索溪峪的野教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇索溪峪的野教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.有感情地朗讀課文，感受索溪峪的風(fēng)景區(qū)天然野生性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

2.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括表述再具體描寫的方法，體會(huì)作者通過想象和聯(lián)想來表達(dá)對(duì)索溪峪的獨(dú)特感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 索溪峪圖 預(yù)學(xué)題 學(xué)生曾經(jīng)旅游時(shí)拍的照片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：我們一起走進(jìn)張家界的索溪峪欣賞美景，和大自然進(jìn)行心靈的對(duì)話，與大自然交朋友。（板書課題）

二、學(xué)生自讀課文

開頭的連接語，談?wù)勀阕x到了什么？需要我們解決什么問題？

（板書學(xué)生在連接語中發(fā)現(xiàn)的問題）

三、出示課件 索溪峪圖

1、欣賞索溪峪圖聽配樂課文朗誦

2、聽完朗誦談?wù)劊撼诉B接語中發(fā)現(xiàn)的問題，自己還能提出什么問題？

四、將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題整理如下：

1、課題中“野”是什么意思？

2、索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪？修辭手法都用了哪些？

3、作者用了怎樣的方法把索溪峪的“野”表現(xiàn)的如此淋漓盡致？

五、自然過程（輕音樂）

1、讀美文（用自己的朗讀來表現(xiàn)自己感受到的那種美）

2、說美文（讓個(gè)別學(xué)生以導(dǎo)游的身份引導(dǎo)學(xué)生欣賞索溪峪圖，邊讓學(xué)生講解）

3、深入了解美文（將上邊學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題交給學(xué)生自己解決，分組討論解決上邊學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，討論結(jié)束后小組代表輪流上講臺(tái)展示討論結(jié)果，師做適當(dāng)引導(dǎo)。）

六、拓展：

1、你去哪旅游過？試用作者采用的表達(dá)方法寫一寫、談一談。

2、相互欣賞旅游時(shí)拍的照片。

七、生小結(jié)

如：我感受到作者暢游大自然時(shí)的愉快心情。我了解到寫文章時(shí)要發(fā)揮想象和聯(lián)想。

板書：

天然美（山野、水野）

動(dòng)物野――野性美

游人野――自然美

人景合一――返璞歸真

預(yù)學(xué)題設(shè)計(jì)意圖：

課堂上我希望學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，所以本節(jié)課的預(yù)學(xué)題是在學(xué)生自讀課前連接語和自讀課文的過程中產(chǎn)生的。

1、整體把握課文內(nèi)容。

2、具體感受索溪峪的美，感受運(yùn)用擬人、比喻修辭手法的好處。學(xué)習(xí)先概括表述再具體描寫的方法。

3、了解并運(yùn)用想象和聯(lián)想的表達(dá)方法。

篇2

【關(guān)鍵詞】 親職教育；網(wǎng)頁游戲；親子關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）01-0030-06

2010年青少年健康人格工程調(diào)研報(bào)告顯示：初中生與父母的爭吵增多，不愿意跟父母交流，認(rèn)為父母不理解自己，也害怕父母的批評(píng)和嘮叨，75%的受訪高中生覺得和父母的交流有問題或偶爾有問題，55.5%的高中生與父母以外的其他人交往時(shí)有問題。究其原因，有兩個(gè)方面：一是青少年期屬于依戀向獨(dú)立的轉(zhuǎn)型期，人格上追求實(shí)現(xiàn)自我，思維上易產(chǎn)生片面性和表面性，情感上自制力薄弱。二是父母還處在兒童期的依戀型管教方式，沒有掌握有效溝通技巧，沒有學(xué)會(huì)情緒管理核心方法以及更新親職教育的知識(shí)。父母只有通過主動(dòng)學(xué)習(xí)親職教育知識(shí)，樹立全新的教育理念、教育態(tài)度、教育方式，才能建立融洽的親子關(guān)系，提升家庭情感功能。

親職教育的理念從20世紀(jì)30年代起為西方諸國所倡導(dǎo)，這種教育在德國稱為“雙親”教育（Eltembildug，美國稱之為“Parental Education”），我國臺(tái)灣學(xué)者將其譯為“親職教育”，其含義為對(duì)家長進(jìn)行的如何成為一個(gè)合格、稱職的好家長的專門化教育。親職教育是一種以父母為對(duì)象的成人教育，以增進(jìn)父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識(shí)能力，以改善親子關(guān)系為目標(biāo)，在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。現(xiàn)代的父母面臨許多親職教育壓力，例如，與子女溝通不暢、在學(xué)業(yè)、交友、生活習(xí)慣、家庭責(zé)任、價(jià)值觀等各方面的認(rèn)知差異，而導(dǎo)致不知如何管教，很多父母表現(xiàn)出了無力感。父母渴望獲得教育子女的行之有效的方法、技巧。但目前我國親職教育的開展形式單一，往往以各種講座、學(xué)校家長會(huì)、社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)、私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等形式存在。社會(huì)上有關(guān)這方面的正規(guī)培訓(xùn)不多。父母平時(shí)因?yàn)楣ぷ髅蛞疹櫦彝コ蓡T沒時(shí)間參與一些講座。平時(shí)都是些碎片時(shí)間，通過上網(wǎng)和書籍獲得相關(guān)文字的零碎的知識(shí)講解，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、可操作性。父母所面臨的角色困境，應(yīng)如何借助協(xié)助，使其成為高效能的父母，在實(shí)際生活的運(yùn)用中更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地，就成為本研究所關(guān)心的重點(diǎn)。

