別董大范文
時間：2023-04-05 13:57:06
導語：如何才能寫好一篇別董大，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
董大要走了,高適過來送別董大.
董大說:“高兄，我要走了，這里我能遇上你這樣的朋友是我的運氣。在我的路上不知道會不會遇到你這樣的知心朋友。”
高適說：“你不要發愁以后的路上沒有知心朋友，天下誰不認識你呢？”其時我做你的知心朋友是我的榮譽。”
董大說：“其實我和你當知心朋友是我的榮譽。能跟你這么偉大的詩人在一起也還是我的榮譽高兄我走了之后，你不要在熬夜做詩，人要注意自己的身體。”
董大說完拿出琴為高適彈出了一首美妙的樂曲。
董大彈完樂曲騎著馬走開了。高適擦干腮邊的淚水，寫出了和董大送別的一首詩：
別董大 唐 高適
千里黃云白日曛，
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己。
天下誰人不識君。
篇2
1、qiān lǐ huáng yún bái rì xūn，běi fēng chuī yàn xuě fēn fēn千 里 黃 云 白 日 曛 ，北 風 吹 雁 雪 紛 紛 。mò chóu qián lù wú zhī jǐ，tiān xià shuí rén bù shí jūn莫 愁 前 路 無 知 己 ，天 下 誰 人 不 識 君 。
2、如此荒涼的時候各奔一方，自然容易傷感，但此詩的情調卻明朗健康。后兩句勸董大不必擔心今后再遇不到知己，天下之人誰會示賞識像你這樣優秀的人物呢？這兩句，既表達了彼此這間深厚情誼，也是對友人的品格和才能的高度贊美，是對他的未來前程的衷心祝愿。送別詩能夠寫得如此豪邁向上，實在難得。
（來源：文章屋網 ）
篇3
姜姍像個爺們一樣，扛著大包小包的行李出現在那家公司的接待前臺。她說，告訴你們老總，如果這次不結賬，老娘就住下不走了。
說完，她一蹺腿，抬起屁股坐在前臺桌子上。前臺小姐倒像是見慣了這種場面，只讓她登記了公司、姓名和電話。然后告訴她，老總出國了，要半個月以后才能回來呢。
姜姍聽了，嘿嘿笑了一下。心想，還真當我是個傻瓜呢。于是，她跳下桌子，拎了行李，徑直往里闖。
前臺小姐這才慌了神，忙不迭地過來攔，說，姜小姐，我們老總真的出國了，您進去也是白進去。
姜姍一翻眼皮，好，我進去就看一眼，如果他真的不在的話，我就在他辦公室的門口等著他回來。可是，下一秒，她就被兩個彪悍的小保安“請”下了樓。
姜姍拖著行李，獨自坐在那家公司辦公樓前的廣場上。過了一會兒，她對面出現個男人。男人長得并不難看，劍眉星目，有幾分英挺。被帥男人看到自己這副尊容，姜姍的郁悶更加一等。
男人嘿嘿地朝著她傻笑了幾聲，走過來問，來旅游的?
這搭訕真是。于是，她白了他一眼，一扭頭，轉過身去。男人倒也識趣，沒有繼續糾纏。可過了一會兒，姜姍回過頭來時，發現那男人竟然換了行頭，大白背心，正面用紅毛筆草書寫著：某某公司，欠債不還。背面是：千里追債，還我血汗!
原來他也是來這家公司討債的呀。姜姍咧開嘴，朝著他春暖花開地笑了起來。
男子自稱林楓，來自天津。他從背包里掏出同一款自背心來，遞給姜姍，說，我想過了，我們的行為最好能引起媒體的關注，現在的企業都怕被曝光，到時候他們興許就肯還錢了。
姜姍嗯啊地點著頭，迅速把白背心罩在身上。兩個人剛站定，林楓就抓起姜姍的行李瘋跑起來。姜姍一愣，繼而一下就明白了，這哪是革命同盟軍啊，這簡直就是明搶啊。
反應過來的姜姍一面大聲呼喊抓賊，一面跟在林楓后面，箭一樣追了過去。
2
林楓七拐八拐，跑進了一條小胡同。
姜姍正猶豫著要不要追過去時，一雙大手一把抓過她，巨大的慣性使她幾乎站立不穩。然后，她便發現自己莫名跌倒在林楓的懷抱里。
林楓捂著她的嘴，另一只手用力箍緊她的腰。
這可惡的惡賊，姜姍想。搶了東西還要占她的便宜。她想起在電視上學過的女子防身術，便拿腳后跟使勁跺了他的腳。林楓吃痛，手上的勁道一松，卻并沒有讓她成功逃出。身后的林楓直疼得鬼叫，林楓說，你真是不識好人心，你沒見廣場那邊有幾個戴墨鏡的彪形大漢?那幫人昨天就追過我，估計是那家公司雇來的打手，我哪有時間跟你解釋呀!
說著，他仍舊自身后緊緊摟著她，只是慢慢把腳步往巷子口移過去一點點。姜姍隨著他的力道，悄悄探出頭去，發現，還真的有幾個黑社會打手一樣的人，正四下警犬似的搜尋。
他們又緊張地縮回身體。小巷很窄，又靜，兩人的喘氣聲很快便充斥周圍的空氣里，他能夠感覺她嬌小的身體在他懷里慢慢蒸騰、輕輕地顫抖；她發覺他的手心有一點點熱、有一點點潮。她能夠聽得見他胸腔里傳來的咚咚咚的擂鼓一樣的心跳聲，她甚至感覺到了來自他身體某處的某些輕微但卻被刻意壓制的變化。
姜姍便紅了臉，整個臉像火燒云一樣迅速燒了起來，而身后的林楓似乎也覺察到某些不妥，他倉惶地放開了她。
3
警報解除，已是華燈初上。兩人本來是應該分手道別的，但棟楓卻邀請了姜姍共進晚餐。
林楓輕車熟路地把姜珊帶到一家大排檔，兩人要了許多酒某，剛開始也不過閑話家常，氣氛自剛剛的無邊風月漸漸轉入正常。可后來，林楓喝多了，端著酒杯，眼淚竟嘩嘩嘩地淌了下來。他跟姜姍說了許多，自己貧困的家境、長期臥病在床的母親、因為錢而背棄自己的快要結婚的女朋友……
他哭得很傷心，眼睛通紅通紅的。姜姍有點不知所措，不曉得要怎樣去安慰他。或者，他只是心里太苦了，只想說出來發泄發泄而已，并不真正需要誰的安慰。因為，在他自顧自地說完這一切以后，忽然間“撲通”一聲，整個人癱倒在椅子下邊。
這樣頹唐的林楓，竟讓姜姍的心，一點點軟下去，比在小巷子里更軟。
她不知道他的住處，打了一圈的電話又沒能找個有房間的旅館，只好一個人拖著他來到附近一家洗浴中心。
當天晚上，他們并排睡在洗浴中心兩張簡單的沙發床上。那天晚上姜姍做了個夢，小巷、男女、以及纏綿，醒來時，她覺得自己周身的血液都是沸騰的。
那時已經天亮。她回頭尋找林楓時，發現，他竟然不見了。
4
姜姍忙又拖著行李出現在那家公司前面的小廣場，她遠遠便看見林楓正大張旗鼓地指揮著工人掛條幅，兩邊有鼓風機，轟隆隆地響著，一個巨大的拱形門一點點聳立起來。旁邊還有幾個電視臺樣的人，正扛著攝像機，拿著話筒，在一旁靜靜等待和交談。
這家伙，效率也太快了。
而這下他們也不必擔心會有什么黑社會再出現。姜姍笑著跑了過去。他們正忙著時，一個保安朝他們跑了過來，對林楓說，我們老總想請兩位進去談。
姜姍還想拉著那些記者跟他們一道進去，可林楓趁別人不注意時悄悄在她耳邊說了句話，說，見好就收，那些人是我花錢雇的，根本不是真的電視臺的記者。
姜姍側過頭，跟林楓對視了一下，她看見后者沖著她堅定地點了點頭，不知為什么。她那顆懸著的心便莫名地有了著落似的。
株楓牽起她的手，而她還是掙扎了一下的，但他卻握得更加緊了，于是，她便像個小媳婦一樣，低頭臊臉地緊緊跟在他后面。
十分鐘以后，他們在那間公司寬大的會客室里見到了那家公司的老板。那老板是真的很無良，而且做事干脆利落，并且深諳人心。他只給他們扔下一句話，現在公司的流動現金只夠先支付一家的欠款，你們商量好先給誰，然后再來找我。
前后不到五分鐘，他輕易地把矛盾轉嫁到了林楓和姜姍身上。
出那家公司的大門時，林楓就先松開了姜姍的手。林楓的這一舉動讓姜姍很傷心。所謂的愛情，噢不，或者，他們之間還沒有來得及產生愛情。那么所謂的感情，原來總是經不起現實和金錢的考量。
5
兩人之間的氣氛暫時有一些詭異，都不說話，只默默地朝前走著，卻并不知道方向。像原先很愛很愛可是后來不再愛著的那些情侶，雖然仍舊走在一起，但心里想的事情早已經南轅北轍。
后來，姜姍先是咳了一下，然后對林楓說，那個，我請你吃飯吧，昨天你請了我。
林楓站住，回頭，然后很沒頭沒腦地問了她一句，說，做我女朋友好不好?
