鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.什么是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主活動(dòng)中提高他們語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程一個(gè)重要的組成部分，是為了改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)中課本是惟一的課程資源的狀況，克服傳統(tǒng)的偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，采取的一個(gè)語文課程改革中的重要舉措。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域，與其他課程相結(jié)合去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性和合作精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和組織開展活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。所以作為教師要充分利用生活中的學(xué)習(xí)資源，放手讓學(xué)生在觀察與交往中體驗(yàn)生活，進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。

2.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)有怎樣的設(shè)計(jì)思路

教學(xué)中主要需對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以我將從這四方面談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的綜合性設(shè)計(jì)思路

"三維"目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)：語文綜合性學(xué)習(xí)中要求將"知識(shí)與能力"、"過程與方法"和"情感態(tài)度與價(jià)值觀"這個(gè)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。例如教學(xué)《鹿和狼的故事》一課時(shí)，要求學(xué)生讀懂故事，并總結(jié)出故事揭示的生態(tài)道理，明白自然界的生存法則是人不能隨便去改變的。為實(shí)現(xiàn)這一課的三維目標(biāo)，教師以講故事為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在比賽講鹿和狼的故事教學(xué)環(huán)節(jié)中。講故事前提出激趣的問題"平時(shí)的故事書、影片中，鹿和狼分別留給你怎樣的印象？"，學(xué)生紛紛發(fā)表看法后，教師話鋒一轉(zhuǎn)"今天老師要為狼鳴冤，為什么呢？快快讀讀課文，然后我們以小組比賽的形式講鹿和狼的故事，看哪個(gè)組的同學(xué)讀的認(rèn)真，講的精彩。"這樣的設(shè)計(jì)，就將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冎鲃?dòng)求知的過程，這樣的設(shè)計(jì)也就很好完成了三維目標(biāo)的綜合訓(xùn)練。而且，課堂學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生回家還上網(wǎng)查了自然界中的其他生物鏈，這就把語文教學(xué)遷移到了課外。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生興趣濃厚，參與性強(qiáng)，省去了繁瑣的分析，把多個(gè)教學(xué)目標(biāo)綜合在一起，起到了"師逸而功倍"式的"善學(xué)"效果。

預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)要綜合設(shè)計(jì)：教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)。但如果所有的教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)發(fā)展。新課標(biāo)誕生后，在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動(dòng)，激發(fā)智慧涌動(dòng)的課堂里，總是在突破著活動(dòng)的預(yù)設(shè)，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的"生成性目標(biāo)"。正是這類活動(dòng)適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動(dòng)前教師要記教案，但上課時(shí)教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。

2.2 教學(xué)方式的綜合性設(shè)計(jì)思路

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識(shí)信息的能力。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師沒有多講，而是給出三個(gè)問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對(duì)地球有毀滅性的破壞？（3）怎樣保護(hù)地球？讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個(gè)問題與有相同興趣的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起查找搜集有關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀點(diǎn)，小組匯總，再全班交流。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，變成了學(xué)生的全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見、享受成功的快樂體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)地球的知識(shí)，更重要的是，通過自主探究、積極合作，鍛煉了學(xué)生語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合設(shè)計(jì)

要從重"選拔"轉(zhuǎn)為重"發(fā)展"。由于長(zhǎng)期受"應(yīng)試教育"模式的影響，語文課程的評(píng)價(jià)主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績(jī)論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂"尖子生"，應(yīng)試評(píng)價(jià)已成為事實(shí)上的"選拔"，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評(píng)價(jià)則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以"育人為本"的理念，改變過去從高分到低分給學(xué)生"排名次"的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：高中思想政治教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)水平在不斷提升，在如今這種社會(huì)發(fā)展階段下，社會(huì)對(duì)于人才的需求已不再局限于知識(shí)型的人才，更多的是對(duì)能力型人才的需求，特別是擁有思維能力的人才有機(jī)會(huì)在社會(huì)中立足。在這種背景下就要求高中思想政治教師在教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，將其作為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的目的。其中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中思想政治教學(xué)需要完成的重要任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)高中思想政治課堂知、信、行三者之間的轉(zhuǎn)變，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

