以親情為話題的作文范文

導語：如何才能寫好一篇以親情為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文中、高考作文對標題的批閱要求是：自己擬題，缺標題扣2分。許多學生也許不太重視這2分，也就是說不太重視作文的命題，因此出現了命題不準、不簡練，或沒有文采的現象，這種現象就直接導致了文不對題，題不切話的后果。其實，一個好的標題何止是2分的問題，從學生所擬的標題，我們可以看出一個學生多方面的能力，比如駕馭語言的能力、辯證思維的能力以及知識的積累能力等等。

那么，如何去給話題作文擬一個好的題目呢？筆者結合平時的作文教學，對話題作文的擬題技巧進行些探討，力圖使學生明確作文擬題的基本要求，并掌握一些擬題的方法和技巧，從而為今后文章的寫作打好基礎。

一、大中取小，化虛為實

話題作文的出現決定了話題作文有很大開放性，而我們所面對的話題常常是一個抽象的不很實在的概念，這時，我們就可以把這個抽象概念所涵蓋的大范圍加以限制，即在話題前后進行適當地補充和刪減，使話題的范圍進一步縮小，這樣在審題時就輕便多了。如以“感謝”為話題的作文，我們可以進行這樣的擬題訓練：或心靈收獲，可以擬題《感謝〈簡愛〉》；或生活故事，可以擬題《沒有人收的謝意》；或情感意義，可以擬題《寄自天堂的感謝》等。也就是說，當遇到涉及范圍廣，意義抽象的話題時，我們應調動積累，聯系實際，把抽象概念轉化為具體鮮活的生活現象，大中取小，化虛為實。類似的例子我們還可以再舉一個例子。如：以“幸福”為話題的作文，我們可以擬出以下題目：《追求幸福》《追求幸福沒有錯》《體味幸福》《幸福是一種心情》《幸福在哪里》《為了幸福而努力》等等。

二、引用俗語，樸實親切

話題作文相對于其他形式的作文形式更能表現生活，也更貼近生活。所以我們進入寫作話題時，最先的思維便是活生生的生活記憶。因而，引用群眾口語，民間俗語，諺語歌謠以及慣用語擬題，顯得自然生動，樸實親切。如以“結伴”為話題，我們可以擬出《你是我永遠的兄弟》、《一個好漢三個幫》等。有時我們使用最普通、最平凡的帶有口語色彩的俗語，一定能夠起到意想不到的效果。如《都是答案惹的禍》、《條條大路通羅馬》、《謊言不開花》、《欽差大臣請下崗》、《回扣――好大一個“瘤”》等。這樣入時化俗，顯得自然、樸實、親切。

三、移用點染，雅俗共賞

話題作文的取材來自于紛繁的社會生活以及對生活獨特的感受和深刻的認識。擬題時，我們就可以把這些來自生活的內容作些包裝點染。例如，我們可以借用歌名、歌詞、廣告語、成語、書名、影片名等為題。如以“美”為話題，可借用歌曲名《最美》，可借用書名《完美人生》等。如以“結伴”為話題，可借用電影名《甲方和乙方》、《牽手》等。如以“責任”為話題，可移用歌詞《真正的英雄》、《男兒當自強》等。當然，除了對歌名、歌詞、廣告語、成語、書名、影片名等的移用借用外，還可以就具體內容對歌名、歌詞、成語、廣告語、書名、影片名等進行改變、仿造、組合等手法來擬題。這樣，所擬的題目常常可以起到妙趣橫生，雅俗共賞的雙重效果。不妨再舉幾個例子：如《道德苦旅》（余秋雨《文化苦旅》）；《誠信無價》（電視劇《情義無價》）；《坡的選擇》（歷史名人）等。如此機智地移用點染，推陳出新，妙趣橫生，往往起到點石成金的作用。再如《為誠消得人憔悴》、《若為誠信故，一切皆可拋》、《讓我悄悄告訴你》、《天長地久（酒）》等。如此化用，暗含旨趣，妙化無痕，點石成金。

四、妙用修辭，隱理生趣

話題作文作為考場作文有它特殊的地方，比如要能夠在題目中盡可能地顯露文章的內容和文體特點，但又不能過于繁瑣直白。為了彌補話題作文的這種缺憾，我們可以巧妙地使用比喻、比擬、移就、仿詞、反詰、引用等修辭手法來擬題，使文題鮮活生動，含蓄雋永。如以“親情”為話題的作文，我們可用比喻手法《落花母愛》、《父愛如樹》，可用擬人手法《月亮偷著哭》，可用擬物手法《心會跟愛一起走》，可用移就手法《親情永不褪色》等。擬題時，使用一些合適的恰當的修辭手法，不僅使文題形象具體，而且在無形中也增添了文章的文采。如99年的高考話題作文“假如記憶可以移植”，一考生擬題《小心這把雙刃劍》，把“移植人的記憶”比喻為“在殺傷別人時也會殺傷自己的雙刃劍”，準確、形象、生動。我們不妨再舉一些運用修辭擬題較好的范例：如以比喻入題的，《送老人一輪暖陽》（話題：孝）；以夸張入題的，《那個障礙粉碎了我》（話題：挫折）；以反問入題的，《我是誰？》（話題：假如記憶可以移植）；以設問入題的，《我從日本郵局取回了什么？》（話題：效率）；以對偶入題的，《一頭白發，滿山青蔥》《夢繞吳山翠，情隨湘水流》（話題：環保），《高高山頂立，深深海底行》（話題：人生感悟）；以擬人入題的，如《地球就診記》（話題：環保）；以呼告入題的，《回來吧，媽媽！》（話題：親情）；利用諧音《從心做起》（話題：親情）；利用雙關，《冬日暖陽》《花落春仍在》（話題：溫情）。

五、詩化語言，含蘊豐富

話題作文雖然給予相當寬泛的寫作范圍，但考生在選擇寫作內容時仍會出現大量選材撞車的現象。那么，如何在眾多類似的作文中脫穎而出呢？這就需要在語言的使用上下功夫了，而語言使用時的第一亮點當首先要考慮的就是擬題，詩化語言能使文題與眾不同。中國是詩的國度，從《詩經》《楚辭》到唐詩宋詞，源遠流長。其中有許多美妙的詩句為我們所傳誦，同時詩歌所創造的意境也滲入我們思想的領域。用詩化的語言來擬題，不失為一種極具雙重功效的方法，既能體現出考生的知識積累，又能考查學生活用知識的能力。常用的方法：可以引用詩句，可以錘煉文字等。如以“結伴”為話題，可引用李白的詩句《桃花潭水深千尺》，以“人生關懷”為話題，可錘煉文字《成全一棵樹》、《給世界注射愛》。語言是思維的物質外殼，因而詩化語言的實質是詩化的思維。詩化擬題要求思維的個性和創新。我們可以由感悟、發散、求異等思維方法擬題。以“美”為話題，可以《拾到的美》、《羞色最美》、《破碎的美麗》為題；以“結伴”為話題，可以《不老的等待》、《把月光打包送給你》、《孤獨是一根刺》為題；以“親情”為話題，可以《這個冬天并不冷》、《親情在寂寞中開花》、《冰凍的父愛》為題。用詩化的思維和語言來擬題，能展現個性品位，獨特的審美，意蘊豐富。

