實(shí)。

（一）視頻播放法

如教學(xué)《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我裁剪了電影《西楚霸王》“鴻門宴”前后十五分鐘的片段給學(xué)生看，然后提出兩個(gè)問題：（1）請你回顧必修三的課文《鴻門宴》，說說這場電影在人物情節(jié)創(chuàng)作上作了哪些更改，為什么這樣做？（2）電影中的西楚霸王是個(gè)“情圣”，傳記文學(xué)中的西楚霸王是不是這樣的一個(gè)人？這樣設(shè)計(jì)，主要目的是為了讓學(xué)生跳出有限的文本學(xué)習(xí)圈子，讓學(xué)生去思辨一些歷史的真與假、人性的善與惡的問題。

又如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》分析王熙鳳性格時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)看書，然后播放《紅樓夢》中的“王熙鳳出場到回王夫人”一段視頻，再讓學(xué)生對比探究，這樣王熙鳳眾星捧月式的上場，雍容華貴、珠光寶氣的打扮，以及察言觀色、忽笑忽哭、忽悲忽喜的表現(xiàn)便一覽無余了。學(xué)生通過視頻，從王熙鳳的言談、舉止、神情的變化更好地把握了王熙鳳那隨機(jī)應(yīng)變、善于逢迎討好的性格。

（二）朗讀比較法

在教學(xué)現(xiàn)代詩歌專題時(shí)，我讓學(xué)生先品先讀，把自己讀得滿意的一首錄下來進(jìn)行交流；然后師生共同鑒賞，把握情感，播放名家朗讀帶；比較修正，再讀再錄，直到自己滿意為止。這樣，學(xué)生參與的熱情自然高漲，對詩歌的把握就更準(zhǔn)確到位。

（三）文字對照法

如在教學(xué)《現(xiàn)代散文選讀》“文字繪出的圖畫”專題時(shí)，為了讓學(xué)生對散文文字的質(zhì)感體驗(yàn)更深，我在德富蘆花的《晚秋初冬》中抽取了一段文字，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

改文：霜落，風(fēng)乍起。庭中落葉、門前銀杏不時(shí)飛舞著，白天看起來像掠過窗口的鳥兒；晚間落在屋檐，雖是晴夜，卻使人想起雨景。晨起一看，滿庭皆落葉，遍地如錦緞。舉目仰望，楓樹露出枯瘦的枝頭，樹梢上還剩下被北風(fēng)留下的兩三片或三四片葉子。銀杏樹直到昨天還是一片云，今晨卻骨瘦形銷了，落葉好像晚春的蝴蝶，這里那里點(diǎn)綴著。

原文：霜落，朔風(fēng)乍起。庭中紅葉、門前銀杏不時(shí)飛舞著，白天看起來像掠過書窗的鳥影;晚間撲打著屋檐，雖是晴夜，卻使人想起雨景。晨起一看，滿庭皆落葉。舉目仰望，楓樹露出枯瘦的枝頭，遍地如彩錦，樹梢上還剩下被北風(fēng)留下的兩三片或三四片葉子，在朝陽里閃光。銀杏樹直到昨天還是一片金色的云，今晨卻骨瘦形銷了。那殘葉好像晚春的黃碟，這里那里點(diǎn)綴著。

通過比較鑒賞，一幅“庭院落葉圖”，由于時(shí)間、空間的變化，絢麗的色彩、明亮的光線、幽寂的聲音就隨著作者詩意的詞語呈現(xiàn)在讀者面前，達(dá)到讓人直接感受季節(jié)變化的視圖效果。這樣，由于運(yùn)用多媒體進(jìn)行文字處理，把兩段文字放在一起比較，學(xué)生便對“文字繪出的圖畫”有更真切的體驗(yàn)，余光中所說的“我所期待的散文，應(yīng)該有聲，有色，有光；應(yīng)該有木蕭的甜味，釜形大銅鼓的騷響，有旋轉(zhuǎn)自如像虹一樣的光譜，而明滅閃爍于字里行間的，應(yīng)該有一種奇幻的光”這一段話就好理解了。

將多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的媒體功能（可對文字、圖像、語音進(jìn)行優(yōu)化組合）應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會地表達(dá)，能為教學(xué)提供逼真的情境效果，拓寬學(xué)生的感知空間，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)。但若完全依賴多媒體，整堂課或者放視頻，不讓學(xué)生有思考的問題；或者放錄音，不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較；或者課件畫面太多，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，注意力分散，都會使語文教學(xué)情境陷入浮淺的窘境。只有讓現(xiàn)代化教學(xué)媒體滲透進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，才能更好地發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］現(xiàn)代散文閱讀.江蘇教育出版社.