1.網(wǎng)頁游戲特點(diǎn)符合目標(biāo)群體父母的學(xué)習(xí)特征

網(wǎng)頁游戲（ Web Game， Browser Game，無端網(wǎng)游）又稱Web游戲，是一種無需下載客戶端，只要安裝瀏覽器并且能上網(wǎng)，就可以玩的游戲，尤其受到青少年和上班族的青睞和追捧。網(wǎng)頁游戲以互聯(lián)網(wǎng)為依托，供多人在線玩，除了具有游戲的代入感、沉浸感，玩家豐富情感體驗(yàn)的特點(diǎn)外，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)游戲相比，它還具備以下一些特征：①無需下載客戶端，只需打開瀏覽器就可以進(jìn)行游戲；②提供輕量級(jí)娛樂，占時(shí)間少，操作簡單；③符合快速的生活節(jié)奏，隨時(shí)打開、關(guān)閉、切換，體現(xiàn)玩樂的方便性；④隨時(shí)與朋友進(jìn)行社交互動(dòng)，共同完成游戲任務(wù)；⑤可以被各類數(shù)字移動(dòng)設(shè)備終端訪問。網(wǎng)頁游戲以上特點(diǎn)特別適合利用碎片時(shí)間達(dá)到娛樂效果的受眾。對(duì)于父母群體，網(wǎng)頁游戲可以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)親職教育游戲化學(xué)習(xí)的目的。網(wǎng)頁游戲操作簡單、占用時(shí)間少，獲得游戲娛樂的同時(shí)，不影響其他網(wǎng)絡(luò)行為，如新聞瀏覽、即時(shí)聊天、小說閱讀。鑒于這些優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)頁游戲受眾群已包含下至青少年上至六旬老人，老少皆宜。

家有青少年的雙親年齡一般在35歲～50歲之間，處于“家庭成熟”階段。在這個(gè)年齡段上的成年人都非常專注于事業(yè)和家庭責(zé)任，平時(shí)既要忙于工作又要照顧家里老人和小孩，只有一些零碎的空余時(shí)間，并且只會(huì)是輕度游戲玩家。隨著他們的孩子逐漸長大，在這個(gè)年齡段上的成年人，也往往會(huì)因孩子進(jìn)入初中后不再對(duì)自己言聽計(jì)從，有較多的意見，不愿意與自己太親密的種種反應(yīng)而擔(dān)心與焦慮。父母對(duì)自己的教養(yǎng)方式缺乏認(rèn)識(shí)，親職教育的相關(guān)知識(shí)和技能相對(duì)薄弱，迫切需要一套行之有效的方法來幫助他們解決平時(shí)教育子女過程中遇到的問題。網(wǎng)頁游戲的操作簡單性，使不怎么玩游戲的父母們也能輕易上手。網(wǎng)頁游戲隨時(shí)打開、關(guān)閉、切換等特點(diǎn)可以保證家長只需登錄20分鐘就可以獲得一次有效的游戲化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，父母玩家短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過游戲創(chuàng)設(shè)，家長平時(shí)在實(shí)際生活中碰到的與子女沖突的場景，父母在模擬子女的NPC的互動(dòng)反饋中直觀體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對(duì)模式，以及這種互動(dòng)模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的整套方法，在實(shí)際生活中成為一名高效能的父母。

2.依據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建親職教育知識(shí)結(jié)構(gòu)樹

2.1親職教育的理論基礎(chǔ)

親職教育的理論基礎(chǔ)有心理分析理論、行為學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論及生態(tài)系統(tǒng)取向理論等，根據(jù)這些理論對(duì)親職教育的指導(dǎo)概括為如表2.1所示。心理分析理論認(rèn)為，成年人的心理沖突、人格特征、心理結(jié)構(gòu)等都可以追溯到早年關(guān)鍵的時(shí)間及兒童的愿望與幻想，早年的母子關(guān)系是日后人際關(guān)系的原型。行為學(xué)習(xí)理論相信人的行為是經(jīng)由制約的結(jié)果，所有的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而來，主張學(xué)習(xí)是改變行為和推動(dòng)發(fā)展的根源。這些概念在親職教育的運(yùn)用上，主張父母可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、忽視以及以身作則等方式，更有效地實(shí)施管教子女的策略。

2.2親職教育的內(nèi)容選取

青少年的父母是處于火山居民時(shí)期（Unell & Wyckoff，2001），父母所持的教養(yǎng)信念、態(tài)度、價(jià)值觀和溝通方式，與青少年的發(fā)展有密切關(guān)系。尤其是家有10～15歲青少年子女，面對(duì)他們正處生理、心理及社會(huì)化各方面急速成長的青春期轉(zhuǎn)變，很多父母都感到束手無策、焦慮和擔(dān)憂，開始懷疑自己的教養(yǎng)方式。但目前國內(nèi)外針對(duì)青少年階段家長設(shè)計(jì)的親職教育方案甚為有限。本研究通過分析國內(nèi)外大量親職教育的研究、著作，以及父母效能系統(tǒng)培訓(xùn)效果研究，采用訪談方式收集青少年期家長的需求，設(shè)計(jì)適合青少年身心發(fā)展及預(yù)防青少年問題行為的親職教育方案，以游戲化情境模擬形式展現(xiàn)，進(jìn)而提升父母親職教育的能力。根據(jù)父母現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，本研究從父母了解青少年期特征變化、對(duì)自身發(fā)展，以及親子調(diào)適和溝通三方面設(shè)計(jì)了親職教育知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，如圖2.1所示。

