考博士的條件范文

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篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)室建設(shè) 船舶與電氣設(shè)備 調(diào)試與維修

近年來，在我國(guó)各行各業(yè)的迅速發(fā)展中，專業(yè)性、技術(shù)性人才的缺乏日益嚴(yán)重，然而大多數(shù)高校培養(yǎng)的人才在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面較為缺乏，因而都落后于實(shí)際崗位需要。作為一項(xiàng)操作性、技術(shù)性要求較高的工作，調(diào)試與維修船舶電氣設(shè)備迫切需要即擁有扎實(shí)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的綜合人才。因此，強(qiáng)化對(duì)調(diào)試與維修實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)十分必要。

一、建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的意義與必要性

（一）必要性

作為一門技術(shù)要求高、綜合實(shí)踐強(qiáng)的專業(yè)，船舶電氣設(shè)備調(diào)試與維修課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的影響。因此，新的歷史時(shí)期，為使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)，使其從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，從而使21世紀(jì)對(duì)高技能高素質(zhì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的進(jìn)程進(jìn)行加快。

（二）意義

在維修與調(diào)試船舶電氣設(shè)備課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，另一方面，還要重視創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過建立維修與調(diào)試船舶電氣設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)內(nèi)容方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)演示性、驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)進(jìn)行減少，對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行增強(qiáng)，在對(duì)以學(xué)生自我為主體安排訓(xùn)練教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)中，使學(xué)生能夠?qū)Σ僮鞑襟E、操作方法及操作原理等進(jìn)行更好掌握，對(duì)設(shè)備的正確使用和設(shè)備的性質(zhì)等進(jìn)行全面的了解和掌握。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生提出問題、分析問題及處理問題的能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行提高，對(duì)其駕馭知識(shí)的能力進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生百折不饒的工作精神、實(shí)事求是的探索態(tài)度、協(xié)調(diào)配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。

二、建設(shè)實(shí)訓(xùn)室

（一）建設(shè)目標(biāo)

通過調(diào)試與維修實(shí)訓(xùn)室的建立，為學(xué)生在生產(chǎn)船舶電氣設(shè)備和建造船舶的實(shí)踐中，對(duì)維修與調(diào)試船舶電氣設(shè)備流程的正確制定奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)內(nèi)容

1、軟件建設(shè)。一方面，要將以人為本觀念作為指導(dǎo)思想，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行進(jìn)一步完善；對(duì)其規(guī)范化管理進(jìn)行強(qiáng)化；對(duì)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員的力度進(jìn)行強(qiáng)化，從而使其工作自覺性和積極性得以充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使其在對(duì)本職工作進(jìn)行有效完成的基礎(chǔ)上，向著服務(wù)育人、管理育人和教書育人的目標(biāo)發(fā)展。另一方面，在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行保證完成的同時(shí)，還要對(duì)其潛力進(jìn)行挖掘，在對(duì)現(xiàn)有設(shè)備、技術(shù)和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)開發(fā)進(jìn)行積極開展。

2、硬件建設(shè)。要強(qiáng)化對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投資，從而使實(shí)訓(xùn)室的各項(xiàng)設(shè)備得以設(shè)計(jì)、制作和添置。要對(duì)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行改善，對(duì)現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)技術(shù)進(jìn)行充實(shí)。同時(shí)，還要實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行積極挖掘。

（三）建設(shè)項(xiàng)目

1、調(diào)試信號(hào)燈控制系

（1）對(duì)船舶設(shè)備信號(hào)燈控制系統(tǒng)存在的供電電源故障進(jìn)行檢修；

（2）對(duì)船舶設(shè)備信號(hào)燈控制系統(tǒng)存在的燈泡短路故障進(jìn)行檢修；

（3）信號(hào)燈控制板存在的故障進(jìn)行檢修；

（4）對(duì)航行燈控制板存在的故障進(jìn)行檢修。

2、調(diào)試空調(diào)控制系統(tǒng)

（1）對(duì)空調(diào)控制系統(tǒng)的過載保護(hù)、短路保護(hù)等參數(shù)進(jìn)行設(shè)定；

（2）對(duì)空調(diào)控制系統(tǒng)存在的短路故障進(jìn)行檢修；

（3）對(duì)空調(diào)控制系統(tǒng)存在的斷路故障進(jìn)行檢修；

（4）對(duì)壓力超限報(bào)警進(jìn)行調(diào)試；

（5）對(duì)溫度超限報(bào)警進(jìn)行調(diào)試。

3、調(diào)試錨機(jī)控制系統(tǒng)

（1）對(duì)錨機(jī)控制系統(tǒng)的過載保護(hù)、短路保護(hù)參數(shù)進(jìn)行設(shè)定；

（2）對(duì)錨機(jī)控制系統(tǒng)存在的斷路故障進(jìn)行檢修；

（3）對(duì)錨機(jī)控制系統(tǒng)存在的短路故障進(jìn)行檢修；

（4）對(duì)錨機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)有的堵轉(zhuǎn)時(shí)間進(jìn)行整定；

（5）對(duì)錨機(jī)控制系統(tǒng)存在的主令開關(guān)故障進(jìn)行檢修。

（四）設(shè)備與實(shí)訓(xùn)室布置

工作臺(tái)說明

（1）工作臺(tái)包括船舶設(shè)備信號(hào)燈控制系統(tǒng)應(yīng)用的工作臺(tái)、船舶設(shè)備錨機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用的工作臺(tái)、船舶設(shè)備空調(diào)控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的工作臺(tái)等。