篇9

拒做白領(lǐng)，傳承麥稈畫

1985年出生的常青，5歲時(shí)就對畫畫產(chǎn)生了濃厚的興趣。2003年，常青考上了中央美術(shù)學(xué)院。大學(xué)畢業(yè)以后，她留在了北京，應(yīng)聘到一家游戲公司做設(shè)計(jì)美工，月薪4000元。

常青在這家游戲公司一做就是3年，月薪也漲到了8000元?？墒敲佬g(shù)科班出身的她，就是覺得高興不起來。

2010年6月，常青請年假回老家。小麥剛剛收割完畢，留下來的只有麥場上一垛垛的麥秸。在回家的路上，她忽然發(fā)現(xiàn)一位老奶奶坐在麥秸堆旁邊，手中擺弄著不少麥秸，像是在編織什么東西。常青好奇心驟起，走上前去問道 ：奶奶，您這是在干什么呀?老奶奶抬頭一看，是一個(gè)漂亮的姑娘，親切地說 ：我在做麥稈畫呀!

麥稈畫?

麥稈畫就是用麥稈來作畫。小時(shí)候我奶奶經(jīng)常拉著我在麥田里，給我做麥稈畫，這可是一門有千年歷史的手藝，可惜我一直學(xué)不好。

很快，老奶奶手中的一副麥稈畫就完成了。那是一幅公雞的圖案，雖然有些粗糙，可在陽光的照射下，金光燦燦的麥稈閃爍著不一樣的色彩，使得公雞看起來雄赳赳氣昂昂，像是穿了一身龍袍。小姑娘，看你挺感興趣，這幅麥稈畫就送給你了。

麥稈畫就擺放在常青眼前，她仔細(xì)觀察，這幅畫是將麥稈裁剪成不同大小和形狀，一點(diǎn)一點(diǎn)地粘到背景布料上。這一幅不起眼且略顯粗糙的半成品卻燃起了她心中沉寂已久的火焰，她發(fā)覺自己找到了為之奮斗的燦爛目標(biāo)。常青回到北京，辦理了辭職手續(xù)，回到老家河南滑縣，踏上了追求傳統(tǒng)藝術(shù)的道路。

波折不斷，創(chuàng)造獨(dú)門技法

滑縣是河南省最大的小麥產(chǎn)地，常青四處尋找會制作麥稈畫的師傅，想拜師學(xué)藝，可幾番奔波下來，會制作麥稈畫的人少之又少。常青只能自己研究。

經(jīng)過5個(gè)月的反復(fù)研究，常青的第一幅完美的麥稈畫終于誕生了，這是一幅。金黃的麥稈展現(xiàn)出別樣的韻味，本來高潔、典雅的，在這一刻有一股女王的氣質(zhì)。常青高興極了，她趁熱打鐵，一口氣做了40幅畫出來，花蟲鳥獸等應(yīng)有盡有。她又聯(lián)系到一家鏡框廠，把粘貼好的麥稈畫嵌到不同風(fēng)格的鏡框里，轉(zhuǎn)眼間，一件件精美的藝術(shù)品就做成了!

2010年12月，常青帶著自己的麥稈畫來到鄭州，安頓下來之后，擺起了地?cái)?，商品正是她的麥稈畫。常青的攤位剛剛擺好，就有一個(gè)中年人過來詢問 ：你這是壁畫嗎?看起來好別致呀，怎么是這樣一個(gè)顏色?常青趕忙向其介紹道 ：這是麥稈畫，是傳承千年的民間手工藝品，全部由小麥的麥稈制成，純天然無污染，永遠(yuǎn)不會掉色哦。這倒是很特別，給我來兩幅。中年人表示出了興趣，挑選了一幅孔雀和一幅牡丹?；蛟S是因?yàn)樾缕娴木壒?，從第一個(gè)顧客走之后，常青的攤位前就沒斷過人。有真心來買的，也有來打聽麥稈畫民間故事的，但或多或少都為常青的攤位增添了不少人氣，不到兩個(gè)小時(shí)，40幅麥稈畫全部賣完，一共收獲了1600元。

推新替舊，麥稈畫席卷全國

2011年6月，常青拿出幾年的積蓄，創(chuàng)辦了秋之韻麥稈畫專營店。有了店鋪的包裝，熨燙版麥稈畫的價(jià)格又提高了不少，最高一幅標(biāo)價(jià)為2800元，即便如此，依然不乏土豪收購。