父母對(duì)青少年期認(rèn)知主要包括青少年期身心發(fā)展的特征與變化、子女成長的轉(zhuǎn)變對(duì)親子關(guān)系的影響、正向態(tài)度接納青少年期子女發(fā)展的改變、青少年行為目的、青少年與異友、青少年次文化六個(gè)方面的內(nèi)容。

父母的自身發(fā)展認(rèn)知主要包括親職信念與態(tài)度、民主的教養(yǎng)態(tài)度、夫妻關(guān)系與家庭經(jīng)營、父母的自我改變四個(gè)方面的內(nèi)容。

親子調(diào)適和溝通主要包括溝通方式與技巧、情緒覺察與管理、鼓勵(lì)有方三方面。其中溝通方式與技巧包括學(xué)會(huì)傾聽、準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受、引導(dǎo)子女進(jìn)行交流、溝通方式多樣化、平等的態(tài)度對(duì)待子女六個(gè)方面內(nèi)容。情緒覺察與管理包括了解情緒特質(zhì)、正向處理情緒、應(yīng)用自覺輪技巧、引導(dǎo)孩子情緒表達(dá)與管理四個(gè)方面內(nèi)容。鼓勵(lì)有方包括鼓勵(lì)和稱贊的區(qū)別、鼓勵(lì)的特殊用語、鼓勵(lì)的原則三方面內(nèi)容。

根據(jù)以上三方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，采用的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容正確反映到游戲中去，實(shí)現(xiàn)游戲性和知識(shí)性的高度融合。

3. 親職教育教學(xué)目標(biāo)維度制定

親職教育網(wǎng)頁游戲必然是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開，否則任何的游戲任務(wù)和活動(dòng)都無法促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。特別是對(duì)于擅長獨(dú)立學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者來說，教學(xué)目標(biāo)也是自己所設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效參考路徑。本研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)前期對(duì)目標(biāo)群體調(diào)查結(jié)果和特征分析，親職教育游戲教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，每個(gè)維度下涵蓋多維度、多層次的子目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型層次設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)和目標(biāo)，任務(wù)系統(tǒng)是父母玩家的核心體驗(yàn)，也是教學(xué)目標(biāo)的外部表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)整合在游戲任務(wù)中，而游戲任務(wù)中蘊(yùn)涵著教學(xué)目標(biāo)。為使父母通過碎片時(shí)間獲得愉悅同時(shí)收獲親職教育的知識(shí)和技能，應(yīng)盡量把總的教學(xué)目標(biāo)分解成各個(gè)子目標(biāo)，分別滲透到各個(gè)分任務(wù)中，隨著游戲任務(wù)推進(jìn)，解決問題，完成游戲各階段任務(wù)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。如圖3.1所示，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型性和層次性設(shè)計(jì)不同游戲任務(wù)，游戲任務(wù)應(yīng)具有開放性和選擇性，使父母雙方通過共同參與、協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方式多樣化。

4.親職教育的游戲任務(wù)設(shè)計(jì)

本課題組成員在前期做了大量的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的親職教育的知識(shí)來自于對(duì)原生家庭父母的觀察和模仿，在潛移默化中，這成為自己教養(yǎng)下一代的準(zhǔn)則。隨著青少年成長環(huán)境的變化和培養(yǎng)目標(biāo)的更新，原先無師自通的、自發(fā)的、本能的一套親職教育方法不再適合當(dāng)今青少年的身心發(fā)展。家長表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)親職教育動(dòng)機(jī)，但由于目前社會(huì)上親職教育的培訓(xùn)開展形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)技能介紹為主，缺乏技巧演練和情感分享，使得培訓(xùn)效果甚微。為了增加家長學(xué)習(xí)親職教育的興趣和效果，設(shè)計(jì)“完美家長集中訓(xùn)練營”網(wǎng)頁游戲，以情境模擬形式展示家長在實(shí)際生活中碰到的子女教養(yǎng)問題，引人入勝的任務(wù)劇情，生動(dòng)的人物刻畫，家長通過完成情感體驗(yàn)任務(wù)，及時(shí)感知和掌握各種親職教育的知識(shí)和技能，在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)到“知行合一”的境界。

親職教育網(wǎng)頁游戲中的任務(wù)系統(tǒng)是家長體驗(yàn)的核心內(nèi)容。通過游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿足玩家的探索欲望和情感體驗(yàn)，增進(jìn)家長之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)父母的角色成長。“完美家長集中訓(xùn)練營”網(wǎng)頁游戲設(shè)有長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)以主線任務(wù)的形式體現(xiàn)，而短期目標(biāo)以各種事件體現(xiàn)，給予父母階段性的目標(biāo)和指引。在游戲的進(jìn)程中將長期目標(biāo)分解成多個(gè)階段性目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)與游戲任務(wù)目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵在游戲任務(wù)之中，讓父母在完成主線任務(wù)的過程中有目標(biāo)地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中遇到的教育子女問題，當(dāng)父母完成其中一個(gè)目標(biāo)之后，實(shí)現(xiàn)階段的成長，掌握親職教育的知識(shí)和技能，從而成為高效能的父母。

4.1多層次任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)