（2）各個(gè)工作臺(tái)上要對(duì)三塊具有相同底板尺寸和不同內(nèi)容的電路板進(jìn)行固定。其中，主控制板的作用為實(shí)現(xiàn)對(duì)各自電氣的有效控制，其通常采用具有3mm厚度，經(jīng)過鍍鋅的A3鋼板；在尺寸方面則要保持550×400mm；指示燈板、按鈕的主要作用為：對(duì)所有工作狀態(tài)進(jìn)行指示、對(duì)各自控制的按鈕進(jìn)行操作及板后連接等，在材料采用方面也為具有3mm厚度，經(jīng)過鍍鋅的A3鋼板，在尺寸方面則為400×300mm；故障設(shè)置板的職能作用為：對(duì)各自控制的故障進(jìn)行設(shè)置，在進(jìn)行故障設(shè)置時(shí)，要保持超過八個(gè)，通常使用的故障有觸點(diǎn)粘連、觸點(diǎn)接觸不良、線路短路、線路開路、元件短路及元件開路等，此外，在連接方式方面要保持板后連接，在材料采用方面為具有3mm厚度，經(jīng)過鍍鋅的A3鋼板，在尺寸方面保證300×250mm。

（五）后期發(fā)展

在將調(diào)試與維修實(shí)訓(xùn)室基本建立后，還要對(duì)后期的發(fā)展進(jìn)行思考。要對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)性的管理，從而使教師的積極性得以充分調(diào)動(dòng)；要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分研究，在開拓創(chuàng)新中使相關(guān)人員的素質(zhì)得以提高；要實(shí)行多元化的硬件建設(shè)，從而使學(xué)生的操作能力得以增強(qiáng)；要實(shí)行專業(yè)化的軟件建設(shè)，從而使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率得以提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在專業(yè)性、綜合性人才較為缺乏的今天，強(qiáng)化對(duì)調(diào)試與維修船舶電氣設(shè)備實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)十分重要。因此，各單位和部門要充分意識(shí)到建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的必要性和重要意義，在對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的探究中，使高職院校得以培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)性、技術(shù)性人才！

參考文獻(xiàn)：

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[2]單海校，劉國(guó)平.船舶工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)過程中的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)水運(yùn)（下半月），2010，5（07）：13-16.

[3]張?jiān)迫A.創(chuàng)建地方高校特色工程實(shí)訓(xùn)基地初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）農(nóng)學(xué)卷，2009，2（04）：35-38.

篇2

現(xiàn)在，他被高原性心臟病束縛在人民醫(yī)院的病床上。說實(shí)話，我是抱著推出一個(gè)高大完美的典型的目的而采訪夏濱的。但是，自他對(duì)我說第一句話起我便知道我最初的想法告吹了。

坦率地說我不是自愿打報(bào)告積極要求進(jìn)藏的，這是個(gè)誤會(huì)，是新聞界不實(shí)事求是造成的。1982年，我還在南京大學(xué)地質(zhì)系讀研究生，那時(shí)候，每屆研究生都要按程序進(jìn)行摸底填志愿。我想我是學(xué)地體構(gòu)造的，將來完成學(xué)業(yè)最適合在或新疆搞研究，于是我就填了和新疆。萬萬沒想到這次摸底填志愿中我的舉動(dòng)竟成了“光榮奇跡”，很快被《光明日?qǐng)?bào)》和上海《文匯報(bào)》捅了出去，說我自愿積極要求到最艱苦的地方去。研究生畢業(yè)時(shí)，系黨總支書記找我談話，我告訴他我想繼續(xù)讀博士。他笑了，說你的事跡已經(jīng)被報(bào)道出去了如果不去不太好。接著，我就被取消了考博士的資格。

作為行政領(lǐng)導(dǎo)，他們太不理解我了，他們以為，我考博士是為了回避來，這真是天大的誤會(huì)。我既然學(xué)了地質(zhì)這一行，就不會(huì)怕艱苦，不要說讀了博士我要來，即便有一天我在國(guó)外讀完博士后，我仍要來。高原是打開地球發(fā)展規(guī)律的金鑰匙，全世界地質(zhì)學(xué)家都很關(guān)注這個(gè)地方。外國(guó)地質(zhì)研究人員都爭(zhēng)著往這兒跑，我為什么不來？我能在搞地質(zhì)研究是得天獨(dú)厚求之不得的。但至今我仍然認(rèn)為，我該趁著年輕，讀完博士再來。你看看現(xiàn)在，我拉家?guī)Э冢瑝毫Χ啻笱健?/p>

夏濱提到了家。在來醫(yī)院前，我曾拜訪過他的家。一套去年才分得的兩居室，室內(nèi)沒一件像樣的家具，靠墻有兩個(gè)未經(jīng)油漆的書架，各種書籍一直摞到屋頂，兩張很小的舊書桌上放滿了圖紙。地上凌亂地放著幾只口袋，夏濱的妻子，一個(gè)漂亮的江西姑娘，正匆匆忙忙地從口袋里向外舀面。令人難以置信的是，身為高級(jí)工程師、現(xiàn)任地礦局科技處副處長(zhǎng)的夏濱，竟無力為妻子謀得一個(gè)足以安身立命的工作。妻子隨他進(jìn)藏近8年了，每天做幾盆涼粉，到拉薩街頭擺攤叫賣。

