一氧化碳還原氧化鐵范文
時間：2023-04-11 16:08:23
導語：如何才能寫好一篇一氧化碳還原氧化鐵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：辯證觀點；化學教學；應用
文章編號：1008-0546（2013）06-0094-01 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
問題1： 一氧化碳如何獲得？
途徑1：草酸晶體與濃硫酸混合加熱，產生氣體依次經過濃的燒堿溶液吸除二氧化碳，然后通過濃硫酸的洗瓶吸除水蒸氣，就得到干燥的一氧化碳氣體。
實驗時，加入反應物及圖中B、C有關試劑，點燃A、F酒精燈而不點燃D噴燈，產生氣體通過E瓶澄清石灰水，可檢查通入的一氧化碳氣體中是否還有二氧化碳；然后，點燃噴燈，觀察D、C中的實驗現象。
實驗結束，一定要按時間的間隔將D、A、F依次熄滅，以確保實驗實驗現象清晰和實驗安全。最后，按照自右而左的順序拆卸儀器。
為了確保實驗安全，可將B、D瓶做成防止倒吸的球形內膽的多功能瓶。
途徑3：大學實驗室，將民用管道煤氣直接通到實驗室，用時打開接口或開關活塞。
途徑4：一些學校班級較多，用氣囊或儲氣瓶儲存一氧化碳，用時打開接口或開關活塞。
[例] 實驗室里，用如右圖所示裝置還原氧化鐵的過程中，可能生成四氧化三鐵、氧化亞鐵或鐵等固體物質。關于該實驗，下列說法錯誤的是 （ ）
A. 實驗時，試管中澄清的石灰水變渾濁，證明該反應有二氧化碳生成
B. 實驗結束時，玻璃管中紅色的氧化鐵粉末變成黑色，該產物不一定是鐵
C. 反應后，玻璃管中的固體物質的質量比反應 前減少了，證明一定有鐵生成
D. 為了減少空氣污染，應增加尾氣處理裝置
分析：該實驗采用酒精燈加網罩聚熱的方式加熱，也是老教材的做法，其實有科學性問題。
篇2
(1)單質與氧氣的反應：
1. 鎂在空氣中燃燒：2mg + o2 點燃 2mgo
2. 鐵在氧氣中燃燒：3fe + 2o2 點燃 fe3o4
3. 銅在空氣中受熱：2cu + o2 加熱 2cuo
4. 鋁在空氣中燃燒：4al + 3o2 點燃 2al2o3
5. 氫氣中空氣中燃燒：2h2 + o2 點燃 2h2o
6. 紅磷在空氣中燃燒：4p + 5o2 點燃 2p2o5
7. 硫粉在空氣中燃燒： s + o2 點燃 so2
8. 碳在氧氣中充分燃燒：c + o2 點燃 co2
9. 碳在氧氣中不充分燃燒：2c + o2 點燃 2co
(2)化合物與氧氣的反應：
10. 一氧化碳在氧氣中燃燒：2co + o2 點燃 2co2
11. 甲烷在空氣中燃燒：ch4 + 2o2 點燃 co2 + 2h2o
12. 酒精在空氣中燃燒：c2h5oh + 3o2 點燃 2co2 + 3h2o
二.幾個分解反應：
13. 水在直流電的作用下分解：2h2o 通電 2h2↑+ o2 ↑
14. 加熱堿式碳酸銅：cu2(oh)2co3 加熱 2cuo + h2o + co2↑
15. 加熱氯酸鉀(有少量的二氧化錳)：2kclo3 ==== 2kcl + 3o2 ↑
16. 加熱高錳酸鉀：2kmno4 加熱 k2mno4 + mno2 + o2↑
17. 碳酸不穩定而分解：h2co3 === h2o + co2↑
18. 高溫煅燒石灰石：caco3 高溫 cao + co2↑
三.幾個氧化還原反應：
19. 氫氣還原氧化銅：h2 + cuo 加熱 cu + h2o
20. 木炭還原氧化銅：c+ 2cuo 高溫 2cu + co2↑
21. 焦炭還原氧化鐵：3c+ 2fe2o3 高溫 4fe + 3co2↑
22. 焦炭還原四氧化三鐵：2c+ fe3o4 高溫 3fe + 2co2↑
23. 一氧化碳還原氧化銅：co+ cuo 加熱 cu + co2
24. 一氧化碳還原氧化鐵：3co+ fe2o3 高溫 2fe + 3co2
25. 一氧化碳還原四氧化三鐵：4co+ fe3o4 高溫 3fe + 4co2
四.單質、氧化物、酸、堿、鹽的相互關系
(1)金屬單質 + 酸 -------- 鹽 + 氫氣 (置換反應)
26. 鋅和稀硫酸zn + h2so4 = znso4 + h2↑
27. 鐵和稀硫酸fe + h2so4 = feso4 + h2↑
28. 鎂和稀硫酸mg + h2so4 = mgso4 + h2↑
29. 鋁和稀硫酸2al +3h2so4 = al2(so4)3 +3h2↑
30. 鋅和稀鹽酸zn + 2hcl === zncl2 + h2↑
31. 鐵和稀鹽酸fe + 2hcl === fecl2 + h2↑
32. 鎂和稀鹽酸mg+ 2hcl === mgcl2 + h2↑
33. 鋁和稀鹽酸2al + 6hcl == 2alcl3 + 3h2↑
(2)金屬單質 + 鹽(溶液) ------- 另一種金屬 + 另一種鹽
34. 鐵和硫酸銅溶液反應：fe + cuso4 === feso4 + cu
35. 鋅和硫酸銅溶液反應：zn + cuso4 === znso4 + cu
36. 銅和硝酸汞溶液反應：cu + hg(no3)2 === cu(no3)2 + hg
(3)堿性氧化物 +酸 -------- 鹽 + 水
37. 氧化鐵和稀鹽酸反應：fe2o3 + 6hcl === 2fecl3 + 3h2o
38. 氧化鐵和稀硫酸反應：fe2o3 + 3h2so4 === fe2(so4)3 + 3h2o
39. 氧化銅和稀鹽酸反應：cuo + 2hcl ==== cucl2 + h2o
40. 氧化銅和稀硫酸反應：cuo + h2so4 ==== cuso4 + h2o
41. 氧化鎂和稀硫酸反應：mgo + h2so4 ==== mgso4 + h2o