2012年3月，常青更是推出了一系列套畫，以著名典故為主題，做出桃園三結(jié)義梁祝化蝶鴻門宴荊軻刺秦王等圖案，根據(jù)朝代的不同、典故主題不同又分為幾大系列。這一套圖引起了不小的轟動(dòng)，各界收藏家紛紛而至，最終有三個(gè)人分別以5萬元、7萬元買走了愛情典故主題、歷史典故主題兩大套圖。

典故主題系列一經(jīng)推出，常青頓時(shí)名聲大噪，不少商家主動(dòng)上門希望做麥稈畫的商。隨后，常青拿出10萬元組建了一間工作室，招聘了5名具有繪畫功底的大學(xué)生，從選麥稈、做料到熨燙，常青全方位無私地向她們傳授自己研究出來的技藝。在大家的努力下，這個(gè)年輕的工作室月產(chǎn)出的麥稈畫成品達(dá)到了2000幅，可以初步達(dá)到供貨標(biāo)準(zhǔn)。很快常青的麥稈畫銷售到了上海、南京、杭州、西安、北京等多個(gè)城市。

篇10

[關(guān)鍵詞]文言文；翻譯；考查；創(chuàng)新

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19001602

文言文的教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是老大難的問題。文言文由于比較生澀難懂，真正喜歡的學(xué)生不多，且大部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒。特別是我們?nèi)惛咧袑W(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)底子薄，學(xué)習(xí)文言文更是缺乏主動(dòng)性和積極性。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我在文言翻譯教學(xué)方面做了些積極的探索。溫儒敏教授在談高考語文改革時(shí)在文言文命題的改革專題中也特別指出：預(yù)計(jì)今后的斷句題和翻譯題會增多。講到文言翻譯，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，如“信”“雅”“達(dá)”三個(gè)字的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，“換”“調(diào)”“留”“補(bǔ)”“刪”五字訣，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，諸如此類，是我們在文言翻譯課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持要做的事。這里跟各位同仁交流的主要是輔助文言翻譯教學(xué)的一些“小手段”， 即創(chuàng)新文言翻譯考查形式。

打個(gè)比方，如果說常見的古文翻譯考查方式是“主菜”，再創(chuàng)新配以一些比較有特色、讓人有新鮮感的“小菜”，會讓學(xué)生覺得文言翻譯也別有一番風(fēng)味。這里，重點(diǎn)介紹幾個(gè)創(chuàng)新的“小菜”內(nèi)容。

一、斷句法考查

文言斷句是根據(jù)文言文的實(shí)際，用標(biāo)點(diǎn)符號把原文的結(jié)構(gòu)、停頓、語氣清晰而準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來。在學(xué)生還未接觸文章的時(shí)候，教師先把文章中的重點(diǎn)語段拿出來，把標(biāo)點(diǎn)符號全刪掉，先試著請學(xué)生斷句，斷完之后，再讓學(xué)生與原文對比，看一看自己能斷對幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。考慮到學(xué)生的文言水平，根據(jù)文言文的內(nèi)容，選擇的應(yīng)是淺易文言文，這樣學(xué)生容易獲得成就感，而太難的斷句只會讓學(xué)生望而卻步。如《游褒禪山記》第一段和第二段、《師說》全文、《廉頗藺相如列傳》等文章皆可挑出來做斷句練習(xí)。文言斷句不是雕蟲小技，它需要掌握一定的古代漢語、古代文化知識，同時(shí)還要能夠?qū)@些知識融會貫通、靈活運(yùn)用。在表揚(yáng)學(xué)生斷句正確的時(shí)候，可提問學(xué)生這樣斷的理由，學(xué)生斷對了，自然就會很自信地講理由，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己也能有古人的語感，不知不覺中對文言文的好感慢慢增加。保護(hù)好學(xué)生探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)進(jìn)取精神，讓學(xué)生唱主角，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這是此種考查小測方式的作用之一。