我不由自主地和夏濱談起了他的妻子、他的家。

我是在讀研究生時(shí)結(jié)婚的。我1984年進(jìn)藏，第二年就把她接來了。她來后，跟著我吃了不少苦。那時(shí)，我研究生剛畢業(yè)，一直在野外隊(duì)當(dāng)技術(shù)員，連助理工程師都不是。當(dāng)時(shí)我們住的是簡(jiǎn)易房，冬天很冷，房子周圍布滿了鵝卵石。我工資低，不夠全家用，沒菜吃，我們就把近一米深的鵝卵石挖走，再挑來土鋪上，種菜。就這樣，她也從未后悔過，只是有時(shí)她要哭。那時(shí)她一個(gè)人帶兩個(gè)孩子，大的不到3歲，小的不到1歲，她要管菜園子、喂豬、喂雞。有時(shí)豬和雞沒有東西吃，她又割不到草，我又不在家，她只好摟著兩個(gè)孩子哭，哭完了，再去想辦法。我在野外隊(duì)經(jīng)常下去，一去就是幾個(gè)月，最高到過海拔6000多米，常年住在海拔4000米左右的地方。野外隊(duì)比較艱苦，風(fēng)餐露宿，無法洗澡，每次我回來，胡子老長(zhǎng)，臟兮兮的，不像個(gè)人樣子。不過也就是在那個(gè)時(shí)候，我跑遍了整個(gè)，掌握了豐富的第一手材料。我知道在這一切的背后我妻子付出了多大的犧牲。

當(dāng)然，作為中國(guó)傳統(tǒng)型的男子漢，我知道自己應(yīng)該對(duì)家庭承擔(dān)什么責(zé)任，可我沒能力，我沒有能力使妻子和兒子生活得更好。我熱愛自己的事業(yè)，我不愿意為過好日子而放棄自己所熱愛的事業(yè)。我只有盡我所能幫幫妻子。這里的物價(jià)較內(nèi)地貴，一個(gè)人的工資四個(gè)人花，手稍松點(diǎn)錢一下子就沒了。我建議妻子去賣涼粉，好貼補(bǔ)家用。

我打開夏濱病床旁的小柜子，里面沒有任何滋補(bǔ)品，取而代之的是堆得滿滿的書，窗臺(tái)上、枕頭邊也盡是圖紙。

前幾天，我妻子煮了兩個(gè)豬心給我送來。我說這里有包子稀飯面條，我挺大一個(gè)人會(huì)自己照顧自己。

我愛書，家里的書大約值幾千元。說起來難堪，我以前經(jīng)常借錢買書。我平時(shí)愛逛書店，愛買書，可家里沒那么多錢。在野外隊(duì)時(shí)有野外補(bǔ)助，稍好些，到機(jī)關(guān)后收入少了。后來，我學(xué)會(huì)了控制自己，有時(shí)在書店轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去好幾趟也不敢進(jìn)去，我怕進(jìn)去后見到有用的書又要買，我只好忍著，一步一回頭地離開書店。現(xiàn)在我一個(gè)多月才進(jìn)一次書店，每進(jìn)一次心里都很激動(dòng)，恨不能把所有的書都小心翼翼地摸上一遍。

望著瘦弱的夏濱，我知道他是憑著何種毅力背負(fù)起生活和工作兩副重軛的。他要跑野外，要養(yǎng)家糊口，要在國(guó)內(nèi)國(guó)際有關(guān)刊物上。進(jìn)藏后不久，他考上了南京大學(xué)郭仁智教授的博士研究生，因工作離不開，學(xué)校同意他邊工作邊學(xué)習(xí)。目前，，他已考完了除外語(yǔ)以外的所有專業(yè)課。

一年前我就感覺到身體不舒服，可沒時(shí)間看。這次住院，大夫說我的病是勞累所致。我早已顧不得身體了。假使能把事情做完，我就是死掉了，也沒什么遺憾的。有許多中青年科技工作者不是在我之前已經(jīng)離開人世了嗎？

可我現(xiàn)在還不能死（笑），我還有很多事要做。怎么說呢，作為在的地質(zhì)工作者，有著得天獨(dú)厚的條件。我總覺得，我們的研究應(yīng)該在國(guó)際上有更大的震動(dòng)。可我們現(xiàn)在還年輕，基礎(chǔ)還不厚實(shí)。盡管我的論文在國(guó)際地學(xué)界有很好的評(píng)價(jià)，但還沒有產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，而從我們的能力及掌握的資料看，我們有可能達(dá)到這個(gè)效果，真的，一定可以。

此刻，夏濱已是滿臉通紅，激動(dòng)得不能自己。他嘩嘩地展開圖紙，話語(yǔ)滔滔不絕……

你看，這是我搞的全國(guó)第一張高原蛇綠巖及地體構(gòu)造圖。以前中國(guó)和法國(guó)也聯(lián)合搞過，但只側(cè)重于中部地區(qū)，我在原有基礎(chǔ)上跑遍了全，又發(fā)現(xiàn)了新資料，搞了這張比較完善的構(gòu)造圖。拿下博士學(xué)位后，我真想靜下心來好好搞幾個(gè)項(xiàng)目。我現(xiàn)在已準(zhǔn)備好了素材，如果讓我靜下心來，一年出二三十篇論文沒問題。我想以后要搞就要參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，打到國(guó)際上去。我還想搞大一點(diǎn)的課題，把我們的研究擴(kuò)展到整個(gè)亞洲范圍。

篇3

1.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運(yùn)用農(nóng)業(yè)與管理科學(xué)理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性，課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新成果[2]。