親職教育游戲任務(wù)設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)目標(biāo)，讓家長在游戲創(chuàng)設(shè)的親子互動(dòng)日常生活情境中，帶著真實(shí)的任務(wù)，一步一步深入學(xué)習(xí)。針對(duì)家長的實(shí)際需求，在親職教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建“完美家長集中訓(xùn)練營”，其中設(shè)有對(duì)青少年期特征了解、解決子女問題技巧、學(xué)教養(yǎng)方式和促進(jìn)父母自身成長四個(gè)層次的任務(wù)目標(biāo)，滲透在10個(gè)支線任務(wù)中，充分體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。如表4.1所示，設(shè)有非凡青少年、甜蜜的“結(jié)”、透視鏡、情緒風(fēng)向球、孩子的秘密花園、同心圓、贊美的功效、孩子的書包有多重、愛的留聲機(jī)、火星來的信10個(gè)支線任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中蘊(yùn)涵著多層次的任務(wù)目標(biāo)。親職教育支線任務(wù)以非線性故事結(jié)構(gòu)展開，每個(gè)任務(wù)分解成多個(gè)子目標(biāo)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰，家長完成子目標(biāo)獲得適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且讓家長從模擬子女角色的NPC反饋的表情中認(rèn)識(shí)到正確的處理行為。家長可以根據(jù)自身親職教育的能力起點(diǎn)，選擇不同層次的支線任務(wù)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在情景化親子互動(dòng)過程中形成感知和應(yīng)對(duì)模式。

4.2分支式對(duì)話交互設(shè)計(jì)

為了讓家長玩家的體驗(yàn)生動(dòng)起來，增加他們的滿意度，而不是感覺當(dāng)前對(duì)話只是預(yù)錄腳本的一部分，本研究角色交互機(jī)制采用分支式對(duì)話系統(tǒng)。分支式對(duì)話系統(tǒng)，即玩家與NPC對(duì)話的內(nèi)容以不同分支形式出現(xiàn)，自然地雕刻了對(duì)話內(nèi)容，玩家可以從不同的選項(xiàng)中選擇自己的回答，對(duì)對(duì)話的內(nèi)容演進(jìn)有控制權(quán)，增強(qiáng)玩家交互性和沉浸感。“完美家長集中訓(xùn)練營”采用分支式對(duì)話系統(tǒng)，主要為家長在親子交流中提供各種可能做出的回答選項(xiàng)，讓父母感覺到對(duì)話自由，提高父母與NPC建立起模擬親子關(guān)系。父母的每個(gè)回答都會(huì)影響NPC對(duì)他們的態(tài)度，每個(gè)選擇都會(huì)得到一個(gè)與選項(xiàng)關(guān)聯(lián)的不同“心情點(diǎn)數(shù)”，程序中設(shè)計(jì)了累計(jì)心情點(diǎn)數(shù)的計(jì)數(shù)器與分支對(duì)話同時(shí)作用，父母的每一次作答都影響與NPC親子關(guān)系的深化。

在分支式對(duì)話系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)了一系列風(fēng)格的表情符號(hào)和表現(xiàn)玩家態(tài)度、神態(tài)的簡單動(dòng)作指令。家長每個(gè)選項(xiàng)的回答與表情符號(hào)結(jié)合起來，整體體現(xiàn)父母對(duì)問題的看法和態(tài)度，減輕家長閱讀所有回答選項(xiàng)的心理負(fù)擔(dān)，減少回答問題時(shí)停滯的感覺，確保親子對(duì)話速度以一種更為自然的方式開展，增強(qiáng)了游戲的沉浸感和流暢性。圖4.1為父母偷看孩子日記事件，是小孩在責(zé)問家長的這種行為是侵犯了孩子什么權(quán)的一個(gè)親子交流場景，游戲把家長的選項(xiàng)以一系列的風(fēng)格表情圖標(biāo)（快樂、沮喪、憤怒、生氣）概括出來，每個(gè)表情圖標(biāo)關(guān)聯(lián)著一種應(yīng)答內(nèi)容。家長把鼠標(biāo)移動(dòng)到其中一個(gè)表情時(shí)，彈出完整的應(yīng)答。憤怒圖標(biāo)里顯示的是“我這是應(yīng)該的！跟我講法律，家長是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利教育孩子。 ”本體驗(yàn)板塊通過父母與NPC建立模擬親子關(guān)系，形象地置入使之成為有效能的父母的歷程，從而獲得子女成長、適應(yīng)與發(fā)展有關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女的技巧與能力，建立親密的親子關(guān)系。

圖4.1“幸福之家 爸媽請(qǐng)你們不要偷看我日記”的場景

5.小結(jié)

父母擁有親職教育的知識(shí)和技能是影響孩子健康成長的重要因素。本研究除了為父母角色設(shè)有親職教育游戲任務(wù)，還設(shè)置了社會(huì)支持幫助系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅讓家長在面對(duì)親職教育的問題時(shí)，能及時(shí)獲得社會(huì)資源支持，減輕問題的嚴(yán)重性；另一方面，也提供咨詢和協(xié)助，進(jìn)而提升家長解決問題的技能，強(qiáng)化家庭親職教育的功能和家庭關(guān)系的維系。親職教育網(wǎng)頁游戲上設(shè)置的社會(huì)支持幫助系統(tǒng)成為了所有家庭親職教育溝通的渠道，提供家長、學(xué)校、社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系與資源共享。積極組織家庭互助團(tuán)體，應(yīng)用親職教育的各種可行方式，促使家長們能相互幫助、支持及交流教子經(jīng)驗(yàn)，把自己在教子過程中遇到的難題表述出來，大家進(jìn)行討論找到解決之法，并能得到在線專家的指導(dǎo)，把所獲得的關(guān)于親職教育的相關(guān)資訊，及時(shí)地公布到系統(tǒng)上，做到資源的共享與互補(bǔ)。