姜珊有些愣了，驚愕得張大了嘴巴，她不知道要怎樣作答。姜姍也不是初出茅廬的新兵蛋子，她若一口應承下來，讓他看出了她的渴望，那么，他下一步會不會要求自己為了愛情而放棄這次或許是唯一的一次機會?遺憾的是，她也知道，自己并不能馬上出言拒絕，因為，她是真的對眼前這男人有好感。
林楓一步一步走近，近在咫尺，她甚至可以聽得見他胸腔里面心臟快速躍動的聲音。
然后，他的手覆上她的肩膀，下巴抵著她的頭，她可以聞得到他身上淡淡的煙草味道，可以吻得到他的喉結。
他捧起她的臉，對著她，姍，我看見你時便喜歡上你，我覺得你對我也有同樣的感覺，對不對?我可以放棄這次要到錢的機會。但請你不要笑我市儈，這個機會，我只想留給一個我愛和愛我的女人。哪怕你現在是騙我，只要你開口，我放棄。
姜姍便徹底投降了。
他們是不顧一切滾到一起的，在林楓簡陋的臨時租下的小旅店的公寓里，撕扯著彼此的衣服，絕望地在對方的身體里攻城掠地。姜姍還能依稀記得昨天晚上他哭得一塌糊涂的樣子，可就是這樣一個極度需要金錢的男人，他竟然可以為了她而放棄這樣千載難逢的機會。
再沒有什么能比一個有擔當的男人的真情來得更美。于是，最時，姜姍便很煽情地落下淚來。
她甚至已經在心里打定主意，成全林楓。
6
第二天清早，當姜姍醒來時，林楓已不見。她很本能地先摸到了自己的內褲，那條內褲里縫著幾張總值280萬的欠條。
不管這一次賬要不要得回去，欠條總不能有閃失。若不是昨夜跟林楓情到濃時，她想，她是真的舍不得把那條內褲褪下。她伸手一摸，總算還在，便放下心來。
姜姍在這個時候接到欠賬公司的電話，對方說，趕緊過來吧，林楓已經給他們打過電話了，決定棄權。還說有許多人等著朝他們公司要賬呢，讓她趕緊帶著欠條先過來。
姜姍忙不迭地答應著，顧不得梳洗，打了的士，徑直趕到那家公司。只是欠條還在她的內褲里縫著呢，她只好托辭先要去衛生間。在衛生間里，她把那些欠條取出來，展開，然后發現，那些原本白紙黑字紅印章的欠條，此際竟變成了一張張裁剪整齊的白紙。
篇4
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)002-0091-02
性別角色是個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相應的行為規范［1］。性別和性別角色對個體參加體育運動具有一定的影響。研究發現男女對體育運動的愛好和參與有差異［2－5］，但少見與性別角色關系的研究。本研究通過對大學生性別和性別角色的測量以及體育運動參與狀況的調查，進一步揭示性別和性別角色與個體運動情況的關系。
1 對象與方法
1.1 對象 北京五所大學本科學生504人（男189名，女315名），包括文、理、工和醫科學生。被試平均年齡為20歲。在北京五所大學的公共課上發放問卷582份，有效問卷504份，有效回收率86.6%。
1.2 工具
1.2.1 自編體育運動情況調查問卷 根據半結構式訪談結果和文獻資料形成，內容包括運動態度，運動頻率、時間和強度。
1.2.2 大學生性別角色量表［6］ 包括男性正性和負性量表、女性正性和負性量表、中性量表五個分量表。根據被試在5個分量表上的得分可將其劃分為男性化、女性化、雙性化和未分化四種類型。
1.3 統計方法 進行χ2檢驗、t檢驗、方差分析。
2結果
2.1 四種性別角色被試及其喜歡的運動項目比較
首先將被試分為男性化、女性化、雙性化和未分化四組（見表1），統計結果顯示，四種性別角色被試喜歡的運動項目差異沒有統計學意義（P>0.05）。
2.2 四種性別角色被試、不同性別被試對體育運動的態度比較
以被試對體育運動的喜歡程度（五點量表，得分范圍1-5，得分越高，越喜歡體育運動）評估被試對體育運動的態度，考察性別和性別角色對體育運動態度的影響（各組運動態度得分見表1）。方差分析顯示，性別主效應顯著，F(1,496)=10.241，P
以每周至少運動兩次，每次30分鐘以上，且運動強度為中等強度以上者為堅持運動者，其他為不堅持運動者分組。結果顯示，男性堅持運動者87人(46.0%)，女性77人(24.4%)。女性堅持運動的人口比例顯著低于男性（χ2＝11.847，P
堅持運動者的男性化量表評分明顯高于不堅持運動者(68.6±10.7/63.6±12.2,t＝2.57，P
3討論
本研究發現，樣本中的性別角色分布比例與前人研究結果相似［7］。男大學生比女大學生更喜歡體育運動，男大學生堅持體育運動的人口比例高于女大學生。這些發現與以往的研究結果相似［8-10］。
本研究發現男性化和雙性化被試比女性化和未分化被試更喜歡體育運動；男性化被試和雙性化被試中堅持運動人口比例顯著高于未分化和女性化被試；堅持運動被試者的男性化量表得分顯著高于不堅持運動被試。提示影響個體堅持體育運動的性別特質可能與個體的男性化特質有關。這也能很好地解釋男性化和雙性化被試比女性化和未分化被試更喜歡體育運動，更能堅持運動的結果。有研究發現男運動員與男大學生在各種性別角色類型中無顯著差異，但女運動員雙性化比例顯著高于女大學生［11］，這間接地證明運動與男性化及雙性化特質有關。本研究的發現進一步明確了在體育運動方面，性別角色也會對個體的運動行為產生重要影響，這對今后開展全民健身，提高全民身心健康具有重要參考意義。
參考文獻
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10 鄭建岳，陳道裕. 大學生體育行為的現狀調查與分析. 體育文化導刊，2002,（6）：56-57.