1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點(diǎn)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生均從參加2009年全國(guó)碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生初試科目按照與學(xué)術(shù)型研究生招生“科目對(duì)應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置，單獨(dú)進(jìn)行招生，但也有部分從參加學(xué)術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國(guó)GCT聯(lián)考入學(xué)的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別。總體來說，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè)，也可進(jìn)一步報(bào)考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實(shí)踐性，也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。

1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制

學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)制也是3年，但因?yàn)橐栽诼毴藛T為主，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學(xué)術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，而且需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在課程設(shè)置上，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓減課程數(shù)目和學(xué)時(shí)。然而，就目前縮短碩士研究生學(xué)制的實(shí)踐而言，二年制碩士生在課程學(xué)習(xí)的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)制縮短后，每個(gè)研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學(xué)位論文的完成質(zhì)量也會(huì)受到一定的影響[3]。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點(diǎn)分析及學(xué)校的實(shí)際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置

課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心，要做到理論性與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。課程分為以下幾個(gè)部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國(guó)語(yǔ)、農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設(shè)10個(gè)學(xué)分；（2）領(lǐng)域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、作物、植物保護(hù)等，每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設(shè)8～10個(gè)學(xué)分；（3）選修課，根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的條件開設(shè)，選修課包括經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設(shè)4個(gè)學(xué)分；（4）實(shí)踐教學(xué)，要求原則上不少于1年的實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作，該部分設(shè)6個(gè)學(xué)分。此外，每個(gè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計(jì)劃、開題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式

目前，在研究生教學(xué)上，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，重點(diǎn)在提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在教學(xué)上相應(yīng)要求教學(xué)的方式、方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須進(jìn)行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識(shí)面，開闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此研究生在學(xué)期間，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行[4]。入學(xué)后第1年，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師工作室為平臺(tái)，熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。可通過舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)或開設(shè)第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。入學(xué)后第2年，在研究生基本完成課程學(xué)習(xí)及具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，安排研究生學(xué)生進(jìn)入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、研究所、實(shí)驗(yàn)中心等結(jié)合學(xué)位論文開展實(shí)踐教學(xué)。辦學(xué)單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地。可吸納和利用社會(huì)資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，以此推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。要對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)踐指定負(fù)責(zé)人，實(shí)行全過程的管理、指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文及評(píng)審答辯

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人獨(dú)立完成，選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對(duì)它的學(xué)術(shù)要求，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實(shí)際問題的能力，應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價(jià)值。論文的形式可以是研究論文、項(xiàng)目（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文至少應(yīng)有2名具有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家評(píng)閱，其中最好有一位是來自實(shí)際工作部門的專家，評(píng)閱通過后才能參加答辯。答辯委員會(huì)應(yīng)由3～5位專家組成，其中應(yīng)有來自實(shí)際工作部門的專家，導(dǎo)師可以參加答辯會(huì)議，但不得擔(dān)任答辯委員會(huì)委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍及教材建設(shè)

3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要是從學(xué)校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)、研究成果豐富的具有高級(jí)技術(shù)職稱的教師中選任，負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對(duì)研究生進(jìn)行管理等工作。校外導(dǎo)師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員中選聘。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、參與課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。由于我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，建立教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要提高專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，支持教師到國(guó)內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位教師申報(bào)橫向課題，到相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地掛職，以提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)政府、生產(chǎn)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際交流合作。

3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)

多年來，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教材建設(shè)沒有得到足夠的重視和投入，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教材十分缺乏，部分專業(yè)學(xué)位研究生課程用的是學(xué)術(shù)型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內(nèi)容靠教師臨時(shí)拼湊，缺乏系統(tǒng)性和先進(jìn)性。教材的欠缺嚴(yán)重制約了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮積極的作用，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家根據(jù)課程設(shè)置的要求編寫教材，以規(guī)范全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要激勵(lì)教師編寫高水平的案例和使用現(xiàn)代教學(xué)手段，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應(yīng)可作為教學(xué)研究成果。

篇4

一以石油石化為背景，跨學(xué)科交叉培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

中國(guó)石油大學(xué)(北京)是我國(guó)石油石化學(xué)科領(lǐng)域最高學(xué)府，擁有雄厚的師資力量和廣闊的優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)，理學(xué)院各專業(yè)雖然不是主干學(xué)科，但是其在石油石化的背景下，具有鮮明的特色。

1學(xué)科交叉，促綜合發(fā)展

中國(guó)石油大學(xué)理學(xué)院的材料科學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等學(xué)科都圍繞石油石化學(xué)科來建設(shè)，與其它大學(xué)相關(guān)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，擁有石油與天然氣化學(xué)、功能材料化學(xué)、新型清潔能源化學(xué)、界面和膠體化學(xué)、材料的腐蝕與防護(hù)、功能材料及智能材料、高分子材料、石油高性能材料、失效分析等研究方向。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)具有應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、隨機(jī)數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)方向等。材料、應(yīng)化、數(shù)學(xué)、物理專業(yè)以主干專業(yè)的重大項(xiàng)目或?qū)W術(shù)平臺(tái)為依托，承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家863、973項(xiàng)目，并且主干專業(yè)學(xué)科與非主干專業(yè)學(xué)科通過不同學(xué)科背景之間的交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不斷激發(fā)創(chuàng)新思維產(chǎn)生，提高整體的水平，實(shí)現(xiàn)高等教育的再次創(chuàng)新和飛躍。數(shù)學(xué)、物理專業(yè)都是基礎(chǔ)學(xué)科，而材料科學(xué)與工程、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是工程應(yīng)用型學(xué)科，工程應(yīng)用離不開基礎(chǔ)學(xué)科的理論支撐，基礎(chǔ)理論也離不開工程應(yīng)用實(shí)踐來檢驗(yàn)，科學(xué)與技術(shù)相互促進(jìn)。