本研究設(shè)計(jì)的親職教育網(wǎng)頁游戲不僅具有滿足父母情感體驗(yàn)的游戲任務(wù)，還提供了多元化的親職教育網(wǎng)絡(luò)資源和在線專家咨詢服務(wù)，對(duì)家長主要有以下幾個(gè)方面助益。

（1）情感支持：給予家長關(guān)懷、同理、了解、鼓勵(lì)及團(tuán)體歸屬感，家長獲得其他成員的經(jīng)驗(yàn)分享和支持，讓家長在教養(yǎng)子女的路途上不再孤單無助，情感需求得到滿足。

（2）工具支持：提供親職教育的相關(guān)信息、知識(shí)和活動(dòng)，以及在線專家和教師們的免費(fèi)咨詢服務(wù)，幫助家長解決實(shí)際中遇到的問題，協(xié)助其學(xué)習(xí)家庭管理和親職教育技巧。

（3）知能支持：讓父母利用零碎時(shí)間完成游戲任務(wù)，直觀地體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對(duì)模式，以及這種互動(dòng)模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的一套方法，在實(shí)際運(yùn)用上更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地。

親職教育在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。本研究通過親職教育游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿足父母的情感體驗(yàn)，增進(jìn)父母之間的交流和互助，促使父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識(shí)和技能。希望父母通過完成親職教育游戲任務(wù)，反省以前自身對(duì)孩子的過高期望，減少對(duì)孩子的嚴(yán)厲和命令行為，減少對(duì)孩子生活、學(xué)業(yè)、健康、朋友、前途等不必要的擔(dān)心和不安，減少對(duì)孩子的拒絕行為，跟青少年之間的關(guān)系趨于友好、和諧，產(chǎn)生更多的信賴。

（作者單位：浙江萬里學(xué)院 杭州師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】 課文；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊(cè)第六單元的課文。作者曹敬莊以優(yōu)美細(xì)膩的語言，為我們生動(dòng)地描述了索溪浴的風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間無比愉快的心情。通過本課教學(xué)一是讓學(xué)生閱讀欣賞此文，從中感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，產(chǎn)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情；二是通過閱讀課文領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。教學(xué)過程具體設(shè)計(jì)如下：

1 營造氛圍，抓住題眼，引發(fā)學(xué)生尋找美

課前，運(yùn)用多媒體，讓一首輕松明快的《高山流水》樂曲縈繞于教室之中，一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，為整堂課奠定了“和諧”的基調(diào)。不僅喚起了學(xué)生對(duì)“美”的感知，而且使學(xué)生置于優(yōu)美的意境中，身心得到放松，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

師：我們偉大的祖國地大物博，幅員遼闊，語文課上，我們?cè)斡[過景色奇麗的五彩池，物產(chǎn)豐富的西沙群島，甲天下的桂林山水，今天，讓我們?cè)僖黄鸬綇埣医绲乃飨ジ惺苣且靶允愕拿馈?/p>

板書課題。齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎?(引導(dǎo)理解引號(hào)的作用)你想知道什么?

老師把學(xué)生提出的有價(jià)值的問題歸納出來，讓學(xué)生帶著問題(①找尋“野”在文章中的意思②課文是從哪幾方面展示這種“野”的)初讀課文。這樣，學(xué)生一下子進(jìn)入文本，既整體感悟了課文，了解了課文所寫內(nèi)容，也潛移默化的滲透了文章的布局謀篇――由概括敘述到具體描寫的方法，初涉本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2 由景激趣，品讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

師：想不想知道索溪峪怎么個(gè)“野”法，再來感受一下吧。(教師運(yùn)用多媒體展示索溪峪風(fēng)光的有關(guān)圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素)

看后，你能用哪些詞來描述你所看到的景象?

生：美不勝收，

生：野性十足，

生：氣勢(shì)磅礴，

生：生機(jī)盎然……)

那作者又是怎么的語言把索溪峪的“野”展現(xiàn)在我們面前的呢?讓我們隨著作者的足跡再去神游一番吧!

你想用什么樣的方法來感受它“野性十足”的美呢?

生：畫畫，

生：朗讀，

生：想像，

生：合作……)

學(xué)生按自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容來讀課文.(師同時(shí)出示文中的兩點(diǎn)閱讀提示)

以第二自然段“山野”為例，讓學(xué)生自由匯報(bào)，教師相機(jī)展示多媒體，讓學(xué)生觀賞圖片，引導(dǎo)用上文中的“千峰萬仞，綿亙蜿蜒”“浩氣長舒”等重點(diǎn)詞來描述景象。再通過自由讀，引讀，配樂讀，想像讀，引導(dǎo)學(xué)生通過語言與圖片理解索溪峪的山那種驚險(xiǎn)的、氣勢(shì)磅礴的、隨心所欲的野性美聯(lián)社，體會(huì)作者的感情。

最后師生合讀：師：這種美是一種驚險(xiǎn)的美；學(xué)生：幾十丈高…；

師：這種美是一種磅礴的美，學(xué)生：……；

師：這種美是一種隨心所欲，不拘一格的美，學(xué)生……)

師：索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉，我想，任何高明的畫家也畫不出那樣的豐姿神采。讓我們?cè)僖黄鹑谌胨佑|物，親近游人，去感受索溪峪不同風(fēng)格的“野”，誰愿意從其它方面談?wù)勊飨囊?