篇2

以回憶為話題的600字初中作文素材一

花開花落，云卷云舒，轉眼間，初一忽然閃過，回味此，還依然美妙。——題記

校園班級。自習那點事兒

當你走入我的校園，會給你一種歡樂地感覺，當你走入我們的教學樓，給你一種安靜的感覺，當你途徑我們的班級，你會覺得無比莊重，當你融入了我的班級，你便會覺得更加緊湊。班級里悄然無息的自習，大聲喘氣都覺得影響別人學習，大家的眼神都很專注，沒人會望東望西。班級里只有刷刷的聲音，那就是筆。我們的班級不會安靜，只要書桌上有書有筆。

集體在一起。軍訓那個地兒

還記得剛剛初一么?你們與我第一次相識的地點，不是校園，而是軍訓場地，烈日炎炎的中午，每人叫苦叫累，只因我們是個集體，它代表著我們的榮譽。午熱夜涼的帳篷中，我們相識在那里，我們團結，我們不畏懼，克服一切困難，我們是集體。齊步走訓練，起初的一塌糊涂讓人不堪入目，但我們積極，我們有責任感，到后來的人見人夸中，我們付出了多少的努力。

體育課上。籃球不是事兒

每個體育課回來后，個個都是眼流浹背，雖然這樣，但我們依舊洋溢著快樂的笑容，籃球成了我與同學們更好交流的工具，我們愛籃球，但更愛班級，我們是集體。大步大步的跑著，大勁大勁的拍著，大聲大聲的喊著，大把大把的汗出著，無拘無束的笑著，開開心心的玩著……

回想初一，太多的精彩描述不完，太多的快樂勾勒不玩，也有不少的悲傷存著……臨近初二，但也不淡忘初一，因為你是人生的過渡，我們還愛這個集體。

吉林長春南關區長春市第八十八中學初二:我愛三十一

以回憶為話題的600字初中作文素材二

生活發生太多的事，像潮水般涌來，使我千瘡百孔的更加不堪一擊。

我在父母與老師眼中的好孩子的形象，就像被雄雄大火焚燒過一樣，消失了無影無蹤。那少的可憐的幾次通話也只有爭吵。我也開始對心中遠處的那一個家慢慢的陌生了，我討厭生活中的一切。在學校中老師與同學對我表現出了無奈。

我開始發瘋的自暴自棄，上課起哄，吹噓中學時的快樂時光，晚上則上網通宵，逃課也成了我的家常便飯

可這樣的生活我并沒有覺的輕松與快樂。在父母失望的眼神中，我忐忑不安;在同學別樣的目光中，我心緒不寧。一個玩世不恭的我，一個多愁傷感的我，不知那一個才是真正的我?我想遠離苦腦，但我似乎和它越來越近。

我慢慢的喜歡上了孤獨，常常獨自一個人在發呆。行走在大街上，一陣寒風吹來，我不敢相信自己落淚了。回想自己，我真的覺的自己是上帝的棄。人間的尤物。

終于父母對我做了最后的警告，對于我，他們已失去了信心。而我呢?我只是用我的錯誤去懲罰他們，傷害著他們的心。我更加的我行我素，痛苦加倍吞噬我

在我世界的大門將關上時，我的目光落到了一本雜志上。 不要自我墮落 ，此時我全身一震，一點點光明從黑暗中溢出。

我像一只負傷了的困獸，找到了它的自由。像一塊無用的朽木，找到了它的價值。是啊!我的人生只有一次，我不應讓它暗淡。 走好每一步，不要自剛墮落 支撐著我的生活。

現在，驀然回首，事已過多年。雖沒讓自己的生活有聲有色，但也快快樂樂。

以回憶為話題的600字初中作文素材三

時間的沙漏在一點一點靜靜地流淌，歲月的痕跡在一筆一畫細細地描繪。而美好的回憶常常帶給我許多溫馨和感動。

那是在我上四年級時，有一回，崔老師讓我們講述一個自己經歷過的親情故事。親情，不就是母子情、父女情、兄妹情、祖孫情嗎?在我成長的階梯中，這樣的故事太多太多。于是，一幕幕往事像放電影似的在眼前掠過。尤其是那一幕定格了下來——

一個瓢潑大雨的清晨，媽媽左肩背上我的書包，右肩背上妹妹的書包，而后一邊攙一個，一腳高一腳低地行走在雨幕中……

想著想著，我的眼眶里潮潮的。

“謝佳燁，怎么了?”崔老師走到我身旁，俯下身子關切地問，“愿意和大家分享自己的故事嗎?”

“嗯。”我應道。

在老師期待的目光下，我把那一天發生的事在抽抽噎噎中說完了。

可能是我的真情流露感染了老師和同學們，我話音一落，熱情的掌聲立刻響起。

第二堂課上，我一氣呵成了《謝謝你，媽媽》一文。

大約三個月后的一天下午，我剛進家門，年邁的外公就像中了彩票似的朝著我“咯咯”直笑。外婆更是摟著我，夸我“了不起”。一時間，我被他們弄得莫名其妙。“謝佳燁，恭喜你作文獲獎了!”這時，媽媽從房間里一臉燦爛地走了出來。我?獲獎?這怎么可能呢?!我的作文在班里最多也只能算中等水平。獲獎?天方夜譚吧!媽媽似乎看出了我的心思，把我拉到跟前，說：“剛才，崔老師來電話，說你的《謝謝你，媽媽》榮獲‘全國小學生作文大賽銀獎’，她還說，一定是你的真情感動了評委……”啊，我真的獲獎了!不知怎么的，我并沒有欣喜若狂，而是浮現出崔老師常說的一句話：真實的情感，真實的文字是最有魅力的。

雖然，獲獎已是半年前的事了，但每每想起，還是那么回味無窮……

 

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篇3

一、仔細閱讀話題提示，快速打開寫作思路

1.準確理解題意

過去我們對“家”的理解往往局限于“家庭”。2001年上海市中考作文就做出了這樣的提示：“家是什么？是難舍的親情，是溫馨的集體，是親愛的祖國。”細讀提示便知，這里的“家”不僅有我們各自的小家，也有集體和祖國。如果考生這樣理解題意便開闊了選題范圍，立意也會新穎。

2.準確把握主題

2002年江蘇省鹽城市中考作文是以“靠”為話題，提示語是“俗話說‘靠山吃山，靠水吃水’，但結果往往靠不住，‘坐吃山空’‘望洋興嘆’的情景總是在發生。而在我們的現實生活中，大事的成就或小事的做成，靠的是堅忍不拔，靠的是勤奮學習。”仔細根據提示，我們發現材料里不能靠的是國家的進步，個人的成長，能靠的是自身的勤奮與毅力，而且學會用辯證思維去分析靠與不靠的關系，這樣的文章才能主題鮮明，立意高遠。