2學(xué)科交叉，促?gòu)?fù)合人才培養(yǎng)

在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的人才也具有鮮明的特色。中國(guó)石油大學(xué)堅(jiān)持走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，鼓勵(lì)學(xué)生支援國(guó)家西部建設(shè)，每年為石油石化行業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。石大學(xué)生繼承了老一輩石油人肯吃苦、踏實(shí)干的鐵人精神，除了具備扎實(shí)的本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程項(xiàng)目背景外，還了解石油石化的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉石油企業(yè)文化，具有石油石化一線的實(shí)踐經(jīng)歷。通過親身體會(huì)和實(shí)踐接觸石油開采、運(yùn)輸、煉制等各環(huán)節(jié)達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，我們培養(yǎng)了大批知識(shí)面廣，專業(yè)知識(shí)、技術(shù)過硬，理論水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀多元化人才。學(xué)生通過培訓(xùn)也能夠較快地融入企業(yè)文化和適應(yīng)工程技術(shù)崗位。

二培養(yǎng)學(xué)科交叉人才的途徑

學(xué)科交叉融合與新學(xué)科培育工作任重道遠(yuǎn)。為了充分發(fā)揮學(xué)院綜合性的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)變成跨越發(fā)展的能力，突出理、工學(xué)科交叉融合與新興前沿學(xué)科的縱深探索，尋找融合與創(chuàng)新。我們致力于以下幾方面具體建議和思考：

1學(xué)院為學(xué)科交叉創(chuàng)建氛圍和平臺(tái)

學(xué)科交叉的順利開展需要良好的氛圍作為支撐，學(xué)院集合了管理和服務(wù)職責(zé)于一體，其對(duì)交叉學(xué)科研究提供物質(zhì)等支持程度決定了學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的可行性。學(xué)院作為交叉學(xué)科研究群體連接外界環(huán)境的紐帶，需要為研究者提供從事交叉學(xué)科研究的平臺(tái)。學(xué)院應(yīng)制定相關(guān)激勵(lì)政策及管理制度，調(diào)動(dòng)學(xué)院內(nèi)部人員積極性，劃撥交叉學(xué)科專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立交叉學(xué)科研究項(xiàng)目等，確保資源的合理規(guī)劃、有效利用。學(xué)院積極為學(xué)科交叉研究人員提供學(xué)術(shù)交流、討論的必要機(jī)會(huì)，及時(shí)準(zhǔn)確獲得行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、新的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)等，通過不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的辨證和學(xué)術(shù)思想火花的碰撞，啟迪研究者的創(chuàng)新思維，為促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)院在人才引進(jìn)方面應(yīng)該考慮完善和優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍，導(dǎo)師除了具備專業(yè)的背景知識(shí)外，還應(yīng)具備企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的提出本身就來源于復(fù)雜多變的社會(huì)問題，經(jīng)過企業(yè)鍛煉經(jīng)歷的人一方面具有更好的團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面也為學(xué)院人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的企業(yè)需求信息，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的直接對(duì)話。這些人才的引進(jìn)為學(xué)院更好的發(fā)展交叉學(xué)科以及學(xué)科交叉人才的培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)研究生參與交叉學(xué)科課題

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，團(tuán)隊(duì)合作建立群體共識(shí)也顯得尤為重要，導(dǎo)師在大學(xué)生培養(yǎng)教育中發(fā)揮著十分重要的作用。中國(guó)石油大學(xué)(北京)從本科生到博士生的培養(yǎng)均采用導(dǎo)師培養(yǎng)制，對(duì)研究生的培養(yǎng)，理學(xué)院采用導(dǎo)師以項(xiàng)目為紐帶，帶動(dòng)學(xué)生參加交叉學(xué)科課題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極跨學(xué)科選課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科多思維多方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也對(duì)教師的授課方式、課程設(shè)置等提出了更高的要求。針對(duì)有項(xiàng)目合作的課題組，學(xué)院鼓勵(lì)研究生跨學(xué)科報(bào)考博士，一方面較大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生交叉人才培養(yǎng)，另一方面在確保博士研究生研究領(lǐng)域深入性的同時(shí)，也向其他相關(guān)領(lǐng)域滲透。

從2009年開始，中國(guó)石油大學(xué)(北京)按照國(guó)家教育部門對(duì)新形勢(shì)下高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革與發(fā)展的要求，提出專業(yè)型碩士的新型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過1年的課程學(xué)習(xí)后，專業(yè)型碩士進(jìn)入企業(yè)工作站學(xué)習(xí)。理學(xué)院將這部分人才輸送到石油石化企業(yè)中，在企業(yè)中一邊實(shí)習(xí)，一邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生除了掌握相關(guān)的知識(shí)技能外，還得了解和融入企業(yè)文化，學(xué)生定期向?qū)焻R報(bào)課題進(jìn)度，企業(yè)不定期考核學(xué)生適應(yīng)能力和管理能力。通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)是現(xiàn)實(shí)具有專業(yè)背景和企業(yè)管理能力的綜合人才培養(yǎng)。