二、反向翻譯法考查（注：“反向翻譯法”是筆者自創(chuàng)的說法）

我們常見的是把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，其實(shí)，不妨倒過來，請學(xué)生把現(xiàn)成的參考譯文翻譯成古文。如《游褒禪山記》一段參考譯文：“這時(shí)，我們當(dāng)中有人懈怠下來想要退出去，就說：‘再不出去，火把就要燒完了。’于是大家就都跟他出來了?！边@是參考譯文。原文是：“方是時(shí)，有怠而欲出者，曰：‘不出，火且盡。’遂與之俱出。”學(xué)生要把此句翻譯清楚，就必須弄清楚原文的譯文及其文言語法用法，這很能考查學(xué)生的文言能力，但也極大地激起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，學(xué)生想看看自己的翻譯跟原文區(qū)別在哪里，能讓學(xué)生對關(guān)鍵詞的意思掌握得更加牢固。如“再不出去，火把就要燒完了”，學(xué)生譯為：“若不出去，火欲滅?！迸c原文對比，方知原文的用語簡潔準(zhǔn)確。“且”和“欲”，都可以表示“將要”，“且”側(cè)重客觀，而“欲”側(cè)重想要，主觀性強(qiáng)。又如參考譯文：“大概我所到的地方，比起那些喜好游山的人所到的地方，還不到他們的十分之一?！蓖ㄟ^把此段譯文翻譯成古文，學(xué)生對現(xiàn)代漢語‘十分之一’在古文中的表述是 “十一”記得更牢。而有些學(xué)生翻譯并未如原句，照樣有文言味，能寫出意思即可，都可加以鼓勵(lì)贊賞。

三、仿照式考查

這是在反向翻譯的基礎(chǔ)上，更高級別的一種考查形式，能考查學(xué)生舉一反三的能力。如學(xué)《鴻門宴》，原句為：“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉與i以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)?！狈抡沾司洌處煶鲆痪洌骸敖處煻啻闻e起手中的書本暗示學(xué)生，學(xué)生沉默著沒有反應(yīng)。”要求學(xué)生把此句翻譯成文言文。只要對課文原句用法比較熟悉，仿照翻譯時(shí)，學(xué)生自然對古代“三”表示“虛指，形容多次”等用法熟記于心，既方便學(xué)生掌握，也可激發(fā)他們的綜合思維興趣，可謂一箭雙雕。此種仿照式翻譯法能很好地考查學(xué)生的文言水平與能力，在實(shí)踐操作中，考慮到學(xué)生的文言實(shí)際水平，教師采用的例句不宜太難。

四、中英文翻譯考查

請學(xué)生把古漢語翻譯成英語，或者用英語翻譯古漢語。此法適用于考查特殊的文言句式，只能偶爾用之，主要目的是讓學(xué)生借鑒英語語法學(xué)習(xí)文言文的特殊句

式，是一N有趣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生經(jīng)常反映，一見到文言文的特殊句式就發(fā)懵，極易混淆，即使能夠區(qū)分，翻譯起來也不大符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。其實(shí)，文言文的一些語法特點(diǎn)也可以用英語語法來對比講解，如介賓短語后置句。例如，我們現(xiàn)代漢語的正常語序是：我們在教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)。古漢語的狀語后置句是：我們認(rèn)真學(xué)習(xí)在教室里。英語語法也是如此：We study hard in the classroom.短語結(jié)構(gòu)一致，位置一樣，作用相同，這樣非常直觀地對比出二者的共同點(diǎn)，學(xué)生對于文言文中介賓短語后置的特點(diǎn)也就不難把握了。古漢語的“于”“以”就相當(dāng)于英語的“by”“with”“on”“in”。賓語前置的文言句式如：大王來何操？What are Your Majesty carrying？彼且奚適也？Where is he going？而今安在哉？Where they are？例句中，“安”“奚”與where相對應(yīng)，通過對比翻譯，英文中的疑問代詞賓語前置更加明顯，以此來對照文言句式特點(diǎn)，一目了然。同樣，定語從句亦如此。客有吹洞簫者。There is a guest who could play flageolet.由關(guān)系代詞who/which引導(dǎo)定語從句。通過中英文的對比，能讓學(xué)生更容易理解所講解的文言語法特點(diǎn)，還能活躍教學(xué)氣氛。

實(shí)踐證明，在文言翻譯課堂教學(xué)中不時(shí)變換一些小花樣，能讓課堂有趣生動(dòng)，不枯燥，處處有驚喜，時(shí)時(shí)有變化。

文言文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生獲得了多少知識，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)生的才是最好的。面對新課程改革中的困惑，教師要有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)，勇于創(chuàng)新，努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生文言文翻譯能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在此過程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自身各方面的能力。筆者最美好的愿景便是讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的文言文閱讀水平和學(xué)習(xí)成績，達(dá)到“親其師，樂其學(xué)，成其道”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃厚江.文言文該怎么教[J].語文學(xué)習(xí)，2006（5）.

[2]梁隆江.摭談文言文的翻譯[J].語文教學(xué)與研究，2011（20）.