二、仔細推敲掌握技巧，獨辟蹊徑擬好文題

1.確定文體，揚長避短

常見的文體有議論體、日記體、書信體、散文體、敘事體等。在對所給材料進行深思熟慮后，考生要發揮自己的特長確定文體。

2.集中選題，以小見大

寫話題作文，如何尋找合適的切入口是構思及擬題的關鍵。考生切忌在選題時過于寬泛，而是將話題加以限制，由大變小，由虛變實，由抽象變具體。如以“手”為話題可寫成《一雙靈巧的手》《一次難忘的握手》《手中的希望》等文題有利于我們從小處著眼展開寫作。

3.嶄新視角，別開生面

標題是文章的“眼睛”。因此在擬題時既要準確，更要凝練、含蘊、新奇、優美。

三、在文章構思上，善借教材做“嫁衣”

1.采線串珠法

就是用線索將體現文章各個材料串接起來連綴成篇。如魏巍的《我的老師》抒發了作者對老師的熱愛與感激之情，表現了老師的美好的心靈。作者以“回憶、依戀、思想”這條感情線索將七件小事組合起來，使文章疏密有致，情感步步加深，耐人尋味。

2.巧設懸念法

即在文章的開頭或中間提出問題，凸顯矛盾，設置疑團，使讀者在心中形成懸念。然后通過記敘、議論、說明等方式進行“釋疑”，揭開“謎底”。如彭荊風的《驛路梨花》圍繞“小茅屋的主人到底是誰”這個問題設置了一個又一個謎團，由此引出了一個又一個故事，故事情節跌宕起伏，既出人意料又在情理之中，很富有戲劇性。

篇4

【關鍵詞】深刻；審題；立意；閱讀

“深刻”隸屬作文評分標準里第二層等級要求――“發展等級”。可見它高于“基礎等級”要求，是作文“發展”必須突破的瓶頸，更是作文備考的一個重點和難點。因為作文不深刻則顯膚淺，膚淺則流于平淡，缺乏競爭力，更與高分失之交臂。 “深刻”涉及內容多，涵括面廣，在寫作中往往不知如何給力。其實，作文的“深刻”需要一個較系統的思維訓練，筆者認為不妨從如下三個方面給力“深刻”。

一、從審題角度提升作文的“深刻”度

審題是作文的第一步，不會審題，審題不深就被作文拒之門外，無法諳熟作文之道。因此必須對審題予以重視。在實踐中，我們驚喜發現了“通往羅馬”的多條“道路”。

（一）大小互化

1、化大為小，添枝加葉。

這類作文寫作范圍較大，面對大界限的話題，不能隨意為之，否則顯得空洞散漫。應選擇一個突破口，使它聚焦到一點，方能深入探討，這就需要對文題“添枝加葉”――在話題前或后添加其他語法成分或相關的內容。

（1）【2007】以“傳遞”為話題。

（2）【2009】談談與“常識”有關的經歷或看法。

“傳遞”是個動詞，傳遞什么，誰傳遞；“常識”為平常、普通的知識，考生雖不易偏離卻會因寬泛而顯得無從著筆。因而很有必要為它們“添枝加葉”如：

（1）A 技藝在傳遞中日益精湛，科技在傳遞中發展。（聚焦“技藝、科技”）

B民族精神之火需要傳遞，奉獻精神之火亦需要傳遞。（聚焦“民族精神、奉獻精神”）

（2）A感恩是常識，我們要牢記在心。（聚焦“感恩”）

B打破常識，與時俱進，改革創新。（聚焦“打破”）

2、化小為大，以小見大。

對這類看似角度單一的題目，我們不該停留在表層理解，要從看似“小”的話題中插入大內容、大道理，達到“窺一管而見全豹”之效。

【2010】以《與你為鄰》為標題。

對題中的“你”、“鄰”，若停留在某個真真切切的鄰居，那么立意就顯得膚淺欠缺意蘊，不妨對照范文中的實例：

A 與你（農民工）為鄰，我為你的偉大而驕傲，為我的渺小而羞愧。

B日本，與你為鄰，我們應當相互尊重、學習，共創更燦爛的文明。

（二）虛實相生

1、化虛為實，尋根究底。

這類題目往往顯得很“虛”，不能眼觀手觸。可是它們也并非不能把握。只要展開聯想，我們能在生活某個熟悉的范圍里找到對應的實物。也正因為對社會生活的聯結，使得思考回歸本源更加深入。

【2006】以“雕琢心中的天使”為話題。

“天使”是神話傳說中的信者，現實世界里無以得見，可是我們依據天使“真、善、美”的特點，就可以在現實中找到相關的對象――親人、朋友、心中想象的某個形象、某種美好道德等。

A他們心中都有一個愛的天使，心存責任之天使。（天使有愛、有責任）

B我想起了媽媽。原來她一直希望我善良、真誠，像天使一樣美好！（善良、真誠的人是天使）

2、變實作虛，由表及里。

這類題目的信息實在，能從生活中找到原型。可是審題時卻不能只停留在實在對象上，否則行文如同嚼蠟毫無意蘊。作者要展開聯想想象，透過表面實物，挖掘內部聯系。

【2008】以“不要輕易說‘不’”為題。

出題者絕不僅是讓考生討論實在的“不”字，對此題的思考則要聯系社會生活中的“不”有什么內在含義，深刻意蘊。

A說“不”在智者那里，是一種洞明世事的睿智拒絕。（“不”是睿智拒絕）

B說“不”就是選擇放棄、逃避。不輕易說“不”，這是一種堅強。（“不”是放棄逃避）

（三）聯結社會、人生，表達科學正確的世界觀、人生觀和價值觀。

高考作文絕不只是為了寫文章而寫文章，作文的目的是考察學生對某個問題的看法和思考，又或是引導關注社會現象，或幫助建立正確世界觀、人生觀和價值觀。而且我們不乏看到“談談你生活中有關的經歷”“請你聯系自己的生活體驗和感受”這樣的要求，可見社會生活、個人成長歷程等是寫作的源頭也是創作的回歸。文章審題只有聯系生活才顯出生命，才顯出意義，也才會深刻。脫離社會人生的思考，一切立意都是空中樓閣。

1、紀念，為了不能忘記的過去；也為了更好創造未來。（對未來的思考【2005】以“紀念”為題。）

2、面對失敗與挫折，不要輕易說“不”； 面對未挑戰過的事，也不要輕易說“不”。（對生活的感悟）

3、勿忘“廉潔奉公”常識，生命之樹方能長青。（對社會現象和生命的認知）

二、從立意的角度提升作文的“深刻”度

立意，即擬寫題意。它是深刻的第二步。在寫總觀點與分論點時學生往往有詞不達意之困，即便思考聯結深刻，可是表達如果不得當也會讓深刻的力量減少一半。因此，立意也需給力。

1、精確選詞，善用修辭

（1）說“不”，在輕浮者那里，是一種無知淺薄的炫耀，而在智者那里，則是一種洞明世事的睿智拒絕；說“不”在意氣用事者那里，是一種狂妄的表現和無謂的犧牲，而在真正的勇者那里，則是一種大義凜然的堅守和毫不怯懦的抗爭。（運用對比手法遞進深入剖析題意，而且“輕浮”對“無知淺薄”，“智者”對“洞明世事”，“意氣用事”對“狂妄無謂”，“勇者”對“大義凜然”等精確的選詞都是體現嚴謹而深入的思維。）