篇5
夢想發聲，工作家庭兩不誤
電臺的工作于李欣而言，意味著有詩、有聲和遠方。1998年，她畢業于中國傳媒大學播音主持藝術學院。她就讀的那個班級是名副其實的“明星班”，演員趙琳、胡可，歌手王蓉，湖南衛視主持人張丹丹都是她的同窗。同學們紛紛進入了“娛樂圈”，或向閃亮的熒屏邁進，李欣卻如守望者，對廣播業不離不棄。她對廣播有著深深的情緣，“我從小是聽廣播長大的，是懷著對一個個廣播明星仰慕的心考入大學的。”
入行十多年，李欣摘取了中國主持人夢寐以求的最高榮譽——“金活筒獎”。如今的她，堪稱上海交通臺跨類節目主持經驗最豐富的人，一次又一次她在大家心中的定位。從《交通廣播早新聞》，到文學音樂節目《美文妙律》、清談節目《欣有靈犀》、明星訪談節目《心有千千結》，再到旅游類欄目《聲音旅行家》等，但凡李欣主持的欄目，就意味著品質保證。
作為一個對自己極有要求的電臺主持人，好強的李欣盡量不讓家庭干擾到自己的事業。甚至生孩子前兩天她還在直播室，用親切柔婉的聲線做著節目。
即便有了孩子，她也希望“以前怎么過，今后還是怎么過”。不過，身為母親的天性令她在不知不覺中改變，“我和老公本來都是晚睡晚起的典范，有了女兒童瞳，再也不可能這樣懶散了，每天必須跟她保持作息一樣，六點半起床，九點睡覺，整個人變得很健康。”但是，工作上的出差、出國培洲，李欣盡量都不落下。每年，上海及全國各大播音主持專業的獲獎名單上，她的名字總是赫然在列。
語言能力，從胎教開始
從懷孕到生產，李欣一直忙于工作，每天待在電臺錄音室主持，或許是不自覺的胎教潛移默化影響了肚子里的女兒。女兒童瞳一出生就有良好的語言天賦，用李欣的話說，“一顆牙都沒長，已經能說長句子了”
家里電話鈴響了，童瞳搶著跑去接電話，一張口把所有人逗樂了，“對不起，您撥打的電話已關機。”她喜歡擺弄爸爸的眼鏡，爸爸生氣了，李欣鄭重其事要求童瞳向爸爸道歉，童瞳坐在窗臺上滿不在乎地晃著腳，“對不起，您的號碼是空號。”全家人再次被她的童言稚語逗得哈哈大笑。李欣說自己從沒刻意培養孩子的語言能力，但不可否認，成長在主播之家，孩子從小受到母親的影響，耳濡目染。
為了方便工作，李欣在家里安裝了一個錄音棚，話筒自然而然成了童瞳最愛的玩具。加之欄目需要，李欣平時在家聽大量的音樂，受她影響，童瞳游戲時間最大的消遣是學唱歌，“她的模仿能力很強，長亭外、古道邊全唱出來了，還喜歡唱五星紅旗迎風飄揚。”
除了在節目里說故事，童瞳臨睡前，李欣也必須給她講故事，“童瞳記性太好了，我這次講的故事，下次絕不能重復，否則就會被她抱怨。有時候，我得白天上網找故事，晚上現學現賣講給她聽。她會很滿足地夸我，‘媽媽，你今天學了新故事。’我逗她，問她媽媽是干嘛的，她馬上回答，我知道，播音的。再問，播音是干嘛的。她就指著電視機說，那是你的同事嗎？”
有著一副伶牙俐齒，童瞳2歲就已經獻聲為電臺錄廣告。李欣解釋，“她那么小，完全不認字，也不懂得話里的情緒。只能我說一句，她跟一句，像鸚鵡學舌一樣，沒想到錄得挺順利。”
堅強獨立，悄然影響女兒
只有3歲半，童瞳受媽媽的影響，已經有了對工作的認知和責任感。雜志采訪那天，適逢降濡，童瞳在濡暖的車上睡著了，李欣輕輕喚醒女兒，“童瞳，該開始工作了。”她一個激靈立刻翻身而起，“工作、工作，我們去工作。”個子只比裝著拍攝服裝的旅行箱高出一個頭，童瞳堅持自己拖著箱子在錄音棚里走來走去，眼里滿是得意。一不小心，箱子拽著她“啪嗒”摔倒在地，李欣并不會像其他媽媽一樣，趕緊心疼地抱起女兒，而童瞳也不哭，爬起來繼續走。
李欣驕傲地說，“童瞳是個有個性的小女孩，有自己的小脾氣，她不像一般孩子嘴特別甜，不太喜歡炫耀，自己高興就偷偷樂，不高興也極少哭鬧。”
而童瞳的極少哭鬧，是因為她的眼淚已經在2歲時流完了。童瞳2歲時，李欣因為工作忙只能讓她上了托兒班，現在回想，她依然有些內疚，“我自己都覺得這個媽當得挺狠心的，但是為了工作，實在沒辦法。”托兒班離家遠，童瞳哭了大半年，李欣說，“孩子小時候哭得很少，上托兒班那年，第一個月就把頭兩年哭的份額全用完了。我送童瞳去托兒班，常常是她在里面哭，我在外面哭。過了半年，托兒班只剩下兩個小朋友，其中一個不停向外張望，就是我女兒。”每天早上8點到下午4點，童瞳待在托兒班，日子久了'反而鍛煉了她的獨立能力，可謂塞翁失馬焉知非福。
大小牽小手，快樂走世界
李欣主持的《聲音旅行家》欄目，讓她有機會到處行走，2007年，她以一套融合聲音多元素的作品《行走墨爾--本》獲得中國廣播電視播音主持“金話筒獎”。一有機會，她就會帶孩子出去旅行，在她看來，孩子太小還沒有辦法“讀萬卷書”，但是可以帶著她“行萬里路”。
一年前，李欣獨自帶童瞳去新加坡，全程出人意料地順利，“童瞳很享受旅行過程。我們坐的是紅眼航班，她既不哭也不鬧，瞪大眼睛，好奇打量新的環境，狀態比我好多了。我覺得小孩很強大。她會自己做調整，有時候你需要把她當大人看待，像大人一樣和她交流。在新加坡暴走，她走累了，我也走累了，她想我抱她，我就解釋給她聽，媽媽現在也有點累，讓媽媽休息一會兒，她都能諒解。”新加坡給童瞳留下了深刻印象，至今她還能清楚地講出那些名勝景點，“圣淘沙、海洋世界，坐了摩天輪、鴨子船，還去了蝴蝶公園。”
剛過去的12月，李欣又帶孩子出發了，這次前往的是日本。兩人搭乘游輪，聽海觀星，看日升日落，不亦樂乎。
對李欣來說，獨自帶孩子出行，并不是一件難事，這可能得益于她平時的教育方式，絕不驕縱，同時一直以對待大人的方式來對待女兒。
小孩難當，努力讓她自然成長
李欣有一檔節目《心有千千結》，曾錄過幾期內容，與孩子有關。她從自己與女兒的相處之道出發，在節目中與年輕的父母一起探討孩子的教育問題，什么地方適合家庭郊游，什么玩具孩子喜歡，在家里誰帶孩子……拋出的每一個問題都引發年輕父母們的狂熱討論。李欣開心地表示：“我最希望的，就是在答疑解惑的過程中，父母和孩子能夠一起快樂成長。”
李欣對女兒的教育很隨性，卻又有嚴格得近于苛刻的一面，她有選擇地讓女兒看動畫片，同齡人熟悉的喜羊羊灰太狼、芭芭拉小魔仙，對童瞳來說都是陌生的名字，“社會的負面能量太強大了。一方面要保護，一方面讓他們適應，小孩難當。”
即便如此，李欣承認，已經感到了身為家長的競爭壓力，“手工課，明明是小朋友的手工作業，最后卻成了拼家長。”最近，幼兒園老師通過微信給家長布置了帶領小朋友一起完成的游戲功課。其中有一項用糖果設計數字游戲，竟然有家長把它做成了高深的聲光電設備，把李欣和丈夫看傻了，“我們有個媽媽群，我有很大的危機感。外語、樂器、講故事……小朋友要學的知識實在太多了。同事家小孩做的小學二三年級數學題，我看都夠嗆了。有時候我會和童瞳開玩笑，我不是全能媽媽，到時候還是你來教我吧。我們同步成長。”