42. 氧化鈣和稀鹽酸反應：cao + 2hcl ==== cacl2 + h2o
(4)酸性氧化物 +堿 -------- 鹽 + 水
43.苛性鈉暴露在空氣中變質：2naoh + co2 ==== na2co3 + h2o
44.苛性鈉吸收二氧化硫氣體：2naoh + so2 ==== na2so3 + h2o
45.苛性鈉吸收三氧化硫氣體：2naoh + so3 ==== na2so4 + h2o
46.消石灰放在空氣中變質：ca(oh)2 + co2 ==== caco3 ↓+ h2o
47. 消石灰吸收二氧化硫：ca(oh)2 + so2 ==== caso3 ↓+ h2o
(5)酸 + 堿 -------- 鹽 + 水
48.鹽酸和燒堿起反應：hcl + naoh ==== nacl +h2o
49. 鹽酸和氫氧化鉀反應：hcl + koh ==== kcl +h2o
50.鹽酸和氫氧化銅反應：2hcl + cu(oh)2 ==== cucl2 + 2h2o
51. 鹽酸和氫氧化鈣反應：2hcl + ca(oh)2 ==== cacl2 + 2h2o
52. 鹽酸和氫氧化鐵反應：3hcl + fe(oh)3 ==== fecl3 + 3h2o
53.氫氧化鋁藥物治療胃酸過多：3hcl + al(oh)3 ==== alcl3 + 3h2o
54.硫酸和燒堿反應：h2so4 + 2naoh ==== na2so4 + 2h2o
55.硫酸和氫氧化鉀反應：h2so4 + 2koh ==== k2so4 + 2h2o
56.硫酸和氫氧化銅反應：h2so4 + cu(oh)2 ==== cuso4 + 2h2o
57. 硫酸和氫氧化鐵反應：3h2so4 + 2fe(oh)3==== fe2(so4)3 + 6h2o
58. 硝酸和燒堿反應：hno3+ naoh ==== nano3 +h2o
(6)酸 + 鹽 -------- 另一種酸 + 另一種鹽
59.大理石與稀鹽酸反應：caco3 + 2hcl === cacl2 + h2o + co2↑
60.碳酸鈉與稀鹽酸反應: na2co3 + 2hcl === 2nacl + h2o + co2↑
61.碳酸鎂與稀鹽酸反應: mgco3 + 2hcl === mgcl2 + h2o + co2↑
62.鹽酸和硝酸銀溶液反應：hcl + agno3 === agcl↓ + hno3
63.硫酸和碳酸鈉反應：na2co3 + h2so4 === na2so4 + h2o + co2↑
64.硫酸和氯化鋇溶液反應：h2so4 + bacl2 ==== baso4 ↓+ 2hcl
(7)堿 + 鹽 -------- 另一種堿 + 另一種鹽
65.氫氧化鈉與硫酸銅：2naoh + cuso4 ==== cu(oh)2↓ + na2so4
66.氫氧化鈉與氯化鐵：3naoh + fecl3 ==== fe(oh)3↓ + 3nacl
67.氫氧化鈉與氯化鎂：2naoh + mgcl2 ==== mg(oh)2↓ + 2nacl
68. 氫氧化鈉與氯化銅：2naoh + cucl2 ==== cu(oh)2↓ + 2nacl
69. 氫氧化鈣與碳酸鈉：ca(oh)2 + na2co3 === caco3↓+ 2naoh
(8)鹽 + 鹽 ----- 兩種新鹽
70.氯化鈉溶液和硝酸銀溶液：nacl + agno3 ==== agcl↓ + nano3
71.硫酸鈉和氯化鋇：na2so4 + bacl2 ==== baso4↓ + 2nacl
五.其它反應：
72.二氧化碳溶解于水：co2 + h2o === h2co3
73.生石灰溶于水：cao + h2o === ca(oh)2
74.氧化鈉溶于水：na2o + h2o ==== 2naoh
75.三氧化硫溶于水：so3 + h2o ==== h2so4
篇3
知識:使學生初步掌握一氧化碳的性質,了解一氧化碳的用途.
能力:通過有關實驗,培養學生的觀察能力和分析問題的能力.
思想教育:結合一氧化碳的毒性,進行有關的安全教育.
重點難點一氧化碳的化學性質.
一氧化碳還原氧化鐵的化學方程式的配平.
教學方法邊講邊實驗.
教學用品儀器;燒杯、尖嘴玻璃導管、硬質玻璃管、帶導管的單孔塞、鐵架臺、酒精燈、試管。藥品；氧化銅、一氧化碳氣體（貯氣瓶中貯存）、澄清石灰水。
教學過程
[引入]碳燃燒可以生成兩種氧化物—CO和CO2，本節主要學習CO的性質。
從貯氣瓶中排出一瓶CO氣體。（集氣瓶倒置）
回憶觀察引出本節主題
[提問]1.通過觀察和推理可得出CO有哪些物理性質?學生回答后給出CO的密度(1.75克/升)
2.結合日常生活中發生的煤氣中毒事件,說明CO有什么氣味?
講述:CO無色、無氣味，不易被人察覺，所以易發生煤氣中毒事件。因此科天燃煤或使用液化石油氣熱器時應注意空氣流通，防止煤氣中毒。
觀察并回答:
CO是無色氣體,密度比空氣小.
結合實際回答:
分析后得出結論:CO無氣味
思考、理解
觀察和分析能力培養
進行有關環保和安全教育
[設問]將一盆水放在煤爐上能否防止煤氣中毒？為什么？
指導學生歸納總結CO的物理性質
[板書]一、一氧化碳的物理性質
結合生活實驗分析。回答不能，因為CO難溶于水。歸納小結：
CO的物理性質
無色、無嗅、無味氣體、密度比空氣略小，難溶于水。
培養學生分析能力
[投影]課堂練習一（見附1）指導學生完成
邊小結物性邊完成
及時落實及學知識達到承上啟下作用
說明：上面所說的煤氣中毒就是由于CO的毒性引起的，這是它的化學性質。
[板書]二、一氧化碳的毒性
[提問]為什么會發生CO中毒，中毒的原因？
指導學生閱讀課文P.99CO的毒性記錄:學生閱讀課文并理解:
CO與血紅蛋白結合能力比O2強,使之喪失載氧能力,造成人體缺氧.