一、高中學(xué)生思維能力的研究

中學(xué)生需要具備多種能力，其中思維能力是重要的一項(xiàng)，而思維能力又可以進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，其包含了多種相對(duì)獨(dú)立的思維能力分支，那么在現(xiàn)階段的高中思想政治課堂中需要對(duì)學(xué)生的哪些思維能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？

1.思維能力的分析性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平也隨著得到了提升，除此之外，中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活水平也在逐步改善中。另外，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們希望孩子能夠全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除其他誘惑的干擾，在這種背景下，很多高中生大部分時(shí)間都在讀書，沒有參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)社會(huì)的了解和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)責(zé)任感。高中思想政治教師的教學(xué)模式在一定程度上也有責(zé)任，很多思想政治教師自身沒有正確地認(rèn)識(shí)到思想政治教學(xué)在高中生能力和思維培養(yǎng)上的重要性，僅僅是把思想政治課程當(dāng)做一門簡(jiǎn)單的知識(shí)性課程，在教學(xué)過程中只是對(duì)教材中的重難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行了解析和講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完只是機(jī)械地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，這樣的教學(xué)模式很大程度上對(duì)學(xué)生思維能力的分析能力產(chǎn)生了限制，使得學(xué)生不能很好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。

2.思維能力的創(chuàng)造性

思維能力中的創(chuàng)造性是幫助一個(gè)人將理論和方法融會(huì)貫通，從中提出新穎想法的思維形式，其是一種高層次的思維能力，但也要建立在其他基本的思維能力基礎(chǔ)之上。通過研究可知，創(chuàng)造性思維與我們平常所說的技能一樣，是可以依靠后天訓(xùn)練形成的一種思維能力。高中生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)主要是在高中思想政治課堂進(jìn)行培養(yǎng)的，在這個(gè)大集體中更有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.思維能力的實(shí)踐性

通常情況下，很多人認(rèn)為不犯錯(cuò)誤的人具備實(shí)踐性思維能力的可能性更大，但實(shí)際上只有經(jīng)常犯錯(cuò)誤，并在錯(cuò)誤中總結(jié)思考吸取經(jīng)驗(yàn)的人才能逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力。高中思想政治課堂是一個(gè)很好的平臺(tái)，以此通過教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化，處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這樣就能夠讓學(xué)生在自身實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提高實(shí)踐性思維能力，這樣不僅能讓學(xué)生得到能力的提升，還可以學(xué)以致用，獨(dú)立解決生活中的問題。

二、如何通過思想政治課堂提高學(xué)生的思維能力

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生更好地接受教師所教授的新知識(shí)，并將其融會(huì)貫通。所以高中思想政治課堂的首要任務(wù)即為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣和求知欲開始思想政治課程的學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)有強(qiáng)烈的滿足感，并在滿足的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，得到能力的提升。

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用多種形式進(jìn)行開課，如，寓言故事、美妙的詩歌、耳熟能詳?shù)难哉Z、名人故事、搞笑的漫畫等，以此激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，全身心地投入課堂中。最簡(jiǎn)單的實(shí)際教學(xué)例子為教師在講解“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，完全可以通過熟知的美國阿拉斯加涅利欽自然保護(hù)區(qū)在管理上由“殺狼保鹿”到“請(qǐng)狼做客”這個(gè)真實(shí)故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過故事引入易于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到思維能力的培養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生建構(gòu)問題意識(shí)

高中生的思維能力在培養(yǎng)時(shí)基本的前提是學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣以及對(duì)知識(shí)的渴望，那么教師在高中的思想政治課堂中為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氣氛，通過活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作解決問題，這樣的課堂環(huán)境更易于學(xué)生能力的提升。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要通過適宜的問題情境對(duì)學(xué)生的思維和求知欲進(jìn)行有效的刺激，從而用問題將思想政治課堂導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于對(duì)問題進(jìn)行深入的探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以在很大程度上對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。除此之外，提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅可以使每個(gè)學(xué)生個(gè)體積極思考，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生之間有了更多的交流和討論，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)由感性到理性的轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