（2）人不能忘本，“忘記過去意味著背叛”。高貴的心靈銘記苦難，咀嚼苦難過后，理智地紀念苦難。（運用引用，內容之間產生對比。“忘記”對應“背叛”，“咀嚼苦難”、“理智紀念苦難”又體現“高貴心靈”。）

2、善用關聯，辨明邏輯

（1）語言不光是口頭上的，更重要的是心靈上的溝通。（遞進關系）（【2004年】以“語言與溝通”為話題。）

（2）對一般常識，我們嚴格遵守；但某些常識隨著科學文化的發展而顯出其不合理性，我們就要打破常識。（轉折、對比）

（3）假如溝通是一扇門，那么語言就是這扇門的鑰匙。 （假設、比喻修辭）

（4）紀念，為了不能忘記的過去；也為了更好地創造未來。（目的、遞進）

（5）傳遞中需要發展，發展才是傳遞的根本目的。（對比、遞進）

可見，擺脫對句意的一般陳述，運用常見關聯詞能多角度解讀話題，助擬意深刻一臂之力。

3、運用是什么、為什么、怎么樣的句式闡述社會生活、生命成長之理。如：

（1）為人子女，應對父母常懷感恩之心，有報答之情，因為這是常識。（是什么、為什么）

（2）愛，是天使的化身。天使，是用愛雕琢出來的。（是什么、怎么樣）

（3）恰如其分的語言表達，利于親情的溝通。（怎么樣）

三、從積累的角度提升作文的“深刻”度

問渠哪得清如許，為有源頭活水來！ 積累就是寫作的源泉，它兩者好比根與花的關系，根深才能葉茂、花紅，同樣，閱讀積累多了，寫作才能得心應手。上海特級教師程紅兵曾說：“書讀得多了，才形成了思想。尤其哲學對人的提高是極為重要的，它能幫助人培養自己思維的深刻性、認識上的整體性、人格上的進取性，使人站在新的高度。” 閱讀有助于幫助積累，幫助學生突破表象，深入認識，提升思想高度。這和寫作形成“深刻”是密不可分的。而且程老師還說：“如果一個學生的知識面狹窄，不單無法和教師產生共鳴，而且妨礙學生個人的成長。文化素養的缺乏會造成人身與社會經驗的缺乏……學生不該只是習題人，更該成為讀書人。”

笛卡爾說：“我思故我在。” 最后，在閱讀積累中應及時思考人生、生命，主動聯系相關作文題目，對已考的題目進行深加工，對可能考的內容作好預備，真正明白“語文的外延等于生活”，這樣。我們的閱讀積累必定能對寫作起到積極有益的幫助，幫助我們去了解生活、思考人生，提升作文的“深刻” 度。

當然，以上三方面訓練能讓學生把作文的審題立意積累變成一種愛好，把思考當成習慣，提升作文的“深刻” 度，但提升作文“深刻” 度的方法絕不止這些，這就有待我們不斷探究、不斷發掘，幫助我們的學生，令其作文立意由淺入深，由平淡變精辟，使作文綻放“深刻”之光華。

篇5

一、雕題目

題目是文章的眼睛，通過眼睛可以透視文章的思想內容。因此考生在下筆作文前首先要不遺余力地雕刻斟酌文章的題目。例如，以“關愛”為話題的文章，如果用《我和爸爸》《難忘的一件事》作題目就顯得平淡，若換成抒情性的題目《父愛如山》《不滅的燭光》《寬容使快樂常青》等，會使文章增色不少，也具有一定的感染力。好的題目是作文成功的一半，因而學生在下筆作文前，一定要仔細雕鑿文章的題目。

二、加題記

在題目之下，正文之前，寫一段富有哲理或情趣的話，可以自擬，也可以用名言警句，但不宜過長，它可以解釋題目，或提示下文，或說明寫作中心，具有提綱挈領的作用，使閱卷者一下子明白作者的意圖。如，《寬容使快樂常青》一文的題記：“生命中來來往往的人，遠了，近了，親了，疏了。每個人如大海行舟，不免有磕磕碰碰，但是一個寬容的微笑足以改變一切。”這一題記以哲理性的抒情語言，闡述了寬容的意義，提示了本文的主旨。

三、改體裁

在中考作文中，多數以記敘文為主。改體裁主要是指用書信體、日記體、戲劇體、童話體等體裁形式來寫記敘文。雖然體裁變了，但主體部分仍是記敘文，使人感到親切、新穎。例如，《奇特的光》一文，用擬人的修辭手法、采用激光自述的形式，向小朋友介紹自己的特征，集書信體、童話體于一身;再如，《天使人間行》一文，采用戲劇的形式，以天使分別在家屬樓、醫院、公園等三處尋訪的見聞，體察到人間親情的珍貴。

四、分片斷

寫數人（數事）、或寫一人（一事）的幾個方面，可以分幾個片斷來寫。如，《我的一家》，假設爸爸、媽媽和我，可以一個人寫一個片斷，片斷與片斷之間用“一”“二”“三”標明，另外加上開頭和結尾。這樣化整為零，可以多層面多角度地記人敘事。當然，各個片斷之間應是既獨立、又有聯系、前后照應的。

五、列標題

在分片斷的基礎上，可以給每個片斷擬標題，不僅使文章層次分明，結構清晰，而且有勾連文意、提示內容的作用。如，《記我的一次成功》，假如寫我當小干部的經歷和感受，若寫三個片斷，可以擬“播種”“耕作”“收獲”為標題;若寫四個片斷，可以擬“苦”“辣”“酸”“甜”等。標題擬得好，不但能揭示文章的內容，而且會使文章層次分明，文意連通。

六、變形式

近年來，在“文體不限”的話題作文影響下，許多人避開常見的三大文體而選擇應用文，試圖從作文的形式上突破現有的作文教學模式，讓作文與現有的數理知識、現代科技、影視藝術相融合，通過移花接木，融會文體。改變作文形式多種多樣，主要有幾何證明式、病歷式、簡章式、實驗報告式、訪談式等。例如，有位學生以《班長的煩惱》為題，將要表達的內容裝進了一道幾何證明題中。習題：好朋友該不該管。已知：中午自修時好朋友小華吵鬧。求證：是否應該匯報班主任。證明的過程就是說理的過程，另外還有批改和訂正兩個步驟。小作者把一件事的來龍去脈，完全地放進了一道幾何證明題中，顯得新穎別致。

七、換人稱

篇6

其實，無論親情、友情還是愛情，它們本身是沒有優劣高下之分的，但是同樣以某種情感為主題，寫出的文章卻有三六九等。深究造成這種差別的原因，我們不難發現，在方方面面的因素中，最主要的一點就是，學生過多地采用標語式的方式，而不懂或忽略了寫人敘事的精要――細化動作、細化情感。

比如，在一次以“親情”為話題的作文訓練中，我們班一個學生寫到：“每天晚上寫作業，爸爸都會陪著我，有時困得打盹，手里的煙就不知不覺地掉了。”