培養學生的閱讀能力
[提問]1.煤爐或煤氣燃燒時火餡的顏色是怎樣的?(說明煤氣的主要成分是一氧化碳)
2.上述現象說明CO有什么性質?
指導學生完成CO燃燒的化學方程式.
[提問]用什么方法檢驗CO燃燒產物?
[演示實驗]CO的可燃性及產物的檢驗(課本P.97實驗5-10)
[板書]三、一氧化碳的化學性質
1．可燃性
回憶并回答：
CO燃燒時發出藍色火焰。
完成化學方程式：
可燃性
討論并回答：
將生成的氣體通入澄清石灰水。變渾濁，說明產物是CO2。
觀察、驗證實驗現象。
結合實際學習
培養學生獨立分析
完成化學議程式的能力
鞏固CO2的檢驗方法
鞏固所學知識
[講述]根據中碳元素的化合價分析，CO
可以從O2繼續得到氧變成CO2。
標出反應前、后碳元素的化合價，并進行分析。
提出問題、引起思考
[設問]CO能否從其它含氧元素的物質中奪取氧，生成CO2呢？
[演示實驗]CO還原CuO
（課本P.98實驗5-11）
思考
通過設問,激發學生學習探索知識的興趣
[投影]實驗裝置圖及討論題討論題:
加熱前為什么選通一會兒CO氣體?
實驗過程中觀察到的現象是什么?
試管上尖嘴處排出的主要氣體是什么?應如何處理?為什么?
思考并完成討論題結合H2的驗純,對比回答.黑色固體逐漸變成紅色.多余CO氣體,散逸到空氣中會造成空氣污染,人中毒,應將它點燃.
復習有關可燃性氣體燃燒實驗注意事項
應用CO的可燃性解決實際問題
[提問]CO燃燒時放出熱量,可以利用它作為CO與CuO反應的熱源,這樣做有什么好處?
[投影]改進后的實驗裝置圖
思考并回答:
既防止了CO的污染,又達到節約能源的目的.
領悟CO的性質決定了它的用途.
結合CO的性質,滲透對事物的認識要"一分為二",不可絕對化的思想.
[提問]CO為什么能還原氧化銅？說明CO有什么性質？
[板書]2.還原性
討論并回答：
CO可以繼續得氧變成CO2，它可以使CuO失去氧，還原成Cu。說明CO具有還原性。
完成現象到本質的分析
[投影]課堂練(見附2)指導學生完成
結合CO化學性質完成練
[小結]指導學生歸納、總結CO的性質
在教師指導下完成
提高歸納總結能力
[投影]隨堂檢測（見附4）
獨立完成檢測題
及時反饋
附1：課堂練習一
1．一氧化碳是色味的氣體，溶于水，密度比空氣。
2.下列物質中，碳元素的化合價相同的一組是
CO和CO2（B）CO2TNa2CO3（C）C和CO（D）CO和CaCO3
3.一氧化碳可以用排水法收集是因為它
無色、無氣味（B）密度比空氣小（C）難溶于水（D）能溶于水
附2：課堂練
4．一氧化碳燃燒時發出色火焰，同時，一氧化碳燃燒的化學方程式為。根據一氧化碳的這一性質，它可以做。
5．一氧化碳能跟氧化銅反應，生成銅和二氧化碳，說明一氧化碳具有性，在該反應中做劑，反應的化學方程式為。
6．下列氣體中有劇毒的是
H2（B）N2（C）CO（D）CO2
下列物質燃燒后只生成二氧化碳的是
碳（B）一氧化碳（C）石蠟（蠟燭的主要成分）（D）氫氣
附3：課堂練習答案
1．無無難略小2.B3.C
4.藍放出熱量5.還原還原6.C7.B
附4:隨堂檢測
CO燃燒時,火焰的顏色是
黃色(B)藍色(C)紫色(D)淡藍色
2.下列氣體中,難溶于水的一組是
O2和CO2(B)H2和CO2(C)CO和CO2(D)H2和CO
3.下列物質中,既有可燃性又有還原性的化合物是
C(B)H2(C)CO(D)CO2
篇4
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）06―0110―01
隨著科學技術的飛速發展，觸摸一體機在我校的教學實踐中運用越來越廣泛， 它使我們的教學觀念、教學手段、教學方式發生了重要的變化。它的運用不僅創設了有效的教學情境，激發了學生學習化學的興趣，增強了實驗教學，而且突出了教材的重難點，加大了知識密度，優化了課堂教學，有效地促進了教學改革。因此，在化學課堂教學中，要充分發揮觸摸一體機的優勢，使化學課更精彩，更有效！
一、觸摸一體機的運用，有利于創設有效的教學情景
在化學課堂教學中，恰當地運用觸摸一體機，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有身臨其境的感覺，便可以充分地激發學生求知欲望。我在設計課件時，首先考慮的是如何創設教學情境，使創設的情境一下子能吸引住學生的“眼球”。讓學生置身其中，迅速進入教學情境中去。例如，在講“燃燒和滅火”時，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬……或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學生聯想生活中燃燒現象，繼而提出問題：物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件后，又展示酒泉富康2008年3月14日著火的場景，提出新問題：滅火的方法和原理？通過創設情境、營造氛圍，讓學生認識到火災給人類帶來的損失，極大地激發了學生的學習興趣。最后，放映一段火災逃生的視頻，讓學生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學生親歷其中，得到體驗，便于全身心地投入其中，加上教師必要的講解，整個教學過程學生都處于高度興奮狀態，從而輕松地掌握了知識。
二、觸摸一體機的運用，有利于學生學習興趣的激發