成功開展創(chuàng)新型活動(dòng)的基本前提為創(chuàng)造性人格，其主要包含了創(chuàng)造情感意識(shí)或者行為等能夠充分體現(xiàn)創(chuàng)新的人格特征。在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，創(chuàng)造性人格已成為高中學(xué)生的基本素質(zhì)之一，讓學(xué)生在高中思想政治課堂中獲取相關(guān)的知識(shí)與技能，樹立健康的人生觀、價(jià)值觀，塑造健全的人格。我們?cè)谶M(jìn)行教育的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不能僅用考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的各方面水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)的基本目標(biāo)為素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的宗旨是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的一味向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，高中教學(xué)過程中重在對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。這就要求在高中思想政治課堂中要以學(xué)生為教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所需的各種思維能力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，逐步開展各項(xiàng)教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)及能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，從而在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)思想政治學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，塑造健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 語文課堂 生命活力 主體精神

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分,理應(yīng)充滿蓬勃的生命活力。正如著名教育家鐘啟泉所說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。”語文教學(xué)應(yīng)該富有人情味,把“人”放在教學(xué)的核心上。因此,我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀,幫助他們找尋自己的精神家園,使他們一起感受課堂中生命的成長(zhǎng)與活力。

一、課堂因互動(dòng)而精彩

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,其之間各個(gè)方面都充滿著差異。語文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟,創(chuàng)造條件讓學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)人世界。如在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí),在初讀課文后,學(xué)習(xí)第一自然段,了解趙州橋的情況。我讓每位學(xué)生把自己當(dāng)作趙州橋進(jìn)行自我介紹,一下子學(xué)生的積極性陡然高漲。一位學(xué)生這樣介紹:“我叫趙州橋,小名濟(jì)橋。我出生在河北省趙縣的河上,我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已經(jīng)1300多歲了。”學(xué)生把自己當(dāng)作趙州橋自豪地向別人展示介紹,課堂成了學(xué)生自由發(fā)揮的歡樂天地。又如,課文最后一個(gè)自然段概括了趙州橋是古代勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶,是中華民族的驕傲。在教學(xué)這一節(jié)時(shí),我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題:“如果趙州橋的設(shè)計(jì)師李春帶著工匠們來到我們身邊,你會(huì)怎樣采訪他們?”接著小組合作,一人當(dāng)記者,三人當(dāng)被采訪者,然后全班交流。在教學(xué)中,學(xué)生穿越時(shí)空所作的采訪交流,是學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn),是一種無形的心靈感染,對(duì)學(xué)生的影響是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的,這樣的采訪設(shè)計(jì)是學(xué)生所喜聞樂見的,這樣的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)使古老的趙州橋也煥發(fā)了生命的活力。整堂課學(xué)生興趣盎然,小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開,可見學(xué)生進(jìn)入了欲罷不能、樂此不疲的積極狀態(tài)之中。這樣的語文課,讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、感悟,打開了學(xué)生思維和想象的空間,讓他們發(fā)出了屬于自己的心聲,產(chǎn)生了自己的思想,充滿了創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的魅力,顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。

二、課堂因賞識(shí)而絢麗

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)十分精彩的比喻:“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”這種保護(hù)就是一種教育。因此,煥發(fā)生命活力的課堂是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。煥發(fā)生命活力的課堂要有一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境,學(xué)生要有思考的自由,要有說話的自由,要有生命本真展示的自由,更要有個(gè)性流淌的自由。在課堂教學(xué)中,我總是鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn),允許學(xué)生獨(dú)樹一幟,隨時(shí)質(zhì)疑,保留看法,使每一節(jié)課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái),讓學(xué)生個(gè)性盡情展現(xiàn)。答案不是唯一的,語文教學(xué)才是精彩的。