3鼓勵(lì)本科生跨學(xué)科參加學(xué)科競(jìng)賽

對(duì)于本科生的培養(yǎng)，理學(xué)院成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，組內(nèi)各導(dǎo)師和學(xué)生具有不同的專業(yè)背景，不同的思維方式，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。理學(xué)院每年承辦數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，都取得了優(yōu)異的成績(jī)。這與理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和學(xué)院老師兢兢業(yè)業(yè)的工作是密不可分的。理學(xué)院承辦的學(xué)科競(jìng)賽均有帶隊(duì)老師，并負(fù)責(zé)比賽的指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)對(duì)象為中國(guó)石油大學(xué)全體本科生，有參加意向的同學(xué)均可參加，專業(yè)和年級(jí)不限。通過考試或者校內(nèi)比賽進(jìn)行初選，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者集中輔導(dǎo)，參加全國(guó)比賽。

除了指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽之外，理學(xué)院還積極組織導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新，中國(guó)石油大學(xué)(北京)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)開展到第11批，每次活動(dòng)立項(xiàng)、結(jié)題評(píng)審導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)都嚴(yán)格把關(guān)，活動(dòng)進(jìn)行階段，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)盡心盡責(zé)全程指導(dǎo)，學(xué)生需定期向?qū)焻R報(bào)成果。特別是科技創(chuàng)新中的雙選項(xiàng)目，指導(dǎo)老師在選擇學(xué)生團(tuán)隊(duì)時(shí)，更加注重學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景要求不是很嚴(yán)格，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科背景的交匯和碰撞下更容易摩擦出創(chuàng)新的火花。專業(yè)知識(shí)在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生通過努力也可以在一定時(shí)間范圍內(nèi)掌握。

4建立健全有利于學(xué)科交叉的決策機(jī)制現(xiàn)行學(xué)科發(fā)展決策機(jī)制屬選優(yōu)性決策機(jī)制，是風(fēng)險(xiǎn)最小

的決策機(jī)制，但在一定程度上束縛了傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，也不利于學(xué)科交叉和創(chuàng)新。新機(jī)制應(yīng)實(shí)行三級(jí)決策：一是學(xué)校決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層依據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策方向和學(xué)校現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，確定學(xué)校學(xué)科建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，如世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的總體趨勢(shì)是以信息化帶動(dòng)科技的發(fā)展，主要表現(xiàn)在生命科學(xué)領(lǐng)域、新材料領(lǐng)域、新能源領(lǐng)域和信息技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)科決策過程中應(yīng)根據(jù)這些發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合學(xué)校學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，有選擇地確定若干優(yōu)先領(lǐng)域。二是優(yōu)先突破點(diǎn)的決策。在學(xué)校確定優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，理學(xué)院將相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)下達(dá)到各相關(guān)領(lǐng)域，相關(guān)領(lǐng)域則根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和前沿科技動(dòng)態(tài)，相關(guān)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，選擇優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的突破口，開展學(xué)科建設(shè)，其中主要要發(fā)揮首席科學(xué)家與相關(guān)學(xué)科帶頭人的作用，聘請(qǐng)高水平有遠(yuǎn)見的學(xué)科帶頭人，選準(zhǔn)方向是學(xué)科建設(shè)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。三是圍繞突破口的項(xiàng)目決策，采用開放式自由申請(qǐng)的形式，決定研究方向的建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)選擇學(xué)科，多個(gè)學(xué)科相互交叉，相互滲透，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的積極性和創(chuàng)造性，為共同的建設(shè)目標(biāo)努力。

5建立有利于學(xué)科交叉的管理體制

理學(xué)院注重學(xué)科的綜合發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時(shí)，大力加快學(xué)科群的建設(shè)，學(xué)院根據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略決策確定的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，組織建立一批跨學(xué)科的交叉研究中心，以此為依托，組織不同學(xué)科的學(xué)術(shù)力量，開展跨學(xué)科的交叉研究，并在研究發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)交叉學(xué)科的萌芽和發(fā)展，派生出新興的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新增長(zhǎng)。精心組織、扶持“科技沙龍”，營(yíng)造有利于學(xué)科交叉的環(huán)境。不同學(xué)科的隊(duì)伍成員對(duì)相關(guān)學(xué)科隊(duì)伍的成員有比較充分的了解和足夠的信任是學(xué)科交叉的重要前提，在目前的多科性大學(xué)中，不同學(xué)科成員之間的相互了解不充分，更缺乏足夠的信任。因此開展學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)不同學(xué)科隊(duì)伍成員之間的了解和認(rèn)識(shí)，建立相互之間的信任關(guān)系是目前綜合性大學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)通過學(xué)術(shù)交流和思想碰撞，促進(jìn)研究人員思想創(chuàng)新。

在新的教育發(fā)展時(shí)代，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是在繼續(xù)推動(dòng)現(xiàn)有學(xué)科縱深發(fā)展的同時(shí)更充分地發(fā)揮高校學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、研究條件等方面進(jìn)行規(guī)劃與建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、組織新興學(xué)科研究與建設(shè)，形成多元化人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的創(chuàng)新實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

集中體現(xiàn)及其負(fù)面影響

一般說來，過度教育是指職業(yè)與教育之間的失調(diào)，即個(gè)人和社會(huì)所擁有的教育超過了其需要。它包括兩個(gè)方面的意思：個(gè)人所受學(xué)校教育程度超過了其工作所要求的程度；社會(huì)所擁有的教育規(guī)模超過了社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。最早提出過度教育理論的是美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威亨利?萊文教授，他經(jīng)過深入研究，于1985年給出了判斷過度教育的三項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)：第一，相對(duì)于歷史上較高受教育水平者，現(xiàn)有受同樣教育水平的人的經(jīng)濟(jì)地位的下降；第二，受過教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)成就的期望；第三，職業(yè)從事者擁有比其崗位要求較高的教育技能。