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。 觸摸一體機集文本、圖形、聲音、動畫、視頻等一體，同時給學生多種感官的綜合刺激，能有效地引起學生的注意力， 激發了學生的學習興趣與求知的欲望。例如，在學習“化學使世界變得更加絢麗多彩”時，利用觸摸一體機展示幾個情景和幾個趣味實驗：“水變牛奶”、“白紙生字”、“水中生火”等，激發學生的好奇心和求知欲，效果當然要比平鋪直敘好得多。這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養學習興趣，進而提高學習效率，收到意想不到的效果。
三、觸摸一體機的運用， 有利于增強實驗效果
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，但在實驗教學中，學生最難以觀察的是一些實驗細節、操作技巧，借助觸摸一體機，恰當地應用特寫放大，慢動作、圖像滯留等手段，將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當放慢，以增加實驗可見度，便于學生觀察、記憶、理解、掌握。例如，在學習一氧化碳還原氧化鐵實驗教學時以往的教學演示實驗，學生不但不能清楚地觀察到明顯的實驗現象，還會因實驗排出的少量的一氧化碳而感覺到輕微的疲倦，影響了學生的身心健康和學習效果。如今引入觸摸一體機，學生通過生動直觀的課件清楚地觀察到一氧化碳將紅色的氧化鐵還原成黑色的鐵粉，產生使澄清石灰水變渾濁的氣體，證明了二氧化碳氣體生成，同時增加了尾氣處理裝置，說明了CO的毒性。學生在輕松愉快的氣氛中加深了對一氧化碳的認識。
四、觸摸一體機的運用，有利力于突破教學的重難點
篇5
關鍵詞：為什么要使用多媒體 激發學習興趣 概念形象化 實驗直觀化
多媒體教學已經成為當今教學領域中不可缺少的工具，以其直觀、形象、生動、靈活等多樣性為當今教學增添了活力。它以文字、實物、圖像、語言等多種手段向學生傳遞信息，以生動逼真的實物圖片為學生展示了可想而不可見的場景，建立起了各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加生動性，實效性，真觀性，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。下面就我在化學教學中運用多媒體輔助教學經驗，談談多媒體在化學教學中的幾點看法。
一、化學教學中為什么要使用多媒體
化學是一門基礎自然科學，就其學習內容---物質的組成、結構、性質以及變化規律等比較抽象，本學科以實驗為主要手段，而有些實驗做出的效果又不太明顯，學生難以觀察，有些實驗在條件差的學校無法開展，而微觀世界更是抽象，既看不到，也摸不著，學生難以理解，難以想象，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣體現素質教育，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要問題。多媒體的使用，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難于描述、難于實現的教學，難以完成的實驗，形象地表現出來。
二、多媒體在化學教學中運用的好處有哪些
（一）使枯燥乏味的課堂活躍，激發學生的學習興趣。
如何調動學生的學習極積性，最主要的還是調動起他們的學習興趣，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生探求知識的一種力量源泉。例如：在水的教學中，介紹我們的水資源時，可通過多媒體為學生展示地球上的淡水資源情況，工業上，農業上，生活中使用水及造成的水污染，播放水污染對人類造成的危害，世界各地缺水造成的環境破壞，改變過去枯燥的學生看書，老師分析講解舉例的乏味課堂。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，既激發了學生學習興趣，又增強了對水的認識和愛惜，加強了節約意識和環保意識。在“化學使世界變得更加絢麗多彩”課題中，利用多媒體展示幾個情景和幾個趣味實驗“水變牛奶”、“白紙生字”、“水中生火”等，激發學生的好奇心和求知欲，效果當然要比平鋪直敘好得多。這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。
（二）將抽象的概念形象化，培養學生的思維能力。
化學中涉及很多微觀世界的知識，如原子、分子的微觀結構，氣體分子的運動，物質的溶解過程，化學變化的實質---分子可以再分，原子進行重新組合，這些都是難以在課堂上讓學生觀察到的微觀世界，單靠語言和文字描述，學生難以理解，如果通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現出分子、原子等微觀粒子運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地觀察微觀世界，更能了解化學變化的實質.例去年我們將水的電解實驗通過flash制作的三維動畫，把水的分解過程中水分子分成氧原子和氫原子的過程以及它們重新組合成氧分子和氫分子，動感形象的呈現在學生面前，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于接受.又如分子的性質，也可以利用三維動畫分之模型來模擬分子間的距離以及各種外界因素對分子距離的影響等，讓學生獲得感官認識 。同時調動學生極積思考，去探求知識，增強思維能力培養。
（三）將難以觀察的實驗直觀化，增強實驗的可見度。