學(xué)生分組匯報(bào)，師用豐富的語言情境引導(dǎo)學(xué)生多形式的讀，多角度地讀，如：

師：百聞不如一見，現(xiàn)在我們一起來欣賞這調(diào)皮的野孩子的風(fēng)采吧!碰到橫欄綠水的青山它就……(生接著讀)一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……(引讀)

師：正是因?yàn)槲覀冇眯谋Ｗo(hù)自然界的這份野，動(dòng)物們才野得這般可愛，讓我們?cè)谶@群小猴子的注視下，將它們的野讀出來，同時(shí)，也將我們的這份愛傳遞給它們。(齊讀)

師：看來，人來到大自然中，被美景所陶醉便會(huì)無拘無束，變得“野”起來。如果你們到了那兒，你會(huì)怎么樣?寫一寫，讀一讀(自由創(chuàng)作讀)

小結(jié)：

是啊，人們遠(yuǎn)離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸。此時(shí)的山水，已是一個(gè)充滿靈氣的孩童，充滿朝氣的青年，是那樣的率真，自然，用自己的純真蕩滌著游人的胸懷。難怪，作者會(huì)出出感嘆：于是，我感到……(生接著讀)

3 由情拓展，延伸教材，讓學(xué)生升華美

假如，此時(shí)此刻，你就站在索溪峪，你心中一定有許多的感受，能用一兩個(gè)詞或一兩句話或一首小詩來贊美索溪峪嗎?把你要說的寫在課文插圖的旁邊吧。(師同時(shí)播放樂曲《高山流水》，讓學(xué)生在優(yōu)美的曲調(diào)中自由抒發(fā)自己的感想)寫后交流。

看來，索溪峪那天然野性的美已在同學(xué)們的腦海中留下了深刻的印象，老師希望作者高超的寫作方法也能給同學(xué)們一點(diǎn)啟發(fā)，能說說你領(lǐng)悟到的寫作方法嗎?

老師希望同學(xué)們同索溪峪一樣，讓思維繼續(xù)“野”下去。

出示作業(yè)：(任選一題)①挑選你認(rèn)為最美的畫面設(shè)計(jì)解說詞。②觀察一處景物，運(yùn)用文中的寫作方法，表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。

4 教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是讀出來的”要注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，“語文教學(xué)應(yīng)注意情感體驗(yàn)，注重熏陶感染，潛移默化。”本次執(zhí)教，我讓學(xué)生在讀中悟情，悟中美讀，憑借豐富的語言情境和優(yōu)美的配樂、圖片，讓學(xué)生在自主探究中深深地感受到索溪峪那“野性十足”的美。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 信息技術(shù) 中學(xué)語文課程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

在信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，課堂中很多年輕教師都能夠應(yīng)用信息技術(shù)來講解中學(xué)語文課程。教師用音頻、視頻、Flas等方式讓學(xué)生耳目一新，將原本稍顯枯燥和單調(diào)的中學(xué)語文課程講得繪聲繪色，讓中學(xué)生能夠很容易地接受并且掌握中學(xué)語文知識(shí)。在這個(gè)過程中教師能夠更加生動(dòng)地向?qū)W生滲透中華五千年的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在潛移默化的過程中積累語文知識(shí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，成為新一代中華語言文化的繼承者和傳播者。

1 信息技術(shù)在語文課堂中的重要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)的介入，帶來圖、文、聲、像的立體教學(xué)，使語文課堂如虎添翼。信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)、立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無法比擬的。它以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)盛的交互性，深深地吸引著學(xué)生。課堂中，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)方面也有著其他手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

2 信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用方式及原則

在語文課堂中，信息技術(shù)的應(yīng)用有著一定的原則和方式，很多年輕教師在教學(xué)過程中過于重視信息技術(shù)的應(yīng)用，將多媒體課件做得豐富多彩，非常能吸引學(xué)生的注意力。但是學(xué)生卻將注意力放在色彩鮮艷的圖畫和生動(dòng)的視頻上，而忽略了課本內(nèi)容。教師要在制作課件和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中注意時(shí)間分配、創(chuàng)新環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及與學(xué)生的合理互動(dòng)。因此，信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用中需要注重以下原則：

2.1 實(shí)效性

教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意創(chuàng)新并與課本內(nèi)容緊密結(jié)合，既讓學(xué)生能夠被信息技術(shù)的效果所吸引，又能讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)，完全參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中。

2.2 互動(dòng)性

信息技術(shù)是用來輔助教學(xué)的，因此在課堂中教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，切實(shí)觀察學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的反應(yīng)情況，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來改變和調(diào)整課堂實(shí)時(shí)內(nèi)容。

2.3 課堂占用比例合理

多媒體教學(xué)作為一種輔助手段，不能占據(jù)整個(gè)課堂授課過程。教師要合理的分配教學(xué)時(shí)間，要將傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體教學(xué)結(jié)合在一起，更好地讓學(xué)生掌握語文知識(shí)。

2.4 可操作性

語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)該注重可操作性。現(xiàn)在很多網(wǎng)上的資源都可以共享，但很多教師備課時(shí)不太認(rèn)真，直接在網(wǎng)上下載一個(gè)PPT就去給學(xué)生講課。其實(shí)PPT中的很多內(nèi)容并不適合自己班級(jí)的學(xué)生，有些是內(nèi)容上不適合，有些是深度和廣度上不適合。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)其掌握語文知識(shí)的程度來制作可操作性非常強(qiáng)的信息技術(shù)教學(xué)課件。