充滿童真的孩子喜歡學做事的樣子，學阿姨掃地，拎箱子拿東西。“有時候我和我媽說話大聲了，童瞳馬上跑過來制止我，媽媽，你不要那么大聲對外婆說話。”
李欣主張言傳身教，“我不問她愛誰，而是問她，誰是她最好的朋友，她回答，媽媽。”前兩天，童瞳突然拉住李欣的手，告訴她，“我長大了，最想當媽媽。”那一刻，李欣很激動，“喜怒哀樂抵不過女兒一句贊美，說明我這個媽媽當得還不錯。”
10件孩子教我的事
關注環境變化。
有了孩子，對地球環境的關注與日俱增，從霧霾到溫室效應，都放在心上。
做人要大氣。
小朋友的世界特別天真，她和小伙伴經常打打鬧鬧，前一分鐘還在痛哭，后一分鐘就和好如初。
孩子的禮貌來自于家長。
打招呼、說“謝謝、對不起、沒關系”，與其讓她跟著我一句一句學，不如讓她看我怎么做。
豁達的價值觀，不為功利困擾。
我想讓孩子不計較，自己就得先做到，比如不控制（包括不以獎勵和懲罰作為要挾和控制手段）、不說教、不過分關注學習成績（但在學業上給予充足的支持和幫助）。
有了孩子，比以前更加體貼周到待人了。
讓孩子和家人感覺到舒適溫暖之外，心靈上的愛、關懷、陪伴、理解、鼓勵和支持至關重要。
學習健忘。
熱愛學習，努力修煉自己，敢于面對真實的自我，勇于邁入未知，這樣才能在面對孩子時，達到“無我”境界，真正地看見孩子、理解孩子、支持孩子。
和孩子一樣留下想象空間。
過多的知識會使人的大腦變成計算器的硬盤，長此下去，大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。
坦誠與耐心。
面對孩子正常的好奇心，不要回避，不要編謊，不要遮蓋，而是誠懇地、耐心地對她解釋。
保持終身學習的狀態。
別以為學習只有在學校，讓孩子在那兒聽，用眼睛看，單向聽老師的指令，孩子就能學到了，這是一個很奇怪的教學方式。學習包含在整個人生與生活中，無所不在。
篇6
小兒多動癥三大典型癥狀
注意力不良 多動癥的主要癥狀是無法集中注意力。患多動癥的孩子在聽一個人說話、按指示做事、完成任務，或者在跟蹤個人物品上，都是十分困難的。他們可能經常做白日夢，犯一些粗心大意的錯誤。患有多動癥的孩子傾向于避免那些需要持久注意力或者可能無聊的活動。
多動 多動癥的另外一個癥狀就是不能安靜地坐著。孩子即使在室內也可能不停地跑來跑去、爬上爬下。當他們坐下的時候，也會在椅子上扭來扭去，坐立不安或者跳起。有些多動癥的孩子話多，很難安靜地玩耍。
沖動 第三個特征就是沖動――在老師問完一個問題之前，插隊，打斷別人，或者將答案脫口而出。這方面的注意力缺陷多動癥讓孩子們很難在排隊時耐心等待自己的位次或者在行動前認真思考。
多動癥對日常生活的影響
如果不治療，ADHD會影響一個孩子在社會和學業上的發展。注意力不集中常常導致在學校里表現不佳。愛打斷別人或者插隊的孩子可能會在交朋友和保持友情上有麻煩。這些挫折會導致自卑和冒險的行為，多動癥還加劇了兒童抑郁和焦慮障礙的風險。
多動癥的原因
患有多動癥的孩子大腦在控制注意力這一區域活動較少。他們可能在被稱作神經遞質的大腦化學物質上失衡。目前還不清楚是什么導致了這些失序行為，多動癥是家族性的，所以許多專家認為遺傳學扮演一個重要角色。
如何診斷多動癥
目前沒有實驗室測試來檢測ADHD。醫生要依靠病人對問題的反應，家庭的行為問題的描述，以及學校的評估來替代。患有多動癥，一個孩子必須至少在6個月里顯示到達一個與他/她年紀不適應或者不符程度的一些組合的注意力不集中、多動，以及沖動等表現。發作的癥狀出現不晚于7歲。
多動癥的種類
多動癥有3三種類型。組合式是最常見的，適用于孩子顯示注意力不集中，多動和沖動。在極度活躍/脈沖式類型中，孩子會很煩躁并且無法控制自己的沖動。而有疏忽類型（以前被稱為注意力缺陷障礙）的孩子，則很難集中注意力。但他們并不過于活躍，通常也不會擾亂課堂。
多動癥的治療
藥物治療 刺激性藥物可以幫助增加孩子的注意力，同時控制多動和沖動行為。研究表明這些藥物對70-80%的患者有用，盡管他們可能有一些令人不安的副作用。非興奮劑藥物也適應一些兒童。
心理咨詢 心理咨詢可以幫助多動癥的孩子學習如何處理挫折和建立自尊。它還可以提供給父母以支持和策略。一個被稱為社會技能培訓的特定類型的療法，能幫助孩子提高遵守秩序和分享的能力。研究表明，長期的藥物和行為相結合的混合治療比單純的藥物治療更有效。
特殊教育 大部分ADHD兒童都在普通教室接受教育，但是對一些孩子來說，在更加程式化的環境里會獲益更多。特殊教育是一種為滿足有學習障礙或行為障礙的特定需求的孩子的教育。并不是所有患多動癥的孩子都有資格享受特殊教育。
常規的角色扮演
家長們可以通過制定清晰的例程在家里給孩子更多的組織結構。一個日程表，提醒你的孩子，他或她在任何給定的時間應該做的事情。這樣可以幫助患有多動癥的孩子集中注意力在自己的任務上。這個計劃應包括特定的起床、吃飯、玩、做作業、家務、活動和睡覺的時間。
家長們可以通過制定清晰的例程在家里給孩子更多的組織結構。一個日程表，提醒你的孩子，他或她在任何給定的時間應該做的事情。這樣可以幫助患有多動癥的孩子集中注意力在自己的任務上。這個計劃應包括特定的起床、吃飯、玩、做作業、家務、活動和睡覺的時間。
目前尚不確定飲食是否可能會改善ADHD癥狀。雖然對治療多動癥的飲食研究產生了一系列復雜的結果，但一些健康專家堅持認為食物對大腦的益處將能減少多動癥的癥狀。高蛋白的食物，包括雞蛋、肉、豆類和堅果，可以提高注意力。另外，用復雜的碳水化合物，像梨和全麥面包，替代簡單的碳水化合物，如糖果和白面包，也可能有幫助治療。在給你孩子的飲食做變動以前，記得告訴你的兒科醫生。
多動癥和垃圾食品
雖然很多孩子在吃了垃圾食品后很興奮，但目前仍無證據表明糖分是引起多動癥的原因。有些父母相信防腐劑和食品色素會讓多動癥的癥狀惡化。美國兒科學會也認為避免這些物質是非常合理的。
多動癥和電視
電視和多動癥之間的聯系還不清楚，但是美國兒科學會建議限制年輕孩子的看電視時間。該組織不鼓勵2歲以下的兒童觀看電視，并建議年齡大的兒童每天看電視不超過兩個小時。幫助你的孩子培養注意力技能，并鼓勵他參加諸如游戲、積木、拼圖、和閱讀等活動。
怎樣預防多動癥
篇7
生活中我們常看到不少80多歲的老人,比一些中年人的思維還靈敏。這是怎么回事呢?原因就在于他們善于用腦。中老年人常有記憶力下降、手腳沒有過去靈活的感覺,不少人還出現耳鳴、失眠等癥狀,這可能與腦萎縮有關。專家提醒我們,根據不同的癥狀有針對性地鍛煉,能促進新腦細胞的增長,保持良好的記憶力。那么,就從今天開始吧!