通過多媒體，可以把一些原來很難讓全班同學都觀察到的演示實驗的實驗可見度擴大，例如金屬和酸反應的探究，對產生氣泡的快慢有時不是很明顯，許多學生不易觀察，但若將實驗儀器放在投影儀下，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到反應現象，實驗效果明顯提高。化學實驗中一些錯誤操作，以前只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，不但可以呈現實驗過程，而且可將步驟分解，放慢動作，這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。例如濃硫酸的稀釋，以前只是老師干講：不能把水倒入濃硫酸中一定要把濃硫酸倒入水中，否則會帶來危險，至于危險的情況學生只好空想，現在有了多媒體，通過播放把水一下倒入濃硫酸中的錄像給學生看，讓學生留下深刻的印象，以后在實驗操作中就很自然按正確的操作進行.化學中還有很多有毒的氣體實驗，也可以通過多媒體實現。 課題中，一氧化碳還原氧化鐵實驗教學，以往的教學演示試驗，學生不但不能清楚地觀察到明顯的實驗現象，還會因實驗排出的少量的一氧化碳而感覺到輕微的疲倦，影響了學生的身心健康和學習效果。如今引入多媒體課件，學生通過生動直觀的多媒體課件清楚地觀察到一氧化碳將紅色的氧化鐵還原成黑色的鐵粉，產生使澄清石灰水變渾濁的氣體，證明了二氧化碳氣體生成，同時增加了尾氣處理裝置，說明了一氧化碳的毒性，學生在輕松愉快的氣氛中加深了對一氧化碳的認識。同時，教師在教學中聯系實際生活，講解環保知識，增強學生的環保意識，讓學生認識到一氧化碳對環境的污染，對人類的危害。這樣不僅使學生深刻地了解到化學知識與現實生活中的許多現象是密不可分的，而且把環保知識滲透到教學中，注重了學生的綜合素質教肓。
篇6
1 諧音轉化法
利用中國漢字的諧音，可巧妙地將一些知識點趣味化，以達到幫助記憶的目的，這是常用的教學法。在中學化學教材里，演示電解水實驗，要求學生觀察并熟記實驗的現象和結論，是教學的重點、易錯點，我們知道正極產生氧氣，負極產生氫氣，可總結概括，正氧負氫。在講解知識點時，可詼諧的對同學們說，同學們，只要你們時刻記住正在養你們的父親，這個知識點你就不會忘記。剛開始同學們有點納悶，我就在黑板上寫出"父親"與"負氫"，同學們開心的笑了，同時也記住了。又如，在講解金屬密度知識點時，金屬中鋰最小，鋨最大，我總結"我大你小"，同學們欣然接受了。這樣的例子還有很多，在平時的教學中只要注意不斷總結，詼諧的趣味語言會越來越豐富，教學效果也會越來越明顯。
2 褒貶換用法
對學生進行教育，故意反話正說或正話反說，即把褒義的詞用在該貶的事物上，或將貶義詞用在該褒的事物上，從而帶來幽默趣味效應。在上環境保護一課時，講到大氣污染，聯想到中學生如何從身邊的點滴做起，同學們展開討論，大都認為不能抽煙，而事實上學生中悄然興起吸煙"熱"，班級中"小煙民"日益增多，對此我用詼諧幽默的語言作了一次精彩的總結：提起吸煙，我認為至少有四大好處：一是可以防小偷，因為吸煙會引起深度咳嗽，小偷不敢上門。二是節省了衣料，咳的時間一長，逐漸成了駝背，衣服可以做短一些。三是可以演包公，從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，就用不著化裝了。四是永遠不老，據醫學資料記載，煙民的平均壽命要比非煙民短，從小就吸煙的人，當然永遠也別想活到老了。這里的好處、防小偷、節省了衣料、永遠不老等，或是反話正說，或是褒詞貶用，句句擊中要害，使學生在一片笑聲中受到了深刻教育。
3 假設比較法
學生在書寫化學式時，經常寫錯或讀錯，例如：將KCl寫成KCl2，將NaNO2讀作NaCl，CO寫成Co，為了引起學生的重視，正確認讀化學式，在一次講評試卷中，我講了如下一番話：嚴謹認真的學習態度會帶領你們走進成功的大門。如果粗心馬虎，在門內加一橫，門則變成了閂，豈不是把自己關在了成功的大門之外。同理，我們書寫化學式也馬虎不得，KCl是陰陽離子相互作用構成的化合物。鉀原子最外層有1個電子，易失去，氯原子最外層有7個電子，易得到一個電子，雙方都達到8個電子的穩定結構，它倆一結合剛好平衡，如果把寫成KCl2，，就成了第三者插足，破壞穩定性，同學們笑了。這都是馬虎粗心，張冠李戴鬧出的笑料。現在大家把NaNO2誤認為NaCl，Co誤寫成CO，不是把工業用鹽誤作食鹽，把金屬鈷誤作一氧化碳了嗎？NaNO2、CO有毒，難道你不怕中毒嗎？這一番話，給同學們留下了極深的印象，寫錯讀錯的現象少了，課堂教學是一門藝術，巧妙運用趣味語言，可以使我們的教學取得事半功倍的效果。
4 活用術語法
這樣的情境不知你是否遇到過？夏日午后的第一節課，同學們常常昏昏欲睡，你在講臺上激情飛揚，而學生則在臺下反應不冷不熱。有一次，我靈機一動，便說："喂，平日里大家都是氧分子，個個活蹦亂跳，現在怎么都成了惰性氣體了？要不要來點催化劑，促使大家快速反應？否則，桃李不言，先生不悅。"學生們哄的一聲笑了，沉悶的氣氛一掃而光，接著我再上課學生一個個注意力集中，效果很好。這再一次證明了，風趣的語言，能強烈地吸引著學生的注意力，刺激著他們的求知欲，從而樂聽不厭，欲罷不能。
5 化學韻語在實驗課堂中的運用
課堂上老師若巧妙運用化學韻語、口訣、詩歌、順口溜，可增加化學課堂教學的趣味性和娛樂性，有利于學生對化學基礎知識的學習和鞏固，有利于學生對化學基本技能的掌握，有利于提高學生學習化學的興趣，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。 1.實驗步驟--順序記憶 實驗室制取氧氣時，其操作步驟可用"查、裝、定、點、收、離、熄"七個字概括，可用諧音記憶為"茶莊定點收利息"。即檢查裝置氣密性，填裝藥品，固定裝置，點燃酒精燈，收集氣體，將導氣管移離水面，熄滅酒精燈。做氫氣還原氧化鐵實驗時，步驟操作要點是實驗開始先通一會兒氫氣，再點燃酒精燈；藥品由紅變黑先撤燈，試管冷卻再停氫；可概括為"通點熄停"。若先點后通要爆炸，先停后撤要氧化。同時，請同學們比較一下實驗室制氧氣與氫氣還原氧化鐵實驗中，酒精燈的使用有何區別？得出韻語："酒精燈，怪怪怪，制取氧氣多勤快；一氧化碳還原氧化鐵，它卻像個大懶蟲。"啟發學生思考：酒精燈在制取氧氣時怎么勤快？因酒精燈來得早走得遲，實驗開始來回移動酒精燈使試管受熱均勻，實驗結束最后才撤走酒精燈，表明酒精燈特別勤快。一氧化碳還原氧化鐵時酒精燈怎么成了大懶蟲？因酒精燈來得遲，走得早。