例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí),在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生提出自己不理解的問題,有同學(xué)率先問:“老師,燃燒彈燃燒之后,火為什么只燒,而沒有燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢?”我驚呆了,這可是我對(duì)此課教了好幾遍從來沒想過的問題。我一時(shí)不知如何回答。大家都用期待的目光盯著我。我調(diào)整好自己的情緒,由衷地贊嘆道:“這位同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題,連老師也沒想過這個(gè)問題,有水平,太不簡(jiǎn)單了!”全班學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來。這時(shí),我引導(dǎo)全體學(xué)生積極展開討論。教室里氣氛熱烈,最后大家比較一致地認(rèn)可岳鹿思考的結(jié)論。他說:可能趴在下風(fēng)處。我們趴在上風(fēng)處,火往下風(fēng)處燒,所以沒有燒到我們。接著,同學(xué)們提出了很多獨(dú)到的問題。如:“課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動(dòng),咳嗽一聲或者蜷一下腿,都可能被敵人發(fā)覺’。第九小節(jié)寫了黃昏時(shí)候,漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào):‘為同志報(bào)仇!’其他人是怎么知道犧牲的呢?”有的提出:“從插圖看,身上帶了子彈、手榴彈。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅,而這些彈藥怎么沒有爆炸呢?”還有的同學(xué)說:“我們甚至連敵人講話都聽得見,那烈火燒身體,那種棉布焦味,敵人能聞不到嗎?”多妙的發(fā)現(xiàn)啊。在課堂里,我和學(xué)生們一起用彼此的智慧演繹著一個(gè)個(gè)鮮活動(dòng)人的故事。讓每個(gè)學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性,敢想敢問。自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展,享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,感受到自己智慧的力量。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力,這需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下從不同視角,不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。師生的對(duì)話應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)努力以真誠的語言、和藹的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過程.要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,學(xué)會(huì)運(yùn)用贊美的語言(如:“讓我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。”“試一試,再試一試!”“相信你,你能行……”“你觀察的角度很新,很出色!”)。

語文教育的過程,應(yīng)該是學(xué)生舒展自由精神的過程。兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢(mèng)想。學(xué)習(xí)語文的主人是兒童,兒童的語文世界必須得到尊重。

三、課堂因感悟而豐滿

“水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激乃發(fā)靈光”。煥發(fā)生命活力的語文課堂應(yīng)是一種生命的交流和對(duì)話的課堂。語文教學(xué)不僅要把語文從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中,而且要觸及學(xué)生的心靈,讓學(xué)生傾訴心聲。如《地震中的父與子》講述的是在大地震中,一位父親冒著危險(xiǎn),抱著堅(jiān)定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時(shí)的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和其同學(xué)的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚(yáng)了深厚的父子之情。我緊緊把握課文的這條情感主線,要求學(xué)生讀課文,找到最讓自己感動(dòng)的地方,把感受批注在旁邊。其中“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”這句話是文章的重點(diǎn)、精彩之段,學(xué)生差不多都能找出這一段話。我質(zhì)疑:“一般情況下,我們常常會(huì)習(xí)慣使用‘幾個(gè)小時(shí)’這樣的句式,很少采用課文這種表達(dá)方式。那這兒為什么要采用這樣的表達(dá)方式呢?”于是學(xué)生一遍遍深情地朗讀,邊讀邊感悟。學(xué)生聯(lián)系上下文,把“8個(gè)小時(shí)”與“8小時(shí)”對(duì)比著一讀,不難發(fā)現(xiàn)作者這樣寫有其特別的用意。在當(dāng)時(shí)的情況下,每過去一分一秒,就意味著孩子們生存的希望越來越小,何況是用“小時(shí)”來表示,這樣更顯出當(dāng)時(shí)事實(shí)的殘酷,而加上了“個(gè)”字,顯得故事情節(jié)拖沓,節(jié)奏緩慢,很難突出當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情景。更重要的一點(diǎn)是這樣寫突出了父子間的情深,因?yàn)樵凇?小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)……”這么緊張、急促、令人窒息的節(jié)奏感中,我們可以想象這位父親挖掘過程的艱難,體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助,品悟到父親有著驚人的毅力,忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦,讓我們感受到這是一位愛得堅(jiān)強(qiáng)、愛得執(zhí)著、愛得深重的父親。通過個(gè)體感悟和集體討論,文本的情感自然而然地凸顯出來,學(xué)生也由此感受到祖國語言文字的神奇與魅力。

四、課堂因情感而高漲

煥發(fā)生命活力的課堂是情感流淌的課堂。“情”并非是憑空產(chǎn)生的,它根植于教材和生活中,常以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段,連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容,以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)所。教學(xué)成為兒童主觀所需,成為他情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過程。