左腦萎縮
癥狀:常把兒孫的名字叫混,購物時易算錯賬,或把面值不同的錢看錯,說話變得笨拙。
鍛煉方法
香氣刺激 左腦負責人的嗅覺等感官。香氣能夠刺激鼻腔內嗅神經,使腦波變大,從而達到強化激活左腦細胞的目的。可在家中養盆白蘭、薔薇、茉莉等。
敲打頭皮 用彈性刺梳敲打頭皮,可促進頭皮血液循環和改善顱內循環。右手握梳子,每天早晚用梳子帶刺的一面輕輕擊打頭前正中發際部,擊打力度以頭皮微痛為宜。從前發際開始,向后順中央分縫處敲擊,直至后發際顱頸交接處。每次5分鐘。
旋轉舌頭 舌神經與大腦相連,經常旋轉舌頭,可間接對左腦進行刺激。早晨刷牙后,舌頭在口腔內旋轉5次,然后將嘴巴張開,舌頭輕輕地伸出停留2-3秒鐘,反復練習5次。用右手食指、中指與無名指的指尖,在左耳下邊至咽喉處,上下搓擦30次。
右腦萎縮
癥狀:見到舊時熟悉的人想不起名字,常提筆忘字,情緒波動大,愛發火或愛感傷。
鍛煉方法
刮雙腳拇趾 每天晚上用熱水泡腳后,向腳心方向刮雙腳大拇趾各100次,共用8分鐘。此處為大腦在足部的反射區,通過神經反射對右腦萎縮有一定的改善作用。
拍打臀部 拍打臀部能刺激大腦中與感情和意欲相關的額葉皮質區。以每秒鐘拍打兩下的速度,每天拍打左右臀部各50次,力度達到輕微疼痛,可增強大腦功能。
活動手指 手指終端分布有極多末梢神經,活動手指可以直接刺激腦細胞,阻止和延緩腦細胞的退化。比如喝水的時候,用雙手捧住杯子,在手中來回轉動,或轉山核桃、系繩頭等。經常活動左手對防止右腦萎縮大有幫助。
小腦萎縮
癥狀:經常頭暈、步態蹣跚、拿不穩東西、排便困難、反應遲鈍等。
鍛煉方法
倒著走 倒走能鍛煉小腦對方向的判斷和對人體的協調功能,也可練習單腳獨立,時間以自己無法控制站立姿勢為止。
按腋窩 腋窩處不僅有動靜脈血管和淋巴,而且有大量的腋下神經末梢,經常按腋窩,有助于改善小腦血液供應。左手掌置于腦后,用右手食指、中指和無名指的指腹,先順時針、后逆時針按摩左側腋窩各15次,然后換左手按摩右側腋窩,每次持續3-5分鐘。出現酸、麻、熱的感覺即可。
(北京協和醫院神經內科主任醫師 張振馨)
壓力大時別急于運動
工作中遇到壓力,生活中遇到煩惱,為了排解這些不愉快,很多人選擇去運動。但是,帶著太大的壓力或不良情緒去鍛煉,不僅起不到減壓的作用,反而會適得其反,導致精神緊張、身體疲勞,壓力也變得更大了。
專家表示,運動能緩解壓力,讓人保持良性的、平和的心態。當運動達到一定量時,身體產生的腓肽效應,能愉悅神經。但你如果帶著壓力和不良情緒去鍛煉,在鍛煉中易思緒雜亂、注意力不集中,將影響鍛煉的效果。有人刻意從事一些激烈的、運動量大的運動項目,認為出一身大汗,壓力和不良情緒就會全部釋放出來。其實,這種激烈且大運動量的鍛煉,往往造成身體疲勞,加上原來緊張的精神,壓力不但排解不了,情緒反而會更壞。
篇8
關鍵詞：科學活動；辨別能力；注意力
一、為什么要培養辨別能力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀指出：“科學領域目標的表述使我們強烈地感到：科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力。”從中我們可以看出，能力的培養越來越得到重視。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”這說明在幼兒的科學學習中，辨別能力的培養是十分重要的。現在很多城鎮中的幼兒教育，只重視文化知識的教授，忽略幼兒能力的培養，不注重幼兒親身實踐與探索帶來的直接經驗與趣味性。約束幼兒的好奇心與動手創造的能力。在開展科學活動中，我們要加強幼兒辨別能力的培養，讓幼兒更好、更充分地認識到事物之間的異同，更直觀地去進行操作以獲得直接性經驗。
二、如何在科學活動中培養幼兒辨別能力
以大班科學活動“辨別面粉”的教學為例。
1.教學目標
（1）初步了解面粉的特征，能在四種白色材料中辨別出面粉。
（2）學習如何使用記錄表進行對比分析。
（3）感受實驗的樂趣，體會到探索的快樂。
2.教學準備
面粉、面團、淀粉、奶粉、綿白糖、水、透明塑料杯、抹布、記錄表、蠟筆、PPT課件。
教學材料來源于日常生活，面粉、淀粉、奶粉與綿白糖這四種操作材料從外表看來很相近，但是它們本身的性質差別很大，通過簡單的操作就能反映出它們之間的差別。為了讓幼兒更好地進行辨別能力的提升，還準備了記錄表與蠟筆，是為了讓幼兒能通過觀察、比較與分析記錄表，辨別出各種材料之間的差異與聯系。
現代教學中信息化與多媒體教學的運用取得了很好的效果，在這節活動中也運用了多媒體課件PPT，在課件中可以更直觀地講解面粉的產生，以及實驗材料的分析，幫助幼兒進行辨別。
3.教學過程
（1）運用教具進行導入，通過展示生活中經常接觸的各種面食圖片，吸引幼兒注意力，并引出面食是由面粉做的這一主題。通過提問：“面粉是由什么做的？”引導幼兒進行思考，進一步講解面粉的產生，了解面粉的特征。滲透教育糧食來之不易，教育幼兒愛惜糧食。
（2）創設生活情境：科學來源于生活，與生活息息相關。在這節活動課中，創設以制作新年美食時小紅的煩惱為背景的情境，激發幼兒的學習興趣。使幼兒的注意力更加集中，在接下來的實驗中，更好地觀察與記錄。
（3）進行實驗，完成實驗記錄表，辨別“真假”面粉。幼兒的思維以具體形象思維為主，在科學學習中，幼兒直接感知，通過動手操作來切身感受實驗的過程，通過實驗材料在實驗前后的變化來獲得直接經驗。在實驗中，鼓勵幼兒大膽地去嘗試，采用摸一摸、嘗一嘗、聞一聞等不同的感官去感受，并運用實驗器材進行科學探究。在活動中需要完成記錄表，并用自己的方式去描述實驗觀察到的現象，在實驗結束后根據記錄表可以描述出自己觀察到的現象，再分小組討論或實驗去驗證和辨別出真正的面粉。
三、培養幼兒辨別能力的幾點建議
在大班科學活動中培養幼兒的辨別能力方面，提出如下幾點建議：
1.教學目標明確
在目標中應含有能力目標。課程目標是教育目的的具體化，目標要考慮到不同年齡段的幼兒能夠達到的最近發展區。明確的目標是培養辨別能力的前提。
2.幼兒親身的實踐與檢驗
幼兒的思維特點決定了幼兒要通過親身實踐進行科學學習。只有親身實踐，幼兒才能獲得直接經驗，通過經驗的比較、分析來提升辨別事物的能力。幼兒親身實踐獲得的直接經驗由于幼兒本身知識能力的限制，需要教師來幫助他們進行驗證，以獲取正確的直接經驗。
3.記錄表的合理運用
在科學活動中，記錄表的運用很普遍。根據本節課的特點合理運用記錄表，可以幫助幼兒清晰地整理出要展示出的事物特征，運用對比、分析等方法，讓幼兒更加科學的進行邏輯性的辨別。
4.家庭資源的利用