其實，細心敏銳的人不難發現，這本是一個非常熟悉的，充滿日常生活氣息的，極易引起讀者共鳴的場景。就因為學生把這個精彩的瞬間粗略地一筆帶過，而沒有把父親的動作細致地展開，真實地再現給讀者，所以文章讀來缺乏亮點，不痛不癢。那我們再來讀讀經過指導學生修改后的文章：“每天晚上寫作業，爸爸都會坐在旁邊喝著茶陪我。困了，就點上一支煙，可沒抽兩口，就開始打盹。頭低低地垂到胸前，夾煙的手微微地蜷曲著，硬邦邦、黑乎乎的，只有在工地上被鐵锨刮破皮的地方可以露出一點肉色。有時睡沉了，煙就從指縫中滑落，掉到大腿上，他就突然驚起，慌亂地拍打一陣，然后就站起來走走，精神精神。”

不言而喻，這段文字更能帶給人似曾相識的感覺。生動傳神的細節真實感人，讀來是那樣親切，那樣溫暖。一系列的動作又像一組組的特寫鏡頭展現在讀者眼前，那樣形象，那樣鮮活。試問讀后，誰不會感到那個終日勞頓、含辛茹苦的父親躍然紙上呢？所以說，寫記敘文，我們要做的是抓住生活中精彩的瞬間，把生活中的真實更具體、更細致地表現出來。

再有，寫人敘事的文章離不開一個“情”字，文章“發乎情”才能以情動人。但是這并不代表一定要把愛恨情仇像標語、口號那樣地大聲喊出來，細雨如絲，小橋流水也一樣能夠滋潤心田。比如，下面這段文字是一次作文時我在課堂上和學生同時寫下的：

“母親愛我勝過自己的生命，她的一生都在為我奉獻。至今依然記得上幼兒園時母親每天背我的情形，我考上大學那天母親欣喜的表情，出嫁那天母親忙碌的身影。其實她為勞的又何止這些？她的白發蒼蒼、她的腰背彎彎、她的皺紋道道、她的雙眼昏昏……這些無不證明了她播灑在我身上的心血和汗水。可如今她卻無悔而又驕傲地說我是她一生最杰出的作品。”

這段直接抒情的文字，可以說語言優美、情意拳拳、感染力強。像這樣適當的抒情在記敘文當中可以起到錦上添花的作用。可是一旦情感泛濫、抒情太多，就難免讓讀者產生距離感，甚至會有油膩、難以消化的感覺。而現在的中學生恰恰經常進入這樣的誤區，甚至很大一部分同學總會在文章中寫到諸如“孩子，媽媽愛你”或者“媽媽，你是天下最偉大的媽媽”這樣的話。其實，我覺得更多的時候，父母和孩子之間并不是這樣一種露骨的表達，而這樣寫法也顯然不夠生活化，不容易觸動讀者。因此我們要引導學生善于發現日常生活中的小事，使用樸實無華的語言把父母的“愛”細化，讓這種“愛”更加親切、溫馨。為了通過對比讓學生更加直觀地感覺到這兩種風格的不同，我又寫了下面這段文字：

“我考上大學那天，媽拿著電話本，戴著老花鏡，在電話跟前守了一天。她先把能通知的親戚通知了個遍，然后就像外交大使一樣等著應酬各方親友的電話。那是幾年中媽說話聲音最輕盈又最響亮的一天。終于盼到我結婚那天，從穿上婚紗的那一刻起，媽就邊念叨邊揪揪這里，拽拽那里，還不時地讓我轉個圈看看。直到攝影師叫大家錄像，我不知道自己究竟轉了多少圈，也數不清她到底念叨了多少遍。到了新娘感謝父母養育之恩，向父母鞠躬告別的時候，攝影大哥著急地喊：“阿姨，阿姨，把頭抬起來！”媽始終沒有抬頭，只有我知道她是不愿讓人看到她那已是老淚縱橫的臉。蒙上紅蓋頭的那一瞬，我看見媽抬起了頭，卻使勁用手捂著嘴，她是噙著淚看著我上車的。”

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一、利用中職語文教學資源加強親情教育

中職語文教材選編了不少描述親情的佳作名篇。如果教師能夠充分地利用好教材對學生進行親情教育，語文教學將會發揮其強大的育人功能。吳康寧教授在《課堂教學社會學》一書中所說，學生“在課堂社會中經歷著生活，體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂”。語文教師可利用語言、音樂、多媒體及表演等手段將中職生引領到文本所反映的情境之中，感受其中的濃濃親情。在體會的基礎上讓中職生學會與父母溝通，體會父母生活的艱辛，以感恩的心回報父母。讓學生明白親情是美好的，要懂得“感恩”；也要讓學生明白，親情也會有缺憾。無論是美好還是缺憾，親情都是無法選擇與回避的。感恩也好，痛恨也好，都是成長過程中的一筆寶貴的精神財富，應當好好珍惜。尤為重要的是，針對單親家庭的孩子，在親情教育過程中更應教育他們坦然面對，正確地引導他們進行情緒宣泄，鼓勵他們樹立自信、學會堅強，培養他們形成良好的心理素質，進而樹立正確的人生觀和世界觀。

二、利用課堂主陣地加強親情教育

法國著名的啟蒙思想家狄德羅說過：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心 。”因此，在中職語文教學中，利用課堂加強親情教育是實施親情教育的關鍵所在。可以說，中職語文教材所選用的文章都是經過編輯精挑細選，都有著很深厚的文化底蘊或者是具有不同的思想情感表達方式。教師在授課的過程中就要精確地把握文章的情感個性，巧妙地設置教學環節，用充滿感情的語調、表情、心境，打開處在青春躁動時期學生的心靈，將他們的苦悶與憂愁釋放出來。例如，在學習臺灣女作家林海音的小說《城南舊事》時，學生通過閱讀可以初步了解故事的大概：一個孩子在經歷了一系列人生的波折后，最終認識到自己不再是一個小孩子，而帶著種種疑惑，告別了童年。文章的重點在于描寫父親，字里行間充滿對父親的愛，我將學生的思想引導到他們爸爸的身上，讓學生回想自己的爸爸對自己的付出，哪些事情讓他們感動不已等等，這樣學生的心靈受到了觸動，課堂教學的目的也就達到了。另外還有很多名篇如：《傅雷家書》、《背影》、《我的老師》、《藤野先生》所表現的是人間真情――父子情、師生情都可以在教學過程中進行親情教育。

三、利用社會生活資源加強親情教育

社會生活豐富多彩，博大精深的傳統文化中的傳統節日，特別適合于對學生進行親情教育。如春節，啟發引導學生在自覺參與“春節”活動的過程中，體驗喜慶團圓的氣氛，培養學生“勤儉、孝親”的精神；利用“元宵節”做元宵、猜燈謎等活動，對學生進行“文明、親情”教育，體會家庭生活的溫馨，做到與家人互親互愛；利用“清明節”掃墓的傳統習俗，讓學生在燃香祭拜的過程中緬懷去世的親人，了解家庭的歷史，傳承優良傳統；利用端午節傳統習俗，讓學生參加一系列身體力行的節日勞動，體驗父母持家的辛勞；利用中秋節在品月餅、賞明月的過程中，激起學生對遠方親人的思念之情……