3 課堂多媒體教學(xué)實(shí)例

例如，在教《索溪峪的野》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求和課文內(nèi)容筆者自制了多媒體教學(xué)課件，可以多場景、多角度地向?qū)W生展示張家界的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境去欣賞索溪峪美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文講解，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來。信息技術(shù)的使用打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中心情愉悅地掌握語文知識(shí)。

又如，教《詹天佑》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)“人字形線路”時(shí)，筆者估計(jì)到“為什么人字形線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)了這樣一段課件：八達(dá)嶺的“人字形線路”和蜿蜒盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿“人字形”鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上坡的，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課《斜面》來理解這個(gè)人字形鐵路上坡路段的科學(xué)原理，這樣不僅能讓學(xué)生完全理解課文內(nèi)容，而且達(dá)到了與其他科目融會(huì)貫通的效果，讓學(xué)生在語文課堂中不僅能夠掌握語文知識(shí)，而且能培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

4 結(jié)語

綜上所述，教師要學(xué)會(huì)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)合理地在語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，并且不能讓信息技術(shù)成為表面浮華的輔助技術(shù)，而是要切實(shí)地利用信息技術(shù)來讓課堂內(nèi)容更豐富、更直觀，這樣才能很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率。

（山東省棗莊市第十一中學(xué)，山東 棗莊 277000）

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篇5

⒈實(shí)施創(chuàng)新教育是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇

已經(jīng)來臨的21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)。在這樣一個(gè)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家不竭的動(dòng)力；在這樣一個(gè)時(shí)代，后發(fā)國家“要么迎頭趕上，要么更落后”；在這樣一個(gè)時(shí)代，文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的人；在這樣一個(gè)時(shí)代，人們生活在信息的海洋之中，人們消費(fèi)著自然資源轉(zhuǎn)化的產(chǎn)品，更消費(fèi)著人類智慧創(chuàng)造的精神產(chǎn)品。正如所指出的那樣：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是我國教育改革和發(fā)展是應(yīng)該做和最急需做的一件事。

⒉實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)在于建構(gòu)創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

實(shí)施創(chuàng)新教育的目的在于建立以創(chuàng)新為核心目標(biāo)的教育模式，激活并發(fā)展人所固有的創(chuàng)新潛質(zhì)，為創(chuàng)新人才的成長奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育基于問題只有唯一正確答案，認(rèn)為教育的功能體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一正確答案以及對(duì)其最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是一種接受教育。因此，突破課堂教學(xué)中舊的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思想到教學(xué)實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心目標(biāo)的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式是十分關(guān)鍵的。

二、課題的內(nèi)涵界定與研究基礎(chǔ)

⒈創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式研究的內(nèi)涵界定

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)范例。其主要構(gòu)成因素是：⑴在特定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下所確定的主題；⑵完成主題所確定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)；⑶達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體步驟和過程；⑷完成目標(biāo)的一系列途徑、手段和方法體系；⑸與主題相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)；⑹由主題、目標(biāo)決定的評(píng)價(jià)方式。

⒉創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)

“九五”期間，我校在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面素質(zhì)，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一些改革和實(shí)驗(yàn)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)：⑴在2000年3月結(jié)題的市級(jí)重點(diǎn)教研課題“課堂教學(xué)中學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的研究中，探索出一系列有效的主體活動(dòng)方式，如獨(dú)立式探索型活動(dòng)方式、交往型活動(dòng)方式、體驗(yàn)型活動(dòng)方式、創(chuàng)新型活動(dòng)方式等。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，教師在“領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、自導(dǎo)”四個(gè)方面形成了主導(dǎo)策略，使教師主導(dǎo)對(duì)學(xué)生主體和積極性、主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)新性產(chǎn)生了較大的影響作用和促進(jìn)作用；⑵在2001年12月結(jié)題的市級(jí)重點(diǎn)教研課題“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”的研究中，通過實(shí)驗(yàn)者的努力，課題研究實(shí)踐形成了“六大策略”如“構(gòu)建小學(xué)語文課堂創(chuàng)新環(huán)境的策略、“在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略、“在小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略”、“讓課外作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新樂園的策略”、“小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的策略”、“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略”。這些研究成果及其相關(guān)的理論和方法，都蘊(yùn)含了許多創(chuàng)新性教學(xué)的成分，可以作為本課題研究和建構(gòu)創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的生長點(diǎn)。

三、課題研究的目標(biāo)

通過對(duì)現(xiàn)行以書本知識(shí)為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的根本性變革，逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系；加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，探索在信息技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果。

四、課題研究的內(nèi)容與方法

1．研究內(nèi)容

⑴、端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的危害，自覺摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為。堅(jiān)信學(xué)生有發(fā)展的原動(dòng)力和潛在能力，從根本上改變教育觀，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育必要性和緊迫感。

⑵、樹立“大語文”教育觀，優(yōu)化并充分利用語文教育環(huán)境。語文與生活緊密聯(lián)系，生活多么廣闊，語文的教育天地就多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的語文教育途徑。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生，把課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)、掌握的方法，運(yùn)用到廣闊的語文天地中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，語文能力的提高。

⑶、優(yōu)化課堂教學(xué)過程是改革的重點(diǎn)。堅(jiān)持從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索由不懂到懂，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過程。

①注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程，變?yōu)閷W(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)過程中不斷地千方百計(jì)地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅喜歡學(xué)習(xí)語文，而且在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得成功的愉悅。

②組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。突出明確每篇課文、每堂課教學(xué)重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程。