6 口決總結法
篇7
關鍵詞：初中化學；教學；化學實驗；化學課堂教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-137-01
一、正確面對實驗中的“意外”，讓課堂更精彩
2002年下期，我在初2003級1班上《二氧化碳和一氧化碳》時，在教室里做了一氧化碳還原氧化銅的演示實驗。由于一氧化碳有毒，且有可燃性，操作時需將試管內的空氣趕跑后才能加熱，尾氣處理是用燃著的酒精燈B將尾氣中的C0燃掉。
當我通了一段時間的CO后，我估計裝置內的空氣己經排完了，就點燃了酒精燈B處理尾氣，這時，我和同學位都看見在C處的藍色火焰沿著導氣管內很快進入了盛石灰水的集氣瓶并引起了較弱的爆炸。將集氣瓶上方的橡皮塞沖了出來，把同學們嚇了一跳，這也是我沒有意料到的情況。但我很快鎮靜下來，迅速的塞緊橡皮塞，接著按正確的步驟把實驗做完，在做實驗的過程中，針對剛才出現的情景，我提出了以下問題：①為什么會產生爆炸的現象？②爆炸后，我迅速的塞緊橡皮塞后，C處的藍色火焰為什么不會再次沿著導氣管內進入集氣瓶引起第二次爆炸？③這個裝置有弊端嗎？如果有，你將如何改進？同學們根據燃燒的條件和爆炸的原理，很快的解答了①②兩個問題；做完演示實驗后，經過同學們的討論，一致認為該裝置有弊端：通CO的時間短了，不能把裝置內的空氣排干凈，處理尾氣時容易引趕爆炸；通CO的時間長了，多余的CO會污染空氣，毒害大家！同學們也提出了實驗裝置的改進辦法：用排水法收集尾氣，然后將尾氣點燃燒掉。我充分的肯定了大家想法，表揚了他們積極思考、踴躍發言的行為。
在過了兩年的一個偶然的機會，我和該班的同學該起了這次實驗。我說：“當時一定把你們嚇傻了吧！”同學們卻說：“當時確實把我們嚇了一跳，但我們至今還記得CO如何燃進了瓶里引起了爆炸，老師又是如何處理的！我們喜歡安全的‘爆炸’！”
二、預設實驗結果，激發學生的求知欲
在新教材第二單元課題3《水的凈化》教學時，課堂演示實驗時講求順其自然，水到渠成。在水的凈化探究活動中，我故意選擇用自來水加黃泥巴土攪拌而得的渾濁的水。靜置一段時間后過濾，這樣過濾得到的水仍是渾濁的，自然就引出了過濾后仍然渾濁的原因及處理辦法的討論，然后，我更換濾紙，并在過濾后仍然渾濁的水中滴加幾滴明礬溶液后重新過濾，這時，所得濾液是澄清透明的；這時，我們正好可以問：這杯澄清透明的水是純水嗎？學生肯定會答“不是”，因為我們前面加了明礬溶液。天然的水會溶解像明礬一樣可以溶于水的很多礦物質，如果溶解了較多鈣鎂離子化合物的水就稱為硬水。這樣，課堂自然而然的過度到了硬水、軟水的學習；在經過學生看書，討論一段時間后，我提出了問題：“我們如何除掉這種可溶液性的鈣鎂化合物？從而把硬水軟化成軟水呢？”這樣，課堂自然地又“生成了”水的蒸餾的演示實驗。
三、找相似實驗的不同點，培養學生化學思維能力
我在教學《燃燒和滅火》時，我會讓學生回憶學氧化碳的化學性質時做的演示實驗：如A圖所示,點燃兩支蠟燭，分別放在白鐵皮架的兩個階梯上，把白鐵皮架放在燒杯里，沿燒杯內壁緩緩傾倒二氧化碳。我們可以看到的實驗現象是蠟燭由低到高逐漸熄滅。
然后我再做如B圖所示的實驗，“如果將燒杯倒扣在兩支燃著的蠟燭上，我們可以看到什么樣的實驗現象？”我先讓學生猜一猜，講一講為什么，再做一做，比一比。然后讓學生想一想為什么？這兩個實驗很相似，都是要讓燃著的蠟燭熄滅。但是實驗現象正好相反。A圖中燃著的蠟燭由低到高逐漸熄滅的原因是：通常情況下二氧化碳的密度比空氣的大。B圖中燃著的蠟燭會高到低逐漸熄滅。學生往往會忽視蠟燭燃燒生成的二氧化碳是熱的，密度反而比空氣小。
四、酸堿鹽復習課中安排演示實驗，加深對酸堿鹽知識的理解，提高課堂的有效性。
酸堿鹽知識的學習是九年級學生感到最難的，如何上好酸堿鹽復習課是初中化學教師最傷透腦筋的事情。傳統的辦法是：先讓學生回憶酸堿鹽分別有哪幾條化學性質，然后做一做相關的練習題。這種做法容易給學生一種錯覺：化學只是要求死記硬背。我的做法是直接安排幾個練習題，讓學生在做題的過程中思考酸堿鹽的化學性質有哪幾條？
練習題：鑒別稀鹽酸和食鹽水有哪些辦法？我讓學生討論后再回答，然后做演示實驗驗證，再小結。
物理方法：用玻璃棒蘸取待測液在酒精燈火焰上灼燒，有固體殘留物的是食鹽水。（鹽酸有揮發性）
篇8
關鍵詞：初中化學實驗廢棄物；危害；處理方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-176-02
化學實驗是化學的重要組成部分，演示實驗對學生學習實驗操作，對于化學知識的理解提供了感性現象，而學生實驗可以讓學生練習基本操作，便于理解化學概念和化學理論，因此化學實驗非常重要，但如何處理化學實驗廢棄物是一個值得研究的課題，實驗廢棄物的“綠色化”是一個方向，所謂廢棄物綠色化處理是以“綠色化學”為指導，使實驗廢棄物無毒無害，“綠色化學”要求化學反應在無毒無害條件下完成，反應物盡量完全轉化到需要的生成物，盡最大可能不污染環境不改變環境的本來面貌，因此“綠色化學”又被稱為“環境友好化學”和“清潔技術化學”。Anastas和Warner提出了綠色化學的12條原則，它為化學的發展指明了方向，也為化學實驗廢棄物處理指明了方向。初中化學實驗以無機實驗為主，相對有機實驗來說，有毒有害物質較少，因此容易忽視實驗廢棄物的無害化處理。初中學生在做學生實驗時，由于初中學生初次接觸化學實驗，還沒有自我保護意識，也沒有保護環境的意識，因此對實驗后的廢棄物無處理意識，但是初中化學實驗廢棄物并非對環境無任何危害，有些廢棄物如不加以處理危害很大，尤其是初中生正是身心發展的關鍵時期，對化學有害物更應避免接觸，作為化學教師在教室進行演示實驗時必須以人為本，既要對學生負責同時也是對自己身心健康負責，時時處處避免有害化學物進入教室。