四、開展系列活動加強親情教育

心理學研究表明：組織學生參加實踐活動或設計一定的情境，使學生面臨某種實際任務，可以不斷地引起學習的需求和興趣。語文教學中可以適當開展一些教學實踐活動，從書本中走出去，到現實中去具體感受親情教育。例如，可以讓學生注意收集一些有關母愛、父愛的詩詞、文章資料，收集后進行研究、探討；還可以組織親情詩朗誦賽、以親情為話題的演講賽和辯論會等活動。在活動中，經常給學生以親情的熏陶，從而潛移默化地培養學生的親情意識，使學生養成現代公民應具備的人文素養。

五、親情教育要爭取家長配合

親情教育是教師、家長和學生之間的互動，缺乏任何一方的努力都會導致親情的走樣或變異，因此，親情教育應該和家庭教育配合起來，才能取得最佳效果。上學期我給學生出一道作文題：《我眼中的媽媽（爸爸）》。作文一收上來，很少有同學贊美媽媽（爸爸）的，大多數同學寫了媽媽的嗦，爸爸的簡單粗暴……看后，心情久久不能平靜，我想如果進行簡單的說教，效果一定會很蒼白。于是，我把學生的作文寄給學生的父母，讓他們父母也看看，同時要求家長把內心對孩子的希望和愛寫成一封信寄給我，語文課上我把學生父母給他（她）寫的信發給同學，同學在讀了信之后，課堂之上沒有了以往的浮躁、張狂、不屑一顧，親情已悄然蔓延學生的心底。

總之，在語文教學中，我們應重視親情教育，以人的全面發展為終極目標，讓學生以健全的人格迎接人生的挑戰。

參考文獻：

[1]魚霞.情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999.

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時隔十年，2011年全國Ⅱ卷高考作文也是關于“誠信”的問題，表面看來似乎只是簡單的重復，但僅僅是簡單的重復嗎？

作文采用了發生在北京的2010年的一件真實的事情：有一個體育彩票專賣店的店主為一個彩民墊錢買了一張彩票，沒想到這張彩票竟然中了500多萬的大獎，更沒有想到的是這位墊錢的店主立刻把中了獎的彩票交給了那位彩民。于是，這件事引發了大家的熱議，有人在網上做了調查，有三分之一的人覺得500多萬應該一人一半，有將近三分之一的人認為500多萬應該自己留下，當然贊同店主做法的也不少，還有一部分人沒有做選擇。

當年是一個年輕人過河的寓言故事，而2011年彩票專賣店店主為彩民墊資購買體育彩票這件事，是發生在我們身邊的一件曾經轟動社會的真實事件，雖然它們不完全一樣，2011年的作文題目題意更寬泛和深刻，但它們都涉及到“誠信”這個事，其實兩則材料的一個共同點就是維護道德的準則。

當然，寫文章最根本的道理就是寫真情實感，彰顯自己的道德情操，怎么想的就怎么說，我們要讓同學們的作文健康、積極、陽光。

而2011年海南、寧夏卷作文試題更加明確地體現出要求考生對社會現實的關注和社會道德的審視。

其材料為：美國的一家研究所公布了21世紀全球十大新聞，而中國無論從經濟大國還是從政治大國來講影響力都很大，中國崛起，成了世界關注的焦點。中國的變化是各個方面的，那么最突出的又是什么呢？國內一家報紙和一家網站做了調查，排在第一的是經濟成就，其次是國際影響，然后依次是：民生改善、科技水平、城市化進程、開放程度。根據中國的這些變化，讓考生寫下自己的所見所聞、所思所感。

這道題與其說是一道作文題，更不如說它像一道政治論述題，它不由得讓每一個語文教師深思，對于學生作文能力的培養應該向哪方面傾斜？在短短的時間內，僅僅還是讓學生掌握一些寫作的技巧和那些寫了很多次的關于學校生活，關于立志，關于親情的內容嗎？看來，讓中學生學會關注社會、審視社會道德已經成了一件刻不容緩的事情。

聽說香港大學的面試題目“刁鉆古怪”，但看到后不禁讓人大吃一驚。題目所涉及的內容五花八門，但絕對是要讓學生密切關注現實，關心民生，聯系實際的。有的讓考生評價一個城市的生活質量；有的讓考生想辦法解決醫療費用增多的問題；有的讓考生回答電腦技術是否影響人際關系；有的讓考生聯系自己，思考“比爾.蓋茨從哈佛退學”好不好；有的讓考生回答當今社會對國際人才的要求有哪些；有的讓考生談自己對獨生子女政策的看法；有的讓考生想辦法解決老齡化社會中老人數量越來越多的問題；還有對公共場合吸煙應不應該罰款的看法。甚至有一些非常熱點的乃至十分敏感的問題：比如，讓考生回答“怎樣看待婚前同居？”然后讓考生站在家長的立場回答如何看待這一問題；讓考生回答對腐敗問題的看法。更為吃驚的是，有些題目竟然讓考生假設自己跟總書記見面后說些什么；假設自己有300億元，將如何改進中國狀況？……

總之，香港大學的這些面試題目都是對學生的人生觀和價值觀的考察，他們把錄用人才放在了道義這條線上。最近幾年，內地有許多考生爭先恐后地報考香港的一些大學，可結果卻是內地的一些非常優秀的考生，甚至一些“高考狀元”都被生生拒之門外，因為內地的考生都是只注重高分而忽視了社會素質和道德素質的培養。靜下心來想想，教訓慘痛啊，我們的教育到底需要什么？我想，只有從小培養學生的社會素養和公民道德素養，我們的素質教育才不再是一句空話。

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關鍵詞：作文 體系 序列 讀寫 評價

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。而要完成“培養學生的語言文字運用能力”的教學任務，首當其沖就必須扎實有效地進行寫作教學，而當前的教學現狀是學生害怕寫作，教師怕教寫作。究其原因有三：一是寫作本身難，寫作過程既涉及到遣詞造句、修辭邏輯、思維深度，還須調動社會閱歷、生活感受、寫作情感、靈感激發等要素；二是寫作教學處在乏力、無序、缺鈣的狀態。三是缺少切實可行的寫作輔導教材，現行教材只列出寫作要素和技能目標，而學生怎樣掌握這些要素、教師如何實現這些目標，教材沒有具體的訓練過程，這樣在教學實施前，教師不得不對教材所列出的作文教學進行二次開發，教材的編寫，把作文教學過程設計的重擔交給了教師。為此，語文教師要克服傳統作文教學的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體優化，增加作文教學的實效性，讓學生扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，因此有必要在教學實踐中有意識地在“構建體系、序列訓練、點點突破”方面做一些有益的探索。