當(dāng)學(xué)生有了生命的沖動(dòng)。有了創(chuàng)造的激情,那么課堂自然就會(huì)成為他們情感激發(fā)、心靈對(duì)白的精神樂園。如教學(xué)《火燒云》,在學(xué)完課文之后,為了讓學(xué)生感受到火燒云形狀變化多、快的特點(diǎn),感受火燒云的美妙,受到美的熏陶,我用多媒體展示了火燒云變化的片子,吸引了學(xué)生后,隨機(jī)發(fā)問:“火燒云還會(huì)怎么變?”孩子們七嘴八舌。興致盎然,有的說:“忽然天邊跑來了一只羊,緊跟著一只狼也來了。羊拼命地跑著。轉(zhuǎn)眼間,就不見了,狼也不見了。”有的說:“你們看,那邊,穿著風(fēng)衣的貓也來了……”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后,說的頭頭是道,聽的津津有味,笑聲不斷。趁同學(xué)們的情感已被調(diào)動(dòng)起來,我說道:“火燒云顏色美,變化如此奇妙。想不想夸夸火燒云?學(xué)生紛紛道:“想!”一位學(xué)生動(dòng)情地說:“啊,火燒云,你是大自然的奇跡。”還有的說:“火燒云。你美化了天空,美化了人們的生活,我要高聲贊美你。”濃厚的興趣,高漲的激情,流淌著學(xué)生的情感,促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展。

五、課堂因想象而燦爛

愛因斯坦說:“沒有想象力的靈魂,就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)。”愛因斯坦用他一生的實(shí)踐證明了想象力對(duì)他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用。看來,為人師者沒有理由將文本看死,應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處,讓學(xué)生對(duì)人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。如《小珊迪》一文,小珊迪為誠實(shí)與守信付出了生命的代價(jià),他死了,小利比的命運(yùn)又如何呢?課文沒有交代,也無需交代,學(xué)生對(duì)此卻十分關(guān)心。我想作者留下空白也許就是希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文,高爾基第二次接待小男孩,會(huì)有什么故事發(fā)生呢?在教學(xué)中,對(duì)于這樣的空白處,我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生續(xù)寫故事。

六、課堂因體驗(yàn)而升華

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。生活是語文教學(xué)的源泉,也是語文學(xué)習(xí)的課堂。將多姿多彩的生活引入課堂,必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的生活積累,喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。如2008年北京奧運(yùn)會(huì)是舉國上下矚目的大事,課文《向往奧運(yùn)》淋漓盡致地抒發(fā)了作者對(duì)中國北京申奧成功無此激動(dòng)、自豪的情感。在教學(xué)前,我讓孩子們通過上網(wǎng)查詢有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的趣聞和北京市籌辦2008奧運(yùn)會(huì)的資料、剪貼報(bào)紙。了解2008年奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志、口號(hào)、主題,交流所收集的有關(guān)資料;在教學(xué)中,為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)奧運(yùn)的了解,我在課堂播放北京申奧成功舉國歡慶的錄像;雅典奧運(yùn)會(huì)的精彩片斷;在教學(xué)后,我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,寫自己的感想、體會(huì)。學(xué)生在這些看、讀、聽、說、寫的過程中,感悟了奧林匹克精神,激發(fā)了對(duì)和平、友誼、進(jìn)步的向往,對(duì)自己國家走向世界的自豪,不知不覺地提高了語文能力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:“滿足人的愛和受尊重的需要,人就會(huì)覺得自己在世界上有價(jià)值,有用處,有能力,而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要。也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”這樣教學(xué),把生活引入課堂,“教學(xué)中引入生活的活水”,使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到升華,讓學(xué)生的需要得到滿足,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而做到了教學(xué)內(nèi)容生活化,學(xué)習(xí)方式生活化,師生關(guān)系生活化。

生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在,是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。只有在寬松的氛圍中學(xué)生才能自主地思考探索,才能勇于表現(xiàn)自我,才能創(chuàng)新和超越。教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者,創(chuàng)造自主的空間,充分尊重學(xué)生,讓課堂充滿活力,在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中不斷地反思自身的教學(xué)行為,善于捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源,營造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣,師生才能釋放出生命的活力,閃耀出智慧的光芒,發(fā)揚(yáng)起自主的個(gè)性,課堂才能散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。

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