③重視語文教學(xué)的整體性。在理解能力上，加強(qiáng)對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)，改變重思想內(nèi)容的分析，忽視對(duì)語言文字的感受、品味的狀況。在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。在表達(dá)能力上也加強(qiáng)訓(xùn)練的整體性，放手讓學(xué)生去說去寫。

⑷、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，重視教學(xué)活動(dòng)中的多向交流，珍視學(xué)生的智慧萌芽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，使課堂上充滿和諧歡快的氣氛，充滿豐富多彩的精神生活，充滿生命的活力。

⑸、重視語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。主要研究四個(gè)指標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)是否明確、準(zhǔn)確；②教學(xué)過程是否優(yōu)化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力有沒有得到發(fā)展；③教學(xué)效率有沒有提高；④學(xué)生的主體地位有沒有確立，情感、意志、個(gè)性品質(zhì)有沒有得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。

2．研究方法

本課題是一種教育革新，即根據(jù)一定的目標(biāo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)有計(jì)劃的嘗試。主要采用理論研究的方法以及行動(dòng)研究法，適當(dāng)采用調(diào)查法、問卷法結(jié)合研究。

五、研究的初步成果

本課題在全體課題組成員的努力下，經(jīng)過近一年來的不斷探索和實(shí)踐，已形成了初步成果。經(jīng)過總結(jié)歸納，具體分為以下幾方面。

1、摸索了創(chuàng)新型課堂教學(xué)的操作模式

通過第一階段的研究工作，兩個(gè)子課題組都初步形成了課堂教學(xué)的操作模式，如“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建活動(dòng)參與的教學(xué)模式”這一課題組形成的操作模式是：“設(shè)計(jì)活動(dòng)—學(xué)生參與活動(dòng)—交流活動(dòng)感受”，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的；又如，“引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作的教學(xué)模式”這一課題組形成的模式是：“出示自學(xué)題—小組合作交流—大組合作交流”。雖然我們確立了這兩個(gè)子課題，但我們研究的內(nèi)容并不是截然分開的。在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們也可安排小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)；在引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們也可安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

2、形成了有效的操作策略

通過近一年來的實(shí)踐和研究，我們初步研究出了引導(dǎo)學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的七種教學(xué)策略。⑴在豐富多彩的想象活動(dòng)中激活學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。如金雪媛老師在執(zhí)教《燕子》一課時(shí)讓學(xué)生想象燕子在春天的活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維一下子被激活了，他們暢所欲言，把燕子在春天豐富多彩的活動(dòng)描述得十分精彩。⑵在語言實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略。如鄒雙娣老師執(zhí)教的《dtnl》一課，就以“開火車”、“摘蘋果”等一系列的游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑而又主動(dòng)地參與到拼音的學(xué)習(xí)中去；又如：周敏娟老師在執(zhí)教《“東方之珠”》一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“小導(dǎo)游”這一“角色”活動(dòng)有效地刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的自由創(chuàng)新表達(dá)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；⑶在各種形式的讀書活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字能力的策略。如孫丹老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一課，學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，把自己對(duì)老天鵝以及群鵝奮勇破冰的感人情景的理解表露無疑。⑷在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。如丁曉維老師執(zhí)教的《菩薩兵》一課，先請(qǐng)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑問難，然后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展自讀課文、探尋答案等一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉。⑸在課本劇活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略。如顧麗君老師執(zhí)教《兩個(gè)朋友》一課時(shí)安排的課本劇表演促使學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟蘊(yùn)含在了學(xué)生小組合作的角色表演中，學(xué)生不但在表演中學(xué)會(huì)了合作，而且還學(xué)得輕松而愉悅。⑹在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略。如高蕓老師在《二泉映月》一課中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能認(rèn)真傾聽小組成員的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見，并在大家討論的基礎(chǔ)上形成小組意見后進(jìn)行大組交流匯報(bào)。這不但使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)趨于規(guī)范，而且很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論并解答問題，變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

4、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

5、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競爭意識(shí)

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。

雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識(shí)；也使每個(gè)學(xué)生都有競爭對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識(shí)。

6、提高了教師的科研能力

近一年來，課題實(shí)驗(yàn)者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。如鄒雙娣、孫丹老師執(zhí)教的《識(shí)字4》、《索溪峪的“野”》分別榮獲西倉片青年教師評(píng)優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)；鄒雙娣老師在區(qū)青年教師素質(zhì)大賽中執(zhí)教的《家》一課榮獲二等獎(jiǎng)；孫丹老師執(zhí)教的《天鵝的故事》在學(xué)校12月份舉行的“走進(jìn)課改”半日活動(dòng)中受到了區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)；陳伯平校長的多篇論文刊登在《常州教育》、《江南時(shí)報(bào)》上，其撰寫的《讓創(chuàng)新教育落到課堂實(shí)處》一文榮獲“2002年中國小學(xué)語文教學(xué)論文大賽”三等獎(jiǎng)；孫丹、顧麗君、鄒雙娣、高蕓、金雪媛老師撰寫的論文在江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比中分別榮獲二、三等獎(jiǎng)；孫丹、丁曉維老師撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)在江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比中分別榮獲二、三等獎(jiǎng)；孫丹、顧麗君老師撰寫的課改論文分別被編入?yún)^(qū)文體局印發(fā)的《新課程改革論文匯編》中；孫丹老師撰寫的《運(yùn)用媒體，教活古詩》一文入選鐘樓區(qū)信息技術(shù)現(xiàn)場會(huì)資料匯編中。由這些實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)的多篇學(xué)生作文在《常州日?qǐng)?bào)》“小記者苑”中刊登。