科學源于生活，在生活中幼兒與父母在一起的時間較長，父母的言傳身教是教師所不能代替的。把問題拋給幼兒，讓幼兒在生活中與父母共同探究，尋求答案。對于幼兒在生活中辨別能力的培養有著很大的作用。
篇9
關鍵詞：矢量概念 動詞結構 被動句
中圖分類號:G624.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2011）08-124-02
一、引言
喬姆斯基的“普遍語法”（Universal Grammar）認為，人類語言都有其共性（principle）和異性（parameter）。人類語言的共性之一是在主動格式中，主語是動作的發出者，是謂語動詞的施事者；被動格式中的主謂是動作的承受者，是謂語動詞的受事。因此在由主動格式向被動格式的轉換中，各個語言的轉換方式和形式有所不同，這就是差異性。下面就以英漢被動句的表達方式為例看其差異性。對于英語的被動表達方式，不同的語言學家們從不同的角度采用不同的研究方法對被動句式進行研究。下面讓我們先看看國外的語言學家們對被動句的研究。
二、關于被動句研究的回顧
傳統語法學把語態分為主動態和被動態，從形式上對被動態進行了定義，認為被動態是由助動詞be+及物動詞+en分詞形式構成的。動作發出者一般由介詞by引出。而以喬姆斯基為代表的轉換生成語法學派則認為被動句和主動句有共同的D-Structure。被動句是由相應的D-Structure經過移位、添加、插入等規則的作用而獲得的，過程如下：
NP1+Aux+V+NP2NP2+Aux+be + -en+V+by+NP1。韓禮德將英語的語態系統描述如下：在系統功能語法中，語態最初是作為概念功能的一個次范疇提出來的，語態分為中動態和有效態，有效態包括主動態和被動態。所謂中動態就是指過程本身只與一個參加者有關，沒有涉及到其他參加者，那么這個過程小句就屬于中動態，e.g. The glass broke；如果過程與兩個（或兩個以上）的參加者有關，表現這個過程小句怎處于非中動態,e.g. The cat broke the glass，若首先介紹的是目標等受動成分與過程發生關系，那么這句話就處于被動語態,e.g. The glass was broken by the cat.。在被動語態中，主語體現的是目標，一般由名詞詞組充當，過程一般由助動詞be/get+及物動詞+-en分詞。以Lakoff（1987）為首的認知語義學派提出了一種用“理想化認知模式”（ICM）研究自然語言中概念――語義范疇和概念結構的路子。Croft(1993)以動詞意義的認知語義分析為基礎，利用事件的理想化認知模式（ICM of Events)對基本語態的認知語義基礎進行了深入的剖析，認為該模式的內部結構由以下三部分組成，動詞可以歸入以下三種類型（或叫事件觀）：（1）使成性事件觀（causative)，如：The rock broke the window.（2）自發性事件觀（inchoative),如：The window broke.（3）狀態性事件觀(stative)，如：The window is broken..而Croft對事件理想認知模式的分析與Klaiman(1988)提出的“基本語態”相一致，即使成動作，自發動作及狀態事件觀分別代表主動，中動及被動三種愈態，顯然，狀態性事件觀對應的是被動態，即它表達的是主語處于一種簡單的有謂語所表述的狀態之中。Langacker(1990）則把被動結構中的被動（過去）分詞詞綴標記-en和相應的及物動詞所表示的致使性事件，表達成一種無時間關系的被動過程，即從受事者的角度來表達致使性事件，同時通過助動詞be，把這種無時間的被動關系變為一種有時間的被動過程，動作者一般由by引導的介詞短語充當。
三、英漢語被動句表達方式及其差異
英語的被動句主要由subject+be+V-en構成，通過與主動句的構成比較，我們發現被動句的語序發生了改變，主動句中的謂語動詞的受事者，即賓語轉變為了被動句中的主語，提到句首位置，相應地，謂語動詞前又插入了判斷詞be，謂語動詞又轉變成動詞過去分詞形式，根據需要，判斷是否需要使用介詞by引出施事者。漢語由于主語和謂語的關系比較松散，因此，分析主語和謂語時，只有從形式上的語序和語義上的施受關系來考慮。因此，當主語是表示承受動作，行為的客體，也就是主語是受事的句子叫受事主語句，這也是我們在所提到的被動句。漢語的被動句概括起來可以分為兩種主要形式：一類為無詞項標記的被動詞，例如：（1）“我看完了這本書了”其被動句為“這本書看完了”。（2）“他磨破肩膀了”，被動句為“肩膀磨破了”；第二類為有詞響標記的常規被動句，指在謂語動詞前面用介詞“被”“給”“叫”“讓”等，這就是我們習慣上稱為的“被”字句，例如：（3）“風吹跑了樹葉”，被動句為“樹葉被風吹跑了”。（4）“那誠懇的言辭打動了我”，被動句為“我被那誠懇的言辭打動了。此外，“被”字句還有一種特殊的用法即“被”字直接附于動詞前，這是古漢語的延續。例如：（5）他的心靈第一次被震撼了，被人的力量震撼了。（6）萬乘之國，被圍于趙。（《戰國策.齊策》)
通過比較英語和漢語的被動句，我們可以找出如下的差異之處：漢語表達被動概念采用的語法化手段主要是變化語序，在有些情況下使用“被”“叫”“給”等；而英語表達被動概念采用的語法化手段包括變換語序，動詞的形態變化及使用半獨立的虛詞（熊學亮，《被動句式的原型探究》）。國內語言學家曾對此作過一系列的論述，如熊學亮、王志軍曾運用事件理想化認知模型（厘米）對英漢語被動句式進行過對比研究。
四、對石毓智一文的分析
石毓智（2004）通過研究英漢語動詞概念結構的差別指出英漢被動表達的差異性。在這篇名為“英漢動詞概念結構的差別對其被動表達的影響”中，石毓智運用數學物理中的矢量概念對動詞的概念結構進行分析，揭示了兩種語言動詞概念化方式的系統差異性及其帶來的句法后果，尤其是被動句的表達。在這里，我們首先要明確的是概念結構或概念化，這是認知語言學的研究對象。認知語言學的基本假設為“人類經驗――概念化――圖式化――語言形式”的演變序列為基礎（熊學亮，王志軍，2002），探討了語言形式和以經驗為基礎的概念化之間的雙向關系。石毓智在此基礎上引入了數學物理中的矢量概念，分析英漢語動詞的概念結構。