根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)目前應(yīng)該存在一定程度的過度教育現(xiàn)象，集中表現(xiàn)為知識(shí)性失業(yè)。知識(shí)失業(yè)包括公開失業(yè)和隱性失業(yè)，前者指勞動(dòng)者有工作能力和工作意愿，但卻無工作機(jī)會(huì)；后者指就業(yè)不足、人才高浪費(fèi)等現(xiàn)象。目前在我國(guó)，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及近幾年高等教育規(guī)模的“火爆”擴(kuò)張，受過較高程度教育的勞動(dòng)者失業(yè)已不再是一件稀罕事。據(jù)政府公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，2001年畢業(yè)的本科生一次就業(yè)率不到80％，專科生就業(yè)率不到30％，中專生一般很難找到工作；2003年畢業(yè)的本科生一次就業(yè)率只有50％，也就是說206萬大學(xué)畢業(yè)生中只有103萬人在畢業(yè)時(shí)找到了工作，意味著很大一部分大學(xué)生“畢業(yè)就失業(yè)”。與此同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)上大材小用，高才低就等“人才高消費(fèi)”的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。在雇傭成本不變的前提下，用人部門當(dāng)然更傾向于招聘更高學(xué)歷的勞動(dòng)者。這樣一來，原本一個(gè)專科生就完全可以信任的崗位卻用本科畢業(yè)生；而原本需要本科生的那些崗位自然就要用研究生。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，一部分畢業(yè)生只好屈身俯就；另一部分畢業(yè)生出于不得已選擇了考研，希望把象牙塔作為他們的避難所，試圖先避過這幾年就業(yè)高峰再說，于是本科畢業(yè)考碩士，碩士畢業(yè)考博士的現(xiàn)象一時(shí)蔚然成風(fēng)。殊不知，壁壘總是暫時(shí)的，畢業(yè)生們遲早還得“上市”，而且隨著水漲船高，等三五年碩士畢業(yè)后，就業(yè)市場(chǎng)格局又進(jìn)行了新一輪的調(diào)整，故前幾年就業(yè)形勢(shì)還比較看好的研究生就業(yè)也開始“遭遇寒流”。可見，過度教育在我國(guó)存在而且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)還將持續(xù)下去。

過度教育導(dǎo)致知識(shí)失業(yè)，知識(shí)失業(yè)又助長(zhǎng)教育的進(jìn)一步擴(kuò)張，就業(yè)狀況的每一次惡化，都要求受教育層次進(jìn)一步提高，這樣又會(huì)加劇新一輪的知識(shí)失業(yè)。由于過度教育與知識(shí)失業(yè)存在這種怪圈，對(duì)我們這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家來說，過度教育無論對(duì)于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)還是教育的健康發(fā)展以及受教育者自身來說，都是極其不利的。其消極影響主要有：第一，它會(huì)造成教育投資的低下和教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。眾所周知，高等教育是一種奢侈的消費(fèi)，國(guó)家投入這么多資金辛辛苦苦“生產(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”，一旦投入市場(chǎng)就出現(xiàn)“滯銷”或“廉價(jià)甩賣”的局面。加之知識(shí)往往具有一定的時(shí)效性，如果不在生產(chǎn)中適時(shí)消費(fèi)與更新，就會(huì)因老化或過時(shí)而失去其價(jià)值。所以說，過度教育對(duì)國(guó)家和社會(huì)的整體發(fā)展和資源的有效利用都是一種損失，在目前我國(guó)人口素質(zhì)整體不高的情況下，這顯然是一種“貧窮的奢侈”。其二，如前面所述，過度教育還會(huì)助長(zhǎng)人們對(duì)學(xué)歷的追求和對(duì)文憑的崇拜，伴隨著文憑身價(jià)的上漲，文憑的含金量一跌再跌。其三，過度教育將影響職業(yè)從事者的態(tài)度，從而降低社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。許多考察了過度教育對(duì)職業(yè)從事者態(tài)度之影響的研究表明，高度過度受教育者對(duì)工作較為不滿，而且他們確定成就感的可能性較小，因而導(dǎo)致個(gè)人生產(chǎn)力下降，從而會(huì)使整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率下降。可見，我國(guó)如果對(duì)過度教育現(xiàn)象放任自流，將會(huì)對(duì)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展以及社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的繁榮構(gòu)成潛在的威脅。