按狀態區分化學廢棄物可分三類s
（1）s廢氣類，二氧化硫、氨氣、氯化氫、一氧化碳
（2）s廢液類，廢酸、廢堿、鹽溶液，有些鹽溶液有劇毒如鋇鹽。
（3）s廢渣類，氯酸鉀、高錳酸鉀制氧氣后的廢棄物，
人教版初中教材涉及到的有毒有害化學品及其危害s
廢氣類如二氧化硫、氨氣、氯化氫、一氧化碳對人健康危害很大，
二氧化硫對人的危害非常大，當其在空氣中的體積分數為8×10-6時人們就會難以忍受，二氧化硫強烈刺激粘膜，導致流淚疼痛咽干，可引起嚴重的支氣管炎甚至引起窒息死亡。
氨氣強烈刺激眼睛導致流淚，吸入氨氣會引起聲音嘶啞，甚至導致肺炎。如果濃氨水不慎進入眼內可引起失明。
一氧化碳使血液中的血紅蛋白失去運輸氧氣的能力，因此導致人體缺氧中毒，引起頭暈惡心全身無力，中樞神經癱瘓，甚至呼吸停止死亡。
氯化氫氣體吸入后可引起呼吸道水腫發炎充血，咳嗽，嚴重者窒息死亡。
可溶性鋇鹽如進入食道，會引起強烈的燒灼感，引起嘔吐p腹痛，血壓下降心肌麻痹而死亡。
白磷為劇毒物，誤服0.1克即可致人死亡，誤服后口腔有燒灼感，導致消化道傷害，嚴重者呼吸衰竭引起死亡。長期接觸白磷也會引起慢性蓄積性中毒。紅磷雖然被認為毒性較小，但紅磷進入人體仍然會導致人體中毒，會引起血液病變，使肝腎發生病理性改變。
濃硫酸p氫氧化鈉為強腐蝕性化學品，如不慎，可引起嚴重的化學燒傷很難治愈。
化學廢棄物處理的一般原則[3]為：處理廢棄物的同時不能再產生新的有害廢棄物，盡可能回收再循環利用即可節約資金又可避免環境破壞，無法回收時也要使排放物對環境無害，按類收集以利處理，用最小的代價獲得最安全的排放，盡量避免成本高昂的處理方法，實驗室廢氣一般采用溶液吸附法，廢液一般采用酸堿中和法、化學沉淀法等[4]。以此指導，下面以人教版初中化學教材中演示實驗及學生實驗為例介紹如何使實驗對環境無害化。
人教版九年級化學上冊第一單元課題一演示實驗（3）硫酸銅與氫氧化鈉反應得到氫氧化銅，如將氫氧化銅扔掉甚為可惜，可向反應后的沉淀物再加適量稀硫酸又得到硫酸銅溶液，反應方程式如下s
而學生實驗需大量硫酸銅溶液，這樣可循環利用節省資金避免排放。演示實驗（4）石灰石與稀鹽酸反應制取二氧化碳，反應后為氯化鈣溶液，將氯化鈣溶液收集，利用太陽能蒸發水分，得到固態氯化鈣。
上冊第二單元課題一演示實驗s利用紅磷測定空氣里氧氣的含量，實驗后集氣瓶中水顯酸性，這是五氧化二磷與水反應生成的磷酸所致，反應方程式如下s
此時應加熟石灰調pH值至中性，做無害化處理。課題二硫磺在氧氣中燃燒，集氣瓶中事先應加入堿液以吸收有毒的二氧化硫。課題三高錳酸鉀制氧氣后的廢棄物如扔掉很可惜應回收利用。可以先把反應后的廢棄物溶解然后向其中加入醋酸，把錳酸鉀轉變為高錳酸鉀，重新利用，避免了直接扔掉對環境的破壞。其方程式如下：
氯酸鉀制氧氣后的廢棄物，溶解后過濾，可得到氯化鉀和二氧化錳，重新循環利用化廢為寶。
過氧化氫制氧氣后過濾可得到二氧化錳，供下次實驗再用。
上冊第七單元課題一做白磷和紅磷的燃燒條件實驗，教材的演示實驗設計為在開放的環境下進行，白磷為劇毒物，產物五氧化二磷對人體危害很大，如任其在教室擴散，對學生和教師身心健康危害很大。如在燒杯上面扣一個大燒杯即可避免污染物擴散至教室。課題二鋅和稀硫酸制氫氣后的產物為硫酸鋅，蒸發后即可得硫酸鋅。
下冊第八單元課題三一氧化碳還原氧化鐵的實驗，剩余的一氧化碳燃燒轉化為二氧化碳，做到了對環境的無害化，但是應當在點燃一氧化碳前，加進一個除去二氧化碳的裝置，這樣燃燒效果更好。
酸堿鹽部分實驗，酸性溶液均須加入熟石灰調酸堿度為中性，以避免溶液腐蝕金屬制品，如是堿性溶液均須加酸調酸堿度為中性，以避免對土壤和水生動物的生長產生不利影響。含重金屬離子的鹽溶液應加入熟石灰或碳酸鈉使重金屬離子形成沉淀，這是最經濟的除去重金屬離子的方法。
對實驗后廢棄物做合理的處理，即是對廣大師生的健康負責，也是對環境的保護，同時廢棄物的循環利用，也可為國家節約資金，是一項功德無量惠及當代造福子孫的工作，值得我們每個化學工作者身體力行付諸于教學實踐。作為化學教師自己首先要有環保意識，時時處處做環保衛士，化學實驗盡量避免有毒有害化學試劑的使用，只要現象明顯，盡量用最少量的試劑進行實驗，大力提倡微型實驗，同樣重要的要對學生做綠色化學教育，保護自己，保護環境，做好每一個實驗，不浪費試劑，做好實驗后的廢棄物處理，不能隨便倒入下水道，應倒入指定的地方，再回收處理。
參考文獻：
篇9
關鍵詞：實驗；改進；探索
教師在實驗過程中，必須優化教學設計，改進實驗儀器和裝置，改進實驗方案。這樣，不但讓學生獲得知識，學到技能，而且重視讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神，使學生對實驗保持持久的興趣。本文中，分別從提高實驗的成功率、簡化儀器步驟、加強實驗安全操作、順利進行實驗、增強環保意識等方面粗淺地闡述了如何改進化學實驗。
一、通過改進實驗，提高實驗的成功率
改進某些化學實驗裝置，不僅可以大大提高實驗的成功率，而且還能夠增強實驗效果。例如對“測定空氣里氧氣含量”的實驗做了改進，實驗裝置：選用容積為50毫升的試管作反應容器，選用50毫升的注射器（開始時活塞處于20毫升刻度處）來測量磷燃燒時所消耗氧氣的體積，將試管橫放，內裝有白磷，連接50毫升的注射器，試管和注射器分別用鐵架臺固定，點燃酒精燈給試管加熱，看到試管內產生白煙，待白磷燃燒完畢后，溫度下降。觀察注射器的變化，活塞停留在10毫升處，證明白磷燃燒消耗了氧氣約占空氣體積的1/5。改進后的實驗裝置和操作都較原來實驗簡便，去掉了裝置連接而引起氣密性不好的影響因素，避免了實驗中測定氧氣含量小于1/5或大于1/5的現象，提高了實驗的成功率，增強了課堂演示實驗效果，加深了學生的實驗印象，鞏固了所學知識，也教育了學生對待科學應尊重客觀事實，培養了學生實事求是、嚴謹的科學態度。