首先就對這一現代數學物理中的重要概念給予解釋：既有大小又有方向的量叫做矢量。這是客觀存在的現象，對動詞概念化方式也有深刻的影響，進而決定一種語言的語法特點，由此可見，石文的比方法是在認知語言學的基礎上來分析的，主要是運用矢量的方向特征。因此，作者在下一部分中根據矢量方向集中具體地介紹了英漢動詞的語義特征分類：右向矢量動詞，左向矢量動詞和雙向矢量動詞。顧名思義，右向矢量動詞表示動作由主語發出，作用于賓語，表示為SO,(S為主語，O為賓語，箭頭表示矢量方向。下同）英漢語中都有此向動詞；左向矢量動詞表示力來自賓語并作用于主語，表示為SO，漢語中這樣的動詞較多，如：“她吹了一會兒電扇”。雙向矢量動詞表示客體的運動方向既可以從主語到賓語又可以相反，表示為SO/SO。漢語存在雙向矢量動詞，如“老李借了小王一本書”，而英語則缺乏這類動詞。矢量通過方向特征又重新定義了及物動詞和不及物動詞。通過對英漢語動詞概念化動作行為的比較，發現了兩個重要的論斷：（1）漢語動詞在概念化的層次上，矢量方向是不具體化的，因此，具有直接表示同一動作行為的不同矢量方向的可能。（2）英語動詞在概念化層次上，矢量方向是具體化的。這樣有關動詞就只能表示已經確定的矢量方向的動作行為，如果語言使用中要改變這個矢量的方向就必須借助于其它語法手段。例如，漢語中的動詞“夾”既可以表示從兩邊往里施加力“門夾了她的手指頭”，又可以表示從里往兩邊施加力“書簽夾在了書里”，用一個動詞就可以表示兩種矢量方向的動作行為，而在英語中，卻要用表示不同矢量方向的動詞來表示，如：“Thedoor squeezed her fingers.”and“The bookmark is placed between the pages of a book.”因此，導致了英漢語被動格式的差別。石毓智認為英漢被動格式的最本質差別在于動詞是否變形：漢語的主動態和被動態的動詞同形，他舉例：在古代漢語中，動詞可直接用于被動詞，不需要形態變化和現代漢語中的主動式和被動式的動詞形態一樣來說明，“諫行言聽”和“書仍了”。而英語中的被動態動詞必須變形，如：“Jane opened the door”，其被動態為”The door was opened by Jane”，人類語言的一個共性是主動語態中主語是謂語動詞的施事，被動格式的主語是謂語動詞的受事。因此，根據動詞的矢量方向的特征由主動格式想被動格式的變換，就意味著動詞的矢量方向的改變，例示如下：主動矢量SO,“James broke the window”“我已經修了一輛車。”；被動矢量SA, “The window was broken by James.”“車已經修了”，說明了被動態的實質是表示動作的矢量方向的改變。這是英漢語動詞在概念化過程中對矢量方向處理方式的差異，不僅制約著動詞的引申方向，而且還影響到有關詞語向被動格式標記語法化的不同，也就是只有具備矢量方向改變語義特征的動詞才可能語法化為被動標記。如漢語中的“見”本義為視線接觸事物，屬于右向矢量，可后來引申為“被動地遇到某事物”，矢量方向正好相反，變為左向矢量；而英語中的“see”卻不具備向被動標記發展的語義基礎，也就沒有漢語這種動詞可以向兩個方向引申的發展。
其次，通過上述分析，作者得出了解釋英漢語被動格式動詞形態差別的原因有三：（1）動詞的被動態的基本功能是標記動作作為矢量方向的轉變，由主動格式的SO變成被動格式的SA；（2）凡是在動詞概念化時矢量方向已經具體化的語言，其被動格式的動詞必須借助某種語法標記來指示這種矢量方向的改變，如英語。相對的在動詞概念化時矢量方向沒有具體化的語言，也就是說它們的動詞可以表示兩個方向的矢量，其被動格式的動詞則無須添加其它語法標記，因為它們本來就可以表示左向矢量；（3）英語動詞的矢量方向在概念層次上就已是確定的，因此當用于被動格式時必須借助過去分詞-ed來指示動詞的矢量方向的改變。然而，漢語動詞的矢量方向在概念化層次上是不具體化的，所以被動格式的動詞、就無須靠形態的變化來標識矢量方向的改變。至此，石毓智應用矢量具體地闡釋了英漢語動詞概念化的差別，尤其是對被動表達的影響。被動式動詞的實質就是動詞矢量方向的改變，其主語是矢量的終點。漢語動詞的矢量方向的不明確性，不具體化使漢語具有了一些特有的語法結構。例如，漢語語句中的主語和賓語，而英語卻不行。英語動詞概念化時矢量方向是確定的這種隱性的語義特征就要求句子的外在形式必須明確，主語和賓語不能省略。還導致了容納句，存現句，關系句等句式的存在，如：存現句“十個人吃一鍋飯”和“一鍋飯吃十個人”；存現句“墻上掛著畫兒”和“畫兒掛在墻上”；關系句“火車通南昌”和“南昌通火車”等很顯然是漢語動詞矢量方向的不具體化造成的，這是石毓智本文的結構和內容。
綜觀《英漢動詞概念結構的差別及其對被動表達的影響》一文，首先從題目上我們可以看出作者著眼點落在了動詞上，是對英漢語動詞概念結構的分析。通過對英漢動詞概念結構的差別的分析，看其對英漢語被動表達的影響。因此，此文的對比基礎就是英漢語動詞概念結構的差別及在其影響之下的英漢語被動表達方式的差異。許余龍（2002）句法是語法的核心部分，句法學所要研究的是組詞成句的規律和法則。任何句法描述都要直接或間接地涉及到語法分析中的單位、類別、系統和結構。句法分析通常以詞作為基本分析單位，以句子作為最大的分析單位。詞的組合具有一定的層次性，每一層次上的結構段構成了這一層次上的句法分析單位。層次上的句法單位可以根據其不同的特征和功能而劃分為不同的類別。在一個類別的內部還可以進行細目分類，那么這一類別內可以區分的次類別便構成了一個系統。如詞的層次上可以分為動詞，名詞，形容詞，副詞等詞類，在動詞短語的類別中又可分為主動式與被動式，肯定式或否定式等幾種不同類型的次類，形成與動詞短語有關的幾個互為交叉的不同系統。句法結構是句法描述的主要對象，一般說來結構關系的描述可以采用兩種方法：依存關系分析法（分析結構段中各單位語符之間的依存關系）與構成成分分析法（分析結構段中的構成成分）。石文主要是采用了依存關系分析法。首先，從動詞出發，根據數學物理中的矢量概念得出動詞也具有表示方向的特征，而動詞這種方向特征又恰恰與施事、受事、主語和賓語等有直接的支配語義關系，從而動詞矢量方向的改變就會導致主動句式與被動句式的轉變。在這個總的方法的指導下，研究了英漢語動詞的矢量方向的本質區別，從而也就得出了英漢語被動表達方式的差異。
石文結構清晰，脈絡明確。開篇即介紹了矢量的概念及其在自然語言中的運用，然后是英漢語動詞的矢量方向差別――英漢語被動格式差別――英漢語動詞矢量方向差異的其他句法后果，可謂是一環扣一環，環環相扣，體現了由一般到具體的原則。引入矢量這個數學物理中的概念來分析語言，也是一種創新，有其獨到之處，語言簡練易懂，沒有晦澀生疏之感。不過，筆者認為漢語的被動表達方式除了動詞不變形之外還有一種表達方法，即“被”字句，這種方法就需要在動詞前加上“被”字了，如“杯子被打破了”，作者也應該對此作些闡釋。
五、結論