二、 高等教育規(guī)模

擴(kuò)張與過度教育的關(guān)系

關(guān)于對(duì)高等教育規(guī)模擴(kuò)張與過度教育之間的邏輯聯(lián)系的分析，理論界主要形成了三種模式。（1）工作分層模式。該模式主要建立在勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)分割，便造成了勞動(dòng)者在主、次勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的流動(dòng)障礙。該理論的基本結(jié)論是，高等教育規(guī)模擴(kuò)張將導(dǎo)致畢業(yè)生在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)的機(jī)會(huì)減少，如果畢業(yè)生又不愿到次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，這樣就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)失業(yè)的增加。（2）工資競(jìng)爭(zhēng)模式。該理論假設(shè)勞動(dòng)力市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的，勞動(dòng)者的工資（勞動(dòng)力價(jià)格）是隨勞動(dòng)力市場(chǎng)上該類勞動(dòng)者的供求狀況而變動(dòng)的；倘若勞動(dòng)力市場(chǎng)上只有兩類勞動(dòng)者――受過高等教育者和沒有受過高等教育者，因此，如果高等教育規(guī)模擴(kuò)張，受過高等教育的畢業(yè)生數(shù)量增加，這類勞動(dòng)者的工資水平就會(huì)下降；另一方面，在勞動(dòng)力總量一定的情況下，根據(jù)物以稀為貴的供求規(guī)律，這類沒有受過高等教育的勞動(dòng)者的工資水平將呈上揚(yáng)的趨勢(shì)。該理論的基本結(jié)論是：高等教育規(guī)模擴(kuò)張將不會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生失業(yè)率上升，而只會(huì)使畢業(yè)生工資水平下降。（3）工作競(jìng)爭(zhēng)模式：該模式主要建立在篩選理論的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)上存在兩支隊(duì)伍――工作隊(duì)伍和求職隊(duì)伍。在工作隊(duì)伍中的位置越靠前，對(duì)勞動(dòng)者的要求越高，相應(yīng)獲得的工資報(bào)酬也越高。在求職隊(duì)伍中，學(xué)歷層次越高，所在位置越靠前，獲得工作隊(duì)伍靠前位置的可能性也越大。根據(jù)該理論，高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，使得沒有受過高等教育的人在求職隊(duì)伍中的后移和工資水平下降甚至失業(yè)，同時(shí)也使受過高等教育的人追求更高學(xué)歷以在求職隊(duì)伍中占領(lǐng)有利位置，從而迫使從事各項(xiàng)工作的人員受教育水平普遍上升，出現(xiàn)學(xué)歷膨脹和文憑泛濫。該理論的結(jié)論很明顯：高等教育規(guī)模擴(kuò)張使得畢業(yè)生獲取好工作的機(jī)會(huì)減少，加劇文憑的貶值。

從以上分析我們可以看出，高等教育規(guī)模擴(kuò)張可能造成知識(shí)失業(yè)、受教育者收入水平下降、文憑膨脹等現(xiàn)象，但并不必然導(dǎo)致過度教育的產(chǎn)生。

三、 造成我國(guó)過度教育

的主要原因及修正策略

目前我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)勞動(dòng)力的吸納能力的不足、現(xiàn)有高等教育發(fā)展偏離社會(huì)實(shí)際需求可以說是導(dǎo)致過度教育的根本原因。具體說來：第一，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，在這樣一種背景條件下，過度教育是人民群眾對(duì)于高等教育日益增長(zhǎng)的需要和落后的社會(huì)生產(chǎn)無法滿足人們對(duì)于就業(yè)崗位的需求而出現(xiàn)的現(xiàn)象。雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一直保持7%以上的高速度，但高等教育以30％左右的速度擴(kuò)張，新增的就業(yè)崗位與在崗人員自然更替所提供的就業(yè)崗位相對(duì)于接受高等教育的畢業(yè)生所需要的崗位來說存在著較大的差距。現(xiàn)有崗位的嚴(yán)重不足造成對(duì)現(xiàn)有勞動(dòng)力吸納能力的有限，是構(gòu)成我國(guó)過度教育最根本的原因。第二，高等學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)嚴(yán)重偏離社會(huì)實(shí)際需求，致使我國(guó)畢業(yè)生供求存在明顯的結(jié)構(gòu)性失衡。在高等教育重心偏高的情況下，許多高校不在辦出自己特色上下功夫，而是盲目攀比，一味追求升格，紛紛設(shè)置碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要人才的知識(shí)水平和專業(yè)技能是多層次、多樣化的。如果不切實(shí)際地盲目提升教育層次，勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)失業(yè)和崗位空缺、人才浪費(fèi)與人才短缺并存。近幾年本科生、研究生就業(yè)難和“低位就業(yè)”的同時(shí)，人才市場(chǎng)上卻又高薪招不到高級(jí)技工等現(xiàn)象，就是對(duì)高等教育盲目發(fā)展和升格的有力懲罰。第三，高等教育成本補(bǔ)償機(jī)制的不完善在一定程度上也加劇了過度教育的產(chǎn)生。眾所周知，用人單位是高等教育產(chǎn)品的直接收益者之一，按照“誰受益，誰投資”的原則，用人部門也應(yīng)按一定比例相應(yīng)地承擔(dān)高等教育成本。目前，雖然企業(yè)也以捐贈(zèng)或合作辦學(xué)的形式對(duì)高等教育實(shí)施投入，但由于是建立在自愿的基礎(chǔ)之上，所以尚未能形成氣候。當(dāng)然企業(yè)也支付員工工資，從表面上看，高等教育的成本得到了補(bǔ)償，企業(yè)間接支付了高等教育的費(fèi)用。而事實(shí)上，企業(yè)支付給畢業(yè)生們的工資只是勞動(dòng)力價(jià)值的體現(xiàn)，并非是對(duì)高等教育成本的全部補(bǔ)償。尤其在當(dāng)今我國(guó)人才市場(chǎng)處于賣方市場(chǎng)的情況下，用人單位根本不愁招不到人，于是他們更傾向于招聘更高學(xué)歷的勞動(dòng)者而雇傭成本卻未隨之提高。 這在一定程度上也為過度教育的愈演愈烈提供了現(xiàn)實(shí)的土壤。