一、要構建序列化的積累體系。

學生沒有材料，當然寫不出什么來，肚子里沒貨，怎么能寫出文章來呢？“巧媳婦難為無米之炊”說的也是這個道理，對中學生來說，要提高寫作水平，積累材料和整理材料的本領是必不可少的。厚積而薄發――寫好作文從積累開始。但積累不能無目的應該有一定的序列化，應該緊緊圍繞單元主題和讀寫結合點進行有效的積累。這里所說的積累既包括語言的積累，同時也包括材料的積累。如這單元要進行有關“感悟親情”為主題的單元教學，可以利用課前3―5分鐘進行以“感悟親情”為話題的簡短演講，訓練學生的語言表達能力，同時課下搜集閱讀有關親情的文章、詩歌、名言警句并做好摘抄批注，也是利用課前3―5分鐘進行交流展示。這樣既訓練了學生的語言表達能力，同時又為下步的寫作教學積累了材料。

再如這單元要通過讀寫結合的方式訓練學生如何刻畫人物。為了完成這一訓練點可以讓學生大量閱讀有關寫人的文章并思考人家是如何刻畫人物的，要求將好的的句子、段落及讀后的感悟寫在讀書筆記上，另外指導學生多觀察身邊的人物寫好相應的觀察日記。著名教育家葉圣陶說：“在實際生活中養成精密觀察和仔細認真的習慣，如果養成了，對于寫文章太有用了。”矛盾要求學習寫作的人，身邊時時刻刻準備一支筆、一本筆記本，“無論到哪里，你要豎起耳朵、睜開眼睛、像哨兵似的警覺，把你所見所聞記下來。”這樣，“積累多了，一到作文，就會成為有用的、可供選擇的材料。”這樣有了材料與生活的雙向積累，在加上教師的恰當點撥學生寫起有關人物刻畫的作文來就會得心應手。

當然單元主題不同，讀寫結合訓練點不同，學生的課前語言訓練點，積累的側重點也應該相應的發生改變。

二、要構建讀寫結合的訓練體系。

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，讀寫提高的目的。現代教育家葉圣陶先生說：“閱讀是由外往內的‘吸收’，寫作是由內往外的 ‘發表’，二者是‘積蓄’與‘傾吐’的關系。”這種關系同樣表明，閱讀與寫作構成一種不可分割的互為表里的關系。閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。南宋史蒙卿說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文此也。”可見，一讀一寫是熔于一爐的整體，解讀文本與創寫文章應融為一體。平時我們的寫作教學一定不要同閱讀教學割裂開來，要倡導多讀多寫，多讀巧寫，這里所說的“多讀巧寫”包含兩方面的意思：一是要找準讀寫結合的訓練點并由此形成由淺入深、由易而難的作文訓練體系；二是要做到一練一得，點點突破。

應該注意的是作文訓練是個系統而復雜的工程。初中三個年級，六個學期，六本教材，構成了一個相對完整的作文訓練體系，每個年級，每個學期，每本教材，每個單元，甚至每篇課文都是這個完整體系中不可分割的組成部分。這樣，一個單元一個單元的能力訓練點綜合起來，就形成了整個作文能力訓練體系，但在我們的作文訓練中同樣存在那種“只見樹木，不見森林”的問題，注重的是作文的次數，作了哪些題目，而忽視了單元訓練中所要形成的能力。許多教師想通過一次作文訓練什么都抓，結果勢必什么也抓不到。與其想通過一次作文訓練抓全面，倒不如每次訓練抓一兩個重點、難點進行突破，這樣倒有可能真正學點東西，提高點技能，一課一得。這是作文訓練乃至閱讀訓練必須遵循的原則，也是作文訓練行之有效的辦法。只有堅持一課一得，點點突破，經年累月積攢起來，學生的作文能力才會穩步提升，反之，貪多求快，結果只能是事倍功半。

三、構建針對性較強的作文評價體系。

要想將序列化的積累體系和讀寫結合的訓練體系落到實處必須構建針對性較強的作文評價體系。本著“積累”、“訓練”、“評價”三位一體的原則，針對積累點、訓練點來制定課時評價標準，另外還要結合作文單元訓練點、學期訓練點來制定單元評價標準和學期評價標準。每一次作文，我們都把本次作文的評價標準發給學生。讓他們有針對性的去寫，在作文評改過程中，首先，由教師對照評價標準，以范文作示范評價。接著要求學生對照評價標準進行自評、互評。在整個評價過程中，自始至終以學生為主體，允許發表不同意見，允許相互爭論，也允許為自己辯解。最后收集評分表集中管理，制作成學生作文成長記錄袋，便于集中分析，找出普遍存在的問題與不足，及時調整教學引導的方向，利于學生作文水平的普遍提高。

在作文教學序列化訓練中，作文評價體系作為作文訓練階段性水映，它的主要功能除了對學生作文從字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文等方面進行評改，以養成其基本文章規范的素養外，更重要的是對其成就和失誤及其發展水平及時反饋，不斷調適作文教學的目標及實施方案，激發和強化學生作文的興趣和潛能。因此，作文評價不再是作文教學的末端和邊緣，而是居于其中一個重要的發展環節。它是調節作文教學，促進學生作文能力發展的重要環節和動態因素。

總之，初中作文教學應該本著“積累有序”、“訓練有法”、“評價有度”的原則進行，本著以“構建體系”為核心，以“讀寫結合、點點突破”為重點，扎實有序的展開訓練。這樣才能克服傳統作文教學的隨意性和盲目性，達到作文教學的整體優化，增加作文教學的實效性，讓學生扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章。

參考文獻：

1.曉蘇主編《語文教學與研究》2010年1月總第603期

2.董武 金一飛 《語文教學與研究》（綜合天地） 2006年第5期

3.葉圣陶主編《葉圣陶作文論》 （葉圣陶教育文集）北京人民教育出版社， 1994

4.《讀寫一體化的創新思考》 林惠生 《廣東教育》 學習?研究

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1.拼音：整理做過的拼音題。

語音題的考查形式有兩種：一是選出讀音全部相同的一項，一是選出讀音全不相同的一項。審題時要特別注意。

考查內容主要是聲母、韻母、聲調三者是否正確。考查聲母、韻母主要是辨析形聲字的讀音，特別是形聲字的聲旁標聲作用發生很大的變化，聲調不要記一些生僻的聲調，應該把聲調辨識跟意思結合起來。 整理提示：

①整理聲旁相同的形聲字；

②整理形似字；

③整理多音字

2.錯別字：注意別字的方法――同音別字、形近別字。 整理方法：

①整理常見的兩寫字或三寫字

②整理常見的又容易誤寫的成語

③整理形似字，從意義的角度加以辨析

3.近義詞：注意辨析的方法――語義輕重、范圍大小、感彩（褒、貶、中）、口語色彩（書面語、口頭語），語素分析法――將某個詞分解，然后合并。整理方法：

①整理一些常見的近義實詞，理解辨析的角度

②整理一些常見的近義虛詞，辨析其意義及用法

4.成語：理解成語的意義，注意成語的色彩，注意成語適用的范圍和對象，注意句子的語境與成語的意義、色彩、范圍、對象是否統一。

整理方法：從容易誤用的類型的角度進行整理，比如，可以分望文生義、張冠李戴、褒貶不一、程度失衡、自相矛盾、畫蛇添足、時態不分等角度來歸類整理。

5.語病：語病的類形――成分殘缺、搭配不當、成分贅余、結構混亂（語序不當、句式雜糅）、表意不明、不合邏輯（強拉因果、自相矛盾、主客倒置、否定不當、概念誤用）。語病分析的方法――壓縮主干求殘缺、搭配，詠讀求語感，造句求類比，邏輯分析求錯誤。將做過的題目，尤其是錯題再分析一遍，積累經驗。