二、通過改進實驗，簡化儀器步驟
化學實驗的步驟要簡單，特別是有難度的實驗一定要儀器少，實驗步驟明了。例如在探究二氧化碳的性質實驗時四個實驗可以用一個裝置完成，方法是取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的紫色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發生裝置連接。不一會兒，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成紫色，說明碳酸不穩定。此實驗的優點是：操作方便，快而明顯，證明性質更多，更能引起學生的興趣。特別是學生分組實驗，更加實用。
三、通過改進實驗，加強實驗安全操作
安全問題是各行各業共同關注的問題，沒有安全就沒有發展。實踐化學實驗的對象是朝氣蓬勃的中學生，安全問題顯得尤為重要。做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶里預先裝少量的水，以免被熾熱的燃燒產物炸裂。然而實踐證明，這種保護措施有不足之處。水的量掌握不好，造成集氣瓶炸裂，若用燃燒匙輔助水的作用，就能克服上述問題。具體的方法：將光亮的細鐵絲繞成螺旋狀。一段系在燃燒匙下部約3厘米的地方，與匙柄成“h”狀，另一端系上一根火柴，橫放燃燒匙，點燃火柴，待火柴臨近燒完時，豎直匙柄緩緩插入盛有氧氣的集氣瓶里（集氣瓶里存入少量的水），鐵絲劇烈燃燒，其燃燒產物將直接落入匙中，這樣避免了集氣瓶炸裂問題的出現。消除了學生化學實驗中懼怕心理，使實驗成功完成。
四、通過改進實驗，順利進行實驗
對實驗所用藥品的取材進行改進，使得不能做的實驗或不易達到明顯效果實驗，得以順利進行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學習，正值冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡，獲得了同樣的結果。受此啟示，學生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進一步的探究，怎映な奔淶謀4婧褪褂謎廡┦約聊兀經過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關汁液用濾紙浸漬，晾干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用得以延伸。受條件或季節的影響，無法得到合適的原料的實驗，通過這些改進，沒有影響實驗的正常進行，并且實驗效果明顯，學生興趣高昂。
五、通過改進實驗，增強環保意識
篇10
【關鍵詞】 多媒體 高中化學 應用
隨著高中新課標在廣大省份的實施，全國高中掀起了進行素質教育的，各學校都先后制定了推進新課改的有力措施，其中多媒體教學手段的引入是對傳統教學方法的一大變革。多媒體技術在調動學生的積極性、提高課堂教學效率、培養學生的創造能力方面具有巨大的優越性。然而其進入課堂的時間并不長，一線教師在使用多媒體的過程中存在一些問題。我現結合實際工作和兄弟學校教師的交流情況，對多媒體在高中化學教學中的應用談一下自己的觀點：
1 運用多媒體突出學習重點，突破學習難點
由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。通過多媒體教學，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。讓學生從不同角度、不同側面認識化學變化的實質。使學生從被動學習轉化為主動學習，由宏觀到微觀、由抽象到形象，收到了很好的效果。
2 激發學生興趣，創設學習情景
“好的開始是成功的一半”，在課程的起始階段迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
在化學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。在《緒論》一課的教學中，教師單純采用口授的方法來講述學習化學的重要性和意義，學生會感到枯燥，如果能用多媒體課件向學生介紹中外化學家的發明創造對社會進步的影響，尤其是向學生介紹最新的科學發現及化學發展前沿，就能引起學生的好奇心，從而激起他們的學習欲望。
3 多媒體教學應用于總結和復習
總結、復習課需要將知識系統化、脈絡化，以便學生能統觀全局，綜合運用。例如，化學新課教學結束后，如何進行行之有效的復習，尤其是二輪復習，我們可以設計幾個專題課件：①化學實驗基本操作專題；②化學反應基本類型專題；③氣體的制備專題；④物質的檢驗、鑒別和除雜專題；⑤綜合探究專題；⑥創新突破專題等。通過歸納、對比、圖表、提問等形式讓學生對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成知識脈絡結構，使知識系統化、結構化。學生通過自主學習，學生學習的主動性、積極性得到了提高，學生分析問題、解決問題的能力得到了發展。可見，多媒體教學不僅能改變傳統教學中教師邊講授邊板書，既浪費時間，又不能充分地把知識聯系起來的局限性，又可大大提高課堂的教學容量，讓學生更好地掌握知識，開拓視野。
4 運用多媒體在高中化學教學中滲透環保知識，提高學生的綜合素質