本文主要是針對石毓智的“英漢動詞概念結構的差別對其被動表達的影響”（《外語教學與研究》2004）一文而作。闡述了筆者對石文的理解以及對他所述問題的認識。通過對這方面文章的搜集，對此有了不同的認識，不再拘泥于現象的差異，而又多了一些理論知識和研究方法。
參考文獻：
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2.石毓智.英漢動詞概念結構的差別對其被動表達的影響[J].外語教學與研究,2004(6)
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7.許余龍.對比語言學[M].上海外語教育出版社,2002
篇10
1.廣東2018年高職自主招生，普通高中畢業生報考基本條件是什么？
符合廣東省普通高等學校統一招生考試報名資格的應、往屆普通高中畢業生。
2.廣東2018年高職自主招生，中等職業學校畢業生報考基本條件是什么？
(1)符合廣東省普通高等學校統一招生考試報名資格的應、往屆中職(含中專、職中、技校，下同)畢業生。
(2)中職階段取得與所報考的高職院校招生專業大類相關的職業資格技能等級證書。職業資格技能等級證書原則上為國家職業資格中級及以上技能等級證書，或省教育考試院主考的專業技能課程B級及以上證書，或省級以上人力資源和社會保障部門主考(或授權)的中級及以上技能等級證書。具體證書要求由試點高職院校在招生章程和簡章中明確。
(3)中職階段就讀的專業應與所報考的高職院校招生專業直接相關。具體專業范圍由試點高職院校在招生章程和簡章中明確。
3. 廣東2018年高職院校自主招生的考核方式是什么？
2018年高職院校自主招生采用“文化素質+職業技能”的考核方式。
(一)招收普通高中畢業生: 采用“文化素質+職業技能” 的考核方式，并將綜合素質評價結果作為重要的參考因素。其中，“文化素質”統一采用高中學業水平考試的語文、數學、英語三科成績(以下簡稱“學考”，滿分值為300分)；職業技能考核主要對考生進行職業適應性測試，可采用招生院校自主命題測試(以下簡稱“校測”，滿分值為100分)方式，也可以采用“網上職業適應性聯合測試”(以下簡稱“網測”，滿分值為100分)方式。
(二)招收中職畢業生：繼續實行“文化基礎(含綜合文化知識和專業綜合理論)+職業技能”的考核方式，綜合文化知識和專業綜合理論、職業技能的權重比例為4:3:3。中職考生入學考核總分滿分值為500分，其中綜合文化知識考核滿分值為200分，專業綜合理論考核滿分值為150分，職業技能考核滿分值為150分。綜合文化知識考核的考核內容涵蓋自然科學和人文科學基本知識、職業道德基本要求、人際交往基本常識、漢語言寫作基本能力、專業綜合理論等技術技能型人才必備的實用性知識要求。試點高職院校應按專業類或專業，對專業綜合理論、職業技能考核分別命題、分別考核，按照各專業招生計劃分別錄取。
4. 廣東2018年高職院校自主招生考生如何報名及填報志愿？
考生通過互聯網登錄“廣東省2018年高職院校自主招生網上報名系統”(以下稱網上報名系統，網址：eesc.com.cn/gzks )使用高考報名號及密碼進行報名，閱讀相關報考規定、要求，簽訂《誠信考試承諾書》。考生須在規定時間內選擇考核方式，填報志愿及繳費，錄入相關報名信息及按要求上傳有關證明材料電子版等。逾期不再辦理報名及志愿填報手續。
考生可根據本人報考條件，在“學考+網測”(面向普通高中畢業生)、“學考+校測” (面向普通高中畢業生)及“文化基礎+職業技能”(面向中職畢業生)、“現代學徒制”(面向普通高中畢業生、中職畢業生)、“中職技能大賽獲獎免試生”五種考核方式中選擇一種進行報考。
(一)報考“學考+網測” 考核方式的考生須在規定時間內登錄網上報名系統，完成網上繳費后預約“網測”時間，按照預約時間選擇最多2個專業大類職業適應性測試視頻進行網上觀看及測試。同一個視頻最多可進行2次觀看及測試，測試系統保留考生最好成績。完成“網測”后，考生根據取得的成績選擇與網測專業大類視頻相匹配的院校專業填報志愿。“學考+網測”考核方式設2個院校志愿，每個院校可填報1至2 個專業志愿。
(二)報考“學考+校測” 考核方式的普通高中畢業生考生、報考“文化基礎+職業技能”的中職畢業生考生、現代學徒制考生及符合中職技能大賽獲獎免試錄取的考生直接登錄網上報名系統按照操作指引進行報名及填報志愿。上述考核方式設1所院校志愿，并根據報考院校規定，可填報1至2個專業志愿。
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5. 廣東2018年高職自主招生如何錄取？
2018年廣東省高職自主招生錄取實行計算機遠程網上錄取。錄取工作實行“學校負責、招辦監督”的錄取管理體制。招生院校在符合高職自主招生報名條件、考試成績達到院校劃定的各招生專業錄取最低分數線的考生中，根據招生章程中公布的錄取原則擇優錄取。
“學考+網測”考核方式實行院校梯度志愿，先將院校第一志愿考生電子數據呈現給招生院校，由院校按照本校錄取規則擇優錄取。第一志愿考生錄檢結束后，若院校尚有剩余計劃，再將第二志愿考生數據呈現給招生院校。其他考核方式的考生電子數據一次性呈現給招生院校。
招生院校各招生專業錄取的最低分數線，由招生院校根據招生專業計劃數及生源質量情況自主劃定。各試點高職院校要根據學校人才培養要求，注重考生基本素質，不得為完成計劃降低錄取標準。原則上，擬錄取考生的文化素質或文化基礎考核總成績不得低于文化素質或文化基礎考核滿分值的40%，擬錄取考生的職業技能考核總成績不得低于職業技能考核滿分值的40%。
通過自主招生招收的學生，不得申請轉學。現代學徒制試點專業招收的學生不得轉專業。其他自主招生專業學生申請轉專業，應符合以下規定：(1)試點高職院校應根據國家和省有關規定，制定專門的規章制度，按照公平、公正、公開的原則，規范開展轉專業工作，嚴禁違反程序、弄虛作假、徇私舞弊、以權謀私等行為；(2)考入高職院校的普通高中應往屆畢業生，不得轉入統招專業；(3)考入高職院校的中職應往屆畢業生，原則上不得轉專業。允許轉專業的特殊情況規定，由試點高職院校根據有關要求單獨制定并提前公布。
錄取考生可報名參加普通高考，參加本科層次院校錄取，但不能參加高職高專層次院校的錄取，也不得參加“3+專業技能課程證書”、依據普通高中學業水平考試成績為錄取依據等高職分類考試招生錄取。填報本科院校志愿并被本科院校錄取的考生，取消高職院校自主招生錄取資格，且不得轉回原高職自主招生錄取院校。各試點高職院校不得接受被本科院校錄取的考生報到注冊。未被錄取的考生，不影響其他類型考試的招生錄取。