解題思路通常是：檢查句子的主干，是否缺成分推敲詞語運用，是否搭配心里默讀，看是否有不同的句式混用綜合思考，是否符合邏輯思維。

整理方法：將每種病句類型的各種子類型列成表格，每種病句均要能舉一二例說明。不要認為你手頭的參考書上已經給你分好類就想偷懶不整理了，整理一遍后，你才會思路大開。

6.銜接：肯定有相應的解題方法，那么，就請你從方法入手來進行整理吧。當然，整理的時候按照由常見方法到特殊方法的次序來做，比較有效果一些。別忘記剪貼上一些例句哦。

提示：銜接的解題思路一般是：話題是否一致（如果題目上有幾個句子，談的是同一個問題，那么，省略掉的一句必然也應該以此為話題）主語是否一致（題目上就一個句子，但是有幾個分句，分句的主要最好是要選保持一致的）前后句式是否一致（結構和修辭上看句式）音節是否和諧（如果題干上有“音節和諧”的字樣，那一定是要用到這一方法的，請你注意壓韻，短句、長句的運用，對仗等問題）感情是否統一等。

二.現代文閱讀是保證，關鍵是方法。

總說：現代文閱讀不是技巧的問題，閱讀現代文是理性思考的過程，它應該遵循閱讀的規律，比如說尋著文章的思路入手，然后整體了解文章的大意，再整體把握文意的基礎上，進一步去研究文章各部分之間的聯系，去揣摩那些精采的句子和詞語，從而對作者寫了什么，怎么寫的這些基本問題有所把握。在這個基礎上再根據題目的要求進行回答，這就是最基本的解答現代文閱讀題比較可靠的方法。如果單純把現代文閱讀當成技巧，好象有什么靈丹妙藥吃了就可以把現代文答好這是不切實際的。那么，整理的時候最好還是按考綱上的考點簡略整理就可以了。

1.閱讀的過程中，要：

①理解題目的含義。

②抓關鍵句。中心句，過渡句，議論句，抒情句，描寫句，首、尾句。

③分析文章的思路與結構。

④分析本文的寫作方法，寫作手法（象征，擬人，托物言志、借景抒情等）。

⑤把握注解，盡可能把握作者及時代背景的相關的有效材料，理解作者的觀點和態度，概括中心意思。

2.解題過程中，要：

①讀懂題干，按需答題。問什么，答什么。

②答在文中，答在段中。

③注意語境，注意上下文的聯系，注意上下題聯系（一般來說，試題的布題順序就是文章的先后順序。）

④扣緊語句，分析選項，對比文中相關語句，仔細辨析，看是否存在偷換概念、缺少依據、隨意拔高、說法絕對等毛病。

三.文言文是提高，一分也不能少。

1.一讀，劃出難字，疏通文意。

2.二讀，理解全文，了解全文寫了什么人，寫了多少件事，說明了什么性格、什么思想、什么精神。

3.答實詞、虛詞，注意聯系課文已學的字詞，注意詞語的古今異義（古――單音解析，今――雙音解析），并將選項的解析套入原文，檢驗解析是否正確。

4.答10題必須聯系原文，逐句逐句翻譯、對比分析，選出正確的答案。

5.翻譯題采用直譯（逐字逐字解析的方法），保持原句的句式，做到信、達、雅。

四.古詩賞析，有點難。

1.注意標題，明了意思；注意注解，明了背景（人物的心情，寫作的緣由）；注意景物、品味語言，明了意境（景物+感情）；注意作者，明了風格流派；注意流派，明了寫作技巧。其中最重要的是對意象（人、物、景的把握，它們都指向“情”）

2.山水田園詩派：自然風光喜悅，恬靜表達隱居，逃避現實借景抒情、擬人、烘托對比、反襯、托物言志。

邊塞詩派――邊塞奇特風光、艱苦生活、戰爭立功報國的樂觀豪邁的精神、思鄉、思歸、思親情景交融、夸張、比喻、引用典故、以古喻今、對偶。

婉約派――男女戀情離愁別緒、婉轉纏綿、深沉幽怨、凄涼寂寞借景抒情、情景交融、擬人、虛實相生。

豪放派――立功報國豪情壯志、愛國熱情、壯志難酬、報國無門直抒胸臆、以古喻今、引用典故、虛實相生。

3.弄清題干，明了問題。問什么，答什么。答法――用什么方法（技巧）寫了什么內容（景物）抒發什么感情表達什么思想、刻畫了什么形象。要注意，如果存在讓你選取“一種說法有沒有理由”，那你盡量說“有理由”，因為標準答案一般不從“無理由”的角度設評卷分的。

五.默寫是送分，千萬別手軟。

1.以課文中規定要背誦的相關內容為主。

2.注意書寫清晰、規范、準確，一字不多，一字不少。

六.語言運用，壓擴換仿改。

1.壓縮題。新聞一定要壓縮主要事件，說明性文段要把握話題的各方面進行壓縮。議論性文段要壓縮觀點。把所給的字數要充分利用起來，不超字。

2.擴句題。看清擴展要求，明確擴展方向。推敲提供情景，把握基點。合理推斷想象，選好表述方式。保留原題詞句，核對修改潤色。

3.變換句式，重新組織語句。

長句變短句，短句變長句，散句變整句。要讀懂題干要求，不要將原句改變太大，只允許調整、增加、刪改個別詞語，保持語氣一致，結構一致，中心一致。不要將實在的信息遺漏了！

4.仿句題。仿內容，仿形式。重點是要弄清例句的結構：主謂結構，動賓結構？手法是比喻、擬人、夸張、對偶？根據例句的結構仿寫句子，保持結構一致，手法一致，語氣一致。

5.語病修改，應用文修改。

①看清題目要求整體辨析檢查（表述主體是否一致 上下文意是否照應銜接過渡是否緊密 有無重復矛盾之處）注意橫向比較（合乎題意要求合乎語病類型 選擇最佳表述 修改效果明顯）

②要注意應用文的格式，用語要得體――語境，地點，對象，上下級關系。用詞要正確――時間，地點要交代清楚。

七.作文是大頭，千萬別放手。要做到：

1.不離題（審清題目要求）；

2.不抄襲；

3.有中心（一個中心）；

4.有內容；

5.有條理（思路清晰）；

6.合邏輯（論據能證明觀點，記敘文符合生活邏輯、令人信服，幻想要符合生活真實）；

7.能擬題（記敘文的題目――要素式、順序式、線索式、象征式、修辭式；議論文的題目――觀點式、范圍式、告誡式、感想式、引用式、延伸式、選擇式）；

8.能寫完800字;

9.符合文體要求（議論文――論點、論據、論證；記敘文――時、地、人、事，記敘、描寫、抒情；散文――感情真摯）；

10.表達通順；

11.卷面整潔；

12.內容深刻，有啟發性；